四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思范例【15篇】
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個重要概念,在我們的日常生活中應(yīng)用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體情況,代表一組數(shù)據(jù)的平均水平,其內(nèi)涵要點(diǎn)有兩個:一是代表一組數(shù)據(jù)的水平,二是虛擬性。通過對教材的分析,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解意義和掌握算法,而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學(xué)的`重難點(diǎn)。教學(xué)時先通過對淘氣5次記數(shù)字情況的分析,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷尋找代表數(shù)的過程,讓學(xué)生體會平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”,可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表,從而理解平均數(shù)的這兩個內(nèi)涵要點(diǎn)。然后教學(xué)平均數(shù)的算法,兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)掌握的方法,所以一帶而過,側(cè)重點(diǎn)放在“移多補(bǔ)少”的操作中,讓學(xué)生理解平均數(shù)是“平”出來的一個數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習(xí),鞏固平均數(shù)的計(jì)算方法,加深對平均數(shù)意義的理解,同時感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
這節(jié)課雖然經(jīng)過精心設(shè)計(jì),但我在教育機(jī)智方面還有欠缺,只顧按照教學(xué)流程走,忽視課堂上預(yù)設(shè)之外的生成,沒能加以很好的利用。另外時間安排不夠合理,導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促,沒有達(dá)到很好的效果。在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力探索,力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn),讓學(xué)生有更多的收獲!
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用,另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價值。在第一節(jié)課的教學(xué)中,在揭示運(yùn)算律的意義時,也曾提到過,但只是點(diǎn)到為止。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來講的。所以在教學(xué)時,要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算的探索過程。
一、加強(qiáng)了對比的力度(運(yùn)用運(yùn)算律和不運(yùn)用運(yùn)算律在計(jì)算上的對比)。
例如在教學(xué)例題:29+46+54時,首先讓學(xué)生嘗試自行解決,大部學(xué)生根據(jù)已有的知識,知道應(yīng)該從左往右計(jì)算,先算29+46=75,75+54=129。少部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)46+54能湊成100,可以先加起來:29+46+54=29+(46+54)。將兩種做法讓學(xué)生書寫在黑板上,讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。追問:第二種方法正確嗎?為什么可以先計(jì)算46+54呢?(生:可以湊成100,整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。)這樣對比的結(jié)果是顯而易見的,使學(xué)生清楚地認(rèn)識到進(jìn)行簡便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果,同時學(xué)生也能體會到運(yùn)算律的價值所在。
二、小組活動,巧妙安排,得出規(guī)律。
新課改提出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的.數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起,強(qiáng)著發(fā)表自己的意見時,我提出讓學(xué)生通過小組合作,去驗(yàn)證自己的猜測,這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的,他們需要動筆計(jì)算證實(shí)自己的想法,需要同伴合作及時解決問題,需要通過事實(shí)來證明自己是對的。合作不是盲目的,由于合作前的充分醞釀,學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前,我給學(xué)生提出要分工合作,使學(xué)生的活動能夠有序進(jìn)行。合作是成功的,先是緊張的舉例驗(yàn)證,然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章,同學(xué)們體驗(yàn)到了探究的樂趣,體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學(xué)的樂趣。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過程中體會找規(guī)律的過程,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形特征,有序思考等良好習(xí)慣,形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),而且大部分學(xué)生比較喜歡用數(shù)的方法來計(jì)算。因此教學(xué)中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢,制作課件,讓學(xué)生充分體會數(shù)的過程及方法,自主參與找規(guī)律的過程,最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的圖形計(jì)數(shù)是研究一個圖形中包含基本圖形個數(shù)的問題。
數(shù)出某種圖形的個數(shù)是一類有趣的數(shù)學(xué)問題。怎樣數(shù)圖形的個數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏,全部數(shù)出來呢?其實(shí)最常用的方法就是分類數(shù)。通過讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動,經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜圖形計(jì)數(shù)方法的探究,學(xué)會按照一定的順序與規(guī)律去數(shù),可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究,在經(jīng)歷多次數(shù)較簡單的圖形地過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法,得出公式,然后運(yùn)用所得解決較復(fù)雜的問題。
我在教學(xué)中我充分借助多媒體設(shè)備的'演示,較好地呈現(xiàn)了學(xué)生數(shù)角的過程和方法,充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并有助于學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法,使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌交流,碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中,我盡量尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,幫助學(xué)生認(rèn)識了自我,建立信心,使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
核心提示:乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個定律中的難點(diǎn)。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成。
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個定律中的難點(diǎn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
初步的'教學(xué)設(shè)想是這樣的:
首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長方形的周長,然后讓學(xué)生觀察這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)每組兩個算式相等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成長方形周長計(jì)算這樣的例子并在黑板上列出,再出示例題,讓學(xué)生分組討論并解答。然后分組討論這些算式有什么規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律并總結(jié)出這一規(guī)律。最后做一些練習(xí)鞏固、拓展對乘法分配律的認(rèn)識。
在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)有一些問題。孩子對于乘法分配律的作用及意義沒有理解透徹,應(yīng)用不夠靈活,而且在口頭上感覺很好,但是落筆后就發(fā)現(xiàn)很多類型題孩子根本就不會做,而且錯誤很多。所以對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一些調(diào)整。讓一名學(xué)生在黑板上板演,其他學(xué)生在本子上做,最后總結(jié)不同方法,看哪種方法簡便。進(jìn)一步體會乘法分配律的作用。
教學(xué)目標(biāo)定位是
。1)通過學(xué)生觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義,教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。
。2)初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡便。
。3)培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的過程,是自我建構(gòu)的過程。這節(jié)課中,教師精心設(shè)計(jì)探究活動,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)活動中,在活動中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從而更好地掌握知識
(一)從“活動”的視角來重組教材。
通過對教材的深入理解,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多操作和探究活動,并根據(jù)學(xué)生的活動設(shè)計(jì)把教材例1和例2的內(nèi)容進(jìn)行了重組。教學(xué)中把例1中認(rèn)識三角形的底和高這部分教學(xué)內(nèi)容后移,而是把例1中認(rèn)識三角形的特征和例2的內(nèi)容三角形的特性安排在一起教學(xué),并設(shè)計(jì)了一系列的操作活動,使學(xué)生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說一說等活動中認(rèn)識三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
(二)以“探究”的方式來組織活動。
新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會,為他們創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展的空間。在本節(jié)課中教師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動,力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的`過程。如在教學(xué)認(rèn)識三角形的底和高時,以學(xué)生感興趣的故事引入,先讓學(xué)生通過操作初步感知三角形的高、通過看書自學(xué)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識三角形的底和高,再到動手畫高、指高最后到找出三角形一共有幾組底和高,每一個活動教師都注意留給學(xué)生充足的思考時間,使學(xué)生在觀察中思考、在思考中探究,從而更牢固地掌握知識。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課:《小數(shù)的加法和減法》,這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對齊,小數(shù)點(diǎn)對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時,關(guān)于教學(xué)情境,教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運(yùn)會跳水”的主題圖,其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨,決定放棄教材上的主題圖,理由有二:1、對“2004年的'雅典奧運(yùn)會”沒有什么印象,他們那時才三、四歲;2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉,不知道成績是怎么計(jì)算的,另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生,讀起來甚至很拗口,這些都不便于學(xué)生自主探究;谝陨系恼J(rèn)識我直接出示計(jì)算題目,讓學(xué)生嘗試計(jì)算。計(jì)算題目分為三個層次:相同數(shù)位的小數(shù)相加減,不同數(shù)位的小數(shù)相加減,整數(shù)與小數(shù)的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,最后集體展示。
課堂教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時會受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。
上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個個都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握。不足之處:應(yīng)設(shè)計(jì)改錯題目,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對齊,計(jì)算結(jié)果不化簡,掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。
我們不可能走進(jìn)兩個完全一樣的課堂,正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局,如何提升我們的課堂駕馭能力,我想只有:厚積薄發(fā)!
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。對于小數(shù)的意義,實(shí)質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。
成功之處:
1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理,而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義,使學(xué)生知道“分母是
10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點(diǎn)時主要借助了計(jì)量單位的十進(jìn)關(guān)系來幫助學(xué)生理解。
2.加深對小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于
0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。
3.在教學(xué)例
1中,適當(dāng)滲透了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,讓學(xué)生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的`計(jì)數(shù)單位是0.1 0.01 0.001,為后面教學(xué)分散了難點(diǎn),對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù),還可以起到一石二鳥的作用。
不足之處:
1.由于在例
1的教學(xué)中,讓學(xué)生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份,表示其中的幾份,可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時間較多,導(dǎo)致后面精心設(shè)計(jì)的練習(xí)未能全部完成,時間上比較匆促。
2.對于小數(shù)的產(chǎn)生,學(xué)生印象不深。
今后,在時間的把握上,還應(yīng)充分進(jìn)行備課,分配好各個環(huán)節(jié)的時間,有效完成教學(xué)任務(wù)。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
統(tǒng)計(jì)問題是最常見的生活問題,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。針對以上目標(biāo)我反思如下:
1、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程,這是我的第一想法。因此,我不管在課前的談話引入還是新授時的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀測氣溫這個生活情境中,以及鞏固運(yùn)用時所選擇的三個題目,()都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題,從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計(jì)圖,會根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖上的`數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展,并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢和作用。
2.注重共性和學(xué)生個性的發(fā)展
在整個教學(xué)活動中,我注重學(xué)生整體的發(fā)揮,而對于每個學(xué)生獨(dú)特的思考和做法,我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣,而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中,我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間,充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生去操作(繪制折線統(tǒng)計(jì)圖),去探索,去講解。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
一、《四則運(yùn)算》教學(xué)反思
回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會,讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,從中體會運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中,學(xué)生的思維是自主的,學(xué)生的選擇是開放的,學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面:
注重學(xué)生的自主活動,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2.給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,交給學(xué)生思考的主動權(quán)。3.幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略
二、《位置與方向》教學(xué)反思
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會。因此,結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映,本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識解決問題的意識,上下來這節(jié)課之后,我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo),但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點(diǎn):
1、節(jié)課的最大特點(diǎn)是:整個方向的認(rèn)識都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得,我只是起了引路人的作用,我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動的'機(jī)會,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐、猜測、想象、討論、交流,從而認(rèn)識了方向和物體的空間位置。
2、這節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價多一些,但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價,如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中,可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價,把評價的權(quán)力交給學(xué)生,及時激勵學(xué)生。
三、運(yùn)算定律與簡便計(jì)算
四年級下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起,學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后,隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律,這樣,有利于知識的遷移,學(xué)生更容易理解。在簡便計(jì)算這一部分中,除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡便計(jì)算以外,還安排了減法和除法的簡便計(jì)算?梢哉f簡便計(jì)算的方法,在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡便運(yùn)算都掌握,并且能融會貫通的運(yùn)用,這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個方面:
一、學(xué)會尋找題目的特點(diǎn)。
。1)看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘,湊成整數(shù)。
例如:25、36,把36寫成4×9。變成25×4×9,使計(jì)算簡便。
。2)把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。
例如:202×32,把202寫成200+2,變成200×32+2×32,使計(jì)算簡便。
(3)尋找能湊成整數(shù)的數(shù),把它們相加減。
例如:126×5+5×74,發(fā)現(xiàn)126+74=200,就可以運(yùn)用乘法分配律,5×200,使計(jì)算簡便。
例如:357-64-57,發(fā)現(xiàn)357和57,都有一個57,相減正好是整數(shù),可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法:357-57-64,使計(jì)算簡便。
二、巧妙運(yùn)用簡便計(jì)算。
簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計(jì)算,達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。題目的簡便計(jì)算是千變?nèi)f化的,主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn),靈活選用簡便計(jì)算。
例如:28×25的計(jì)算方法可以是(A)(20+8)×25=20×25+8×25(B)(7×4)×25=7×(4×25)(C)28×(100÷4)=28×100÷4三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡便計(jì)算,你出10題,他做下來可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡便計(jì)算的一個原因就是將題目混淆,故就不知道該題該用哪種簡便計(jì)算。教學(xué)中,教師要加強(qiáng)類似題目間的對比。
例如:(25×20)×4與(25+20)×4的比較,前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律,后者是運(yùn)用乘法分配律
例如:125×88和88×102的比較,前者是拆88,把88拆成8×11或88拆成80+8,后者是拆102,把102拆成100+2。
總之,教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生提供了多種探究方法,才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識,才能喚醒了學(xué)生的求知欲望,才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
四、小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo),積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面:
一、教學(xué)時不能將知識強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)檫@個年齡段的學(xué)生,已具備一定的思維能力,所以教學(xué)時以學(xué)生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實(shí)物演示等活動方式,盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學(xué)過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信心,而且學(xué)得更有趣味
二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴(yán),練習(xí)到位。《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這單元知識,以學(xué)生理解為主,在充分理解的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計(jì)數(shù)單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數(shù)互化”等知識。但是,少數(shù)學(xué)生心口不一,嘴上說的與寫的不一樣;還有的學(xué)生眼高手低,一看認(rèn)為好做,誰知待作業(yè)完成后漏洞百出,不是小數(shù)點(diǎn)位置不對,就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認(rèn)真、有耐心,采用激勵的措施鼓勵學(xué)生正確、準(zhǔn)確地完成作業(yè),對于錯的作業(yè)糾正過來,舉一反三,多練幾遍。這樣堅(jiān)持下來學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了,掌握知識更牢固了,會靈活運(yùn)用所學(xué)的知識了。實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo),完成了教學(xué)任務(wù)。
五、《三角形》教學(xué)反思
近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識,認(rèn)為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué),如:三角形三條邊的關(guān)系,三角形的分類,三角形三內(nèi)角的和等。我在組織學(xué)生探究前充分做好準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料,對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù),甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料,并在探究前予以排除,這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時,初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料6、7、8,4、5、9,3、6、10。課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形,試一試,你有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形,課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異,他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起,而不是將兩個端點(diǎn)重疊在一起,這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同,借此機(jī)會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用,教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時,在探究活動前,我提出了這樣一個問題:同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)注意些什么?學(xué)生思考片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法,讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識,再分組進(jìn)行探究,效果較好。
六、《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)反思
小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識,更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識。
1、教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生一定的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索才可能是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn),對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會到:創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向,是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過,簡單的脫式計(jì)算也涉及到,但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。雖然拿到一個算式,你問他先算什么?再算什么?他都知道,但在實(shí)際操作中問題卻很大,有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計(jì)算,甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡單,只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算,在識記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難,對脫式計(jì)算的格式的書寫問題也很多,主要是把先算的部分寫在等號后面,不計(jì)算的把它扔在一邊,什么時候需要了再寫出來,出現(xiàn)了上下算式不相等的情況;還有的把先算的部分寫前面,任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號的順序,導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題,我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多,比如受低年級學(xué)習(xí)的影響,在先算的部分下面劃線,誤以為先算的要寫下來,而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來。如何解決這些難題呢?
第一,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么,從而明確運(yùn)算順序。
第二,熟記運(yùn)算順序,達(dá)到張口就來的水平,這樣在計(jì)算時就形成條件反射,看到算式接著就知道先算什么再算什么,運(yùn)算順序的熟記,為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個難題。
第三,在書寫格式上要做好示范工作,邊講邊寫,告訴學(xué)生這一步算的什么,寫的`數(shù)是哪個算式的結(jié)果,從而讓學(xué)生明白沒有參與計(jì)算的要原搬照抄,參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果。
第四,練習(xí)時要讓學(xué)生說計(jì)算的運(yùn)算順序,利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助,達(dá)到生生之間的合作交流。
第五,在解答解決問題時,提倡學(xué)生列綜合算式,在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求,提高學(xué)生的綜合能力和計(jì)算能力。雖然單元結(jié)束時學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求,但在教學(xué)中還是走了一些彎路。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形,一切多邊形都可分割成若干個三角形,并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì),所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的特性的認(rèn)識和理解。我上過這節(jié)課后有如下的一些反思:
一、導(dǎo)入。
導(dǎo)入時我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片,喚起學(xué)生對舊知識的回憶,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形做好準(zhǔn)備。同時,讓學(xué)生切實(shí)的感受到了三角形在生活中的廣泛應(yīng)用,促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)研究三角形的興趣和需求。本課在導(dǎo)入時學(xué)生的興趣高漲,很多學(xué)生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形,達(dá)到了理想效果,激發(fā)了學(xué)生對新知識的渴望。不足之處就是,欣賞生活中三角形的圖片有一個是三角形的餅干圖片不太清楚,學(xué)生看后沒有馬上看清楚是什么東西。
二、教授知識過程。
在新知識的教授過程中,我主要采用了通過動手操作和觀察比較獲得新知的方法,首先通過畫三角形,初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學(xué)生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形?”給學(xué)生提供了動手操作、思考抽象的空間。依學(xué)生的表述呈現(xiàn)反例圖形,讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到這些表述(說法)不準(zhǔn)確。由此,把學(xué)生的思維引到深入,激起進(jìn)一步探究三角形的強(qiáng)烈欲望。接著在“畫畫、想想”的基礎(chǔ)上,借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學(xué)生再次經(jīng)歷三角形的形成過程,從而比較準(zhǔn)確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項(xiàng)活動生動有趣,進(jìn)一步的觀察、討論切實(shí)升華了學(xué)生對三角形的認(rèn)識,教學(xué)效果很好。通過圖形判斷,抓住“三條線段”、“圍成”這三個關(guān)鍵詞,學(xué)習(xí)鞏固三角形的概念,這一教學(xué)環(huán)節(jié),通過直觀感受讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易,掌握知識比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐,讓學(xué)生運(yùn)用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎(chǔ)特征。學(xué)生親歷抽象概括三角形特征的過程,嘗運(yùn)用比較、分析、總結(jié)概括的方法提高了比較、分析、總結(jié)和概括的能力,獲得了成功的.體驗(yàn)。在用A、B、C表示三角形時先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導(dǎo),師生共同經(jīng)歷用字母表示三角形的過程;顒舆^程細(xì)膩、扎實(shí)、學(xué)生不但掌握了用字母表示三角形的方法,還知道了三角形各部分用字母表示的方法,之后,請學(xué)生“也用三個字母,表示出自己所畫的三角開”,提供了讓學(xué)生運(yùn)用字母表示的空間。鞏固學(xué)生對用字母表示三角形方法掌握的同時,加深學(xué)生對三角形的意義的認(rèn)識。同時,有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號感。最后一個環(huán)節(jié)是探索三角形的特性,本環(huán)節(jié)分為三個層次!皠(chuàng)設(shè)情境”以生活中的一些現(xiàn)象激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),為探究做好準(zhǔn)備;“活動實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生動手制作三角形、四邊形、五邊形等,通過“拉一拉”發(fā)現(xiàn)只有三角形拉不動,從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論,“實(shí)踐應(yīng)用”首先讓學(xué)生借助圖片回憶生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的實(shí)例,進(jìn)而運(yùn)用三角形穩(wěn)定性解決生活中的問題、幫助老師放穩(wěn)相框等,學(xué)生經(jīng)歷了以已有經(jīng)驗(yàn)作起點(diǎn)——運(yùn)用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——解釋應(yīng)用的認(rèn)識全過程。這個過程,既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論,也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法,同時帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實(shí)體驗(yàn)。
整節(jié)課體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活”的基本理念。同時,每項(xiàng)活動都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識中積累從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),感受探索數(shù)學(xué)知識的樂趣和意義,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值。
三、不足之處。
總的來說,本課在課前精心備課,但從教學(xué)過程看,學(xué)生還是遇到了難點(diǎn):在給三角形下定義時,學(xué)生根據(jù)剛剛寫出的三個頂點(diǎn)、三條邊、三個角的特征,很容易定義三角形的概念為有三個頂點(diǎn)、三條邊、三個角的圖形(或封閉圖形),當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的定義出示錯例時,學(xué)生很難確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”,這時通過課件演示,學(xué)生已經(jīng)充分的理解了概念,體會概念中“圍成”、“相鄰端點(diǎn)相連”這兩個條件的必要性,這時沒有必要再多次重復(fù)三角形的概念了。
由此看出,精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)對于學(xué)生掌握知識是非常重要的,因此,老師只有通過不斷的實(shí)踐和反思,才能使我們的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《小數(shù)加減法》一課,歷經(jīng)選課、磨課,得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細(xì)心指導(dǎo),工作室成員、同事們的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,終于順利講完了。通過這次講課,帶給我許多前所未有的體驗(yàn),幫我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進(jìn)行全面的反思。
優(yōu)點(diǎn):
1.新知導(dǎo)入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性,滲透了只有相同單位才能相加減,為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。
2.在講解算理和算法的過程中,善于抓住學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行對比教學(xué),通過對錯誤類型的分析,進(jìn)一步明確正確的方法。
3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)巧妙、新穎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每道練習(xí)題的針對性強(qiáng),再次鞏固了相同計(jì)數(shù)單位相加減,還滲透了估算教學(xué)。
4.進(jìn)行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學(xué),讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足:
1.課堂語言不夠精練,個別提問的`指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多,缺少學(xué)生獨(dú)立的思考與交流。
2.對2.3-1.46的處理應(yīng)再細(xì)致些,如與加法進(jìn)行對比,這里為什么不能把6直接落下來?再如算法可從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)行教學(xué),10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強(qiáng)化相同計(jì)數(shù)單位相加減,讓學(xué)生豐富對算理的理解。
3.驗(yàn)算的方法是根據(jù)什么知識?與整數(shù)加減法的驗(yàn)算相聯(lián)系,讓學(xué)生不僅知道怎么做,還要知道為什么這樣做。
思考:
1.關(guān)于5個門+3個窗,在勝采小學(xué)試講時,學(xué)生第一反應(yīng)報(bào)出“8個”以后,學(xué)生又迅速地改正了,認(rèn)為門和窗不一樣,不屬于同一類,所以不應(yīng)該直接相加。在此次講課中,學(xué)生在這個問題上糾結(jié)了好一會,甚至有學(xué)生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié),可能存在如下問題:首先,門和窗雖然不屬于同一個單位的,但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同,但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以,我覺得應(yīng)該改成“5個門+3頭!薄F浯,前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性,在勝采小學(xué)試講時,在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學(xué)生完整地說出答案“12個蘋果”就給學(xué)生了一種正強(qiáng)化,到了第三個問題,學(xué)生馬上會從單位角度去想。而此次講課,前兩個題目我并沒有給予正確的引導(dǎo),容易產(chǎn)生歧義。
2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì),逐漸讓我清晰計(jì)算教學(xué)的模式,就是計(jì)算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會女子雙人10米跳臺比賽的情境,讓學(xué)生計(jì)算比賽成績。這里的成績都是兩位小數(shù),無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當(dāng)時還計(jì)算了五輪比賽成績,耽誤的時間比較多。第二次設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自己編出小數(shù)加減法的題目,針對各種類型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時,專家指出,對學(xué)生來說,直接理解算理有些抽象,最好是借助實(shí)例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設(shè)計(jì),讓學(xué)生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,學(xué)生理解起來更方便,這樣學(xué)生就從兩方面理解算理,更有說服力。
再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助,我會繼續(xù)努力的!
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本人感覺成功之處:
1、調(diào)動起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境,小明去學(xué)校該如何選擇道路,一下子勾起了學(xué)生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)驗(yàn),讓全體學(xué)生充分的調(diào)動了起來,親自動手,親自實(shí)驗(yàn),并利用實(shí)物投影,讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果,學(xué)生感到的是無比的成就感。在猜測中繼續(xù)驗(yàn)證,繼續(xù)擺三角形,學(xué)生在操作中快樂的學(xué)習(xí)。鞏固時的報(bào)數(shù)游戲,使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣。
2、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用小明去學(xué)校的選擇道路問題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。最后解決公園小路問題,(PPT展示圖片)使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣,正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個回歸,讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣!
3、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn),建立思維模型,形成學(xué)習(xí)過程的積極成長。通過合理的安排猜想、實(shí)驗(yàn)、動手操作,使學(xué)生一步步的形成對本課重點(diǎn)知識的理解:三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習(xí)題,在一連串的問題中,使學(xué)生又得出思維的精華,只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。
4、合理的評價體系,給予學(xué)生莫大的支持,營造了一個合理、輕松、積極、樂觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動手操作并展示給全班同學(xué)的時候,在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言解決生活中的實(shí)際問題的時候,在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個無比正確的答案的.時候,教師給予的是“你真了不起!”等偉大的評語。從而,無形中也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對于個別學(xué)生因個別原因沒有正確的回答,或是用別的方式的回答的,教師給予的是肯定的、委婉的引導(dǎo),在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答,如何正確的去思考。
5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。我們動手實(shí)驗(yàn)操作擺了三角形,我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題,我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題,我們在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞!不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平,得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的一小步!
6、通過當(dāng)堂檢測,很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo),總體學(xué)習(xí)效果不錯!無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的回答、操作,還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識,還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用,甚至進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的妙不可言(用較短的兩邊和去比較較長的第三邊),乃至最后,課堂結(jié)束時學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲,都可以證實(shí),這堂課達(dá)到了我設(shè)計(jì)時的目的。
不足之處:
1、臨時板書稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,教師是學(xué)生們模仿的對象,下次一定不要留給學(xué)生一個不好的印象。規(guī)范從我做起!
2、課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)該進(jìn)一步的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練。
3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺,并鍛煉學(xué)生審題的能力。這方面還有所不足,主要是因?yàn)闀r間準(zhǔn)備的比較倉促。
4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度,所以本節(jié)課應(yīng)該進(jìn)一步形象,進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級學(xué)生的心理水平。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
小數(shù)的意義是在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點(diǎn),讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。
課前讓學(xué)生收集了許多關(guān)于小數(shù)的資料,先把這些資料讀一讀,然后挑選你最感興趣的一條,談?wù)勀懔私獾搅耸裁矗坑窒氲叫┦裁?如:一枝鉛筆0.35元,一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米;@球運(yùn)動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米,是目前我國第一、世界第三的高樓!
小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng),因?yàn)樾?shù)的意義是約定俗成的,新型的學(xué)習(xí)方式(動手實(shí)踐、自主探究與合作交流)也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計(jì)上,以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。例如,在"提出問題、解決問題"設(shè)計(jì)時,我分三個層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì):第一層次:小數(shù)該怎么讀?這類比較簡單的問題,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次:小數(shù)有什么用呢?為什么會有小數(shù)?這類一般問題,通過學(xué)生的相互討論、客觀分析,在互動中自我感悟、自我體會。第三層次:小數(shù)的意義是什么?這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題,采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍,主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系,那就是,從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)教材的'編寫順序不太適合我校學(xué)生的接受能力,于是我對教材進(jìn)行了重新的組合,第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義(1)分?jǐn)?shù)與小數(shù)。第二課時上認(rèn)識小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進(jìn)行練習(xí)。我將學(xué)生比較熟悉的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學(xué),然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較順暢。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
上這堂課時,我先復(fù)習(xí)一些常見單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律作鋪墊比較好,然后通過實(shí)例“比高矮”,引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要,接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫的方法,課堂教學(xué)效果比較好。
小數(shù)在我們?nèi)粘I钪袘?yīng)用十分廣泛,教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境,出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米,這都是一些不同單位、不同形式的'數(shù)據(jù),不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中,有時需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫,將它們改寫成相同計(jì)量單位,更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開交流,如何把80厘米化為( )米,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。
直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系,低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進(jìn)率,再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行改寫。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法,讓學(xué)生掌獲方法,形成技能,做得比較好。
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