釣魚的啟示教學(xué)反思 15篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的釣魚的啟示教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
釣魚的啟示教學(xué)反思 1
這是一篇說理性文章，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會"我"得到的啟示，從而能把這個啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行。
在教學(xué)過程中，我抓住了"釣魚，放魚，得到啟示"這條主線，基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)的思路也很明確，但似乎我說的太多，給學(xué)生自己深化理解的時間太少，所以教學(xué)就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘，從而沒有體現(xiàn)上課的"增值"部分；另外，鍛煉學(xué)生讀的時間可能不夠，我為了把備課的內(nèi)容都上完，所以有點(diǎn)趕進(jìn)度，在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強(qiáng)化，只是請幾個學(xué)生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時，沒有深入進(jìn)去，感覺有點(diǎn)泛泛而談。
總的'來說，思路是很清晰的，沒有出現(xiàn)什么錯誤，但是上課的激情還不夠，在引導(dǎo)學(xué)生回答時要給學(xué)生充分的思考時間，希望明天的課能有所進(jìn)步�。�！
釣魚的啟示教學(xué)反思 2
通過本文的設(shè)計，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗(yàn)。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會到了難受，傷心，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。四，不足及改進(jìn)措施在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的.文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。
在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進(jìn)措施：
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。
二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)反思 3
《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達(dá)效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的.啟示，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做
一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達(dá)了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：無論在什么情景下，當(dāng)面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會繼續(xù)努力、積極改善，讓語文課堂永遠(yuǎn)不乏語文味。
釣魚的啟示教學(xué)反思 4
關(guān)于釣魚的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作。這是非常深奧的。五年級的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對我來說，這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“啟示”，而不是簡單的“釣魚”和“放魚”。以釣魚放魚過程中“我”的情緒變化句為教學(xué)重點(diǎn)，既需要情感體驗(yàn)，也需要閱讀情感，以“啟迪”為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
閱讀是理解語言的一種手段。古人說:"；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，使用整體感覺法。文本中父親和“我”的形象豐滿、深遠(yuǎn)、形象豐富。在第一次閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗(yàn)法。文本中有大量的墨水對主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒有多少墨跡，但對孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教育的形象是生動的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法。何時“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我的兒子“乞求；從他父親那里？第四，移情體驗(yàn)法。父親的.“無可爭議的”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心：你是父親。你會怎么做；無可爭議的”當(dāng)你兒子露出乞討的表情時你會說什么？
在本課的教學(xué)中，我抓住了三個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1. 這方面的變化是什么；我的”當(dāng)我釣到一條大鱸魚時的心情？。
2. 我父親問道；我”放開他得到的大鱸魚。他下定決心不去愛“我？他做得對嗎？
3. 你怎么辦；我”從釣魚中得到什么？通過以上的引導(dǎo)和聯(lián)系，了解作者獲得的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問題時會做什么，比如他們的父母不在家，他們的家庭作業(yè)沒有完成，他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的分?jǐn)?shù)，當(dāng)銷售人員給你更多的錢時，路上沒有人看到，當(dāng)你拿到錢的時候&hellip&hellip。學(xué)生的思想得到了洗禮，他們的口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。通過具體化抽象概念加深了對“啟蒙”的理解。
當(dāng)然，在教學(xué)中還存在不足：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是“啟蒙”，但在課堂上，我花了大量時間大聲朗讀，體驗(yàn)人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入。
釣魚的啟示教學(xué)反思 5
經(jīng)過本文的設(shè)計，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率.
一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗(yàn).例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會到了難受，悲痛，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn).再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論.
二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.
三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學(xué)經(jīng)過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思.
四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
抓重點(diǎn)詞，感悟情境.語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改善措施:在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的'方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
釣魚的啟示教學(xué)反思 6
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計教學(xué)：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：
一、沒有學(xué)會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑，在應(yīng)對誘惑的`時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。
當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。
釣魚的啟示教學(xué)反思 7
情感是文章水到渠成的內(nèi)心體驗(yàn)，讓人為之心動，為之共鳴。然而，共鳴之中，卻讓人感悟更多。所以，文中潛移默化的靈氣熏陶，也許就能讓學(xué)生悟得更深了�！夺烎~的啟示》雖只是一次兒時釣魚的經(jīng)歷，卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實(shí)踐的勇氣與力量，讓他在以后的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚”�？梢娽烎~帶來的啟示已經(jīng)超越了文字本身。事實(shí)的確如此，也許只是生活中的小事，也許只是一個細(xì)節(jié)，但如果你仔細(xì)體會，就可能有意想不到的收獲，這個收獲更可能相伴一生。于是，我抓住這個時機(jī)，讓學(xué)生也來動筆寫寫你生活中的啟示。學(xué)生仔細(xì)地回味了生活，思考了一個又一個的細(xì)節(jié)，一篇篇文章也就得心應(yīng)手地寫成了�！暗谝淮尾粱鸩裰惺斋@到的勇氣”、“從父母的一言一行中收獲到的親情”、“下棋中的一步悔棋收獲到的人生需步步扎實(shí)”、“風(fēng)雨中堅強(qiáng)毅立的蔥收獲到的人的倔強(qiáng)”……真不想到學(xué)生的收獲竟是如此之多�？磥�，筆端的文字流露的不僅可以是一份情，更可以是一份人生的收獲。文字讓學(xué)生感悟更深，啟迪更多。
可見，在模仿中鍛煉學(xué)生的.表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”所以，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。
釣魚的啟示教學(xué)反思 8
本學(xué)期我們高年級組的教研微型課題是：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀？（即如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會文章思想，提高學(xué)生概括能力？）因此，我們在每個月分階段地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，分別讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容，歸納文章中心思想的方法。針對我們教研組對此微型課題的研究，由我承擔(dān)并設(shè)計了本堂課，以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說，這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。
本組的研究課題可以說有一定的應(yīng)試成分。通過平時的觀察我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀題的文章時往往對于篇章的理解閱讀感到無從下手。由此從實(shí)際問題入手，通過對學(xué)生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的技巧，解決在篇章閱讀時遇到的困難。
在本節(jié)課中，結(jié)合了課題研究的內(nèi)容也分為四大部分：1、舊知新用，掌握分段的方法；2、再讀文章，歸納段意；3、層層遞進(jìn)，概括主要內(nèi)容；4、理解文章內(nèi)涵，歸納中心思想。以《釣魚的啟示》這篇文章為載體，將篇章閱讀中遇到的難點(diǎn)整合在一篇文章中，逐一攻破，最終使學(xué)生在閱讀中遇到的困難迎刃而解�？梢哉f，本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的整合課。
在本節(jié)課中，教師不但注意每一個環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀時能夠有法可依，而且也不斷訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。因此在課堂上，對《釣魚的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學(xué)生自主完成。通過學(xué)生獨(dú)立的思考，他們的思維也得到了鍛煉，教師的.方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊(yùn)涵在閱讀訓(xùn)練的過程中。
在這節(jié)課的設(shè)計中，也存在著一定的不足。例如：1、課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，稍顯呆板。2、教師的閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰，分析和總結(jié)時要到位。3、課外拓展的內(nèi)容太少，課堂容納的信息量仍然不夠�？杉訌�(qiáng)語文工具性的體現(xiàn)。
這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課，我們力爭通過這樣的一堂課，將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來，同時這樣的課型可以說是一次新的嘗試，難免存在著不足和遺憾，請各位老師多多指教。
釣魚的啟示教學(xué)反思 9
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文資料說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難啊！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學(xué)生帶著自我的觀點(diǎn)在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行團(tuán)體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的`求知欲。
在接下來的時間里，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂。同時抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
釣魚的啟示教學(xué)反思 10
《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師１１歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把中國定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，中國越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。
在教學(xué)過程中，我用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的.大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
因此我覺得對于一篇較長的文章，在備課時能遵循一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能設(shè)計一些牽一而發(fā)動全身的問題，課上起來?xiàng)l理清楚，課堂氣氛和諧！
釣魚的啟示教學(xué)反思 11
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚的經(jīng)過，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得，自覺是一個好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。文章大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)，也是理解重、難點(diǎn)的切入口。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
1、降低起點(diǎn)，層層突破。
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了,更能使學(xué)生在對字詞句的理解體會中逐步走進(jìn)人物內(nèi)心世界，引起共鳴，對人物所受的啟示教育在不知不覺中得到內(nèi)化。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。我在處理教材時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，我又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
板書的設(shè)計也體現(xiàn)了文中的兩條主線，一條是敘述的順序，另一條是情感的主線。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的.原因。然后，我又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。還引導(dǎo)學(xué)生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
4、引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
5、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會道理
教學(xué)中我注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試文中的各個如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：xxxxxx。然后又揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：xxxxxxxx。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去�！�
通過這樣的方式，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
6、聯(lián)系生活實(shí)際教育學(xué)生，學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經(jīng)驗(yàn)、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在教學(xué)活動中，我充分給予每個學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機(jī)會，鼓勵學(xué)生各抒已見，把自己獨(dú)特的見解、感受盡情表達(dá)出來，允許仁者見仁，智者見智。
學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說要做遵守規(guī)則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達(dá)到了預(yù)期目的，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。
釣魚的啟示教學(xué)反思 12
這是一篇說理性文章,希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會"我"得到的啟示,從而能把這個啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行，能抵制出生活中的種種誘惑。
在教學(xué)中，我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去選擇，但說出來容易，做起來難。讓孩子自己去體驗(yàn)道德實(shí)踐難。最讓我感動的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后，有些學(xué)生的想法，讓我大開眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應(yīng)該蹲下來，靜聽花開的聲音，每一個孩子都是獨(dú)一無二的。
遺憾與不足
在教學(xué)中，也存在不足。一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方面。當(dāng)學(xué)生都朗讀不夠好的時候，該以怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生？這方面還明顯不夠。二是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的'心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓學(xué)生展開想象，思考：此時的兒子可能會在心理想什么？可能會對父親說些什么？這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白：道德實(shí)踐起來卻很難！在教學(xué)過程中，我把誘惑給孩子列舉出來，但由于時間的關(guān)系，我沒讓學(xué)生充分說，有點(diǎn)遺憾。三是課堂生成問題的處理尚不夠機(jī)智。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思索，多揣摩，多學(xué)習(xí)。
釣魚的啟示教學(xué)反思 13
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚， “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種情況下要放棄魚，真難啊！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。
我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的'活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時間里，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。同時抓住語言文字 深入人物內(nèi)心。
如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
釣魚的啟示教學(xué)反思 14
此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家活動在學(xué)校開展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動有所不同的是，規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上，不能挑選，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學(xué)反思。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報的課時撞車，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。
第二節(jié)課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學(xué)習(xí)單元提示開始。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個清楚地認(rèn)識。通過課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了我教給他們的'學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開始，他們好像沒有進(jìn)入狀態(tài)。對于預(yù)習(xí)的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言，果然他讀錯了一個詞“沮喪”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他才算會讀。針對同學(xué)們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已漸漸進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了，教案《釣魚的啟示教學(xué)反思》。倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復(fù)的讀，讓他們對這句重點(diǎn)句有個初步的了解和認(rèn)識，為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。
我用了這句話過渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接著，我們過渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚過程中的反應(yīng)。此時孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢指導(dǎo)寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深入體會人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗(yàn)卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實(shí)已經(jīng)讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剷心男┱T惑人的“魚”，他們充分調(diào)動了積極性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實(shí)已經(jīng)深入地理解到課文了。
看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。
釣魚的啟示教學(xué)反思 15
《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多，教學(xué)過程如蜻蜓點(diǎn)水般，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計教案時，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。說作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛質(zhì)。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個問題明白課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單。從學(xué)生層面看，這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)
習(xí)在嚴(yán)格的.教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)�！备鶕�(jù)學(xué)生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎樣做。
三、朗讀應(yīng)營造必須的情境。
林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師應(yīng)對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評價，拉近距離
對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
【釣魚的啟示教學(xué)反思 】相關(guān)文章：
釣魚的啟示教學(xué)反思07-06
釣魚的啟示的教學(xué)反思11-25
《釣魚的啟示》教學(xué)反思04-07
《釣魚的啟示》教學(xué)反思最新11-17
（精品）《釣魚的啟示》教學(xué)反思07-07
《釣魚的啟示》教學(xué)反思(精)07-08
（精）釣魚的啟示教學(xué)反思07-10
《釣魚的啟示》教學(xué)反思(實(shí)用)07-08
【熱】釣魚的啟示教學(xué)反思07-08