小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【推薦】
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。我認(rèn)為,如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識,勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、要面向全體學(xué)生
一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著承認(rèn)差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性,并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”,而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際,改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式,通過合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,下要保底”;應(yīng)對某些特殊學(xué)生給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
2、要關(guān)注學(xué)習(xí)過程
一堂好的數(shù)學(xué)課,教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程,引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程,暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說,教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識的.連接點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識,從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn),提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn),不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ),而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少,從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn);應(yīng)突出新舊知識的不同點(diǎn),在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,引發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動機(jī),幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義、
3、要注重學(xué)用結(jié)合
一堂好課,不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義,還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實(shí)際應(yīng)用,“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題”。一方面,數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,特別是幾何初步知識、統(tǒng)計(jì)知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),都是從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的;另一方面,由于課本的容量有限,使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,注重學(xué)用結(jié)合,進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
注重學(xué)用結(jié)合,應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素,堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實(shí)際問題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4、要著眼全面發(fā)展
在數(shù)學(xué)課上,學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,發(fā)展智能,還帶著自身的情感、動機(jī)、需要等一并投入課堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往;學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展,還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
一、熱愛教師工作,思想進(jìn)步,團(tuán)結(jié)同志,每天早來晚走,無私奉獻(xiàn),能全面貫徹黨的教育方針,以黨員的要求嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作,嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,做到不遲到,不早退,不請病、事假,腳踏實(shí)地地執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)要求。
二、積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn),努力提高自己的教育教學(xué)水平
本年度我們每位教師都要參加縣里教師業(yè)務(wù)能力考試,結(jié)合自身特點(diǎn)制定了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,本學(xué)期我嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃,有序有效地進(jìn)行了學(xué)習(xí),我覺得自己的業(yè)務(wù)水平又上了一個(gè)新的臺階,特別是我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了幾本教育教學(xué)叢書,我覺得自己有了很大的提升。在平時(shí)我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書,領(lǐng)悟其中的`教學(xué)藝術(shù),努力提高自己的教育教學(xué)水平,并能在日常教學(xué)工作中很好的應(yīng)用。
三、教學(xué)工作和科研工作
在教學(xué)工作方面,在備課過程中認(rèn)真鉆研教材,深刻理解教材,靈活運(yùn)用教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案,認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí),非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中,我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng),一面自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等,一面繼續(xù)進(jìn)行繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識之間的數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用和數(shù)學(xué)問題的思路方法、分析規(guī)律等;作完初中數(shù)學(xué)各章的知識樹和初中數(shù)學(xué)的
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法分配律》教學(xué)反思教學(xué)乘法分配律之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很低,特別是對乘法結(jié)合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況,我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意這些問題:
1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),也要同時(shí)注重其內(nèi)涵。
教學(xué)中通過解決買水果濟(jì)青高速公路全長約多少千米?這一問題,結(jié)合具體的生活情景,得到了(110+90)2=1102+902這一結(jié)果。這時(shí)我們往往比較注意了等式兩邊的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。所以這里我們不僅要從解題思路的角度理解兩個(gè)算式是相等的,還要從乘法的意義的角度理解,即左邊表示200個(gè)2,右邊也表示200個(gè)2,所以(110+90)2=1102+902
2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn),多進(jìn)行對比練習(xí)。
乘法結(jié)合律的特征是幾個(gè)數(shù)連乘,而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)或兩個(gè)積的和。在練習(xí)中(40+4)25與(404)25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習(xí)。如:進(jìn)行題組對比15(84)和15(8+4);25125258和25125+258;練習(xí)中可以提問:每組算式有什么特征和區(qū)別?符合什么運(yùn)算定律的'特征?應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡便嗎?為什么要這樣算?
3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí),經(jīng)歷解題策略多樣性的過程,優(yōu)化算法,加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。
如:計(jì)算12588;10189你能用幾種方法?
12588 ①豎式計(jì)算; ②125811;③125(80+8);④125(100-12);⑤(100+25)88; ⑥(100+20+5)88等等。
10189 ①豎式計(jì)算;②(100+1)89;③101(80+9);101(100-11);101(90-1)等。對不同的解題方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析,什么時(shí)候用乘法結(jié)合律簡便,什么時(shí)候用乘法分配律簡便?明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法分配律適用于連乘的算式,而乘法分配律一般針對有兩種運(yùn)算的算式。力爭達(dá)到用簡便算法進(jìn)行計(jì)算成為學(xué)生的一種自主行為,并能根據(jù)題目的特點(diǎn),靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>
4、多練,針對典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。
練習(xí)時(shí)注意練習(xí)量和練習(xí)時(shí)間的安排。剛開始可以天天練,過段時(shí)間以后可以過1-2天練習(xí)一次,再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇(40+4)25;(404)25;6325+6375;65103-653;5699+56;12588;48102;4899等。對于比較特殊的題目可間斷性練習(xí),對優(yōu)生提出掌握的要求。如3698+72;6825+68+6874,3212525等。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
摘要:隨著新課改的進(jìn)行,對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對教學(xué)進(jìn)行反思,適應(yīng)小學(xué)新課改的需要。因此,本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結(jié)展開論述,并提出相應(yīng)的對策和建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)反思;總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師嚴(yán)格按照新課改的要求,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,做好教學(xué)反思與總結(jié),采用豐富的教學(xué)方式,提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們提出問題、分析問題以及解決問題的能力,更好的適應(yīng)新課改的要求。因此,本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,對當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思,針對在新課改前提下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,提出相應(yīng)的解決措施。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)反思
在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中,有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師以大綱為綱,機(jī)械的把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。因此,教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況,做好基本的教學(xué)設(shè)計(jì),做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,要讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題,采用不同的方式解決問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。在教學(xué)準(zhǔn)備上,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)器材,充分利用多媒體技術(shù),針對同一個(gè)問題,采用不同的解決方法,重點(diǎn)提升學(xué)生解決問題的能力。教師設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備,能夠提高教學(xué)的有效性和針對性,為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師要根據(jù)新課改的要求,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程反思
課堂教學(xué)使提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要平臺。課堂時(shí)間對小學(xué)生而言,是十分寶貴的,學(xué)生知識學(xué)習(xí)主要從課堂實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師需要幫助學(xué)生掌握良好的解題技巧,明確解題思路。為了保證教學(xué)效果,教師要采用因材施教的方法,要幫助學(xué)生學(xué)會檢驗(yàn)的方法,就是把得出的結(jié)果帶到題目去檢驗(yàn),也可以對解題步驟進(jìn)行檢驗(yàn)。在很多情況下,有的學(xué)生雖然學(xué)會解題了,但是往往只是記住了解題的步驟,但沒有真正理解問題的解題思路,沒有真正理解數(shù)學(xué)公式的來龍去脈,導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似的問題以后,依然存在解題困難的情況。因此,在具體解題過程中,要多問幾個(gè)問什么,在解決過程中遇到什么問題和障礙,然后是怎么解決的'。從根本上提升學(xué)生的思維能力,激發(fā)他們創(chuàng)造思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中,如果僅僅依靠教師在課堂中的講解,學(xué)生很難融會貫通,對知識只能是一知半解,因此,教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況,結(jié)合實(shí)際中的事例,采用生活化教學(xué)模式,創(chuàng)造合理的教學(xué)情境,提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察,不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi),不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在課堂上預(yù)留一定的練習(xí)和思考時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上解決遇到的難點(diǎn)和難題,保證學(xué)生學(xué)到的知識能夠及時(shí)消化,最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容反思
在以往的教學(xué)的過程中,很多教師把教學(xué)內(nèi)容局限于書本和教材上。受到應(yīng)試教育理念的影響,教學(xué)內(nèi)容枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課改的目標(biāo),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和常識,切實(shí)學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,不斷擴(kuò)大學(xué)生知識范圍,提升學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)能力。另外,作為數(shù)學(xué)教師,要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,提高教學(xué)的有效性和實(shí)踐性,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如在進(jìn)行《商不變性質(zhì)》教學(xué)過程中,在教學(xué)內(nèi)容上,教師編排一些生動的小故事或者小游戲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)他們的問題意識,提升學(xué)習(xí)的積極主動性。
4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念反思
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教學(xué)采用滿堂灌的方式,學(xué)生依依然是被動的接受,對知識沒有融匯貫通,學(xué)習(xí)效率不高,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上占有大量的學(xué)生課堂時(shí)間,缺乏師生之間的互動,信息反饋質(zhì)量不高,在很大程度上限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)不同程度的抵觸情緒。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擯棄傳統(tǒng)的學(xué)科中心教學(xué)理念和模式,始終落實(shí)和貫徹新課改的要求,重視學(xué)生的身心發(fā)展,保證學(xué)生能夠掌握基本的知識,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理性認(rèn)識,在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí),提高學(xué)生實(shí)際動手和刻苦鉆研的能力。同時(shí)教師要始終以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展為中心,堅(jiān)持因材施教的原則,制定科學(xué)合理的學(xué)期教學(xué)目標(biāo),保證每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要避免采取強(qiáng)硬或者命令的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),做好寓教于樂,要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法,達(dá)到“教是為了不教”的效果。
5小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)反思
就目前而言,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系中,很多教師依然把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生評價(jià)不夠合理和完善,無法調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維,做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。因此,教師要關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度。為了提高評價(jià)的效果,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的分析,為教師做好教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方式提供重要的參考依據(jù)。教師要做好基礎(chǔ)知識和課堂作業(yè)的評價(jià),采用定量和定性結(jié)合的方式,針對不同學(xué)生制定不同的等級,豐富評語方式,掌握好每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度,針對學(xué)生存在的問題,進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)、鼓勵(lì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度,為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
在《年月日》這一單元中,計(jì)算經(jīng)過時(shí)間是一個(gè)難點(diǎn)。分析學(xué)生最近所做的經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算練習(xí),我感到相比較兩種計(jì)時(shí)法互化,難度更是上了一個(gè)層次。原因在于計(jì)算經(jīng)過時(shí)間時(shí),當(dāng)分鐘減分鐘不夠減向小時(shí)借時(shí),借一不是當(dāng)十,而是當(dāng)60。分鐘加分鐘不是滿十進(jìn)一,而是滿60進(jìn)一,這與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有所不同,所以常常會出現(xiàn)錯(cuò)誤。
總結(jié)了一下,這部分內(nèi)容以下幾類題型也比較難:
1、計(jì)算一天的營業(yè)時(shí)間。難度在于,給出的營業(yè)時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)間段,并且某個(gè)時(shí)間段的跨度剛好是上午幾時(shí)至下午幾時(shí)。
2、計(jì)算兩天中的經(jīng)過時(shí)間,如睡眠時(shí)間或火車運(yùn)行時(shí)間,難度在于,睡眠時(shí)間一般都由兩天的部分時(shí)間組成,學(xué)生分不清,常常會機(jī)械地將起床時(shí)間與睡覺時(shí)間相減。
計(jì)算一天的。營業(yè)時(shí)間這類題,步驟較多。比如一天的營業(yè)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段的:11:00—14:30,17:30—22:00,計(jì)算營業(yè)時(shí)間就要先算出兩個(gè)經(jīng)過時(shí)間,然后再把兩個(gè)經(jīng)過時(shí)間相加。學(xué)生在完成這類題時(shí),既有步驟不全的,還有分鐘減分鐘不夠減算錯(cuò)的。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題,我讓學(xué)生辨析錯(cuò)因,明確錯(cuò)在何處和如何改正。同時(shí)加強(qiáng)了此類題的練習(xí),學(xué)生的完成情況有所好轉(zhuǎn)。
計(jì)算兩天中的`經(jīng)過時(shí)間,分段計(jì)算的方法比較適合。如教材55頁第6題T21車次出發(fā)時(shí)刻是18:00,到達(dá)時(shí)刻是第二天8:00。本題可分兩次想,從18:00到當(dāng)天24:00經(jīng)過時(shí)間是6小時(shí),從24:00(0:00)到次日8:00經(jīng)過了8小時(shí),所以總共經(jīng)過時(shí)間是14小時(shí)。這類題只要分段正確,學(xué)生對計(jì)算方法還是能夠掌握的。關(guān)鍵是計(jì)算第一天的經(jīng)過時(shí)間時(shí),要用結(jié)束時(shí)刻24時(shí)減開始時(shí)刻。少數(shù)學(xué)生忽視了這點(diǎn),只用題中給的數(shù)字計(jì)算導(dǎo)致出錯(cuò)。如:小蘭晚上8時(shí)睡覺,第二天早晨6時(shí)起床,她一共睡了幾個(gè)小時(shí)?有的學(xué)生把晚上8時(shí)先換成20時(shí),再用20時(shí)去減6時(shí),求出她晚上一共睡了14小時(shí)。這時(shí)候我拿了一個(gè)時(shí)鐘模型讓學(xué)生觀察,并對這道題進(jìn)行了反復(fù)的講解,提醒學(xué)生這類題目應(yīng)分兩段時(shí)間來計(jì)算,一段是第一天的20時(shí)到24時(shí),另一段是第二天的0時(shí)到早晨6時(shí),再把兩個(gè)時(shí)間段合起來。
教這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),課堂上感覺學(xué)生似乎已經(jīng)懂了,但是課后的練習(xí)和作業(yè)卻總會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)。哎,有時(shí)候總會覺得這一個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來說是不是太難了,師父說這類題多練練就好了,但是我不想讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)呀,希望他們在慢慢的學(xué)習(xí)中能夠漸漸理解吧!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動。將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至事錯(cuò)誤的。
二、智慧型的教學(xué)需要反思
智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,從經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言,教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開展,對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的反思。
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界,而對于教師來說,她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),她不僅能“做”,還應(yīng)當(dāng)教會別人去“做”。因此,教師對教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展。簡單地說,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數(shù)學(xué)的`反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受,教師不能把他們看成“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”,“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數(shù)學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,但在實(shí)際教學(xué)過程中,往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們在上課的評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講的很清楚明白了,但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生的問題,學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材,那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為作出反思。
2、學(xué)生的角度。
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中,有些習(xí)題,如最優(yōu)化方案,讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案,當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西,而不是未知的東西”。
3、與同事交流
同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于開展有意義的討論。交流的形式有很多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動、互相聽課、做課后分析等。
4、專業(yè)學(xué)習(xí)
多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料,能幫助我們對許多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋。可以開闊我們教學(xué)反思的思路,使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地里,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān),那些更帶有普片的意義,從而對這些行為有較為可觀的評價(jià),能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結(jié)論更加有信心。
教師的職業(yè)需要專業(yè)化,教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒有反思,專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思對象和機(jī)會就在每一個(gè)教師的身邊。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
一、教學(xué)流程
《認(rèn)識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,我抓住積累感性經(jīng)歷。
教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角,豐富學(xué)生的感知;二是畫角,建立角的正確表象;三是在生活中找角,鞏固對角的認(rèn)識;四是做角,加深對角的認(rèn)識與理解;五是演示角的大小,發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角,提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)意圖
1、從感知:整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。
2、在感知角之后,學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,體會到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,了解角的各部分名稱,學(xué)生書空畫角之后,及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,通過多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,學(xué)生由感知建立完整表象的過程。
3、“動手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分,心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的.聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展!边@里,提供給學(xué)生生活中常見的材料:小棒、吸管、毛線等,學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化,也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤,學(xué)生通過制作角這一活動,由對角表象的認(rèn)識,抽象出角概念。
整節(jié)課下來,學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時(shí)動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟,去體會 “角”,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
三、教學(xué)不足
總之,整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動獲取新知,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現(xiàn)在:一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個(gè)別同學(xué)比較活動角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,以后需加強(qiáng);三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”,我的班上也是如此。注意力不集中,愛做小動作,對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意,對于他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為我也只是說幾句,總感覺自己沒有經(jīng)驗(yàn),不知道如何處理恰當(dāng),現(xiàn)在的孩子打不得,罵不得,有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了,還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了,感覺他們基本不在自己的掌控之中,無拘無束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時(shí)候批評他們幾句,教育幾句,希望他們從此改正,但效果卻是因人而異,這讓我深刻體會到一個(gè)詞語:因材施教。(反思:制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章,可由教師和學(xué)生共同完成,共同執(zhí)行?赏ㄟ^召開班會,對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育,以增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。)
小學(xué)教學(xué),尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級的孩子,具體的形象思維占據(jù)主體,因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物,也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦,擴(kuò)展他們的思維,用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸,這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng),為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗話說,手腦并用,教學(xué)的'最終目的是讓孩子們走向社會,用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題,只有手上動的多,見的多,腦袋里才裝的多,到時(shí)可供提取的才會多。教學(xué)上的多動手做,多動腦思考,這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維,為其創(chuàng)造插上翅膀。(反思:多收集教學(xué)掛圖,教學(xué)模具,多制作教具,有機(jī)會可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具,讓學(xué)生更好的觀察、思考,更好的掌握知識。)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。
在本課教學(xué)中,我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是:研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,給學(xué)生留出了充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律:兩數(shù)想乘,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,積就乘(或除以)幾;我還通過練習(xí),讓學(xué)生感知了:兩數(shù)相乘,一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,另一個(gè)因數(shù)除以(或乘)幾,積不變的規(guī)律;兩數(shù)相乘,兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍,積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如:6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路,我認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,適合自己,適合學(xué)生,教會學(xué)生思考的'方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。
但我反思自己課堂上的一個(gè)現(xiàn)象就是:學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整!罢Z言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時(shí),我想:首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道,甚至更多的題目后,怎樣概括,而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會,最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過一些重點(diǎn)詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利,剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會,使主導(dǎo)霸道地代替了主體。
另外,只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律,才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律,而不是生搬硬套。
例如:1、貨車在普通公路上以45千米/時(shí)的速度行駛,4小時(shí)可以行多少千米?8小時(shí)呢?12小時(shí)呢?
2、一塊長方形的果園,長是18米,面積是108平方米。如果長不變,寬擴(kuò)大3倍,擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米?很顯然,這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,才會活學(xué)活用,而不至于再用老法子去繞圈解決,從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了合理情境:今天是猴王的生日,小猴子們上山采了55個(gè)草莓,F(xiàn)在它們要把這些草莓分裝在8個(gè)盤子里。在分裝的過程中,兩只猴子發(fā)生了爭吵,第一只猴子說: “平均每盤放7個(gè)”。而第二只猴子說:“每盤放7個(gè)不夠,每盤最多只能放5個(gè)。”它們爭執(zhí)不下,最后,只好找猴王來評理。猴王說: “你們的分發(fā)都不對。每盤只能放6個(gè)!蓖瑢W(xué)們,你們知道為什么嗎?學(xué)生各抒己見。本情境的設(shè)計(jì)意圖是:通過有趣的故事,引導(dǎo)學(xué)生的注意,也讓學(xué)生在聽故事的同時(shí),思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。然后課件出示課本第8頁情境圖探索新知。
本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣來試商。讓學(xué)生進(jìn)行多樣性的.練習(xí),在活動中發(fā)現(xiàn)并掌握以下兩點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)試商:
1、商與除數(shù)的乘積要小于被除數(shù);
2、乘積要最接近除數(shù)。這兩點(diǎn)都是結(jié)合除法的意義來實(shí)現(xiàn)的。
本節(jié)課也有不足之處:
沒有及時(shí)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑或不足之處,而結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解惑是課堂教學(xué)的重中之重。所以,這節(jié)課應(yīng)把學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤以復(fù)制的形式展出,讓同學(xué)們一起糾正,使學(xué)生避免再類似錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)書寫與答案的準(zhǔn)確性。針對存在的不足,下節(jié)課把練習(xí)中的錯(cuò)誤題目寫在黑板上,讓全體學(xué)生一起糾正,使之不犯同樣錯(cuò)誤。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《最小公倍數(shù)》這節(jié)課,如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高,知識的掌握也較為自然而扎實(shí),學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢,取得了良好的教學(xué)效果。
我是從以下幾個(gè)方面來做:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。
“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會,顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學(xué),讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識,又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)中,我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué),而是要讓學(xué)生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時(shí),設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較,一系列開放的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生有足夠的思維活動空間來解決問題,自主地進(jìn)行探究性活動,使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足。有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的'聯(lián)系,但過渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效,如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì),課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)值得思考的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
面對課程改革,我一邊實(shí)踐,一邊成長,不斷地吸收新的教學(xué)理念。通過近段時(shí)間的教學(xué),在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中,我越來越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)對我們的學(xué)生受益匪淺,對我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟(jì),共同發(fā)展,充分地體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念,但也碰到了不少的麻煩,不少的困惑,下面我談一談我?guī)c(diǎn)粗淺的體會:
一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式,這是一大亮點(diǎn),那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖,遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn),在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感,學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化呢?我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活,讓生活走進(jìn)課堂,這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長,根據(jù)知識特點(diǎn)的不同,我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。
通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境,學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué),玩中學(xué),做中學(xué),聽中學(xué),在思考中學(xué)習(xí),在游戲中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會。
二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,分析和解決問題以及合作交流的能力,改變學(xué)生從前單一、被動的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系,摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想,更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。
三、評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià),這不僅是評價(jià)體系的變革,更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價(jià)注重過程,強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)方法。變重結(jié)果評價(jià)為重過程評價(jià)的好處還在于:引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價(jià),既承認(rèn)個(gè)人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人,因?yàn)榕κ敲恳粋(gè)愿意做的人都可以做到的,而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價(jià)為重過程評價(jià)的`好處還在于:充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平,淡化“區(qū)分”,突出“轉(zhuǎn)變”,追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,診斷學(xué)生成長中的問題,從而發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。正如美國著名教育評價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言:“評價(jià)的目的不在證明,而在改進(jìn)!边\(yùn)用這些方法,才能全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展,更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。
四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體,學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上,我們注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會,努力做到:問題—讓學(xué)生提出;過程—讓學(xué)生參與;內(nèi)容—讓學(xué)生講解;新知—讓學(xué)生發(fā)現(xiàn);結(jié)論—讓學(xué)生歸納;學(xué)法—讓學(xué)生總結(jié)。倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等的師生關(guān)系,營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛,更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ),因此這一內(nèi)容對于學(xué)生來說非常重要。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單,主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法,并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法,因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看,多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”,還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看,學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計(jì)算,沒有想到利用除法的'意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單,在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中,我則采取了不同形式的連續(xù),如:記時(shí)比賽、奪紅旗、……,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。
總之,從《課堂作業(yè)》的反饋情況看,學(xué)生口算正確率在98%以上,只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生存在錯(cuò)誤。在后面的教學(xué)中,我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度,即口算練習(xí)常抓不懈。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
從事數(shù)學(xué)教學(xué)已二十多年,在不斷的摸索、學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)逐漸適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)教學(xué)這項(xiàng)工作,不敢說自己在教學(xué)上多么的有經(jīng)驗(yàn),下面僅談一些感受。
一、我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。
在數(shù)學(xué)課上,有思維深化,也有正誤辯論,有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別,我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求,他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù),在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法,像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺,挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。樂在其中,我努力改變教學(xué)方法方式。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對。
很多時(shí)候?qū)W生只是一味地接受老師的教授,習(xí)慣現(xiàn)成的.接受問題,缺少自己去研究,自己去發(fā)現(xiàn)問題,然后自己去解決的,還有很多題目,尤其是那些比較多的,看起來比較負(fù)責(zé)的,很多學(xué)生第一反映就是不會做, 不會自己動筆去算, 思考,試著去解決問題的。不太喜歡動腦筋,怕算。還有就是在做題時(shí),有些同學(xué)對于錯(cuò)的題,錯(cuò)了也就錯(cuò)了,并沒有在課后去針對錯(cuò)題分析自己錯(cuò)在哪里,為什么會錯(cuò),這也可能會導(dǎo)致他再次出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤,還有老師講過的題目,沒有好好的理解,下次出現(xiàn)相類似的或者是變的稍微復(fù)雜了一些,就不會做的。課后缺少去反思,把里面的原理搞清楚的。
三、學(xué)生目的性不明確。
我為什么要學(xué)這個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn),學(xué)了這個(gè)知識你有什么用,貌似生活中不怎么用得上的?學(xué)生還找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒意思,作用不大。在教學(xué)的過程中,針對這個(gè)問題,我講解了很多現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)作用的例子,慢慢的覺得他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較感興趣了,也認(rèn)識到了現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的重要性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后,再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元,學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會看路線圖,根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說,這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走,分不清方向。
為了幫助孩子們認(rèn)識這么多方位,會辨認(rèn)方向并指路,我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎(chǔ)上認(rèn)識方向
學(xué)生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識,上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí),自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識上。然后通過變換位置指認(rèn)方向,學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學(xué)生即使知道了方向,但指認(rèn)起來依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認(rèn),減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢來表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶,在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向,把手勢化為紙上的箭頭,來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作,多說多練多運(yùn)用
學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識,覺得這個(gè)單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時(shí)注意力不太集中,老喜歡做后面的`題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間,我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們及時(shí)鞏固,特別注意讓他們互相說說,考考,指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做,使他們上課時(shí)更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式,也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。
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