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        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-26 05:10:26 教學(xué)反思 我要投稿

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思【熱】

          作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思【熱】

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1

          《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭?蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

          上課伊始,利用多媒體以生動(dòng)的畫面,優(yōu)美的音樂展開動(dòng)物的生活畫面,使兒童感知各種動(dòng)物的生活方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在讀課文時(shí)學(xué)生根據(jù)需要戴上不同的動(dòng)物頭飾,使學(xué)生仿佛置身其間,如臨其境;

          二、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀

          語文不同于其他學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手,例如:“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,“得言得意”。

          三、生生評價(jià),交流互動(dòng)

          評價(jià)具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能,在平時(shí)的教學(xué)中我善于利用評價(jià)提高課堂教學(xué)效率,并潛移默化把評價(jià)的方法教給學(xué)生,學(xué)生在課堂上的精彩評價(jià)、交流互動(dòng)為課堂增添了不少活力與色彩,在本課教學(xué)中,學(xué)生之間的評價(jià)使學(xué)生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位,不同層面的學(xué)生在生生互評、交流互動(dòng)中朗讀能力都得到了提升。

          四、角色表演,成功共享

          心理學(xué)家蓋茲曾說過:"沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺;也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會,力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,通過表演來展示自己的閱讀效果,既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生對文本中的`詞語有了更真切的體驗(yàn)。

          五、寫字指導(dǎo),夯實(shí)基礎(chǔ)

          在指導(dǎo)寫字時(shí)抓住易錯(cuò)易混字細(xì)化指導(dǎo),例如“直”字,自編順口溜:有頭有腳是三橫,沒頭沒腳是兩橫,并利用多媒體例舉:“(值、真)(組、姐、且)”。

          教學(xué)“令”跟形近字“今”比較,教學(xué)“路”用同偏旁字比較等。

          總之,在這堂課的整體設(shè)計(jì)上,我兼顧了語文的人文性和工具性,并有意識的將三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動(dòng)、和諧”的基本理念,我覺得基本達(dá)到了教學(xué)效果。

          但不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:

          1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),所以當(dāng)一上課拋出問題:誰知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),學(xué)生的回答很凌亂,有的說不完,大有不吐不快的意思,但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

          2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱,角色分配時(shí)比較耽誤時(shí)間。

          3、寫字指導(dǎo)雖然細(xì)化,但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時(shí)間不充足,說明課堂整體設(shè)計(jì)上還存在問題,時(shí)間分配不夠合理。努力和改進(jìn)方向:

          1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

          2、優(yōu)化師生關(guān)系,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生的自主意識,活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。

          3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問等。

          4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

          5、優(yōu)化教學(xué)反思,改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2

          從現(xiàn)在開始,這是一個(gè)讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡單,但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不知道如何尊重他人的生活習(xí)慣和生活方式,這導(dǎo)致公眾怨恨沸騰。然而,小猴子讓每個(gè)人都以自己的方式生活,并受到動(dòng)物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實(shí)性是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生詞,包括閱讀單詞和句子。目的是復(fù)習(xí)和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),理解童話故事中所包含的真理。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)素描單詞。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,總結(jié)和反思如下:(1002)

          首先,加強(qiáng)基礎(chǔ),夯實(shí)基礎(chǔ),重視新詞教學(xué),雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料,但不應(yīng)失去新詞的教學(xué)。這種形式應(yīng)該適合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生詞的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生識別生詞卡片,并有一個(gè)記憶生詞的過程,然后把剛剛識別的生詞放到句子中,讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中對生詞有更深的印象,然后掌握生詞。從課堂效果來看,學(xué)生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復(fù)習(xí)生詞。他們不僅可以理解單詞,還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語感,增強(qiáng)對生詞的感知。

          在寫作過程中,我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右相同結(jié)構(gòu)的單詞,找出在書寫相同結(jié)構(gòu)的單詞時(shí)應(yīng)該注意的問題,從而鍛煉他們在書寫時(shí)分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節(jié)課上寫的單詞是“l(fā)dquo;因?yàn)閱卧~后半部分的筆畫順序很復(fù)雜,學(xué)生很難掌握。通過這種分層、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識,而且學(xué)習(xí)方法。

          第二,創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn)

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生體驗(yàn)課文所包含的興趣和真理。為了增強(qiáng)學(xué)生的.情感體驗(yàn),我用快樂的音樂來介紹故事,讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾,創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)物在森林里聚集的場景,以便與學(xué)生融為一體,我還玩了一個(gè)小動(dòng)物來與學(xué)生一起體驗(yàn)。通過各種輔助手段,我把學(xué)生帶入了文本中的童話世界。在課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成森林里的小動(dòng)物。他們表達(dá)自己的觀點(diǎn),并利用自己的經(jīng)驗(yàn)來理解文本中的真相。

          當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)不到位,教學(xué)計(jì)劃沒有達(dá)到預(yù)定的效果。在教室里,一些動(dòng)物的單詞讀得不好,與課文分開了。如果學(xué)生閱讀不好,通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗(yàn)主人公的語調(diào),效果一定會更好。因?yàn)橹挥邪颜n文讀好,讀透了,學(xué)生才能真正進(jìn)入課文的情境,創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍,課文中的真理才會自然而然地顯現(xiàn)出來。

          總之,經(jīng)過認(rèn)真的備課和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,學(xué)到了更多的教學(xué)手段,鍛煉了自己的素質(zhì),受益匪淺。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3

          在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!

          第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊:快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動(dòng)筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。

          快樂讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個(gè)特點(diǎn),在將課文讀好聽之后,進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話,這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會,也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識。

          快樂表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會有這樣的變化?”這樣一個(gè)大問題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來說一說,引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會,孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來,學(xué)生就對文章有了一個(gè)整體上的把握,那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的'作用,對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理。

          快樂動(dòng)筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個(gè)字,通過對漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。

          整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無論是詞語的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問題的設(shè)置,都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時(shí)間,在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評價(jià),同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會,相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個(gè)別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá),語言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

          以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4

          《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制,人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中,注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,在對學(xué)生思想熏陶的同時(shí),扎實(shí)訓(xùn)練語文基本功。

          語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,因而注重體驗(yàn)與感悟。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心,表現(xiàn)在語言中,和同學(xué)進(jìn)行交流。

          教學(xué)中重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。課堂上,以讀為主,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的`語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。在交流、比較中取長補(bǔ)短,提高朗讀能力。

          根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗(yàn),從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充,形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià),在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

          童話又加上生動(dòng)的插圖,把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了,在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中,感受到相互尊重的社會準(zhǔn)則。

          而這堂課的主要不足在于:我的教學(xué)語言還需更精練些,如有些過渡語,顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價(jià)值。如:其他動(dòng)物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考,脫口而出,這樣的問題沒有價(jià)值。所以,教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5

          本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動(dòng),收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗(yàn),參加這次送課下鄉(xiāng)活動(dòng),感觸很深,同時(shí)自己也長了不少見識,下面談一下本課的教學(xué)反思。

          本次到楊樹中心小學(xué)送課,壓力比較大,就像教研員說的那樣,一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,為此,我特別重視。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生,所以在備課時(shí)做了全方位的準(zhǔn)備,既備學(xué)生,又備教材,同時(shí)做好學(xué)生提出問題的各種準(zhǔn)備?梢哉f有備而去,信心十足。

          本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,在一節(jié)課中,前半部分認(rèn)識生字,后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計(jì),充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,整節(jié)課在學(xué)中玩,在玩中學(xué),充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如:創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),教師以激動(dòng)的語氣導(dǎo)入,今天,老師給同學(xué)們帶來一個(gè)好消息,(出示大森林圖)在森林中,小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競選活動(dòng),選什么呢?這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,再配有生動(dòng)的畫面,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

          識字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動(dòng)物,動(dòng)物后面是生字朋友,這樣使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)文的過程中,采用選學(xué),喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生做動(dòng)作、說點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中,理解文章內(nèi)涵。

          使我感受最深的是上好一節(jié)課,最重要的是教學(xué)方法的.用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī),開發(fā)學(xué)生資源,讓學(xué)生把想說的說出來,給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,想說就說,可以看出和教師的平時(shí)訓(xùn)練、不限制有關(guān),這對自己是很大的收獲。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6

          語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出:口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程,教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?谡Z交際是一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng),教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會。我在上語文課標(biāo)指出:口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程,教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?谡Z交際是一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng),教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。

          一、創(chuàng)設(shè)交際情境

          口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語、交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的口語交際:學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么?這是一個(gè)比較簡單的口語交際,主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個(gè)小小的交流,沒有提出太多的要求,只要學(xué)生想說就說。

          在朗讀感悟部分,先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話,讓學(xué)生自己練讀,想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的.要求。在讓學(xué)生讀那句話之前,先說說你認(rèn)為怎么讀?用句式:我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由,然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,評一評那位同學(xué)讀得怎么樣,要求評價(jià)的同學(xué)要注意語言得體:應(yīng)先評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn),再說說不足之處,最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說一說,評一評,這是個(gè)不足之處。

          二、營造和諧氛圍

          口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍,學(xué)生的表達(dá)方式,多些表揚(yáng),少些批評,保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,通過互動(dòng),讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí),用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如:你喜歡讀哪句就讀哪句;你愿意試一試嗎?誰能比他讀得更好呢?等等。

          一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時(shí)聲音比較小,我就鼓勵(lì)他:你是只可愛的小貓頭鷹呢,如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,愿意再試一試嗎?學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動(dòng)”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學(xué)生這么一說,我沒有作出任何評價(jià),而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯(cuò),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受是多么重要呀。在品讀句子時(shí),聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,我也參與到當(dāng)中,讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會讀一讀,學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,句子越讀越好了。

          口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用,而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進(jìn)行口語交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,進(jìn)行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課,我覺得自己還須加倍努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7

          《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動(dòng)且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活方式,命令動(dòng)物改變原來的生活習(xí)慣,弄得動(dòng)物們苦不堪言,而小猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習(xí)慣的方式生活,深受大家的擁戴,最終成為“萬獸之王”。

          二年級的'學(xué)生對童話故事有濃厚的興趣。這篇課文語言直白,文中小動(dòng)物的性格特點(diǎn)鮮明,故事情節(jié)生動(dòng),特別適合角色體驗(yàn)朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來,讓學(xué)生通過朗讀感受文本,感受人物的內(nèi)心情感,從而達(dá)成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

          我在教學(xué)第二自然段時(shí),先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的樣子;接著引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中貓頭鷹的樣子,感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào);建議學(xué)生朗讀時(shí)加上表情、動(dòng)作,讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達(dá)命令時(shí)說的話。這樣,貓頭鷹的心理和個(gè)性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動(dòng)物們的感受時(shí),抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語,采用角色互換的方法,讓學(xué)生設(shè)身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動(dòng)物,整整一個(gè)星期熬夜沒有睡覺,你會怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景,體驗(yàn)就非常真實(shí),就有話想說。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。

          在教學(xué)課文三、四自然自然段時(shí),我按照以上的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過自由讀,指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語句品讀等多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中完成了對課文的理解。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8

          1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

          筆者設(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗(yàn)和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評價(jià),互相評價(jià),作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性,為的`就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話,白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

          2.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

          課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。

          3.強(qiáng)調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練,在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

          課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫,識、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,有比較,有范寫,意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法,其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例,就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9

          《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路,動(dòng)物們叫苦連天;而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子,得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可,最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。

          這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣,根據(jù)課文的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是情境引入,在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學(xué)生認(rèn)讀“萬獸之王”這個(gè)詞語,從而引出課文中獅子大王所講的一句話,進(jìn)入課題;第二環(huán)節(jié)是初讀課文,解決生字的認(rèn)讀和課文內(nèi)容的大致了解,我通過摘蘋果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認(rèn)讀,孩子們興趣濃厚,讀得也很棒;第三環(huán)節(jié)是再次讀課文,在朗讀中體驗(yàn)角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個(gè)動(dòng)物,通過抓住文中的關(guān)鍵詞,結(jié)合圖片,用朗讀去體驗(yàn)這個(gè)大王下達(dá)命令時(shí)的“神氣”、“激動(dòng)”,在朗讀文本,體驗(yàn)角色的過程中,理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思,并能正確認(rèn)讀“習(xí)慣”、“方式”等詞語;第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,再一次感悟課文內(nèi)容,從而情感得到升華,體會到做事不能只想著自己,還要尊重別人;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫“令”和“直”兩個(gè)生字。

          上完這堂課后,我自己覺得這堂課的預(yù)期目標(biāo)只達(dá)成了一部分,隨文認(rèn)讀詞語、理解詞語這一環(huán)節(jié)是做得比較好的,學(xué)生通過角色的體驗(yàn)既正確認(rèn)讀了詞語,又理解了詞語的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節(jié)是重點(diǎn),目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文,并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的'朗讀效果來看,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來,始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

          首先自己在課上的應(yīng)變能力不夠,當(dāng)看到孩子的朗讀沒有到位的時(shí)候,老師應(yīng)該馬上結(jié)合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導(dǎo)孩子,或者可以讓孩子結(jié)合平時(shí)自己“神氣”和“激動(dòng)”的樣子來體驗(yàn)文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當(dāng)上大王的那種神態(tài)、動(dòng)作和語氣,再進(jìn)行朗讀,這樣孩子就能更好地體驗(yàn)文中的角色,讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動(dòng)了。

          再次課文中描寫三個(gè)動(dòng)物參加競選的過程大致相似,老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競選的場面,然后其他的兩個(gè)場面可以放手讓孩子去學(xué),去體驗(yàn),孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的興趣也會更足,教學(xué)的效果就會不一樣。

          總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多,放得不夠開,沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來,這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10

          上周四,學(xué)校舉行了青年語文教師賽課活動(dòng)。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開始》,這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

          識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位,因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,通過多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識字訓(xùn)練。同時(shí),在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。

          一堂課下來,整天感覺孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足:

          朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的`主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,誰來試試?”最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。

          學(xué)生寫字時(shí)間沒有。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的寫字練習(xí),要求低段要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下讓孩子進(jìn)行寫字練習(xí)。雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫字練習(xí),但由于種種原因,直到打鈴下課了,學(xué)生一個(gè)字都沒時(shí)間寫了。

          課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在發(fā)言時(shí),關(guān)注的面不夠,評價(jià)形式太單一。

          我想,不管比賽結(jié)果如何,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,使我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11

          《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

          1、創(chuàng)設(shè)情境,課堂生動(dòng)有趣,符合學(xué)生年齡特點(diǎn),充滿童趣。

          在本堂課中,老師通過課件和情景設(shè)計(jì)充滿童趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先說動(dòng)物們的生活習(xí)慣和特點(diǎn),為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè),同時(shí)也引起來孩子們的興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的'年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。

          2、通過多種朗讀體會感悟

          開始上課的時(shí)候,教師以圖片導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生說不通動(dòng)物的生活習(xí)慣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文,聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在情境朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng)等。

          不足之處:

          朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

          雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗

          讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。孩子們似乎過于拘泥,個(gè)性化的閱讀并不多,想象的力度還不夠,在表達(dá)上也不夠流暢。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12

          這幾天趕課,所以只訓(xùn)練其中的一個(gè)方面。

          這是一篇極好的有利于訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好文章。所以我在備課時(shí)把這節(jié)課定位于,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。要讀好對話,就得注意提示語和標(biāo)點(diǎn)符號,。這一點(diǎn)孩子已經(jīng)注意了。可是讀不好的原因出在,沒有分析人物的身份和心理。比如,獅子大王說話當(dāng)然與一般人不同了。孩子分析后得出:應(yīng)該慢一點(diǎn),有威嚴(yán)一點(diǎn)。

          在試讀的.過程中效果不是很好。因?yàn)楹⒆用摬涣四欠N奶聲奶氣。在其他三種小動(dòng)物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動(dòng),神氣“的感覺,連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前,我都再三的提醒孩子們要注意標(biāo)點(diǎn)提示語,體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。

          不過最后一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么,這里就有了精彩的回答:我為小猴子高興,因?yàn)樗?dāng)上了大王。我為獅子大王高興,因?yàn)樗业搅私影嗳。最精彩的是徐文鴻的回答:為了百獸高興,因?yàn)樗麄冇辛诵碌暮么笸,可以按自己的?xí)慣生活了!我聽著激動(dòng)極了。一下子想到有一節(jié)數(shù)學(xué)公開課,教師問,你希望男生女生哪組勝利呢?有人說希望女生,有人說希望男生。也有一個(gè)說,希望大家都獲勝!我激動(dòng)于這種面向全體的回答,小小的人兒,就有這種全面的想法,時(shí)時(shí)想到大家,真是不容易。我好開心。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13

          新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。

          課堂上,我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,注重閱讀個(gè)性化感悟,設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。

         。ㄒ唬I造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍,學(xué)生的表達(dá)方式,多些表揚(yáng),少些批評,保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,通過互動(dòng),讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí),用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如:你愿意試一試嗎?誰能比他讀得更好呢?你真神氣!等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的'話時(shí)聲音比較小,我就鼓勵(lì)他:你能再讀的神氣些嗎?學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí),聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,我也參與到當(dāng)中,讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會讀一讀,學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯(cuò)了句子,我反復(fù)給予糾正,態(tài)度親切,學(xué)生終于讀對時(shí),我給予及時(shí)的鼓掌表揚(yáng),讓他信心倍增。

          (三)、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,表演讀等,把這些方式有機(jī)地融合起來,相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。在讀小猴子的話時(shí),應(yīng)該讀出猴子的平和、機(jī)靈,干脆,但我沒有在口頭上對學(xué)生強(qiáng)調(diào)那么多,而是讓學(xué)生自己根據(jù)對課文的理解,多元解讀,讀出自己的感受。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14

          《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”,而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到了其他動(dòng)物的擁戴,通過學(xué)習(xí)這篇課文,使孩子體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理,讓他們懂得在日常生活,學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重,和諧相處,要尊重別人的生活習(xí)慣。

          在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認(rèn)識后,我設(shè)計(jì)這一課有了個(gè)設(shè)想,就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),立足于“出入法閱讀教學(xué)”,把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會,使學(xué)生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。

          在課堂教學(xué)中,我把“讀”放在首位,學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等,調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感,讀中悟,讀中用。

          從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來看,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的.拓展活動(dòng)沒有時(shí)間展開,有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我,當(dāng)我叫她起來問有什么問題時(shí),她說:“老師,我想問大家,如果你來做“萬獸之王”,你會怎樣做?”這個(gè)問題像一份不期而至的禮物,帶給我驚喜,我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入,因?yàn)檫@個(gè)問題正是我要拓展的。課后我在想,如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。那么,“出入法閱讀教學(xué)”也會體現(xiàn)得更為明確,因?yàn)楹⒆幽芴岢鲆蓡枺钦f明了孩子們正準(zhǔn)備“出”,現(xiàn)在卻因?yàn)槲以O(shè)計(jì)得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾,我希望在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)。而給我自己留下的遺憾,將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15

          《從現(xiàn)在開始》這篇文章,非常富有兒童情趣,故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我主要是利用低年級學(xué)生愛好表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn),通過找、說、演的訓(xùn)練,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力,通過換位體驗(yàn)來感悟文本內(nèi)容,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、塑造學(xué)生個(gè)性。整堂課上下來,我覺得有得也有失,自己還須努力的較多。

          得:讓學(xué)生發(fā)揮想像,在體驗(yàn)中感悟

          蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣!迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗(yàn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課,既壓抑了潛能又壓抑了個(gè)性,十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康,也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們的心情,理解課文內(nèi)涵。如:貓頭鷹的神氣,袋鼠的激動(dòng),小動(dòng)物跳著走路等。

          ……

          師:聽了袋鼠的話,小動(dòng)物有什么反映?請用圓圈圈出來。

          生:直搖頭

          師:什么叫直搖頭?

          生:就是不停地?fù)u頭。

          師:小動(dòng)物,小動(dòng)物,你們?yōu)槭裁床煌5負(fù)u頭呀?

          生:我是大象,我長得那么高大,叫我怎么跳著走路?

          生:我是小黃鶯,我只會飛,叫我跳著走路,怎么行呀?

          生:我是熊貓,我那么笨重,怎么跳呀?

          生:我是小螞蟻,我只會爬,叫我怎么跳呀?

          ……

          師:跳著走路,真的有這么難嗎?我們小動(dòng)物們也來跳跳看。

          生跳一分鐘,師喊停。

          師:小動(dòng)物們,剛才我們跳了一分鐘,說說跳的感覺怎么樣?這時(shí)你又有什么話要說?

          生:不行了,實(shí)在不行了,我的'腰都酸了。

          生:哎喲,哎喲,我愛不了了,我的肚子都疼了。

          生:袋鼠大王,求求你,不要這樣了,跳得我的腳都麻了。

          生:真累!我都快暈倒了。

          以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,尊重學(xué)生的多元理解,展開有效的對話,因勢利導(dǎo)。在這個(gè)過程中,不僅生生互動(dòng),師生互動(dòng),學(xué)生、老師與文本也在互動(dòng),整個(gè)課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生之間的閱讀。每個(gè)人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn),才能形成自己的精神世界。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)的不同,對閱讀內(nèi)容會有個(gè)性反應(yīng),老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

          失:教師缺乏教學(xué)的機(jī)智

          在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)說話的情境,讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說話等多方面的能力。如:在叫“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),我并沒有讓學(xué)生借助詞語手冊等來理解,而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?

          ……

          師:聽了貓頭鷹的話:“白天休息,夜里做事”,小動(dòng)物們你們是怎么想的?

          生:我覺得貓頭鷹太自私了。

          生;我覺得貓頭鷹大王太壞了。

          生:我們以前的獅子大王很好了,怎么換了一個(gè)大王,我們就要受苦了呢?

          生:貓頭鷹太壞了,怎么可以這樣做呢?

          師:小動(dòng)物們剛才你們你一言我一語地在說話,課文中用了哪個(gè)詞?請找出來。

          生:議論紛紛

          這樣,讓學(xué)生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。

          但是,對于“白天休息,夜里做事”這句話,小動(dòng)物們反對的真正原因,學(xué)生們卻不能回答到點(diǎn)子上,只知道貓頭鷹壞,如果我在上課時(shí),能及時(shí)引導(dǎo):我是貓,我白天睡覺,晚上捉老鼠。我不反對;蛘唠S機(jī)處理,再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí):什么動(dòng)物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出現(xiàn),相信學(xué)生們就能真正感悟:以自己習(xí)慣的方式過日子。

          總的來說,這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,很樂于學(xué),我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,就會使我的語文課更精彩。

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