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《田園詩情》教學反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是我們的工作之一,教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編為大家收集的《田園詩情》教學反思 ,歡迎大家分享。
《田園詩情》教學反思 1
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學,以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子,讓學生體會水之國和花之國的美麗。
因為本課的內(nèi)容較多,原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時,可第一課時教室內(nèi)沒有媒體播放,只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜,使第二課時的時間更加緊張,以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。
在教學奶牛圖時,我能通過抓“極目遠眺”這個詞,讓學生一起跟著作者“極目遠眺”,看到了什么?從而引出其它幾句話的教學,有碧綠如絲絨般的草原,各種姿態(tài)的奶牛,大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂,體會荷蘭不愧為花之國,并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了,好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。
在教學駿馬圖時,我讓男生讀這一自然段,因為男生比女生更活潑,比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”,體會到駿馬的強壯,從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的.速度很快。在這里,我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑,文中有個什么詞語告訴我們了?”從而引出“自由馳騁”,可在課堂上卻變成了引讀,引出了“自由馳騁”,這樣,學生對理解“自由馳騁”,理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁,準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖,可在教學的時候忘了出示,影響了對“自由王國”的感悟。
在教學夜晚圖時,我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜,這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好,部分句子理解的不夠,只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽,課件上出現(xiàn)了錯誤,把“默默無言”寫成了“默默無語”。把五、六自然段連起來出示,讓學生朗讀時,才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時也出現(xiàn)了問題,“祥和”寫成了“詳和”。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細,對教學設(shè)計還不是很熟悉,沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺,需要向大家學習。
《田園詩情》教學反思 2
《田園詩情》把我們帶進了荷蘭,一個以風車為標志的國家。走進了一個詩情畫意的田園。 眼下是秋收秋種的季節(jié),而我們的教室外就是一片田野。學生們學了這一課后,在課后,很多同學都對著窗外,戲稱這就是田園詩情,幾個人邊笑邊引用課文中的語句加以改造。我順著他們的視線望去,我明白了學生的笑聲。孩子們從小生活在農(nóng)村,對于田野他們看得太多太多,在他們的眼里并不美。在感受了荷蘭的田園后,孩子們很震撼,怎么會那么美。嬉笑的同時他們心中也希望眼前的家鄉(xiāng)也是一片田園詩情。羅丹說:生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
第三課時片段
師:這就是真正的荷蘭!面對充滿田園詩情的畫面,你想說些什么?
凱宇:荷蘭,真美。
凱凱:荷蘭太美了,長大了我一定要去看看.
靜喆:荷蘭真是個童話般的世界,我尤其喜歡那靜謐的.夜,寧靜而富有生機。
明潔:荷蘭的牧場真是個自由的國度,我喜歡這個天堂般的綠色草原。
孩子們舉手很踴躍,心中滿是對荷蘭的向往和熱愛。他們?yōu)檫@詩情的田園著迷。
師:那么被你們也稱為“田園詩情”的家鄉(xiāng)呢?你們覺得美嗎?
孩子有的輕輕的搖頭,有的從窗口張望。
師:我們的家鄉(xiāng)也很美,如果你去細心觀察,那么美就在眼前。荷蘭的小朋友同樣也會向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的。
反思:
荷蘭詩情畫意的美景孩子們領(lǐng)略到了,文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。我想在教授這些的同時更應該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛。教會用他們手中的筆寫下美得文字。
《田園詩情》教學反思 3
本課的美,在一種意境。
田園生活的寧靜悠閑,是本篇課文的基調(diào)。
在教學時,我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長,而每一部分的語言都比較美,但一節(jié)課的時間畢竟有限,所以教學時,我重點引導學生感受第二段和感受第三段,這兩節(jié)是牧場的.代表景觀。對于第四節(jié),采用師生對話的形式一帶而過,而第五節(jié)與第六節(jié),采取讓學生通過輕輕讀,邊讀邊看,看自己能看到什么的方法,讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。
然后,以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點,讓學生再一次深深地明白:“說荷蘭是花之國,是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國,水之國,牧場之國!边@樣,就讓學生從微觀世界中走了出來,重新整體認識了荷蘭的田園風光。
最后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題,即“我們馬上要回家了,你們感覺帶點什么最有紀念意義呢?”學生說了很多,有同學說帶點“郁金香”,因為這是荷蘭的國花。在此,我既不敢肯定,也不敢否定(有同學認為摘花是破壞大自然,破壞環(huán)境)。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。
在整課的教學中,我始終注意著用再現(xiàn)的方法,讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中,讓他們能透過文字,感觸到田園詩情畫意。對于重點的語句,我采取反復誦讀的方法,讓這些語言形象,能深深地記憶在學生的心靈之中,如什么樣的綠草,什么樣的鮮花,什么的駿馬等,讓學生能深深地記在腦中,形成很好的語言積累。
《田園詩情》教學反思 4
《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文,這單元都是寫景的,欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝,這節(jié)課帶領(lǐng)同學們走出國門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。這篇文章是一篇散文,描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣。
在學生預習的`基礎(chǔ)上,我從課題入手,從而激發(fā)學生的閱讀興趣。再由問題激發(fā)學生濃厚的探知欲望,讓學生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光,進行整體感知。老師以導游的身份帶領(lǐng)同學們游覽,并相應的讓學生參與進來朗讀感受,這篇散文的語言非常優(yōu)美,我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的課堂語言,使學生能投入進來,在朗讀時我用很優(yōu)美的語氣朗讀,把同學們深深吸引住了,他們仿佛真的走進了荷蘭,欣賞到了它的美麗和寧靜。
這也是我這節(jié)課很滿意的地方。但由于過度引導這一點,以至于挖掘教材的深度不夠,只顧著讓學生自己體會,忽略了作者自身的感受,課后學生只知道荷蘭的美,而文章所表達的思想感情很模糊。這節(jié)課讓我感受到,講好一節(jié)課真不是一件簡單的事,課前備課,了解學生學情,在進行合理的教學設(shè)計,少了哪一環(huán)節(jié)都不行,要全面把握,還要控制好自己,不要跟著學生走。自己的課堂還很不成熟,但我會通過總結(jié)經(jīng)驗,取他人之常補自己之短,努力使自己的課堂走向成熟的。
《田園詩情》教學反思 5
《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。課文以優(yōu)美細膩的語言描繪出了一幅幅如詩如畫的田園風光。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優(yōu)美的意境,詩中有畫,畫中有詩。學習這篇課文,主要就是要讓學生通過與文本的對話,在充分的朗讀中體會感悟荷蘭的美,并有意識地積累優(yōu)美語句。由于這一單元的幾篇課文都是寫景的文章,在學校前一周備課后我就著手做了課件,上課時我將這些課件恰到好處的呈現(xiàn)給學生,效果不錯,現(xiàn)將其中的兩個片段摘錄下來:
一、“讀”領(lǐng)風騷,“讀”中生情。
語文新《課標》中指出:“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上,當學生通過默讀,自主學習,充分自讀體會后,我組織學生集體交流,讓他們讀出自己感興趣的句子,說說自己從中感受到了什么,然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎?”學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會,再讀,這樣,學生們讀得越來越好,而且可以根據(jù)自己不同的體會進行個性化的朗讀。這樣,一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了,不僅提高了學生的.朗讀水平,而且感悟到了荷蘭的田園美景。
二、抓住關(guān)鍵詞語悟情。
我們知道,很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中,老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學手段既簡單,又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學生的個性。在教學本課時,當學生讀出“成群的駿馬剽悍強壯,腿粗如樁,鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河,沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有,他們是這個自由王國的主人。”時,他們說從中體會到了駿馬的強壯,我接著問:“從哪體會到的?”他們就找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。接著我繼續(xù)問:“你還體會到了什么?”學生又讀,說讀出了馬多,從“成群”這兒體會到的,然后我引導他們把自己的這些體會讀出來,他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來,學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美,連動物都生活得如此愜意,真好!
課上完了,但是這課讓我深深地體會到了讀的妙處,在以后的教學中,我想我會引導學生真正去讀,用讀打開作者的心,打開文本的門!
《田園詩情》教學反思 6
《田園詩情》是一篇寫景抒情散文,描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣。
本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫,那些畫有靜、有動,動靜結(jié)合。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力,可以讓學生選擇自己最喜歡的小節(jié)的內(nèi)容畫出來,將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像;同時,還可以讓學生做小導游,將自己所畫的荷蘭風情畫上的內(nèi)容介紹給大家,從而促使學生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。
當然本課的學習重點是通過誦讀,體會課文所展示的詩情畫意,并有意識地積累優(yōu)美詞句。在學生交流讀書收獲時,我先從理解內(nèi)容入手,說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象,你是從文中的哪些地方感受到的?”接著要求學生“你能把你的`感受讀出來嗎?有感情地讀給大家聽”,并適時作感情朗讀的指導。
然后繼續(xù)引導學生深入理解課文內(nèi)容,如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動,既是對自然景色的描寫,也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點,更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。
然后再從寫法上指導,“你喜歡文中的哪些語句,為什么?”讓學生從寫法上來談,感受語言的優(yōu)美,尤其是擬人手法的運用。最后讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。
《田園詩情》教學反思 7
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學,以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子,讓學生體會水之國和花之國的美麗。
在教學第二自然段時,我能通過抓“極目遠眺”這個詞,讓學生一起跟著作者“極目遠眺”,看到了什么?從而引出其它幾句話的教學,有碧綠如絲絨般的草原,各種姿態(tài)的奶牛,大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂,體會荷蘭不愧為花之國,并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了,好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。
在教學第三自然段時,我讓男生讀這一自然段,因為男生比女生更活潑,比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”,體會到駿馬的強壯,從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里,我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑,文中有個什么詞語告訴我們了?”從而引出“自由馳騁”,可在課堂上卻變成了引讀,學生對理解“自由馳騁”、“駿馬是這個自由王國的`主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁,準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖,可在教學的時候忘了出示,影響了對“自由王國”的感悟。
在教學地五六自然段時,我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜,這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好,部分句子理解的不夠,只是引讀或教師直接講述過去了,說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細,對教學設(shè)計還不是很熟悉,沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。
《田園詩情》教學反思 8
《田園詩情》是一篇抒情散文,描寫了水之國,花之國,牧場之國的荷蘭的田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。備課時,我總覺得這篇課文很難教,如何讓學生領(lǐng)略課文這么美的句子?如何讓學生深切體會到荷蘭的美?等等。后來,我想,在板書設(shè)計和關(guān)鍵字詞上得多加推敲,這樣理解起來可能更輕松些。
一、充實板書
理清課文脈絡(luò),板書設(shè)計是很重要的,認真設(shè)計板書,這是我每堂課必做的功課。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個部分,展示了荷蘭的.田園風光。每一個美景,都可以分解出幾幅美麗的畫面,于是,我設(shè)計了讓學生讀段落并給畫面取名的語文活動,這不僅可以活躍課堂氣氛,還可以激發(fā)學習興趣,加速閱讀,加快理解。經(jīng)過討論交流,板書相機生成。如下:
水之國 草原:奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗
花之國 低地:駿馬活動圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭
牧場之國 傍晚:擠奶圖、田園夜色圖 安靜
二、抓關(guān)鍵詞悟情
教學這篇課文,我抓住了重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟。教學本課時,我讓學生進行了充分朗讀,因為文中有不少的好詞好句,比如“成群的駿馬剽悍強壯,腿粗如樁,鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河,沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有,他們是這個自由王國的主人!蓖ㄟ^朗讀,學生體會到了駿馬的強壯。在朗讀的基礎(chǔ)上,我問他們:“從哪體會到的?”他們再去讀,再去找,找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。我又問:“你還體會到了什么?”學生又讀,讀出了馬多、馬的自由。在分析的基礎(chǔ)上,再讓他們?nèi)ダ首x課文,去看圖,就更有感覺,理解得更深刻了。
遺憾:有些孩子平日閱讀量不大,所以閱讀能力也很一般,所以在學習過程中,發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。不過,我相信,只要我們堅持不懈地引導學生,總會一天比一天好!
《田園詩情》教學反思 9
這篇課文原來是屬“獨立閱讀”類課文,只需一教時,而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列,所以我用了三教時。第一教時設(shè)計突出一個“實”,即求實與扎實,即讓學生對整個文本有所感知,又得老老實實地讓他們“流利朗讀”,還得讓他們實實在在地寫好字,完成寫字作業(yè)。第二教時,我沒有采取多媒體手段,只是力求讓學生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀,深入地感受荷蘭田園的美。
第三課時,前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀,同時完成背誦兩小節(jié)的任務。后20分鐘是指導學生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。這兩個過程都是十分必要的。
在教學時,我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長,而每一部分的語言都比較美,但一節(jié)課的時間畢竟有限,所以教學時,我重點引導學生感受第二段和感受第三段,這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié),采用師生對話的形式一下帶過,而第五節(jié)與第六節(jié),采取讓學生通過輕輕讀,邊讀邊看,看自己能看到什么的方法,讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。在教學時我仍遵循著從整體到細節(jié),再到整體的方法,如開頭為學生設(shè)一個情境,讓學生再次走入牧場,看看牧場中的風光到底是有何特點,有何詩意。他們通過一個整體的朗讀,對文本應該有一個鳥瞰的感知。最后,以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點,讓學生再一次深深地明白:“說荷蘭是花之國,是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國,水之國,牧場之國!边@樣,就讓學生從微觀世界中走了出來,重新整體認識了荷蘭的田園風光。
后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題,即“我們馬上要回家了,你們感覺帶點什么最有紀念意義呢?”學生說了很多,有同學說帶點“郁金香”,因為這是荷蘭的國花。我當時也肯定了,我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是,摘幾株也沒有事的。課后有老師說,這樣是不對,這是鼓勵學生亂摘花,我也有點猶豫了。
在整課的教學中,我始終注意著用再現(xiàn)的方法,讓學生把語言的`形象性映在自己的大腦中,讓他們能透過文字,感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等,我全都注意放大他們的美,讓這些美能更好地詩化,點綴那些生靈的詩意。對于重點的語句,我采取反復誦讀的方法,讓這些語言形象,能深深地記憶在學生的心靈之中,如什么樣的綠草,什么樣的鮮花,什么的駿馬等,讓學生能深深地記在腦中,形成很好的語言積累。
《田園詩情》教學反思 10
從揭示課題入手導入新課,激發(fā)出自主閱讀的興趣,整體感知課文。在這個基礎(chǔ)上,再次讓學生進一步讀課文,讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭,并能說說自己為什么喜歡。抓住重點讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分,嘗試當小導游,形成積累。最后,啟發(fā)進行自主性的拓展練習。
對“這就是真正的荷蘭。”這句話的.理解,引導學生反復讀課文,進一步領(lǐng)會課文,然后討論交流。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光,而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人,才不會去破壞自然,才能擁有這樣的美好生活環(huán)境!
在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上,讓學生說說“看到這些美好的景物,你最想干什么?”學生各種各樣的想法,再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往,是美好情感的又一次熏陶和積淀,學生積極性得到了技法,并且,通過表達,學生學習個性化特征得到了彰顯,為后續(xù)學習明確了目標。
《田園詩情》教學反思 11
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學,以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子,讓學生體會水之國和花之國的.美麗。
當講到第二節(jié)有關(guān)草原的描寫“極目遠眺,碧綠如絲絨般的草原上,是一頭頭黑白兩色的奶牛。”時,這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀,圈畫關(guān)鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”,讓學生自讀、自悟,在自讀、自悟的基礎(chǔ)上,自然地感受:“極目遠眺”讀出草原之廣,一望無邊;”碧綠“,這是怎樣的一種綠?不必用語言描述,把感受融入你的朗讀;”絲絨“摸過嗎?什么感覺?讀出了草原的平整、柔軟。
對于教學,學生的自主體驗才是“重中之重”。本課向我們展示了荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。我提問:“五幅美圖你喜歡哪幅?找到那段,美美地讀一讀,想想哪些地方讓你感覺美?”每到一處,引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。此時,課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中,師生互動,也可老師提出問題共同解決。最后,我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,把自己的預設(shè)與學生的生成有機地結(jié)合起來,以文為本,引導學生再次朗讀課文,進一步領(lǐng)會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光,而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人,才不會去破壞自然,才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
《田園詩情》教學反思 12
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣。
反思一:學生的知識面狹窄,學生、老師都有責任。
在揭示課題時,我把課題寫到黑板上,我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少,便問:“你們對荷蘭了解了多少呢?”“哪個同學說說看?”結(jié)果,出乎我的意料,知道者甚少,或者說沒有。本以為這個問題還不是小菜一碟,結(jié)果呢?連這個國家是哪個洲的都不知道,跟別說國家的首都、特色了。這時候,我就原因讓同學們自己說,為什么你們了解的知識少呢?有的同學說:“看書少。”其他同學說不上了。我給同學們補充:查找資料的渠道有很多,各種媒體,包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng),查閱圖書,向老師、同學、親戚求助等,可是為什么就沒去做呢?
可見,讓同學們多讀書,增長知識之外,陶冶情操、開闊視野,好處很多,這是一件必須抓好的事情,不能停留在形式上。
再者,同學們的預習環(huán)節(jié)做的不夠好,其實,好多同學都自己買的《課課通》,里面就有“知識加油站”,對荷蘭做了簡要介紹?墒,結(jié)果呢?當然了,如何預習,好多同學也不會預習,老師也要給與指導,畢竟學生小,好多知識還需老師教給他們。
反思二:簡單的教,其實是效率很高的一件事情。
教授一篇課文,要抓基礎(chǔ),字、詞、句,首先要學會。
試想,學生連課文都讀不下來,你再教授精讀感悟,是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會,恨不得把我知道的東西,一股腦教給學生,可是,在課上,讓同學們初讀之后,我檢查同學們的朗讀情況,結(jié)果呢,大部分同學都連朗讀的.最基本要求“正確”都做不到,掉字、加字、把字讀錯了,流利、有感情,更是可望而不可即的事情,要想達到,得費好大功夫,而不可能一節(jié)課上上一個周吧。
所以,只能簡單的教,字、詞、句、能了解課文的主要內(nèi)容,初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光,就可以啦。對于,精讀感悟,要慢慢來,有個過程,等時機成熟,同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。
反思三:因人而教。
班里面,如果就是像我上面所說的,單純的全班都是在“初讀課文,整體感知”的階段,那么,對于優(yōu)秀生來說,勢必“吃不飽”,他們應該走向“精讀感悟”階段,可是,怎么做到呢?再回到過去的復式教學模式嗎:設(shè)置不同層次的教學目標,不同深度的教學內(nèi)容,不同難度的鞏固與拓展練習,以不同的人學習不同的語文思想為指引,嘗試因材施教,或許會收到好的效果。但是,我覺得真正做到很困難,不過,在布置不同的作業(yè)方面,可以嘗試。
《田園詩情》教學反思 13
《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文,描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣。在教學中,我抓住重點詞引導學生理解課文,效果良好。尤其是對“極目遠眺”的理解給我留下了深刻的印象。
教學中,我問同學們“極目遠眺”是什么意思?有的同學迅速作出了回應“向遠處看”。我接著問:“遠眺”是向遠處看,“極目”是什么意思呢?同學們一下子說不出來了。有的同學反應很快,馬上拿出詞典查閱,但很可惜,詞典中并無“極目”的意思。我接著說:“能不能用動作來表示呢?”有的同學迅速舉起了雙手。我把他請到了臺上。我先讓他表演“遠眺”,他做了個向遠處看的.動作。我接著說“極目遠眺”,他的動作和剛才的動作并無多大區(qū)別。我有些想放棄,想親自示范。但又一想,這樣哪有學生親自體驗來得深刻。于是,我又說了一遍“極目遠眺”,這次我說的時候把重音放在”極目”上,他似乎受到了啟發(fā),眼睛開始睜大,用力向遠處看。我又連續(xù)說了幾遍,他做的越來越好,同學們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思,即”睜大眼睛用力往遠處看”。緊接著理解“極目遠眺”說明草原之廣,體會作者用詞的準確也就順理成章了。
從這件事可以說明,只要教師引導得好,充分發(fā)揮學生的積極主動性,學生一定可以完成任務。所以,老師們,讓我們充分信任學生,收起我們的手,放寬我們的心,別再包辦代替了。
《田園詩情》教學反思 14
《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動容。
教學中,我從尊重、展示、發(fā)展學生個性的角度出發(fā),引導學生進行個性化學習,美文除美讀之外還要注重對其中優(yōu)美詞句的積累和運用。
首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染,希望能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。然后從揭示課題入手導入新課,激發(fā)出自主閱讀的興趣,整體感知課文,課文哪些地方深深地吸引了你?在這個基礎(chǔ)上;再次讓學生進一步讀課文,讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分,并說說自己為什么喜歡,留下了什么印象。
每到一處,我都引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學片斷中,老師應該扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導,不能只停留在理解的基礎(chǔ)上,應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,把自己的預設(shè)與學生的生成有機地結(jié)合起來,以文為本,引導學生多次朗讀課文,進一步領(lǐng)會課文,抓住重點讀懂課文。
我覺得美文教學,除了感受景美,更要感受文字的美,我們在平時的教學中如果能多給學生創(chuàng)造一些機會,讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累,再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用,不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣,同時也能達到學習語文的目的。
這是一篇抒情散文,描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。文中優(yōu)美秀麗的田園風光,充滿詩情畫意的文字,洋溢著寧靜悠閑的情趣,真情地抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情,讓我?guī)ьI(lǐng)我的學生一遍又一遍地捧著不忍放手,以至于深深地陶醉其間。
《田園詩情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡潔,脈絡(luò)清楚,便于學生掌握和了解課文的主要內(nèi)容,更適合學生在今后的作文中區(qū)學習與借鑒。教學過程中,我依據(jù)新課標中九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)的要求,借助了多媒體輔助教學,精心指導朗讀,通過學生反復地朗讀,提煉了學生的語言表達能力。如教學課文中的`奶牛圖,鼓勵學生展開想象,配合優(yōu)美的草原圖,讓學生真正理解草原的柔軟和舒適,感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。在指導學生體會鮮艷的郁金香時,我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片,在視覺上給學生以沖擊,激發(fā)學生去感悟的熱情和欲望。再次邀請學生朗讀時就水到渠成,娓娓動聽,飽含深情了。
教學第三自然段駿馬圖,剛開始讓學生讀,總有種柔弱無力的感覺,學生不能表達出力量之美呢速度之美。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上,這種自由馳騁的氣勢十分壯觀,但是光靠語言的表達不能顯示出其隱含的魅力,剛開始幾位學生包括男同學讀都不能讀出駿馬奔騰時壯觀場面。為了激發(fā)學生的激情,我就抓住文中“驃悍強壯、腿粗如樁、沒有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞,配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻,讓學生交流、感悟,此時學生情緒高漲,再來朗讀時,一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上,朗讀精彩而富有強勢,并且深深地印在他們的腦海里了。
這堂課,讓自己體會到在課前課后要多思考多用心,深入研究學生、研究教材、研究自己的教學實際,才能上好一堂精彩的課、成功的課。再就是我們在平時的教學中能多給學生創(chuàng)造一些鍛煉的機會和實踐運用的機會。讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累,再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用,不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣,同時也能達到學習語文的目的。
《田園詩情》教學反思 15
近期我班學習了《田園詩情》一文。說實話,這篇課文初次閱讀,不知道在教學中如何操作,通過反復閱讀仔細品味,越發(fā)喜歡這篇寫景的抒情散文了。
在教學中,我首先從課題入手:看了課題你想知道什么?
什么是田園?(泛指農(nóng)村)
什么是詩情?(指的是詩一般美好的情韻和意境)
什么是田園詩情?(以優(yōu)美的.自然景物為描寫對象,精心選擇了極富特色的一系列景觀)
課文描寫了怎樣的景觀?
此時,再讓學生打開書,閱讀課文,師質(zhì)疑:
課文結(jié)尾處說:“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”(-于是學生學習積極性大增。)
生:我們來到了碧綠如絲絨般的.草原,看到了-------
生:接著我們又來到了碧綠色的低地------
生:到了傍晚,我們看見------
生:運河之中------
每到一處,引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。此時,課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學過程中,師生互動,也可老師提出問題共同解決,我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,把自己的預設(shè)與學生的生成有機地結(jié)合起來,以文為本,引導學生多次朗讀課文,進一步領(lǐng)會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光,而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人,才不會去破壞自然,才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
因此,對于一篇新課文,作為老師一定要反復的咀嚼,仔細地品味,找到掌握知識的突破口,這樣才能使學生真正讀懂課文,情感、態(tài)度和價值都經(jīng)歷了一次熏陶和升華,教學質(zhì)量也達到了事半功倍的效果。
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