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        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-03-21 14:36:44 教學(xué)反思 我要投稿

        【推薦】《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        【推薦】《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1

          語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出:口語交際是聽與說雙方互動的過程,教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行?谡Z交際是一種雙向互動的言語活動,教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機(jī)會。我在上語文課標(biāo)指出:口語交際是聽與說雙方互動的過程,教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行?谡Z交際是一種雙向互動的言語活動,教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機(jī)會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。

          一、創(chuàng)設(shè)交際情境

          口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的口語交際:學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么?這是一個(gè)比較簡單的口語交際,主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個(gè)小小的.交流,沒有提出太多的要求,只要學(xué)生想說就說。

          在朗讀感悟部分,先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話,讓學(xué)生自己練讀,想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前,先說說你認(rèn)為怎么讀?用句式:我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由,然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,評一評那位同學(xué)讀得怎么樣,要求評價(jià)的同學(xué)要注意語言得體:應(yīng)先評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn),再說說不足之處,最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說一說,評一評,這是個(gè)不足之處。

          二、營造和諧氛圍

          口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍,學(xué)生的表達(dá)方式,多些表揚(yáng),少些批評,保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,通過互動,讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí),用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如:你喜歡讀哪句就讀哪句;你愿意試一試嗎?誰能比他讀得更好呢?等等。

          一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時(shí)聲音比較小,我就鼓勵(lì)他:你是只可愛的小貓頭鷹呢,如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,愿意再試一試嗎?學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學(xué)生這么一說,我沒有作出任何評價(jià),而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯(cuò),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受是多么重要呀。在品讀句子時(shí),聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,我也參與到當(dāng)中,讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會讀一讀,學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,句子越讀越好了。

          口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用,而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進(jìn)行口語交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,進(jìn)行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課,我覺得自己還須加倍努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2

          《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致動物們的叫苦連天;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。但是童話故事反而容易讓學(xué)生造成脫離現(xiàn)實(shí)的距離感,為此,我通過一個(gè)問題的設(shè)置,“怎樣成為一個(gè)受歡迎的首領(lǐng)”來貫穿這篇課文。

          有了這個(gè)主線之后,我們要討論解決的是這幾個(gè)問題:什么是首領(lǐng)?貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當(dāng)首領(lǐng)的?誰獲得了歡迎?為什么?

          在這個(gè)的思路引領(lǐng)下,其實(shí)這篇課文的解讀設(shè)計(jì)已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會的時(shí)候,我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和親身感受。課前,我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動物,了解這些動物的特點(diǎn)。課件中,我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹,主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn),袋鼠跳躍能力發(fā)達(dá)的特點(diǎn),猴子樹居的特點(diǎn),為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始,我就讓孩子進(jìn)入角色扮演的狀態(tài),說說自己最喜歡的動物,有什么特點(diǎn)。在隨后的課堂中,我又不斷拋出問題:貓頭鷹(袋鼠、猴子)的決定對你(代表的動物)有什么影響?孩子們從自己(代表的動物)出發(fā),積極發(fā)言,甚至有的.孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想,孩子們可以設(shè)身處地地了解誰才是一個(gè)稱職的領(lǐng)袖。

          有了第一節(jié)課的鋪墊,到第二課時(shí)的時(shí)候,我們繼續(xù)就課文的主要問題進(jìn)行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因?yàn)槭裁?孩子們在這里其實(shí)已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達(dá)的內(nèi)涵。但是我沒有就此停止,我讓孩子們聯(lián)系生活,為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎,在班級里有極高的威信,有的卻沒有?孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因,有的學(xué)生甚至說到了不僅要有能力,更需要有高情商。

          我想一篇課文,可以從課內(nèi)延伸到課外,從故事滲透到內(nèi)心的自省,這就是我們所一直在努力尋找的語文學(xué)習(xí)中的人文性。我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn),在《黃山奇石》中,我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美,在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美,在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美,在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……

          這學(xué)期每周一次的“快樂閱讀”中,我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫;校園生活主題中我們探索游戲的魅力;美麗祖國主題中我們制作旅行海報(bào);環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美,可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語文學(xué)科人文性傳播的需要,作為低年級語文老師,我們還需更多的探索和嘗試!

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3

          《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭?蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

          在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的'朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

          在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。

          通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4

          讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,生提出:我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情?從現(xiàn)在開始是誰說的?學(xué)貴有疑,題目是文章的眼睛,每篇課文,我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題,學(xué)生的問題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,這樣才有興趣去讀課文。

          講讀課文時(shí),在讀獅子的話時(shí),看著獅子的表情,我問學(xué)生能想到那些詞?生答:嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的`樣子氣勢,才能有感情地朗讀。

          讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時(shí),我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動作,從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言,學(xué)生們躍躍欲試,都想上臺過把大王的癮,入情入境,每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。

          然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說的話有什么不同,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號不同,貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“!”,有了不起的大王的氣勢,猴子的話后是句號,語氣平和,可見猴子平易近人;還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,而猴子是讓動物們過好日子,他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù),是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

          最后我問:假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王,你會怎樣做?生答:我會幫助有困難的動物;有誰掉到水里上不來,我會馬上去救他;我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問:如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長,你會怎樣做?生答:我要當(dāng)好老師的助手;我要關(guān)心生病的同學(xué);我會熱心為同學(xué)服務(wù);我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部,學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,愛心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5

          核心提示:本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地!敖虒W(xué)有法,教無定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界,提高課堂效率。

          通過看圖感悟和情境體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話中的“人物”進(jìn)行對話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn),去體悟故事中動物們的.心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。

          通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),通過看圖,朗讀加深體會;如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在

          濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思,鍛煉了朗讀能力。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6

          《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹,他讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動的袋鼠,他要大家跳著走路,小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期,輪到可愛的小猴子了,他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”!這篇童話故事語言活潑、生動有趣,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。

          結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我對本堂課進(jìn)行了課后反思,覺得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn):

          1、打破常規(guī),以文導(dǎo)文

          導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí),我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)萬獸之王,每個(gè)動物當(dāng)一個(gè)星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)”,來導(dǎo)入新課,既把學(xué)生帶入了情境,很自然地引入新課,又學(xué)習(xí)了第一自然段。

          2、注重體驗(yàn)與感悟

          語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí),讓學(xué)生在原地跳一分鐘,之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說“感覺頭很暈”,有的說“腿發(fā)軟”,還有的說“很累”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運(yùn)共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實(shí)現(xiàn)了自我超越。

          3、詞語教學(xué)形式多樣

          低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時(shí)是怎么生活的,小白兔說:“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡覺!毙∷墒笳f:“我會住在樹洞里,白天出去采松果,晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子!钡鹊,我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式!蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

          當(dāng)然這堂課中也有許多不足:

          1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí),我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期,該輪到誰了呢?”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,夜里做事’黑白顛倒,袋鼠讓我們跳著走路,現(xiàn)在啊,輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動物時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

          2、朗讀指導(dǎo)不夠到位

          雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的`重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分,學(xué)生逐節(jié)讀時(shí),很多學(xué)生并沒有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動的心情嗎,誰來試試?”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。

          3、課程資源沒有利用好

          為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,上面是他們喜歡的小動物,而我自己則是獅子大王。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,語言中也經(jīng)常會提到“老師”,并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒入境,如何讓學(xué)生入境呢?

          4、自我素質(zhì)有待提高

          上完課后,我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,感覺太過羅嗦,課堂語言不夠精練,就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則,我面對的是二年級的孩子,課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7

          《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭?蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

          1、創(chuàng)設(shè)情境,課堂生動有趣,符合學(xué)生年齡特點(diǎn),充滿童趣。

          在本堂課中,老師通過課件和情景設(shè)計(jì)充滿童趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先說動物們的生活習(xí)慣和特點(diǎn),為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè),同時(shí)也引起來孩子們的興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。

          2、通過多種朗讀體會感悟

          開始上課的'時(shí)候,教師以圖片導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生說不通動物的生活習(xí)慣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文,聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在情境朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動等。

          不足之處:

          朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

          雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗

          讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。孩子們似乎過于拘泥,個(gè)性化的閱讀并不多,想象的力度還不夠,在表達(dá)上也不夠流暢。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8

          成功之處:

          1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識:

          孩子在家庭中成長的過程中,很容易形成過于自我的性格,盡管喜歡和別的的孩子游戲,卻很少有與他人合作的經(jīng)驗(yàn)和意識。在自學(xué)課文時(shí),小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成這種意識,而且通過自學(xué)后的反饋,發(fā)現(xiàn)效果是很好的。

          2.教會學(xué)生切實(shí)的閱讀的方法

          二年級的孩子所接觸的課文越來越復(fù)雜,篇幅也越來越長,如果沒有切實(shí)有效的閱讀方法,只能事倍功半。

          1)注意人物語言的提示語。

          經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的,應(yīng)讀出不用的語氣來,而對于對話中的一些提示語卻常常忽略,而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。

          2)在文章中圈圈劃劃

          前人早就告訴我們:“不動筆墨不讀書!笨梢,在書上做一些有助于理解的記號是有益的。通過圈劃,能使一些語句更突出,更讓我們注意到。

          3)聯(lián)系上下文理解句子

          文章中的'每一句,每一詞,每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的,不能割裂開理解。猴子上任,大家為什么擔(dān)心呢?因?yàn)樯衔闹写蠹乙呀?jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來,使得閱讀更有意味,理解更透徹。

          3.給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會

          1)讓學(xué)生自由讀課文,尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。

          2)目標(biāo)不同的兩個(gè)說話訓(xùn)練,使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。

          不足之處:

          在讀貓頭鷹和袋鼠的話時(shí),在我的指導(dǎo)下,學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞,讀出了語氣。盡管如此,但老師的講解過多地代替了學(xué)生的感悟。如果能讓學(xué)生自己讀,自己悟,自己交流,那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9

          本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事,課文生動有趣,深受學(xué)生的喜愛,整堂課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思,卻覺得本堂課并不理想,主要存在以下問題:

          1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠,課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。

          在課堂中,當(dāng)我板貼動物圖,書寫動物的反應(yīng),有學(xué)生說老師貼錯(cuò)了,我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)廣告店幫我打印動物圖是順序已亂。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn),只是糾結(jié)于動物貼圖的大小,是否需要重新打印。此事告訴我,今后做事要細(xì)致到位。

          2、課堂時(shí)間掌控的不合理,以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。

          在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué),在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢,再加上有些詞語的鞏固安排了兩次,量多了些。整個(gè)環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)時(shí)間就倉促了。在創(chuàng)設(shè)情境說話,理解“議論紛紛、叫苦連天”,就不深入,很多的'環(huán)節(jié)就停留在走過場上了。

          3、整堂課趣味性還不夠濃厚。

          在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時(shí),我心里想的挺美的,預(yù)想著這將是一節(jié)生動有趣,學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語文課。但在實(shí)踐過程中,卻由于我調(diào)控課堂的種種原因,讓整堂課的效果大大折扣。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10

          教學(xué)片斷:想象、補(bǔ)白

          病癥:重視以讀代講,忽視學(xué)生的想象、補(bǔ)白。病因:在教學(xué)中,我注意運(yùn)用故事、課件,采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法,想使學(xué)生入情、入境,但整堂課,學(xué)生讀得多,說的少,看似熱鬧,但不扎實(shí)。

          明晰:學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動物王國中。此時(shí),他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者,其角色定位已經(jīng)是一群動物王國體驗(yàn)生活趣味的小動物。這樣,學(xué)生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。

          第一步:想象+補(bǔ)白,體驗(yàn)“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評價(jià),學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上,學(xué)生們成為森林居民,F(xiàn)場采訪“居民們”,如:“小白兔,聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱?梅花鹿……”由于走進(jìn)了文本,把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動物,因此,在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí),學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí),感受就非常豐富,學(xué)生們就有話想說,有話敢說,有話愛說。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的`內(nèi)容,生就讀得投入,讀得真切。

          第二步:想象+內(nèi)化+反芻+朗讀,體驗(yàn)“苦練”

          在教學(xué)“袋鼠”這一段時(shí),再次現(xiàn)場采訪“居民們”:同意它當(dāng)“萬獸之王”嗎?為什么?使學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻的感悟,學(xué)生的感受特別豐富,思維異;钴S,朗讀的效果自然也不在話下。

          ——課堂上,師生一起,真實(shí)感受了“民怨沸騰”。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11

          《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始,我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境,整堂課,學(xué)生始終處于情境中,這種濃濃的氛圍,輕松、愉快,學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中,在情境中,讓學(xué)生模擬表演,調(diào)動學(xué)生的各種感觀,走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

          結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我對本堂課進(jìn)行了課后反思,覺得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是:

          一、訓(xùn)練語言 ,讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。

          1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練,比如,小動物們,你們習(xí)慣的方式是什么?回答這個(gè)問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,我的習(xí)慣方式是:“ ____________!

          2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣,朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。仔細(xì)觀察畫面,還可以說貓頭鷹什么極了?這個(gè)問題既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語,豐富語言,也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力,可謂一舉多得。

          二、創(chuàng)設(shè)情景,讓詞語教學(xué)形式多樣。

          于永正老師說:無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上,我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞,先是把學(xué)生當(dāng)成小動物,然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢?把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來,然后老師因勢利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語,討論得很熱烈,這就是——議論紛紛,從而讓學(xué)生們直觀地理解,像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。又如:在理解“直搖頭”時(shí),本人叫學(xué)生做動作,通過做動作來理解“直搖頭”這個(gè)詞語。又比如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時(shí)是怎么生活的,小魚說:“我生活在水里,成天在水里游來游去。”小鳥說:“我住在樹上,白天飛出去捉蟲!毙●R說:“、、、、、”等等。我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式!蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

          三、體驗(yàn)感悟,有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

          語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如,對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王,神氣極了,立刻下令:“從現(xiàn)在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里睡覺。”這句話的指導(dǎo),先是讀通順流利,再是讀出貓頭鷹的“神氣”,最后是能適當(dāng)運(yùn)用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。

          四、專項(xiàng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

          1、理解詞語時(shí)讓學(xué)生說話。如本人問:“貓頭鷹大王讓你們白天休息,夜里做事,你們愿意嗎?”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié):“像這樣許多人七嘴八舌地說話,就叫做‘議論紛紛’”。

          2、 整合時(shí)讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后,老師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。

          3、體驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話:“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墻,每天在森林里悠閑地散步,多舒服呀!可是大王要求我們每天跳著走路,我怎么跳得動呢?”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動物的感受,說說自己的苦惱。

          4、 拓展時(shí)讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后,拓展:“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎?”讓學(xué)生想象,說話。

          這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣,做到了以說促寫。

          當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:

          1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

          雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,分角色讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上, 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的'情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣,效果一定會更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

          2、課程資源沒有利用好

          為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課,我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒入境,如何讓學(xué)生入境呢?

          3、拓展活動設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

          很可惜,最后的拓展活動:“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’,而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢?你們知道什么原因嗎?”感覺問題問得太感性化了,課后我在想:如果把問題改為:“你們喜歡哪只小動物?為什么?”這樣的問題,對于低年級的學(xué)生比較直觀點(diǎn),加上沒有時(shí)間展開,如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。

          4、時(shí)間安排不夠合理

          整節(jié)課,本人感覺前松后緊了,故最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個(gè)字的,也沒有時(shí)間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好,給孩子們留下的這種遺憾,本人會在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)的。

          5、自己留下的遺憾

          由于本人在比賽前幾天一直身體不適,比賽前還在吃藥,故那天早上頭暈暈的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感覺整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了,給我自己留下了很大的遺憾。

          總的來說,這堂課孩子們還是樂于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12

          這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

          低年級孩子從小就特別喜歡小動物,所以對這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐!倍昙壍膶W(xué)生對課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),在朗讀中表達(dá)自己的感受,所以本課教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價(jià)的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受,體驗(yàn)。

          教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征,導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動物王國,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí),全班同學(xué)表演神氣的樣子,而且很可愛。但如果能多請幾個(gè)同學(xué)來朗讀的話,讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子,可能效果會更加好。在教學(xué)動物們的反映的時(shí)候,分析太多,如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解,學(xué)生通過自己的體會來感悟動物的心情,自主性就更強(qiáng)了;在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動物們的生活習(xí)慣,課前可以讓學(xué)生自己交流一下,讓學(xué)生對于動物的生活習(xí)慣有較充分的了解,也許能更好地調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

          這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生朗讀感悟,如教學(xué)第二自然段時(shí),抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解,讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

          總的來說,這堂課孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13

          《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

          本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:

          一 、強(qiáng)基固本 重視生字教學(xué)

          雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,對生字有個(gè)回憶的過程,然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認(rèn)識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強(qiáng)對生字的感悟。

          在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題,使他們在寫字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。

          二、創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)情感體驗(yàn)

          本課教學(xué)的`重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的情趣和道理,為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄,我也扮演了一個(gè)小動物,與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物,他們各抒己見,用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

          當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣,效果一定會更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

          總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14

          《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事,趣味性很濃,表演性很強(qiáng),而文字淺顯易懂,學(xué)生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因,及其中告訴我們的道理,而這對學(xué)生來說有一定的困難。因此我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)是學(xué)習(xí)貓頭鷹和猴子當(dāng)大王的情景,通過讀大王的話,表演大王的動作、神情等,來品析動物的領(lǐng)導(dǎo)思想,這一點(diǎn),我覺得在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來了,也達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo);為了突出難點(diǎn),我認(rèn)為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)大王的情景的對比,領(lǐng)導(dǎo)意識的比較,孩子們很容易就理解到了猴子是因?yàn)槎米鹬貏e人,懂得為別人著想才成了“萬獸之王”,難點(diǎn)自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學(xué),我有很多感慨,現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c(diǎn)不成熟的想法:

          一、情景創(chuàng)設(shè)

          以“生字列車”、講故事設(shè)懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生興趣很濃,積極主動的參與,氣氛活躍。

          二、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),順學(xué)而教。

          新一輪課程改革以來,新課標(biāo)一直倡導(dǎo)以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),順學(xué)而教。我想今天我這一堂課,正是真實(shí)課堂的展現(xiàn),因?yàn)樗屛覀兛吹搅顺B(tài)教學(xué)中的情景——當(dāng)學(xué)生很積極很活躍時(shí),學(xué)生抑制不住他的學(xué)習(xí)愿望、控制不住學(xué)習(xí)熱情時(shí),我們老師是要硬拉回來還是順學(xué)而導(dǎo),順學(xué)而教呢?我想不言而喻,肯定是后者。當(dāng)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生喊著“我來!我要挑戰(zhàn)他!”眼睛里充滿渴求時(shí),我選擇了“以學(xué)定教”,若此時(shí)以老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)為目的,勢必會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,長此以往,可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

          我們教學(xué),尤其是小學(xué)語文教學(xué),在于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣,然后能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo),不是死擰學(xué)生,而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,順學(xué)而教,順學(xué)而導(dǎo)。例如:在學(xué)習(xí)“猴子當(dāng)大王”時(shí),我本意是抓“擔(dān)心”和“歡呼”深入主題,沒想到學(xué)生很快就理解了猴子當(dāng)大王的.原因和其中的道理,因?yàn)橛辛酥暗脑鷮?shí)學(xué)習(xí)對比——“貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王”,此時(shí),我就沒有再過多的讀,而是通過表演來感受,我們已經(jīng)看到了,學(xué)生的熱情很高。

          三、重學(xué)法。

          1、學(xué)生懂得評價(jià)別人讀得有感情、讀出了神氣等等,那說明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法。

          2、收集資料。學(xué)生對于袋鼠等動物的許多知識,有的是課外收集的,有的是網(wǎng)上查閱的,有的是生活中積累的,而這些都是很常用且有效的學(xué)習(xí)方法。

          3、當(dāng)然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學(xué)。學(xué)生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導(dǎo)、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。

          四、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

          對于“袋鼠當(dāng)大王”的部分應(yīng)是略學(xué),但學(xué)生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多,而且不吐不快,可見學(xué)生對其是感興趣,去收集了資料,這是我始料未及的。我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略,使學(xué)生不管在知識還是學(xué)習(xí)能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學(xué)中的生成性目標(biāo)。

          教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”,,在教學(xué)中,總有許多意外,它值得我們教師去思考,去探索。因?yàn)椤傲鲿巢⒉坏扔诔晒,一波三折不意味著失敗”?/p>

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15

          昨天,我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容,但是,昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來,我都把上課,當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間,在那四十分鐘里,我是快樂的,學(xué)生也是快樂的,我的快樂感染著學(xué)生,而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂,應(yīng)該說,那是十分享受的四十分鐘?勺蛱斓恼n上,我的眼里不再只有學(xué)生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此,整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外,結(jié)果,既丟掉了原先的設(shè)計(jì),又失去了我的學(xué)生——真糟糕!

          下午,勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評。名師的指點(diǎn),讓我撥開“感覺”的云霧,看到了問題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來思考我的那節(jié)課,思考我的語文教學(xué)。

          一、什么是學(xué)生喜歡的。

          《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事,告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣,尊重別人,與人和睦相處,才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會當(dāng)以人為本,《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個(gè)童話,學(xué)生最喜歡的,自然是課文的2~5自然段,也就是三個(gè)動物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子,袋鼠激動萬分的樣子,小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子,都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上,如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡?其次,學(xué)生較喜歡講故事,他們也有講故事的沖動和欲望。

          學(xué)生喜歡的,才是他們想要的。為此,我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),有朗讀做梯子,帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事?上,我選擇了對的內(nèi)容,卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。

          從課一開始“始”的生字教學(xué),到學(xué)生讀生字;從開火車給生字組詞,到讓他們根據(jù)偏旁分析字義;從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個(gè)句子,到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對個(gè)別句子進(jìn)行理解;看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣,以至于在課的前三分之一處,學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因,一是因?yàn)閭(gè)別環(huán)節(jié)(如,根據(jù)偏旁識字義)跳躍多大,給學(xué)生下了“絆子”;二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多,而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的,這讓學(xué)生的.閱讀期待一次次滯后。

          經(jīng)過名師們的“會診”,我也找到了幾劑“良方”。首先,給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識字義”之前,也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候,我可以略做鋪墊:小朋友們看,“期”這個(gè)字,左邊是個(gè)“其”,表示這個(gè)字的讀音;右邊是個(gè)“月”,這是為什么呢?原來啊,我們中國自古的歷法,就是根據(jù)月亮來安排日期的,所以說,“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個(gè)鋪墊,學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次,以課文為主線,給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說,在學(xué)生讀字組詞之后,讓他們自由讀課文,在讀課文的過程中,自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來,既滿足了學(xué)生的閱讀期待,又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導(dǎo)學(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>> 小學(xué)二年級語文教案

          二、什么是學(xué)生需要的。

          低年級的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文能力,這恐怕不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。

          勵(lì)老師說:我常想,如果是我的兒子,我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力?這的確應(yīng)該引起我們每個(gè)語文老師的思考。我們的學(xué)生,是未來的公民。一個(gè)工作中的人,一個(gè)生活中的人,一個(gè)社會中的人,他需要具備什么樣的語文能力?《課標(biāo)》在前言部分就明確指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力!倍罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力!币簿褪钦f,我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā),盡管,我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。

          《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話,把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中,什么是學(xué)生需要的呢?我想,課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的,其次,學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語言講述出來,這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié),完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事,昨天的課也證明,其實(shí)學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因?yàn)闆]有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求,使“角色采訪”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。

          從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文,是這個(gè)道理;育人,也是這個(gè)道理。

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