- 《認識克和千克》的教學反思 推薦度：
- 千克認識教學反思 推薦度：
- 認識克和千克教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
認識克與千克教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的認識克與千克教學反思，希望對大家有所幫助。
認識克與千克教學反思1
開學第一周，我們學習了第一單元《克、千克、噸的認識》。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容之一。這是剛剛開始學習有關(guān)質(zhì)量知識，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問題的基礎(chǔ)。質(zhì)量知識比較抽象，特別是克與噸這兩個質(zhì)量單位，學生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗。而這些質(zhì)量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際。
課前，我準備了天平、2分硬幣。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的`機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。
在課堂上，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，借助身邊的事物和課前準備的天平、硬幣，指導(dǎo)學生用觀察、比較的方法，來發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證。在本節(jié)課，在教授千克、克時，先讓學生通過天平、硬幣，來感受1克，再通過千米、米之間的關(guān)系，結(jié)合稱一稱，掂一掂的方法，讓學生自主得出結(jié)論：1千克就是1000克。在教授噸時，通過學生自己的體重（大約25千克左右），計算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個質(zhì)量單位。
課后，我設(shè)計了課外小調(diào)查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來。
但在教學中，發(fā)現(xiàn)學生課堂上學的很有興致，可對知識點的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調(diào)查放到課前進行。我覺得這一舉措，或許可以解決上面的這個問題。
認識克與千克教學反思2
《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在這一理念的引導(dǎo)下，我設(shè)計了本節(jié)課的教學。
一、用活教材，誘發(fā)學習的動機
教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。
在本節(jié)課的教學中中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學會認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學后面的學習建立了充足的信心。
二、為學生提供“做數(shù)學”的機會
傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。學生通過大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的'，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學生體驗的自由空間
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。
在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。
在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。
認識克與千克教學反思3
低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的'快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。
在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點�！暗噘|(zhì)量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。
“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數(shù)學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。
認識克與千克教學反思4
1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，引導(dǎo)學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。
2、克和千克這兩個質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關(guān)系。設(shè)計中以學生熟悉的生活片段導(dǎo)入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調(diào)動了學生的積極性，從而激發(fā)主動學習的愿望。
3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的.不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解。
4、在練習這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。
認識克與千克教學反思5
《克和千克的初步認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教材·數(shù)學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的.觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。在教學中，我深深地體會到：
一、根據(jù)學生經(jīng)驗，活用教材。
“克與千克”對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
二、根據(jù)兒童的心理特點，讓其快樂體驗。
讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導(dǎo)激情，以情啟思的目的。學生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
三、合作交流，共同提高。
簡單明了的由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
四、教師要注意提高提自身素質(zhì)。
一節(jié)課下來，時間較緊，歸根到底，教師語言不夠精煉，要不斷學習、提高。
認識克與千克教學反思6
學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點：
1、引導(dǎo)學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學知識。
課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。
2、讓學生動手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。
為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。
3、引導(dǎo)學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。
教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題。學生有的.用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。
4、把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應(yīng)用意識。
在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱，看誰估得準。
認識克與千克教學反思7
《數(shù)學課程規(guī)范》指出：同學的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：
一、用活教材，誘發(fā)學習的動機
教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數(shù)學建立了充分的信心。
二、為同學提供“做數(shù)學”的機會
保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會，讓同學積極、主動地去建構(gòu)知識。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學體驗的.自由空間
同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。
在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。
認識克與千克教學反思8
前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排調(diào)查活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的.物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。
在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。
認識克與千克教學反思9
課后反思：
這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學的重點。在課堂教學中，我是通過讓學生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數(shù)學實踐活動來達成這一目標的�？偟膩碚f，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。
一、走進生活，體現(xiàn)生活數(shù)學。
數(shù)學教學要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。“克和千克”這個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學的基礎(chǔ)。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學生在教師的引導(dǎo)下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克�？梢姡鹬貙W生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，幫助學生在生活中理解數(shù)學概念是有效的。課后，我引導(dǎo)學生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學日記，喚醒了學生學以致用的意識。
二、關(guān)注過程體驗，在體驗中感悟。
本課教學不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗。
三、在數(shù)學活動中發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)感。
發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的'觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數(shù)學推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學思維活動。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學生的數(shù)學思維得到了發(fā)展。
上完這節(jié)課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數(shù)學課堂教學更有效。
認識克與千克教學反思10
回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得較好教學效果。
一、以學生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在生活中感受數(shù)學。
數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的凈含量來揭示課題，學生感到很親切，體驗到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
二、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念
學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念：
1、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品。
2、給學生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學生初步建立1克和1千克的`觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，讓學生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
三、引導(dǎo)學生在體驗中建構(gòu)概念
體驗學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設(shè)法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
四、讓學生在自主探究中享受學習的樂趣
新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境，學生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
在聽課老師和教學行家的指點下，認識到本節(jié)課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。
認識克與千克教學反思11
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識
為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的.概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
三、在實踐操作中升華知識
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
認識克與千克教學反思12
克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時學過的長度單位有一些相似，但在教學上又有很大不同。長度單位的教學學生可以用眼，通過直觀的觀察和比較學到知識，而克與千克的內(nèi)容則要依靠學生的手，用手來感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學生來說是很難的。針對教材的這些特點，在教學設(shè)計時，我非常注重學生的動手活動的.過程，發(fā)揮學生學習的主體作用，充分讓學生體驗和感知。
首先，我設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學生學習的資源，豐富學生對質(zhì)量單位的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
其次，準備大量實物教具和學具。在本節(jié)課中，為了讓學生有充分感受的機會，我讓每位學生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結(jié)果，學生實際操作中發(fā)現(xiàn)，500克的鹽較少，所以我改為布置每個學生到超市買一千克的物品。正好，孩子準備的物品五花八門，也拓寬了他們學習的空間。而我自己則準備了一臺天平和一個臺稱。還準備了很多如蘋果、糖等不同的物品。
再次，在本節(jié)課堂上，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。再通過觀察、比較等方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，使學生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。
本節(jié)課，讓我感受最深的是學習千克的認識，學生都很想上臺來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中，學生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù)，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學生一手托著一枚兩分的硬幣，一手托著1千克的物品，談?wù)劯惺�，學生有的說：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說：拿硬幣的這只手好像沒拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時，再出示1千克=1000克，學生感受更深。所以，我覺得只有讓學生親自動手操作，學生才會有這么豐富的感受，“做數(shù)學”比“學數(shù)學”更為重要。
認識克與千克教學反思13
一、在實踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。
二、在體驗中建構(gòu)
體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。
傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的.換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。
認識克與千克教學反思14
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識
課前，讓學生深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的.印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。
三、在實踐操作中升華知識
為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
認識克與千克教學反思15
本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的`輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時體會學習質(zhì)量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。
反思本節(jié)課的教學如下：成功的地方：首先將學生置于與學習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數(shù)學資源，讓學生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學的轉(zhuǎn)化。比如：在教學時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學生進行相關(guān)的收集工作，引導(dǎo)學生結(jié)合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補，以更好的達成教學目標。其次：在教學中，設(shè)計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設(shè)計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學目標。不足的地方及對策：克和千克的認識對于學生來說比較抽象，教學時應(yīng)時時把估算的教學貫穿始終，使學生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學中，應(yīng)加強估算教學。
【認識克與千克教學反思】相關(guān)文章：
千克認識教學反思03-28
認識克和千克教學反思02-23
《認識克和千克》的教學反思06-23
克與千克教學反思03-28
《克與千克》數(shù)學教學反思05-15
數(shù)學《克與千克》教學反思07-23
克和千克教學反思04-16
千克,克,噸的教學反思01-12