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        《花邊有多長》教學反思

        時間:2024-09-07 08:56:24 教學反思 我要投稿

        《花邊有多長》教學反思

          作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學是我們的任務之一,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的《花邊有多長》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

        《花邊有多長》教學反思

        《花邊有多長》教學反思1

          《花邊有多長》主要讓學生能結合具體情境探索并掌握長方形周長的計算方法,并能正確計算長方形的周長,同時能運用長方形周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題。要想學生探索和發(fā)現(xiàn)長方形、計算方法,關鍵是理解周長的一般含義,掌握長方形的特征。教材沒有概括周長的計算公式。教學時,引導學生從周長定義出發(fā)計算圖形的周長,再通過長方形的特點,注意算式的簡化。

          課中我讓學生充分利用學案探索“花邊有多長?”的多種計算方法,學生發(fā)現(xiàn)新的方法后非常興奮,并且通過全班交流將學生的多種方法進行展示,然后比較那種方法最簡單,從而自己探索書長方形周長的計算方法。此時我進一步點撥學生“長方形對邊相等”我們還可以先算出長方形的一個長和一個寬,再用乘法意義就得到最簡單的計算公式。學生看到這個公式后更加高興,孩子們很快就把公式理解性的記在腦海里。看著學生上課勁頭十足我讓他們試著來做一些練習題,很多學生都會運用長方形的`周長公式來計算,但也有一部分同學是利用其他的方法計算的,我都予以肯定和鼓勵。我想在快樂課堂的今天不必限定學生必須用哪一種方法?梢宰寣W生在解決實際問題的過程中逐步感悟不同方法的適應性,逐步實現(xiàn)方法的優(yōu)化。

          我們教學就是讓學生通過自己探索真正掌握知識、方法、發(fā)展思維,是教師與學生的和諧合作,也是快樂課堂的價值所在。

        《花邊有多長》教學反思2

          這一節(jié)是北師大版小學教學三年級上冊第五單元的內容,本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法,用所學的知識解決生活中的實際問題,感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理,掌握求長方形周長的計算方法。

          本節(jié)課從龜兔賽跑這一故事引入,學生顯得很興奮,爭論中我們引入長方形的周長。圍繞“花邊”這一生活情景開始探索長方形周長的計算公式。學生在此需要明確求長方形周長,關鍵是理解周長(封閉圖形一周的長度)的含義。書上沒有給出周長的`計算公式。教學時,引導學生從周長定義出發(fā)計算長方形的周長,再通過長方形對邊相等的特點,注意算式的簡化,達到算法的最優(yōu)化。學生探索出不同的計算方法后,經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)化的一種算法。不過我尊重孩子們的選擇,只要他們的算法在理即可。在練習的過程中,我就發(fā)現(xiàn)我們班的小馬同學并沒有套用公式,而是根據(jù)自己對周長的理解來計算,方法也很對。所以我對他也豎起了大拇指。其實我們教學就是讓學生真正掌握知識和方法,并開闊孩子們的思維。

          在這一節(jié)課后,我坐下來細細的品味,領悟到以下幾點:

          1、在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。從問題情境出發(fā),從學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā),力求使課堂教學體現(xiàn)生活化。本節(jié)課以“花邊裝飾頒獎臺”為情境,讓學生明確這花邊有多長就是求長方形的周長。在這一活動中,學生通過小組的交流、探索,在老師的引導下總結出三種計算周長的方法。

          2、注重算法多樣化與最優(yōu)化,教學中尊重學生的自主選擇,讓學生在探索體驗中學習。計算“長方形的周長”為什么用長和寬的和乘2,讓學生用自己的理解來說說為什么要乘2。在做練習題的過程中,很多孩子就誤認為長加寬乘2中的“2”是兩圈,不明白這個2表示是兩個長加寬,即一周的長度。并通過畫一畫幫助孩子們進行理解。

          3、學以致用。數(shù)學知識的理解和掌握,最重要的一點就是用。在實踐中如何用所學的知識解決生活中的問題。比如:計算課桌面的周長。兩個同樣大的長方形拼在一起,如何計算它們的周長,讓學生主動嘗試從剛剛學習的知識和方法,尋求解決數(shù)學問題策略,從而幫助學生更好地理解和運用知識來解決生活中問題,提高他們解決問題的能力。在應用公式解決問題的過程中,可能是第一次接觸公式這個詞語,所以很多孩子很棘手,在知識的應用中還存在很大的盲區(qū)。

        《花邊有多長》教學反思3

          本課時是從周長概念的歸納,到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納,再到課末的匯報小結,每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程,這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程,同時也是學習新知、理解運用的過程,而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色,引導學生們去探究知識。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效益,同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識。

          學生個體在獨立探究中,應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征,張揚學生的思維個性。但是我們也不能盲目地張揚學生思維的個性,致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時,不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”,有的是“長+長+寬+寬”,有的是“2長+2寬”,還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的,我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?

          這節(jié)課的重點是長方形周長的計算方法,我首先設計了一個情境。要開班隊會,讓同學們裝飾一下教室,為了使黑板看起來更漂亮,問問學生有什么好的建議,引出給黑板的`周圍鑲上一個花邊會更漂亮些,問題是這個花邊要做多長呢?由此引出黑板的周長,于是量黑板的長和寬,然后通過小組學習、討論與交流,探索計算方法。在小組中,學生在自身理解的基礎上,向同伴解釋,幫助他們澄清自己的理解,通過談話和傾聽來重構自己的觀點,在聽取同伴解釋過程中對自己的認知建構進行反思整理,在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算,在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了這樣的方法:先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的;然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法,為什么?同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多,思路最簡潔?總結出長方形周長的計算公式:(長+寬)×2,真正起到了畫龍點睛的作用,最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導,盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會,從而盡量達成共同的理解,這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋,周長公式的適時給出,也是對思維水平較高的學生的一個提升,更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。

          通過這節(jié)課的教學,我充分地感受到了學生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。

        《花邊有多長》教學反思4

          《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元的內容。本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法,感受數(shù)學在日常生活中的應用;教學重難點是理解長方形周長的計算算理,掌握求長方形周長的計算方法。

          教學中我努力體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這節(jié)課教學流程清晰自然、銜接連貫,能夠結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開放性、實踐性的活動,讓學生通過實踐操作、合作交流學習數(shù)學,理解、體會數(shù)學就在身邊,感受數(shù)學的作用,激發(fā)學習的積極性。同時在教學過程中給學生充分的學習主動權,讓學生主動地探索新知識,培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

          1、注重創(chuàng)設問題情境。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),從現(xiàn)實生活出發(fā),力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。

          課一開始,我就創(chuàng)設了以下問題情境:元旦就要到了,淘氣和笑笑的任務是布置、美化黑板。通過商量,他們準備在黑板上寫上漂亮的字,畫上美麗的畫,還想把黑板圍上一圈花邊,淘氣馬上就跑到超市去買花邊,可到了超市一看,花邊有好幾種規(guī)格,淘氣這才想起來自己忘了量尺寸,他打電話問笑笑,笑笑告訴他:黑板長34 分米,寬12分米,花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了,花邊到底有多長?(師板書:花邊有多長)你們能幫助他解決這個問題嗎?情境創(chuàng)設以后,學生圍繞“黑板一周的長度是多少”這一問題,先估計,再動手測量、計算、交流、分析,這樣教學是符合新課程理念的。

          2、注重算法的.多樣化與思維的靈活性,教學中能尊重學生的自主選擇,讓學生在探索體驗中學習,在獨立思考、相互交流中逐步提高,不斷發(fā)展。

          學生個體在獨立探究中,應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征,張揚學生的思維個性。如在探究長方形的周長公式時,不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”,有的是“長+長+寬+寬”,有的是“2長+2寬”,還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的,算法與解題思路多樣化之后,要進行意義的協(xié)商,引導不同的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。比如教學長方形周長的計算時,在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了借助實物(黑板)進行講解、借助課件進行演示這樣的方法,然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論哪種方法最簡便,為什么?最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導,盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會,從而盡量達成共同的理解,這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋,周長公式的適時給出,也是對思維水平較高的學生的一個提升,更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。

          3、書上的題目數(shù)量少、形式單調,所以我就自己設計了一些拓展性的練習,以便學生學有所用。從課堂實際來看,學生確實完成了學習任務,也達到了要求,效果好。

          不足之處:學生進行估計、測量、計算之后,沒有及時利用計算

        《花邊有多長》教學反思5

          為了聯(lián)系學生的生活實際,體現(xiàn)以學生的生活為主線,創(chuàng)設鮮活的學習情景,學習內容往往以情景的主題呈現(xiàn),如本課的“花邊有多長”,從課題上看,很難準確說出具體的學習內容。所以課始首先要幫助學生把生活中的問題轉化為數(shù)學問題。課題直接出示為“長方形的周長”。

          為了培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力,提倡解決問題策略的多樣化,學生的學習過程往往是利用原有的知識和經(jīng)驗,在新的情景中、在研究解決問題的過程中增長了新知識、新經(jīng)驗。()但是,為了關注學生的個體差異,兼顧學習方法的多樣化和解決問題策略的多樣化,所以光呈現(xiàn)多種算法,是不夠的,還有進行算法優(yōu)化,并讓學生真正應用起來。

          本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點。

          1.注重先學后教,讓學生自主探索的基礎上,再進行反饋交流,算法的優(yōu)化也建立在學生自主練習后去體會。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),從現(xiàn)實生活出發(fā),力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化,讓每一位學生都參與、體驗學習的過程,學會學習的`方法。課堂上留出十幾分鐘左右的時間,讓學生自主思考,自主作業(yè),自主學習。

          2、注重體現(xiàn)學生的合作交流,教學過程中設計了小組合作,同桌合作,使學生能在合作交流中國共產(chǎn)黨同解決問題,提高認識。

          3、注重算法的多樣化與思維的靈活性,教學中能尊重學生的自主選擇,讓學生在探索體驗中學習,在獨立思考、相互交流中逐步提高,不斷發(fā)展。

          4、書上的練習只有兩個小題,題目數(shù)量明顯不夠,所以我自己設計了練習。保證學生練習時間和練習的效率。從課堂實際來看,確實達到了我的要求,預設的題目數(shù)量很合適。

          本節(jié)課不足之處是,1、一部分學生沒有真正體會到哪一種方法最簡便,有盲從的現(xiàn)象。2、讓學生明確求花邊的長度其實就是求黑板周長這一環(huán)節(jié)時,我沒有給學生充足的時間思考討論,沒有及時有效地引導學生理解,而是匆忙地就下了結論。蝶兒飛飛教學反思吊飾教學反思電阻教學反思

        《花邊有多長》教學反思6

          本課通過結合具體情境,探索并掌握長方形的周長的計算方法;然后能運用長方形的周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題,感受數(shù)學在日常生活中的應用。

          首先我和學生共同回憶長方形的特點(對邊相等),復習的目的`是為鞏固理解周長的含義,掌握了長方形的特征,用學生的原有認知學習本課新知。

          然后我創(chuàng)設情境:新年快到了,老師想把教室也布置一下,在黑板的四周掛上花邊,花邊至少長多少分米?只要知道一條長和一條寬是多少就可以了,因為長方形的對邊相等。”順理成章,我高興地給出:黑板長34分米,寬12分米,那可以怎樣求花邊長,讓學生先自己試試,再同桌、前后桌交流,對比每個同學的想法:這樣做可以嗎?誰的方法更簡便。通過交流合作,讓學生在一起探討中學習,解決問題的方法更多樣,思維因有“摩擦”而碰撞出美妙的火花。

          在匯報時,我注重學生自己“解說”一下算式的意思,目的在于更深刻地理解“長方形周長”的計算方法。有的是把4條邊的長度加起來;有的先求出2條長邊和2條短邊,再把他們加起來;有的是認為因為長方形對應的長和寬分別相等,那么一條長和一條寬算長方形周長的一半,再乘以2,即長方形周長=(長+寬)×2;有綜合計算也有分步計算。學生對比列舉的方法,認為利用乘法和公式比較簡便。

          當然本節(jié)課存在的不足是,課堂時間把握不是太好不夠準確,在后半節(jié)課時語速較快。所以在練習中學生很多還是用自己的方法進行計算,后面想想,不管學生是否用公式只要能正確計算周長,應該不必限定學生必須用哪一種方法,還是讓學生在解決實際問題的過程中逐步感悟不同方法的適應性,逐步實現(xiàn)方法的優(yōu)化。同時,數(shù)學的思維培養(yǎng)是我要加強的。

        《花邊有多長》教學反思7

          本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法,感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理,掌握求長方形周長的計算方法。

          本課教學我努力體現(xiàn)了《標準》倡導的理念“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間,學生之間交往互動,共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學設計最大的特點是結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動。

          學生個體在獨立探究中,應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征,張揚學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性,致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長方形的周長公式時,不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”,有的是“長+長+寬+寬”,有的是“2長+2寬”,還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的,我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?

          建構主義認為學生是在“理解”數(shù)學基礎上建構知識。這里的“理解”并不是指學生弄清教師的本意,而是指學習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。孩子的.個性必須通過社會和文化的責任來協(xié)調。算法與解題思路多樣化之后,要進行意義的協(xié)商,引導不同的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。我通過小組學習、討論與交流。在小組中,學生在自身理解的基礎上,向同伴解釋,幫助他們澄清自己的理解,通過談話和傾聽來重構自己的觀點,在聽取同伴解釋過程中對自己的認知建構進行反思整理,在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算,在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了這樣的方法:先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的;然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法,為什么?同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多,思路最簡潔?最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導,盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會,從而盡量達成共同的理解,這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋,周長公式的適時給出,也是對思維水平較高的學生的一個提升,更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。

        《花邊有多長》教學反思8

          幾天來的圖形周長教學,我充分地感受到學生的靈銳思維給予我心靈上的碰撞。關于長方形周長的兩種計算方法該不該優(yōu)化?怎樣優(yōu)化?優(yōu)化到什么程度比較合適?老師們的看法也是仁者見仁,智者見智。在非常關注算法與解題思路多樣化的今天,有的老師為了充分體現(xiàn)個性化教學,倡導學生根據(jù)自己的喜好選擇的算法,任其解題思路是繁還是簡。

          學生個體在獨立探究中,應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征,張揚學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性,致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時,不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”,有的是“長+長+寬+寬”,有的是“2長+2寬”,還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的`思維水平不是在同一個層面上的,我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?

          不在同一層次上的算法就應該提倡優(yōu)化,而且必須優(yōu)化,只是優(yōu)化的過程是學生不斷體驗與感悟的過程,而不是教師強制的過程。不必過早優(yōu)化,我們應該學會等待,不能急于求成。在學生展現(xiàn)了不同算法以后,可以引導學生對其整理、歸類,進行意義的協(xié)商,引導不同的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。

        《花邊有多長》教學反思9

          《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內容,本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法,感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理,掌握求長方形周長的計算方法。

          本課通過結合具體情境,探索并掌握長方形的周長的計算方法,然后能運用長方形的周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題,感受數(shù)學在日常生活中的應用。

          首先我和學生共同回憶周長的概念及計算方法,然后創(chuàng)設龜兔再次賽跑的情境,用花邊裝扮領獎臺,從而引出課題:花邊有多長。復習長方形的特點,再讓學生自己試試求花邊的長度,和周圍的同學說說自己的'想法。通過交流合作,讓學生在一起探討中學習,解決問題的方法更多樣,思維因有“摩擦”而碰撞出美麗的火花。

          在匯報時我注重學生自己解說一下算式的意思,目的在于更深刻地理解長方形周長的計算方法,通過列舉算法和學生自己的動手計算,實現(xiàn)算法的優(yōu)化,讓學生自己感覺哪種方法更簡便。借著學生的學習興趣,我讓他們試著做一些練習題,練習由簡單到有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的題目。

        《花邊有多長》教學反思10

          本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點:

          1.注重創(chuàng)設問題情境。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),從現(xiàn)實生活出發(fā),力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。

          2.注重體現(xiàn)學生的合作交流,教學過程中設計了小組合作,同桌合作,使學生能在合作交流中共同解決問題,提高認識。

          3.注重算法的多樣化與思維的靈活性,教學中能尊重學生的自主選擇,讓學生在探索體驗中學習,在獨立思考、相互交流中逐步提高,不斷發(fā)展。

          不足之處:

          1.利用龜兔賽跑創(chuàng)設情境,與后面的教學內容落差較大,可換為學生喜歡又適合本課主題的情境。

          2.課件制作中要注意細節(jié),避免誤導學生。

          3.在以后的教學中要時刻注意課堂教學語言的嚴謹,提出的.問題要有明確的指向性。

          通過這次匯報課的準備,讓我深刻體會到上好一堂課絕非易事,“授人以魚,不如授人以漁”。一堂成功的課需要教師精心的準備,更需要學生積極的配合,教師應做好課堂的指揮棒,從課堂出發(fā),更要從學生出發(fā),讓學生更多的參與到課堂活動中來!

        《花邊有多長》教學反思11

          《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內容,本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法,感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理,掌握求長方形周長的計算方法。

          本課教學我努力體現(xiàn)了《標準》倡導的理念人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這節(jié)課教學流程清晰自然、銜接連貫,其最大的特點是結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動,讓學生通過實踐操作、合作交流學習數(shù)學,理解、體會數(shù)學就在身邊,感受數(shù)學的作用,激發(fā)學習的積極性。同時在教學過程中給學生充分的學習主動權,讓學生主動地探索新知識,培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

          1、注重創(chuàng)設問題情境。

          從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),從現(xiàn)實生活出發(fā),力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。課一開始,我就創(chuàng)設了以下問題情境:還有兩個月元旦就要到了,到時候老師想讓同學們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務是布置、美化黑板。通過商量,他們準備在黑板上寫上漂亮的字,畫上美麗的畫,還想把黑板圍上一圈花邊,淘氣馬上就跑到超市去買花邊,可到了超市一看,花邊有好幾種規(guī)格,淘氣這才想起來自己忘了量尺寸,他打電話問笑笑,笑笑告訴他:黑板長34分米,寬12分米,花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了,花邊到底有多長?(師板書:花邊有多長)你們能幫助他解決這個問題嗎?情境創(chuàng)設以后,學生圍繞黑板一周的長度是多少這一問題,先估計,再動手測量、計算、交流、分析,這樣教學是符合新課程理念的。

          2、注重算法的多樣化與思維的靈活性,教學中能尊重學生的自主選擇,讓學生在探索體驗中學習,在獨立思考、相互交流中逐步提高,不斷發(fā)展。

          學生個體在獨立探究中,應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征,張揚學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的`個性,致使學生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長方形的周長公式時,不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是長+寬+長+寬,有的是長+長+寬+寬,有的是2長+2寬,還有的是(長+寬)2。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的,我們是不是任由學生的喜好讓思維維持在各自的水平上?建構主義認為學生是在理解數(shù)學基礎上建構知識。這里的理解并不是指學生弄清教師的本意,而是指學習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的責任來協(xié)調。算法與解題思路多樣化之后,要進行意義的協(xié)商,引導不同的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。比如教學長方形周長的計算時,在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了借助實物(黑板)進行講解、借助課件進行演示這樣的方法,然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論哪種方法最簡便,為什么?最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導,盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會,從而盡量達成共同的理解,這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋,周長公式的適時給出,也是對思維水平較高的學生的一個提升,更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。

          3、本節(jié)課不足之處:

          學生進行估計、測量、計算之后,沒有及時利用計算的結果來驗證估計的合理性;對于小孩子,從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達自己的思維過程,說完整的話。在教學中,發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)把長方形各部分的名稱忘了,表達的語言不夠準確,有很多可以寫出來,但是就是說不清楚;還有的孩子不喜歡傾聽別人的意見等等。這些都是需要我們教師長期訓練,讓教學的評價手段多樣化。其實看似簡單的課,往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去,換個角度你會發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗轉化為較為規(guī)范的數(shù)學知識真不容易。對于我們教師來說還有很多次試講執(zhí)教這節(jié)課的機會,但對于這個班上的學生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學觀念,并將先進的教學理念轉化為教學行為,多學習,多鍛煉,才有可能真正走進新課程,我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。

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