克與千克教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的克與千克教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
克與千克教學(xué)反思1
在本節(jié)課中,我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品,加深了對克與千克的印象,增加學(xué)生的感性認識。讓學(xué)生將自己帶來的。實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成為一定的技能,獲得了積極的情感體驗。
在本節(jié)課中,由于大量的`活動,課堂秩序不夠井然。由于學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,影響了活動的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。讓學(xué)生分組稱一稱。再交流說一說。讓學(xué)生自己驗證得出1000克=1千克。在今后的教學(xué)中,我一定會多注重學(xué)生行為習慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。
克與千克教學(xué)反思2
1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生親力親為,親手實踐,重視實干、實效、實在、實際。
2、克和千克這兩個質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關(guān)系。設(shè)計中以學(xué)生熟悉的生活片段導(dǎo)入來認識生活中各種各樣的秤,再以學(xué)生天天都能接觸的實物入手,稱重量、掂重量,最大限度的調(diào)動了學(xué)生的積極性,從而激發(fā)主動學(xué)習的愿望。
3、整個教學(xué)活動還突出學(xué)生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識,都是有學(xué)生實實在在的經(jīng)歷和自我感受,掂一掂、拎一拎、稱一稱,這樣的教學(xué),學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學(xué)知識,而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地,能讓孩子的心靈在指尖舞動,讓他們盡顯思維,對這些數(shù)學(xué)知識有最深刻的`了解。
4、在練習這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計一些有層次性、過渡性的題目,由簡到難,增加對比度,并和學(xué)過的知識融匯貫通,達到傳授新知(克和千克的認識)、鞏固舊知(長度單位)的目的。
克與千克教學(xué)反思3
教材要求學(xué)生初步認識重量單位克與千克,初步建立1克、1千克的重量觀念,教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。由于這一節(jié)是學(xué)習重量單位的開始,學(xué)生雖然在生活中都接觸過重量問題,但對重量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。為了使學(xué)生建立正確的重量觀念,在教學(xué)這部分內(nèi)容時,我著力加強學(xué)生的動手操作實踐活動,由易到難,由少到多,由感性到理性,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動中的感知體驗,切實讓學(xué)生建立重量觀念。
具體體現(xiàn)在以下幾方面:
1、創(chuàng)設(shè)情景,從課前實踐調(diào)查入手,初步認識克與千克。
在課前,我就布置了回家調(diào)查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此,在課一開始,我先問學(xué)生“你們玩過蹺蹺板嗎?”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的?”從而引出物體有輕重之分,接下來就讓學(xué)生直接進行匯報自己調(diào)查到的物體的重量,(斤、公斤、兩、克、噸、千克),我根據(jù)學(xué)生的匯報把相關(guān)的重量單位作為副板書記錄下來,再結(jié)合超市情景圖,抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位,斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位,從而引出本節(jié)課研究的重點:克與千克。
2、教學(xué)設(shè)計落點是“體驗”數(shù)學(xué)
課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是:在具體的情景中,感受并認識克和千克,能進行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,建立了初步的質(zhì)量觀,但單憑他們課前的認識,是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學(xué)目的,我給學(xué)生提供實際操作的過程,進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題:怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”?如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位,重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標?在教學(xué)中我給每位學(xué)生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果,直接告訴學(xué)生2分的硬幣重1克,讓學(xué)生放在手中掂一掂感受1克很輕,在告訴學(xué)生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進而加深學(xué)生對1克這個重量單位的理解,接下來讓學(xué)生掂一掂糖果的重量,讓學(xué)生在認識1克的基礎(chǔ)上,對稍重物體的感知和估計,在初步估計的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計的最準確?”引出用天平來稱一稱,在稱完糖果的重量后讓學(xué)生在找一找,看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些,再一次讓學(xué)生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后,我問學(xué)生“你知道一袋鹽有多重嗎?”“那兩袋鹽有多重呢?”學(xué)生說用計算的方法用500克加500克等于1000克,老師說“除了計算,你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎?”學(xué)生說用天平稱,這時老師介紹這個天平里最大的砝碼是500克,它只能稱較輕的物體,在此產(chǎn)生矛盾,引出盤秤。通過在盤秤上稱,使學(xué)生發(fā)現(xiàn):通過計算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學(xué)生掂一掂1千克重的物體,感受1千克的重量,在小組合作,幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量,然后老師出示大包菜,還是讓學(xué)生先估一估,再掂一掂,最后稱一稱。讓學(xué)生充分感知和認識千克的基礎(chǔ)上,我有讓學(xué)生學(xué)生匯報了自己的體重,有的學(xué)生是用斤的描述的,為了讓學(xué)生用準確的語言描述和進一步加深對千克的'認識,我讓學(xué)生選出了本班最重和最輕的學(xué)生到體重秤上稱一稱,使所有同學(xué)通過對比,對自己的體重有一個清楚的定位,即其他的學(xué)生的體重應(yīng)該在20——42千克之間。
3、通過各種練習強化認識克與千克。
通過以上的教學(xué)活動,學(xué)生差不多都形成了克與千克的重量概念,在最后,我設(shè)計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認一認稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習,提供大量的數(shù)學(xué)信息,讓學(xué)生的認識得到進一步的強化。
4、拓展延伸
在本節(jié)課結(jié)束時,給學(xué)生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算,世界上最小的鳥和最大的鳥的重量,使學(xué)生拓寬知識面。
整節(jié)課學(xué)生的興趣較高,體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)離不開我們的生活,增強他們進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但教學(xué)中還存在很多問題:例如自己的教學(xué)語言不夠精煉,對低年級學(xué)生的教學(xué)組織不到位,教學(xué)中雖然做到了以學(xué)生為主體,但放手不夠,象稱物體的重量可以讓學(xué)生上臺稱,學(xué)生自己讀數(shù)等,在用天平稱物體時用時過長,導(dǎo)致拖堂,以至于最后草草收場,沒讓學(xué)生談收獲,進行質(zhì)疑問難。
克與千克教學(xué)反思4
“克與千克”對于二年級學(xué)生來說是個全新的概念,它不像長度單位那樣直觀、具體,沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重,并能夠在實際中應(yīng)用。我在課前讓學(xué)生自己去收集一些生活中常見物體的重量,如:一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學(xué)們匯報他們收集到的信息,并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品,讓學(xué)生進行估計重量,當學(xué)生的估計相差甚遠時,另外的學(xué)生會用類化了的.思想加以反駁,如:一生說1個雞蛋重約50千克,則有學(xué)生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小,哪來50千克?事實勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習、交流、體驗成功的喜悅。
由學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué),使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊,真實有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中,主動的分析、推理、想象、整理,充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,使學(xué)生在合作互動的學(xué)習過程中掌握了知識,逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品,成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品,估量、驗證,培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
當然,在本節(jié)課教學(xué)中也存在著一些問題。由于現(xiàn)在的學(xué)生在家都過著“衣來張口,飯來伸手”的生活,嚴重缺乏生活經(jīng)驗。對于“大數(shù)字”的物體往往不會判斷,如:一輛貨車可以載重1500(千克)等。學(xué)生認為1500這么大的數(shù)字肯定是“克”,在課后還需要老師多舉例幫助學(xué)生。
克與千克教學(xué)反思5
《認識千克和克》這一單元知識點簡單,大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子,還處在好玩好動的時期,在課上有實踐操作的經(jīng)歷,自然是十分開心的?v觀這一單元的教學(xué),我有以下幾點做法和反思:
一、 整合課時,讓學(xué)生因動而學(xué)
為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念,幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品:蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來,第一課時安排學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品,進行小組合作學(xué)習。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù),并由組員記錄38頁的表格,而我則巡視學(xué)生實踐的過程,10分鐘下來,孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重,并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米,臉上露出幸福的笑容:“今天的.數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重?”我沒有用只言片語,卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
下課了,因為孩子們的出色表現(xiàn),我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說:“老師,要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了!”
其實,在整合課程上我還有個想法:就是讓學(xué)生在科學(xué)課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達到這樣的要求,但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識,才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因,沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學(xué)生4人合作,稱一稱10克黃豆。
二、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)和生活是密布可分的,尤其是這一單元,每個課時的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸,我組織學(xué)生去菜場、超市進行調(diào)查,比如:星期天和媽媽一起去菜場,看看媽媽買的菜各是幾千克,再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的,也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會,還發(fā)展了學(xué)生的思維、語言能力,提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
當然,批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的,學(xué)生的答案千奇百怪,需要一一閱覽,有的還需要年級組的老師交流,但我們樂此不彼。因為,我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學(xué)習的過程,知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝,也知道105顆桂圓重1千克……此時,我猶如走進了超市,正在享受購物的快樂一般。
三、 回歸原始的教學(xué)方式
自從有了先進的多媒體教學(xué)裝備,我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫,給課堂增添了很多的樂趣?煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R,我總有些心疼他們。
《練習四》的教學(xué),我一改往日的練習課教學(xué)模式——做一題講一題,用原始的教學(xué)手段進行教學(xué)。于是,孩子們把窗簾打開,教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習單:
1、哪些物品重1千克?、哪些物品重1克?
2、什么時候用千克做單位?什么時候用克做單位?
3、1千克=( )克。
然后我讓學(xué)生獨立完成練習題1—6和思考題,做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習的過程中我巡視學(xué)生,最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解,高效率的完成了書本練習的教學(xué)。
克與千克教學(xué)反思6
一、教材依據(jù):
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教材·數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第86頁、88、89頁練習十八1—4題
二、設(shè)計思想:
《克和千克的初步認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教材·數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第六單元的第1課時。
“數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗”是《數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》的重要理念之一。本教材在編排上力求接近學(xué)生的實際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎(chǔ)上,從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克;通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對質(zhì)量單位還缺乏認識。克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在實際操作的活動中,對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象,加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念;反過來,就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量,也容易掌握單位間的進率。
基于以上對教材和學(xué)情的分析與思考,我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課不但要把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系,更在嘗試將生活與數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系,因此,我們在本節(jié)課里,致力于精心搭建一座生活與數(shù)學(xué)的有效橋梁:
1.以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活情境,幫助學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位。
2.通過精心設(shè)計的、有效指導(dǎo)的實踐活動,幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象,從而建立觀念。
3.在形成表象的基礎(chǔ)上,通過演示操作使學(xué)生比較具體地感知克和千克之間的關(guān)系。
4.運用形成的質(zhì)量觀念,解決生活中的實際問題。
三、教學(xué)目標:
1.在具體生活情境中,使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。
2.會認讀秤上的質(zhì)量,在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
3.在小組活動中,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
四、教學(xué)重點:
1.在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。
2.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
五、教學(xué)難點:
1.用科學(xué)的方法和策略估量物體的質(zhì)量
2.在教師的指導(dǎo)下,提高小組學(xué)習的實效
六、教學(xué)準備:
1、教師準備:袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、
2、小組準備:一袋1千克的洗衣粉;1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米;二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂
七、教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
同學(xué)們和爸爸媽媽逛過超市嗎?你們一般都買些什么?有沒有買過水果的?說說你是怎樣購買的?(選好后,拿到秤上秤再付錢)
通過秤稱我們可以知道它有多重,那要表示物品有多重,可以用什么作單位呢?
同學(xué)們的知識可真豐富,小強和小麗也到超市里作了調(diào)查,他們找到了什么?
。ㄒ粔囟褂停怯们Э俗鲉挝;一包餅干是用克作單位的。)
看看數(shù)學(xué)小精靈想告訴我們什么?
(表示物品有多重可以用克、千克作單位。)
二、探究體驗:
1.認識質(zhì)量單位
對,表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量,克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位。克還可以用字母(g)表示,千克可以用字母(kg)表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。
板書課題
2.認識感知1千克
。1)1千克有多重呢?1袋這樣的洗衣粉就重1千克。
。2)掂一掂:你們想感受一下1千克有多重嗎?請同學(xué)們在小組內(nèi)輪流掂一掂,靜靜感受,并把這種感覺記在心里,比一比哪一小組動作最輕,能做到嗎?請小組長輕輕拿出洗衣粉,開始吧。
。3)找一找:
、俅蠹野1千克的感覺記在心里了嗎?數(shù)學(xué)小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品:這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢?
、诳纯磾(shù)學(xué)小精靈有什么提示:1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂;2找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說一說;3完成后就把物品放在桌上,然后坐好。
、壅埫课恍〗M匯報:你們認為哪些物品約重1千克?
④聽了每一小組的匯報,發(fā)現(xiàn)大家一致認為這袋雞精約重1千克,你們是怎么知道的?
。òb袋上有質(zhì)量標示)
老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認為這袋水果也約重1千克,它又沒有質(zhì)量標識,你是怎么知道的?
。ㄎ乙皇至嘀1千克的鹽,一手拎著這袋水果覺得差不多重)
你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請 盤秤 來幫忙?催@兒,這個盤秤是用什么作單位的?(用千克作單位的)
當指針指向1就表示物品重?(重1千克)
那指針指向2就表示?(重2千克)
1、2小組都是西瓜,請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克,你們估得真準。像這樣大的一個西瓜約重1千克。
3、4小組都是香瓜,請你們拿上來驗證一下。是1千克,你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。
第5小組你們是什么水果?也拿上來驗證一下?矗襁@樣的4個蘋果大約重1千克。
第6小組呢?什么水果?拿上來驗證一下。原來,這樣的3個梨大約重1千克。
第7、8小組沒有水果,但是他們有一筒面,他們認為是1千克,請來驗證一下。果然,這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。
剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克?你們認為呢?那咱們也來驗證一下。
。ù竺字2千克,比1千克重)
還有這袋綠豆,你們怎么沒有選呢?
(感覺比1千克輕)
那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。
哪些小組找對了?你們找得還真準,請小組長和保管員輕輕收回物品。
。4)說一說:
剛才大家找到了這么多約重1千克的物品,生活中還有哪些物品也約重1千克呢?
3.認識感知1克
(1)剛才我們知道了1千克有多重,那1克有多重呢?
這樣一枚2分的硬幣約重1克。
。2)掂一掂:
1克放在手心是怎樣的感覺呢?請保管員拿出盤子,將硬幣發(fā)給組員,請大家掂一掂,靜靜感受,把1克的感覺記在心里,可以嗎?開始吧。
。3)說一說:
有什么感覺?(非常輕)
與1千克比呢?(1克非常輕,1千克非常重,相差很遠)
對,所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位,稱量重的物品時一般用千克作單位。
。4)找一找:
雖然1克很輕,生活中也有一些約重1克的物品,盤子里就有一些,請同學(xué)們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。
說說你找到了什么?(藥包、茶包)
(5)感受10克、100克
盤子里還有一些用克作單位的物品,10克重的板藍根沖劑,100克重的肥皂。分別掂一掂,感受一下。
感受完了保管員收盤子。
4.克與千克的關(guān)系
這里還有一袋鹽,也是用克作單位的,請你讀多少克?(500克)
一袋鹽500克,兩袋鹽合起來多少克?(1000克)板書1000克
我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎?(千克作單位)
仔細觀察指針,指針指到數(shù)字幾?(數(shù)字1)那就是幾千克?(就是1千克)板書1千克
同樣的兩袋鹽,包裝上用克作單位時是1000克,用千克作單位的秤稱時是1千克,那它們之間有什么關(guān)系呢?(1千克和1000克相等)
對,為了方便人們約定:滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示,1000克就是1千克。請大家跟我讀:1千克=1000克
5.小結(jié):
通過剛才的學(xué)習,同學(xué)們有什么收獲?
、俳裉煳覀冋J識了兩個質(zhì)量單位:克和千克;知道了稱量輕的物品時一般用克作單位,稱量重的物品時用千克作單位;
、谕ㄟ^掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重;
、壑1千克=1000克
6.認識秤
生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標識,沒有質(zhì)量標示的物品怎樣知道它有多重呢?(可以用秤來稱量)
這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果,這些蘋果有多重?(1千克)
她用的秤你認識嗎?(電子秤)
秤是一個大家族,這就是電子秤,家族中你還認識誰?在哪見過它?給大家介紹一下。
三、鞏固拓展
1.的確秤是我們稱量物品的好幫手,因此我們要會認秤上的數(shù)據(jù)。
(1)說說下面物品有多重: 書88頁練習十八第1題
并說說你是怎么認讀的(先看單位是克,再看指針指到多少就是多少克)
增加一個4千克 問:剛才都是多少克,這次怎么是多少千克呢?你是怎么知道的?(這個盤秤是用千克作單位的)
看來我們在認秤時不光要看清數(shù)還要看清單位。
。2)你知道他們的體重嗎?書88頁練習十八第2題
。3)填單位:書89頁練習十八第4題
2.你知道嗎?
看到同學(xué)們學(xué)得這么好,數(shù)學(xué)小精靈要送給大家一個有趣的小知識。
世界上最小的鳥是蜂鳥,約有2克重。2克重,相當于什么呀?(兩枚2分的硬幣)那得多輕呀。
世界上最大的鳥是鴕鳥,約重100千克。100千克相當什么呢?(100袋1千克的洗衣粉)它的一個蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢?(三袋500克的鹽)可真重呀。
3.課后調(diào)查:
克和千克在我們的生活中有著很大的用處,老師給同學(xué)們留下了一個課后小調(diào)查。就在書88頁練習十八第3題。
八、課后反思:
實施新課程以來,人們再次提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化”、“學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)向生活數(shù)學(xué)回歸”等口號,生活、活動成為數(shù)學(xué)課程改革中的兩個關(guān)鍵詞。然而,如何把這兩者落到實處,讓學(xué)生學(xué)得有效,是我們值得思考和研究的問題。
關(guān)注生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系:
1.通過親切的談話讓學(xué)生重溫最熟悉的生活情境,喚起學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位。即尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,也讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。人教版教材每單元都有一個共同的特點就是單元主題圖,它是對一個單元的教學(xué)內(nèi)容整體的概括。之前,我們忽視了它的重要性,只是把圖中物品包裝上的質(zhì)量標示作為克和千克這兩個質(zhì)量單位的引子,沒有得到學(xué)生的共鳴。之后我們反思再挖掘,發(fā)現(xiàn)這幅圖蘊含著兩層意思:它不僅只是為了呈現(xiàn)出生活中所常用的兩個質(zhì)量單位克和千克,更是想聯(lián)系生活實際揭示質(zhì)量單位的產(chǎn)生,從而體現(xiàn)它與生活的緊密聯(lián)系。在解讀了教材后,我們重新設(shè)計:通過談話導(dǎo)入,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗介紹購買水果的過程,從而體會質(zhì)量單位產(chǎn)生的必要性和其與生活的緊密聯(lián)系;并幫助學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),了解國際上通用的兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。這樣導(dǎo)入,讓學(xué)生倍感親切,興趣盎然;深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2.把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系,把不直觀不具體的數(shù)學(xué)知識變成了看得見、摸得到的生活表象,讓學(xué)生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受,是非常適合學(xué)生學(xué)習、思維特點的。認識質(zhì)量單位,不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率,更重要的是了解每一個單位實際有多重,能夠在實際中應(yīng)用。為了做到這一點,教學(xué)時讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、說一說等活動,了解1千克大約有多重,把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系,形成表象,從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環(huán)節(jié),不僅通過“對比著掂”讓學(xué)生進一步感受1千克到底有多重,而且在各小組交流找到的1千克物品時,讓學(xué)生資源共享,形成更豐富的表象,加強質(zhì)量觀念。
3.在學(xué)生把質(zhì)量單位與生活表象建立了對應(yīng)關(guān)系之后,并運用形成的質(zhì)量觀念,來解決生活中的實際問題,讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)意義,從而更激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。當看到物品的質(zhì)量后,學(xué)生能用“相當于兩枚2分的硬幣”、“相當于100袋1千克的洗衣粉”這樣的語言進行描述,說明已經(jīng)把1克和1千克的感覺深深的記在了心里,說明學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)活動是有效的,說明我們前面建立1克和1千克的質(zhì)量觀念的教學(xué)是成功的。學(xué)生已經(jīng)能夠用這種質(zhì)量觀念來解決實際問題了。其實,在本環(huán)節(jié)之前的鞏固練習中,學(xué)生已經(jīng)能用這些方法來選擇物品合適的單位了。我想從實際生活到數(shù)學(xué)知識,再用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題,這應(yīng)該就是學(xué)習的真正意義吧!而我們正是在精心為學(xué)生搭起一座生活與數(shù)學(xué)的'有效橋梁!
關(guān)注體驗活動的有效性:
1.學(xué)習材料的選擇提高活動的有效性。①本節(jié)起始課,除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外,并沒有讓學(xué)生進行大量的稱量活動,只把一個臺秤請進了教室,且是用于對各小組同學(xué)找出的1千克物品的驗證及對1千克=1000克的演示上。這樣做更明確本節(jié)課的教學(xué)重點,就是讓學(xué)生建立1千克和1克觀念,知道1千克=1000克。而對物品的估量應(yīng)該是在學(xué)生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的,因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室。同時也讓我們看到了一個真實的常規(guī)課堂。②對于學(xué)生小組活動的材料上,采用的是“供料學(xué)習”,并且在材料準備上精心設(shè)計:有的材料比1千克重,有的比1千克輕,有的和1千克一樣重,目的是讓學(xué)生在比較中進一步加深對1千克的印象;學(xué)習材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標示,有的沒有質(zhì)量標示,使學(xué)生學(xué)會用看或者是掂等多種方法來找,體會到學(xué)習方法的多樣化。
2.體驗的方法指導(dǎo)提高活動的有效性。曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考,反思過后我們高呼:“還數(shù)學(xué)課堂一絲寧靜! 不論是掂一掂,還是找一找,我們都非常注重對學(xué)生活動方法的指導(dǎo),小組成員的合理分工、數(shù)學(xué)小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導(dǎo)、對有序活動的針對性表揚……把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學(xué)生,從而提高了學(xué)生活動的有效性。相信長此以往,學(xué)生活動的有效不再是一句空話。
我們都知道生活與數(shù)學(xué)有聯(lián)系,在它們之間我們要架起一座“有效的”橋梁!
另外關(guān)于教材的活用說明:
我們在深入研讀了教材后,在理解了教材的編寫意圖、和充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)目標,作了部分補充和調(diào)整。(1)關(guān)于練習十八第1題的調(diào)整:因為生活中用千克作質(zhì)量單位的盤秤比較多,因此在原題的基礎(chǔ)上增加了一個用千克作單位的盤秤,一方面更貼進生活,另一方面與前面用克作單位的秤對比,從而強調(diào)在讀秤時不但要看清數(shù)還要看清單位。(2)關(guān)于1千克和1克教學(xué)順序的調(diào)整:因為1克太輕,學(xué)生對1克的感受比較難,因此本節(jié)課我們將認識感受1千克放在了1克的前面,對感知1千克的方法指導(dǎo)為學(xué)生自主體會感知1克打下了很好的基礎(chǔ)。
克與千克教學(xué)反思7
在本節(jié)課中,我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品,加深了對克與千克的印象,增加學(xué)生的感性認識。讓學(xué)生將自己帶來的.實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成為一定的技能,獲得了積極的情感體驗。
在本節(jié)課中,由于大量的活動,課堂秩序不夠井然。由于學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,影響了活動的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。讓學(xué)生分組稱一稱.再交流說一說.讓學(xué)生自己驗證得出1000克=1千克.在今后的教學(xué)中,我一定會多注重學(xué)生行為習慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。
克與千克教學(xué)反思8
課程標準的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗,根據(jù)這一理念,我在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《克與千克》后有點感觸,現(xiàn)作一下反思。
一、成功之處:
1、數(shù)學(xué)問題來源于生活又應(yīng)用于生活,學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉,但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分,再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、通過多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念,學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。為了讓學(xué)生建立克與千克的.認識,教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。
A、通過實際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并從中感知一千克比一克要重,再通過加1、2、3、4個硬幣來感知5克的重量,找一找生活中還有什么東西大概有1千克,這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時候,往往結(jié)果與實際質(zhì)量有出入,這就得需要提供幫助驗證的工具---“稱”。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱,此時讓學(xué)生說說你認識哪些秤,再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉,一手掂1個二分硬幣,這樣通過比較,學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處:
1、沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂趣,新課程的新理念之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式,促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時間的把握情況,致使小組合作匆匆忙忙,沒能起到很好的實踐效果。
2、學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量的體驗還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測值與實際值誤差較大,說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實踐活動來促進,教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差,這樣會取得更佳教學(xué)成效。今后,我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
克與千克教學(xué)反思9
《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時?伺c千克對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念,克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。
為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重,并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請了一大一小兩位同學(xué),引出兩位同學(xué)有輕重之分,從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果(4個蘋果),一手拿一物,對比感受1克與1千克物品,從而建立“克”很輕,“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料,讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動,從而形成克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中的實物,增加學(xué)生的感性認識。如:1千克蘋果、大約有幾個,500克鹽有多重,1個文具盒、1個小朋友,1個西瓜,1個乒乓球,1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知,遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克,讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成一定的`技能,獲得積極的情感體驗。
《克與千克》的教學(xué)反思6
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位,也是我們?nèi)粘I钪薪?jīng)常要與之打交道的,但學(xué)生對質(zhì)量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目,讓學(xué)生認識了各種各樣的秤,而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動,學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量,感受到物體的輕重,從不同角度使學(xué)生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活,找一找身邊哪些物品的質(zhì)量可用克作單位,哪些物品的質(zhì)量用千克作單位,理解了“克”和“千克”的正確含義,體會到數(shù)學(xué)從生活中來,又回到生活中去的思想。
本節(jié)課存在的不足:
1、給學(xué)生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說,對它們的認識,需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品,學(xué)生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因,教學(xué)千克時課堂上只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學(xué)生的體驗時間確實短和少。
2、學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量,體驗還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測值與實際值誤差較大,說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實踐活動來促進,教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強!
建議:
本周讓孩子們再去超市看一看,看小食品袋上的多少克;看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克,孩子們的眼界會更寬,知識也會學(xué)得扎實,用得熟練,提高生活能力。
克與千克教學(xué)反思10
注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)。讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學(xué),并作為一個整體來進行認知和建構(gòu),形成清晰的概念。事實證明,學(xué)生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了,那么另一個概念也就自然掌握了。
教學(xué)時,首先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺不到。之后,我拿出電子稱讓每位學(xué)生上臺來稱一稱課前讓他們自己準備的一件物品。稱完后讓學(xué)生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質(zhì)量,看似既浪費時間的一件事實際上意義重大。二年級孩子的生活經(jīng)驗有限,對質(zhì)量單位及物品的輕重了解的實在是少之又少。經(jīng)過這一系列的活動之后,學(xué)生對很多事物的輕重有了大致的了解,在接下來的.學(xué)習過程中每當他們遇到同自己稱的物品差不多的物品時候,他們的心中就有了一個參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時,孩子們都能準確地做出判斷,可見當堂稱一稱并沒有浪費時間,該有的體驗式學(xué)習就必須要有,不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過講解千百次!
克與千克教學(xué)反思11
一、在實踐中感知
1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,所
列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準備了充分的教具、學(xué)具和實物,調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動,感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼,而是學(xué)生親身體驗到的。整個教學(xué)過程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。
二、在情境中建構(gòu)
在課堂教學(xué)中,不可能人手一臺天平,讓學(xué)生去親手體驗,而教師的演示,學(xué)生很有可能看不清楚。所以,這時網(wǎng)絡(luò)資源給了我非常大的幫助。我通過的演示,讓學(xué)生看到了清晰的演示過程。因為有了這個體驗,從而使學(xué)習過程變得簡潔、易懂。
傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位,重點一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位,并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會鬧出這樣的'笑話:一個西瓜重3克,一個雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴重脫節(jié)!犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實,又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中,我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進一步學(xué)習的基礎(chǔ),也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
克與千克教學(xué)反思12
一、在生活中感受數(shù)學(xué)。
《新課程標準》要求關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是重要理念之一。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來揭示課題,學(xué)生感到很親切,體驗到數(shù)學(xué)來源于生活又歸宿于生活,感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、通過多樣化的學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念。
學(xué)生雖然對克與千克還不熟悉,對1克與1千克有多重?缺乏感性認識,但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗質(zhì)量,分辨物體的輕重,所以學(xué)習這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為學(xué)習資源。給學(xué)生提供充裕的動手實踐的時間和機會,讓學(xué)生親自參與、逐步感知認識質(zhì)量單位,并建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),來感知比1千克重的物品。同時引導(dǎo)學(xué)生“要知道物品的`輕重,可以用秤稱”,讓學(xué)生說說你認識哪些秤,再通過介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法,給學(xué)生提供實際測量物品的機會。并運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽,一手掂1個2分硬幣,這樣通過比較,學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,也容
《人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思集二》這一教學(xué)反思,來自網(wǎng)!http://
易掌握單位間的關(guān)系。所有的這些實踐活動,不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“克”和““千克”,并在學(xué)習知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
三、讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中通過自主探究享受學(xué)習的樂趣。
在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料,讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動,從而形成克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中的實物,增加學(xué)生的感性認識。如:1千克蘋果、大約有幾個,500克鹽有多重,1個文具盒、1個擦子大約有幾克,讓學(xué)生借助對蘋果、鹽、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知,遷移到對1克、1千克重量的感受。學(xué)生在學(xué)習過程中通過大量的操作培養(yǎng)學(xué)生自己去解答問題、去驗證答案。對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成一定的技能,獲得積極的情感體驗。
在教學(xué)過程中我也認識到本節(jié)課存在的不足:學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量,體驗還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測值與實際值誤差較大,說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實踐活動來促進,教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差,這樣會取得更佳教學(xué)成效。
克與千克教學(xué)反思13
二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗較少,如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中,我比較注重從以下組織教學(xué)活動:
1、 聯(lián)系生活實際進行教學(xué),通過多種活動幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗、積累新的生活經(jīng)驗。
克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位,但是對于學(xué)生來說,這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象,學(xué)生并不會認真地進行觀察、比較和思考。因此,教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進一步激活,變成我們的教學(xué)資源。比如,讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量,還讓學(xué)生實地去菜市場買500g菜,去水果市場買500g水果等,并逐步會計算價錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習融入相關(guān)的生活情境中,讓學(xué)生更容易理解算理的同時,實現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,最終也要回歸生活實踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗,也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
2、 通過有效的體驗活動,建立1克與1千克質(zhì)量觀念。
1克和1千克究竟是多重?這個對于學(xué)生來說是十分抽象的。因此,在教學(xué)活動開始之前,我先讓學(xué)生準備的1千克的.鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準備的實物比較多樣,學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學(xué)生進行多方位的直觀感受,積累了比較充分的生活經(jīng)驗。由于學(xué)生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個標準,因此,學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準確。
3、 教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習中讓感受數(shù)學(xué)語言的嚴謹性。
在教學(xué)填寫單位名稱的練習中,如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時,教師注意通過引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)語言的嚴謹性,說明為什么一定要強調(diào)“合適”。因為1包瓜子的質(zhì)量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的,但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕,所以用克作為單位來表示是更加合適的。
整體來說,學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。但是有部分學(xué)生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。
克與千克教學(xué)反思14
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在這一理念的引導(dǎo)下,我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。
一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習的動機
教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識,它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實際較遠。在備課時,教師要吃透教材的編寫意圖,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。
在本節(jié)課的教學(xué)中中,我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn),學(xué)會認識商品的質(zhì)量標注,從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的,就在我們的生活中,為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中,我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中大約重1克的物品,增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過大量的操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的`數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成為一定的技能,獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,是遠遠不夠的。教學(xué)中,教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能,調(diào)動他們的多種感官積極參與,拓寬學(xué)生的體驗空間。
在本節(jié)課中,在學(xué)生稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品后,我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中,在思維的碰撞中,同學(xué)們體會到:同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
在本節(jié)課中,由于大量的活動,課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,影響了活動的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學(xué)中,我一定會多注重學(xué)生行為習慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,完善教學(xué)模式,將教學(xué)目標完成得更好。
克與千克教學(xué)反思15
教學(xué)“克與千克”這個內(nèi)容。在學(xué)習時,學(xué)生由于沒有基礎(chǔ),為了使學(xué)生能夠很好的接受,我精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容,從實際教學(xué)情況來看,取得了一定的效果。
1、化靜態(tài)為動態(tài)
“克與千克”對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念,盡管學(xué)生在生活中有所接觸,但很難進行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重,并能夠在實際中應(yīng)用。我通過出示一個大蘋果和一個小蘋果的比較,又用大蘋果和一包薯片比較,引出輕重之分,從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的'信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和自己準備好1千克的物品,一手拿一物,對比感受1克與1千克物品,從而建立克很輕,千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;還在小組內(nèi)互相說說自己所帶物品的重量。事實勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習、交流、體驗成功的喜悅。
2、樂中學(xué),學(xué)中思。
讓每一位學(xué)生準備一些物品,例如:花生米、圓片、鹽及一些零食等,這樣就更加貼近了生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并找出生活中大約重1克的物品,增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過大量的操作,對可與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。培養(yǎng)了學(xué)生在活動中合作學(xué)習、團結(jié)互助的精神,嘗試到了成功的樂趣。
【克與千克教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《克與千克》教學(xué)反思06-27
《克和千克》教學(xué)反思09-29
《克與千克》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11-18
千克和克的教學(xué)反思09-25
克和千克的教學(xué)反思09-27
千克,克,噸的教學(xué)反思01-12
認識克與千克教學(xué)反思03-07
千克和克教學(xué)反思06-02
《克、千克、噸》教學(xué)反思06-27