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        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-03-28 19:41:27 教學(xué)反思 我要投稿

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思15篇

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思15篇

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思1

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1、我的發(fā)現(xiàn):通過(guò)多種形式的交流,了解童話故事的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。

          2、日積月累:積累詩(shī)中優(yōu)美的詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。

          3、展示臺(tái):交流閱讀本單元課文和綜合性學(xué)習(xí)的收獲,提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

          課前準(zhǔn)備

          1、課件(童話片段)、音樂(lè)。

          2、課前有關(guān)童話的資料。

          第一課時(shí)

          激趣導(dǎo)入

          1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環(huán)王》的片段。

          2、同學(xué)們,你們知道這都是些什么電影嗎?

          3、是的,這些精彩的電影都是根據(jù)童話故事改編而成的。其實(shí),童話故事一直陪伴在我們每個(gè)人的身邊,今天就讓我們共同走進(jìn)童話天地,一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。八面來(lái)風(fēng)

          1、課前同學(xué)們都收集了很多關(guān)于童話的資料,現(xiàn)在能相互交流一下嗎?

          2、交流

          3、老師也從網(wǎng)上下了一些資料,我們一起來(lái)看看吧。

          我的發(fā)現(xiàn)

          1、師:這么多美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實(shí)呀,童話故事的編寫是有一定規(guī)律的,小林和小東就發(fā)現(xiàn)了一些,我們來(lái)看看吧。

          2、男女生分讀書上的“我的發(fā)現(xiàn)”

          3、說(shuō)說(shuō)小林和小東經(jīng)過(guò)本組童話故事的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)了什么?

          4、回顧讀過(guò)的童話書,看看你們發(fā)現(xiàn)了什么?

          5、全班交流。

          日積月累

          幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事,讀起它,心也會(huì)隨它飛揚(yáng)。正如在詩(shī)中漫步一般!你聽——

          1、配樂(lè)朗誦《雨中的樹林》

          2、喜歡這首詩(shī)嗎?

          3、用心、用情的朗讀。

          4、指名朗讀——點(diǎn)評(píng)——再讀

          5、教師小結(jié):童話世界可真有趣!正如《雨中的樹林》所說(shuō),童話是小精靈,童話市滾動(dòng)的雨珠,是串串項(xiàng)鏈,是青蛙擊鼓跳舞,是又軟又香的落花,是酸甜可口的漿果,是會(huì)變魔術(shù)的雨點(diǎn)兒。讓我們?cè)僖淮斡们榈睦首x這首詩(shī),用多彩新奇的童話用駐人間。

          6、感情朗讀。

          7、教師總結(jié):同學(xué)們,希望你們以后能以想象為船,夸張為槳,擬人為帆,讓你們的“童話號(hào)”駛向幸福的彼岸。

          展示臺(tái)

          1、過(guò)渡:這單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束,先請(qǐng)同學(xué)們看看教材中幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果展示。相信同學(xué)們的收獲一定比他們更多,讓我們一起來(lái)交流、交流,展示、展示。

          2、分組展示學(xué)習(xí)成果。

          3、組織參觀學(xué)習(xí)成果展。

          4、評(píng)價(jià),然后把評(píng)價(jià)情況裝入“成長(zhǎng)記錄袋”

          課后作業(yè)

          《童話天地》即將組稿,希望同學(xué)們八仙過(guò)海、各顯神通、寫童話、演童話、辦童話墻報(bào)、讀童話、合作編寫童話——精心準(zhǔn)備,走進(jìn)下節(jié)課的“大看臺(tái)”。

          第二課時(shí)

          口語(yǔ)交際.習(xí)作

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          在親身經(jīng)歷中,感受童話帶來(lái)的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)習(xí)童話的興趣。

          在寫童話、講童話、演童話過(guò)程中,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          課前準(zhǔn)備好自編故事、合作表演的童話及童話故事。

          表演所需的道具、音樂(lè)。

          教學(xué)過(guò)程

          引言

          濃濃的童話情讓我們經(jīng)歷了一段段美好時(shí)光,重新拾起它,你會(huì)覺得它是那么美好。

          這節(jié)課讓我們?cè)趯懲挼、講童話、演童話的過(guò)程中,再一次盡情體驗(yàn)童話給我們的快樂(lè)吧!

          走進(jìn)“大看臺(tái)”

          過(guò)渡:上節(jié)課老師讓大家八仙過(guò)海、各顯神通,編童話、寫童話、講童話、演童話,走進(jìn)今天的“大看臺(tái)”,同學(xué)們一定按捺不住心中的喜悅,想一試身手。心動(dòng)不如行動(dòng),讓我們開始吧!

          學(xué)生準(zhǔn)備

          1、一進(jìn)“大看臺(tái)”

          a讀自編故事,忠實(shí)的`聽眾發(fā)表建議。要求:通順流利、有感情的朗讀。 b講童話,悉心的聽眾品評(píng)哪個(gè)最好。要求:大膽、大方、大聲;抓住故事的主要內(nèi)容,用自己的話講述。聽眾要認(rèn)真聽,評(píng)價(jià)要說(shuō)出理由。

          c演童話,熱情的觀眾談?wù)動(dòng)^后感。要求:有合作意識(shí),表演大方,抓住童話的主要情節(jié)。

          d總結(jié)經(jīng)驗(yàn),聽取建議,再次準(zhǔn)備,教師指導(dǎo)。

          2、二近大看臺(tái)

          a創(chuàng)設(shè)情景:同學(xué)們,“童話大看臺(tái)”現(xiàn)在開始了,請(qǐng)你用最熱烈的掌聲請(qǐng)出第一位表演者。

          b有感情的讀自編故事。 c用情的講童話故事。 d出色的演童話故事

          交流收獲

          教學(xué)反思:

          本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排,教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話,安排了以編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)!百Y料袋”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺(tái)”等也圍繞這個(gè)專題安排,整組教材形成了一個(gè)比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)童話并不陌生,本組課文是為了讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),這一組的教學(xué)具有總結(jié)、提升的性質(zhì),教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生閱讀一篇篇童話,而且在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)綜合考慮整組的教學(xué)內(nèi)容,合理安排每篇童話的教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),既充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話,也有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話,還引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的特點(diǎn)。

          在進(jìn)行本組課文第一課《巨人的花園》的教學(xué)開始,我就有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話教育,引導(dǎo)學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)什么是童話。為語(yǔ)文園地三的寫童話進(jìn)行教學(xué)鋪墊。

          《巨人的花園》中,作者通過(guò)巨人細(xì)節(jié)的描寫來(lái)表現(xiàn)巨人心里的變化。通過(guò)對(duì)巨人細(xì)節(jié)的講解,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解巨人的心里變化。也在這個(gè)過(guò)程中,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一個(gè)人某個(gè)細(xì)節(jié)去表現(xiàn)這個(gè)人的心理變化。將作文的教學(xué)融入到平常的閱讀教學(xué)當(dāng)中。

          本組課文中的《去年的樹》,通過(guò)對(duì)話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學(xué)生很少接觸的,這里面也涉及到很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。在教學(xué)這篇課文中,我一直很注重教導(dǎo)學(xué)生如何使用對(duì)話這種方式去將自己編的故事寫出來(lái)。但是在教學(xué)當(dāng)中,我以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,尤其是冒號(hào)和雙引號(hào)的使用。在之后的學(xué)生作文中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用仍然迷迷糊糊,不知道應(yīng)該怎么在作文格子里面書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

          教完這個(gè)單元的課文,我發(fā)現(xiàn)如果想要編寫出好的童話,學(xué)生的閱讀量必須達(dá)到一定的程度。而現(xiàn)在,學(xué)生普遍都不喜歡讀書,因而閱讀量也不夠,在編寫童話的時(shí)候,常常出現(xiàn)故事瞎編,沒有內(nèi)容,很空洞。對(duì)此,我真的很措手無(wú)策,可是為了讓學(xué)生還是能夠?qū)懗鐾拋?lái),也只能夠借助于作文書來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思2

          在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中,我主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的,展開教學(xué)。

          如,學(xué)生學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí),我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流自己的的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的`字還可以組成那些詞語(yǔ),讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象,并讀準(zhǔn)和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。

          在以后的教學(xué)中,我要多采用這種形式,相信學(xué)生的能力,鼓勵(lì)學(xué)生開闊思路,大膽去說(shuō),去練,既能達(dá)到訓(xùn)練的目的,也能創(chuàng)造性地使用教材,而不是學(xué)教材。

          再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的事情,自己的事、他人的事都可以說(shuō)等,注意了拓寬思路,盡量做到讓學(xué)生有話想說(shuō),有話可說(shuō)。交際的方式采取了多種多樣,我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流,小組交流,全班交流,還讓興趣相同的同學(xué)一起交流,交流的時(shí)候可以互相詢問(wèn),互相評(píng)價(jià);教師也參與其中,作必要的引導(dǎo)。最后,就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng),教師和學(xué)生一起做了總結(jié),并為習(xí)作做好了準(zhǔn)備。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思3

          1.口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而這種口語(yǔ)交際的能力要靠豐富的語(yǔ)言實(shí)踐去培養(yǎng),因此,教師要善于營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的真實(shí)情境,選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的開放性話題,讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的生活經(jīng)歷。我們要允許學(xué)生說(shuō)得不完整,通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn),把事情說(shuō)清楚說(shuō)完整;允許說(shuō)得不生動(dòng),甚至允許出錯(cuò),使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于交際,樂(lè)于表達(dá)。

          2.習(xí)作練習(xí)要符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),降低習(xí)作的門檻,給學(xué)生以自信。引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)的積累運(yùn)用于自己的習(xí)作之中,體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。要給學(xué)生更多的展示與學(xué)習(xí)的空間,并將展示與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

          3.豐富的語(yǔ)文積累,是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的集中表現(xiàn),教師要善于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的.領(lǐng)域,帶領(lǐng)學(xué)生品位祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

          教師在教學(xué)中要結(jié)合本地和學(xué)生的實(shí)際選擇口語(yǔ)交際的話題,凸顯地域的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,使學(xué)生有話可說(shuō)。口語(yǔ)交際的話題要豐富而開放,要聯(lián)系學(xué)生的生活,說(shuō)身邊的事,說(shuō)自己的事,表達(dá)自己的真實(shí)感受。要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō),教給學(xué)生會(huì)說(shuō),逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)精彩。對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的要求,使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

          習(xí)作教學(xué)中,要特別關(guān)注學(xué)生的興趣,要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生感到習(xí)作的樂(lè)趣,體驗(yàn)習(xí)作的成功感,從而喜歡習(xí)作,樂(lè)于表達(dá),順利地完成習(xí)作開篇的過(guò)渡。

          詞語(yǔ)的積累 對(duì)子歌 詞語(yǔ)搭配及繞口令的學(xué)習(xí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生將積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思4

          本學(xué)期,我接到備課組的一個(gè)任務(wù),上一節(jié)關(guān)于“語(yǔ)文園地”教學(xué)的課。星期二上午第三節(jié),我在低年級(jí)語(yǔ)文備課組上了《語(yǔ)文園地七》的第一課時(shí)。我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的一字多義的特點(diǎn);聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)記生字;積累成語(yǔ)。重點(diǎn)難點(diǎn):學(xué)習(xí)一字多義的用法,積累新詞。我感覺本節(jié)課的成功之處在:

          一、營(yíng)造了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍

          開始,我出示哈里波特的魔法學(xué)校宣傳畫,然后對(duì)學(xué)生說(shuō):“哈里波特的魔法學(xué)校需要招收新學(xué)員了,同學(xué)們你們想成為其中的`一員嗎?”接著我說(shuō):“要成為魔法學(xué)校的一員,需要我們通過(guò)幾道關(guān)卡,你們有信心闖關(guān)嗎?”學(xué)生興趣盎然積極準(zhǔn)備。語(yǔ)文園地的幾個(gè)內(nèi)容設(shè)成了不同的關(guān)卡,如“我的發(fā)現(xiàn)”為“我是小小觀察員”;“讀讀認(rèn)認(rèn)”為“我是小小認(rèn)字員”;“讀讀背背”成了“我是小小背書員”等。

          二、 突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          語(yǔ)文園地七學(xué)生剛開始接觸一字多義,這一內(nèi)容到高年級(jí)學(xué)生都有一定難度,因此我利用字典和聯(lián)系句子指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破

          電腦屏幕出現(xiàn)一個(gè)“回”讓學(xué)生讀“回”字。

          接著出示“我的發(fā)現(xiàn)”的三個(gè)句子

         、俚させ仡^一看,原來(lái)是小藝。

          ②我的朋友馬玲是回族,陳琳是滿族。

         、塾幸换兀袑幦フ茵B(yǎng)蜂的人聊天。

          指名讀三句話,再讀學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ),想想三句話中“回”字的意思。小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。

          集體查字典,了解“回”的幾種解釋。

         、龠,走向原來(lái)的地方。

         、诘艮D(zhuǎn)。

         、坌D(zhuǎn)、環(huán)繞。

         、艽饛(fù)、答報(bào)。

         、萘吭~、指事件的次數(shù)。

         、藁刈,我國(guó)少數(shù)民族名。

          再讀句子,選擇“回”在句子中的準(zhǔn)確意思。

          句①:“回”是掉轉(zhuǎn)的意思。

          句②:“回”是回族的意思。

          句③:是量詞,指事情的件數(shù)。

          在辨析第三個(gè)句子的“回”字,教師啟發(fā)學(xué)生把“回”字換成“次”。這樣學(xué)生對(duì)該句中“回”字的理解更深了。

          學(xué)生匯報(bào):說(shuō)說(shuō)從剛才的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么。

          教師小結(jié):漢字有一個(gè)字多義的特點(diǎn),因此在平時(shí)的閱讀中,我們要聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字的意思,提高閱讀能力。

          接著我又補(bǔ)充了兩個(gè)練習(xí):

          花

         、傩〖t穿了一件花衣服。

         、谀赣H節(jié)那天,我給媽媽買了一束花。

         、畚一宋鍓K錢,買了一個(gè)筆記本。

          火

         、 火紅的太陽(yáng)照耀著大地。

         、 看到我的成績(jī),爸爸發(fā)火了。

         、畚臆娤驍橙嗣土议_火了。

          三、與生活緊密結(jié)合

          在學(xué)習(xí)“讀讀認(rèn)認(rèn)”這一環(huán)節(jié)。我是這樣安排的:讓學(xué)生自由讀“讀讀認(rèn)認(rèn)”,借助拼音讀生詞。出示相應(yīng)的圖片認(rèn)讀。小組交流;聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系,了解字義。出示生字卡片認(rèn)讀生字,并說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法。

          學(xué)生匯報(bào)在家觀察廚房里的用具,交流關(guān)于廚具詞卡。并匯報(bào)從中學(xué)到的生詞。學(xué)生說(shuō)到:抽油煙機(jī)、電磁爐、微波爐、碗柜、冰箱、電炒鍋等。

          學(xué)生從生活中積累了許多關(guān)于廚具的知識(shí),同時(shí)又在生活中識(shí)了字。

          不足之處:

          本來(lái)這節(jié)課想把語(yǔ)文園地七的“讀讀背背”的成語(yǔ)也在這節(jié)課完成,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系只完成一半,應(yīng)該說(shuō)是預(yù)算沒有全部完成。第一當(dāng)時(shí),自己把下課的時(shí)間記錯(cuò)了,F(xiàn)在回想一下,在學(xué)習(xí)“讀讀認(rèn)認(rèn)”內(nèi)容時(shí),指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字環(huán)節(jié)有點(diǎn)重復(fù),可以節(jié)約一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要注意課堂節(jié)奏,使課堂更有效。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思5

          這次口語(yǔ)交際,是本組綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。學(xué)生圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)題目,已經(jīng)開展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),并搜集和積累了豐富的材料,準(zhǔn)備向大家展示。

          學(xué)生在介紹自己的收獲之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生先考慮好打算介紹哪方面的內(nèi)容,在交流之前盡量組織好自己的語(yǔ)言。在介紹時(shí),可以建議學(xué)生輔以實(shí)物或圖片資料的展示,以增加表達(dá)的效果。

          因?yàn)榻榻B內(nèi)容多是小組合作學(xué)習(xí)的成果,所以,可以采用推薦代表介紹,也可以請(qǐng)小組成員就某一方面的內(nèi)容分別對(duì)全班同學(xué)介紹,如有不全面之處,其他同學(xué)給予補(bǔ)充。要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。在相互介紹、交流的過(guò)程中,鼓勵(lì)互相補(bǔ)充,或提出不懂的問(wèn)題。

          最后,還可以留出時(shí)間,互相評(píng)價(jià)各小組開展活動(dòng)的情況?梢詮幕顒(dòng)開展得好不好,成果展示得充分不充分等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

          習(xí)作

          這次習(xí)作,要求學(xué)生把綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的資料或看到、聽到的內(nèi)容,整理一下,寫成習(xí)作。這也是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)成果的一種展示方式。

          完成這次習(xí)作,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好材料的選擇和整理工作,把最想告訴大家的、感受最深的內(nèi)容寫下來(lái)。既可以介紹自己了解到的傳統(tǒng)文化,也可以寫開展活動(dòng)時(shí)發(fā)生的事情。

          學(xué)生確定想寫的內(nèi)容后,想一想打算按什么順序?qū)懀肭宄趺磳懖拍茏寗e人讀明白。

          在交流和評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí),可以按照不同的習(xí)作內(nèi)容分類進(jìn)行交流,使學(xué)生在交流習(xí)作的過(guò)程中,增進(jìn)各小組之間的溝通,并豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。交流之后,可以把有特色的習(xí)作集中起來(lái),裝訂成一本習(xí)作集;也可以和“展示臺(tái)”結(jié)合起來(lái),按照習(xí)作的內(nèi)容,把優(yōu)秀習(xí)作放到相應(yīng)的欄目里,編成“生活中的傳統(tǒng)文化”手抄報(bào)。我的發(fā)現(xiàn)

          教材中列舉了九個(gè)成語(yǔ),其共同特點(diǎn)是每個(gè)成語(yǔ)里都有意思相反或相對(duì)的詞語(yǔ):“遠(yuǎn)近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”,都用加點(diǎn)的方式表示出來(lái)。這幾個(gè)成語(yǔ)的規(guī)律很明顯,學(xué)生比較容易從字面上發(fā)現(xiàn)它們的共同規(guī)律,并在發(fā)現(xiàn)的同時(shí)感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富和有趣,產(chǎn)生深入了解漢語(yǔ)成語(yǔ)的愿望。

          在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律之后,可以建議學(xué)生用抄寫、讀背等方式積累下來(lái)。如果有條件,課前可以讓學(xué)生搜集這方面的成語(yǔ),課上讓學(xué)生再試著說(shuō)一些類似的成語(yǔ)。如,“大同小異、因小失大、小題大做、左右為難、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。

          日積月累

          讀讀背背

          這次讀讀背背的內(nèi)容是要求學(xué)生讀背十二生肖。這是中國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的生肖文化,學(xué)生對(duì)此可能或多或少有一定了解。在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生按照順序讀熟并背誦下來(lái),可用小組合作學(xué)習(xí)或競(jìng)賽的方式交流學(xué)習(xí)成果,并結(jié)合欣賞生肖郵票,了解更多的生肖文化知識(shí)。也可以讓學(xué)生講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發(fā)行的新版生肖郵票。

          讀讀認(rèn)認(rèn)

          要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的識(shí)字能力,借助基本字,認(rèn)識(shí)更多的形聲字。這次要求認(rèn)的9個(gè)生字,都是和基本字的音節(jié)相同,只是音調(diào)不同,所以識(shí)記起來(lái)不會(huì)太困難。教學(xué)中可以提供一些含有這些漢字的詞語(yǔ)或句子讓學(xué)生閱讀,在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固字形和字義。

          展示臺(tái)

          教材提供了展示綜合性學(xué)習(xí)成果的幾個(gè)方面:展示春聯(lián),展示和家人共同制作的手工藝品--風(fēng)箏,展示小組合作學(xué)習(xí)的成果--手抄報(bào)。這僅是幾個(gè)側(cè)面,帶有舉例的性質(zhì)。在本班學(xué)生展示活動(dòng)成果時(shí),每個(gè)小組可以根據(jù)本組的活動(dòng)情況,提出打算展示的內(nèi)容和形式。教師可以事先了解各組的情況,并提出具體的建議。這部分的教學(xué)也可以和口語(yǔ)交際的教學(xué)結(jié)合起來(lái),把展示學(xué)習(xí)成果和口語(yǔ)表達(dá)融為一體,可用兩課時(shí)完成。

          參考資料

          地支與十二生肖:中國(guó)古代使用的是地支計(jì)時(shí)法。古人根據(jù)太陽(yáng)升起的時(shí)間,將一晝夜分為十二個(gè)時(shí)辰,用十二地支:子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥為代號(hào),以方便熟記。

          十二生肖與十二時(shí)辰是-一對(duì)應(yīng)的。如,子時(shí)(午夜23時(shí)至1時(shí)),是一天的最后時(shí)刻,也是新一天的開始,在十二生肖中與鼠對(duì)應(yīng);丑時(shí)(凌晨1時(shí)至3時(shí)),指的是黎明前的黑暗階段,據(jù)說(shuō)是牛開始日出耕田的時(shí)刻,在十二生肖中與牛對(duì)應(yīng);寅時(shí)(凌晨3時(shí)至5時(shí)),是天方大白之時(shí),正是老虎開始活動(dòng)的時(shí)刻,因此在十二生肖中與老虎對(duì)應(yīng);卯時(shí)(清晨5時(shí)至7時(shí)),在十二生肖中與免對(duì)應(yīng);辰時(shí)(清晨7時(shí)至9時(shí)),太陽(yáng)光熱增強(qiáng),據(jù)說(shuō)是群龍行西的`時(shí)刻,因此在十二生肖中與龍對(duì)應(yīng)。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對(duì)應(yīng)。

          中國(guó)的生肖郵票:1980年,我國(guó)發(fā)行了申猴郵票,這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術(shù)大師黃永玉先生用潑墨手法,寥寥數(shù)筆,就勾畫出猴頭的特征、神韻,再經(jīng)過(guò)郵票雕刻家的精雕細(xì)刻,質(zhì)感極強(qiáng)。1981年發(fā)行的酉雞郵票,圖案采用畫家張汀創(chuàng)作的原畫,以白色襯底,一只英姿勃勃的花公雞正在昂首啼鳴。1982年發(fā)行的戌狗郵票,由曾參加過(guò)開國(guó)大典布置工作的周令釗教授設(shè)計(jì),畫面是一個(gè)露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。1983年發(fā)行的亥豬郵票,畫面上是一只討人喜歡的小花豬,是著名美術(shù)家韓美林創(chuàng)作的。1984年發(fā)行的子鼠郵票,由上海漫畫家詹同設(shè)計(jì),充滿了西洋味道。畫面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。

          經(jīng)歷了一個(gè)12年的循環(huán),我國(guó)從1992年開始發(fā)行第二輪生肖郵票。這一次采用了與第一輪不同的形式,雖然采用的仍是雕刻版郵票,但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統(tǒng)民間工藝,或刺繡或剪紙或泥玩具;一枚是中國(guó)書法藝術(shù),有篆書、隸書、楷書、草書四種書法形式。

         。ń滩闹小白x讀背背” 中提供的畫面都是第一輪生肖郵票)

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思6

          口語(yǔ)交際·習(xí)作

          本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作沒有分開安排,是整合在一起,緊緊地圍繞童話專題展開的,是對(duì)本組開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和展示。編排的意圖是使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)中,進(jìn)一步體驗(yàn)童話的魅力,感受童話給我們帶來(lái)的快樂(lè)。教學(xué)時(shí),可以先寫后說(shuō),也可以先說(shuō)后寫,教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況做出具體安排。

          寫童話,提出了兩個(gè)角度的要求,一個(gè)是續(xù)編童話,一個(gè)是自編童話。教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生自由選擇習(xí)作的題目,并對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的要求。想象是這次習(xí)作的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求,重點(diǎn)是能展開想象。為了引導(dǎo)學(xué)生展開想象,教師可以和同學(xué)一起回顧本組的幾篇童話,看看作者是怎樣展開想象的`,以啟迪學(xué)生的思維。

          講童話,包括講聽評(píng)三個(gè)要求。講的內(nèi)容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事,不要讀故事,也不要背故事。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住故事的主要內(nèi)容,用自己的話講述。在講故事的時(shí)候,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的講話習(xí)慣,如,講話要面向聽眾,態(tài)度要自然大方,聲音大小要適當(dāng),眼神要和聽眾有交流。評(píng)一評(píng)的前提是認(rèn)真聽,評(píng)價(jià)時(shí),不僅要評(píng)哪個(gè)故事有趣,哪個(gè)同學(xué)講得好,而且要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。被評(píng)價(jià)的同學(xué)若有不同意見,也可以提出來(lái)。

          演童話。這個(gè)要求教師在前面的教學(xué)中要有所布置,如,可以在安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)提出,也可以在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課后提出。學(xué)生自由組合,商量好打算合作演出哪部童話作品,然后對(duì)童話中的角色進(jìn)行分工,分頭進(jìn)行排練。如果有條件,還可以做一些簡(jiǎn)單的道具。在課堂上表演時(shí),對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)高,只要他們能抓住童話的主要情節(jié),展現(xiàn)主人公的形象即可。

          我的發(fā)現(xiàn)

          這次我的發(fā)現(xiàn)以小林和小東的對(duì)話為引子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事的特點(diǎn),帶有總結(jié)交流的性質(zhì)。

          教學(xué)時(shí),可以從閱讀小林和小東的對(duì)話入手,先看看小林和小東在學(xué)習(xí)本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)現(xiàn),再由此發(fā)散開去,啟發(fā)學(xué)生以自己讀過(guò)的童話為例子談?wù)勍挼奶攸c(diǎn),如,童話中的主人公往往有超常的力量;童話的想象都很豐富;童話大都包含一定的道理。交流之后,還可以讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的童話的特點(diǎn),談?wù)勛约合矚g的童話故事有哪些,為什么喜歡,進(jìn)一步加深對(duì)童話特點(diǎn)的體會(huì)。

          日積月累

          本次日積月累安排了一首小詩(shī)《雨中的樹林》,把雨中的樹林比作一個(gè)童話的世界,你一走進(jìn)去就會(huì)變成一個(gè)小精靈,每棵樹都會(huì)送給你喜悅,你還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新奇的事情。全詩(shī)共四節(jié),清新活潑的筆調(diào)使多彩新奇的童話世界生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們面前。教師在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生先把詩(shī)歌多讀幾遍,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象、大膽表達(dá),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地朗讀、背誦。

          展示臺(tái)

          這次展示活動(dòng)圍繞中外童話這一專題進(jìn)行,是本組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式,如,利用課余時(shí)間精心創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報(bào),積極合作創(chuàng)編童話故事集。教師在教學(xué)時(shí)不要拘泥于這些示例,可以根據(jù)本班學(xué)生開展活動(dòng)的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、通過(guò)不同的方式展示學(xué)習(xí)童話的收獲和體會(huì)。要給足時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生充分交流,大膽表達(dá),在交流、展示的過(guò)程中再次感受童話的魅力,享受成功的樂(lè)趣。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思7

          一、學(xué)會(huì)審題

          學(xué)生在第一課時(shí)寫初稿時(shí)就要練習(xí)自主審題,沒有老師的任何指導(dǎo)。在習(xí)作指導(dǎo)課上,學(xué)生再次審題,我引導(dǎo)他們“你認(rèn)為題目中最重要的句子是什么,提示了什么寫作要求?”這樣抓住關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生不管是遇到怎樣的寫作題目,都追問(wèn)自己:“題目要求自己寫什么?怎樣寫?”如此指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生習(xí)慣于抓住主要詞句理解題意,這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不僅僅能幫助他們學(xué)習(xí)寫作,還有助于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能正確、快速地理解應(yīng)用題的題意,分析數(shù)量關(guān)系。因此,我認(rèn)為在各科教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的方法十分重要。

          二、學(xué)習(xí)仿寫

          由于是要在習(xí)作中真實(shí)地介紹自己,學(xué)生課前也已獨(dú)立完成初稿。我稍加點(diǎn)撥,學(xué)生的思路也容易得到拓展。問(wèn)題是,該如何寫清楚自己的特點(diǎn)?這就成了學(xué)生寫好這次習(xí)作的關(guān)鍵。

          于是,我從學(xué)生比較熟悉的外貌描寫入手,先出示一篇例文,讓學(xué)生理清寫作思路,再品讀描寫外貌的段落,復(fù)習(xí)“按順序,抓特點(diǎn)”的寫作方法,然后請(qǐng)一名優(yōu)生朗讀其模仿《燕子》第一小節(jié)而寫的初稿片斷,從而進(jìn)一步引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫。緊接著,我請(qǐng)學(xué)生回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴!边@一句,讓學(xué)生練習(xí)仿寫及嘗試運(yùn)用逆向思維改變描寫順序,靈活描述人物外貌。

          三、發(fā)展思維

          對(duì)于“好文章是改出來(lái)的。”這樣的說(shuō)法,我并不大認(rèn)同。我想:好文章是作者讀寫結(jié)合,調(diào)動(dòng)生活與語(yǔ)言的積累,激活并表達(dá)思想,在不斷地練筆中水到渠成的。

          對(duì)于初學(xué)寫作的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),除了有必要堅(jiān)持進(jìn)行基本表達(dá)方法的運(yùn)用的訓(xùn)練之外,更重要的是要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化,思維的訓(xùn)練,思想的激活,這樣才能保持學(xué)生的表達(dá)熱情和興趣,逐步提高其寫作能力。

          在這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上,我著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。由于習(xí)作要求“從多方面介紹自己”,那么,指導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序,將所要寫的內(nèi)容進(jìn)行排序,讓他們初步學(xué)習(xí)整理寫作思路,用簡(jiǎn)單扼要的關(guān)鍵詞記錄自己打腹稿時(shí)思維的軌跡,就有利于學(xué)生養(yǎng)成先思考再動(dòng)筆的好習(xí)慣。這樣幫助學(xué)生梳理思路,可以讓其習(xí)作內(nèi)容編排有序,發(fā)展他們的邏輯思維,使學(xué)生的語(yǔ)言更能為其表達(dá)思想服務(wù)。

          當(dāng)然,我也不反對(duì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)改習(xí)作,從而提高表達(dá)水平。但這樣的方式僅僅是側(cè)重于在文稿中對(duì)字、詞、句的修改,改好了一篇習(xí)作,就像是在攀登寫作之峰時(shí)邁上了一小步;可是,如果在指導(dǎo)寫作時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,先確定好全文思路,理解表達(dá)方法的.運(yùn)用,再動(dòng)筆寫作,這樣堅(jiān)持下去,將會(huì)幫助學(xué)生跨進(jìn)一大步。如此不拘泥于小節(jié),從大處著手,將詞句的訓(xùn)練放于平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中,而在作文課上則側(cè)重于滲透、掌握寫作知識(shí),幫助學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用表達(dá)方法,這樣,學(xué)生在攀爬寫作之峰時(shí),將會(huì)做到目標(biāo)明確,全力以赴,事半功倍。

          這節(jié)《介紹自己》習(xí)作指導(dǎo)課,我上得虎頭蛇尾,前半段,一切按照我的預(yù)設(shè)教案有序進(jìn)行,在后半節(jié)課,一方面由于我未深思到底如何“評(píng)中引導(dǎo)”,另一方面也因?yàn)閷?shí)物投影儀無(wú)法正常使用而影響了學(xué)習(xí)效果。但是,我想:這主要還是因?yàn)樽约簩?duì)課堂的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不夠深入、細(xì)致而造成的,只想著見機(jī)行事,卻忽視了自己應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮的主導(dǎo)作用;此外,還缺乏較高的教學(xué)機(jī)智,沒有隨機(jī)應(yīng)變,靈活調(diào)控好課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程與節(jié)奏,這就造成了需要課后彌補(bǔ)的遺憾。

          雖然說(shuō),課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),可是我還是得思考如何改進(jìn)“評(píng)中引導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我想:在引導(dǎo)學(xué)生從分析例文入手之后,明確本次習(xí)作要做到“思路清晰,表達(dá)清楚”地“真實(shí)、多方面地介紹自己”,接著讓學(xué)生按“聰明隊(duì)”和“機(jī)靈隊(duì)”分組,每人選擇所給同學(xué)習(xí)作中的兩篇文章進(jìn)行評(píng)析:“習(xí)作思路清晰嗎?有無(wú)清楚地多方面地展示真實(shí)的自己?”在學(xué)生分組交流后,可以讓兩隊(duì)以競(jìng)賽的方式點(diǎn)評(píng)習(xí)作,老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作內(nèi)容與相關(guān)語(yǔ)言,進(jìn)行針對(duì)性明確的引導(dǎo),即點(diǎn)撥學(xué)生如何把表現(xiàn)特點(diǎn)的事例描述清楚,將自己當(dāng)時(shí)怎樣“說(shuō)、想、做”的表達(dá)清楚。如此設(shè)計(jì),將有利于學(xué)生,尤其是學(xué)困生理解寫作要求,幫助他們努力提高表達(dá)水平。

          我能帶學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上走多遠(yuǎn)?這首先取決于我自己有能力走多遠(yuǎn)。通過(guò)上這節(jié)研討課,或許我對(duì)自己的“行走”能力有了一點(diǎn)信心,可是,前面的路還很漫長(zhǎng),我還有底氣和潛力繼續(xù)走下去嗎?如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)和研究,不努力工作與反思,我會(huì)走得很慢,很慢,甚至?xí)绊懥藢W(xué)生的“行走”,那真是誤人子弟了呀。在此,我很想和大家,和學(xué)生共勉:讓我們走在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之旅時(shí),努力做到“讀書有內(nèi)涵,說(shuō)話有口才,寫作有文采,做人有品味!

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思8

          “寫話時(shí)期”是學(xué)生作文的起步階段,如何處理激發(fā)學(xué)生寫話興趣和培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣之間的矛盾呢?我以人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)片段(第一次出現(xiàn)寫話練習(xí))為例,通過(guò)以下三點(diǎn)整理自己對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的思考。

          一、寫話興趣源于課堂情趣

          閱讀學(xué)習(xí)一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會(huì)分段,對(duì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)理解也模糊不清。而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)憑停頓和語(yǔ)氣處理,是學(xué)生難以掌握運(yùn)用的抽象符號(hào)。這需要教師時(shí)常提醒,直到學(xué)生能正確地使用標(biāo)點(diǎn)為止。因此本冊(cè)教材也安排了兩組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí),本課是第一次出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。怎樣讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢?

          我引入教學(xué)時(shí)十分重視兒童情趣,讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變成小朋友們的朋友,讓小朋友幫標(biāo)點(diǎn)找到自己的房于。逗號(hào)和句號(hào)是學(xué)生填空時(shí)最不明白的地方,我將逗號(hào)另外處理,創(chuàng)設(shè)“逗號(hào)哭了”的情境,讓學(xué)生特別注意逗號(hào)和其他標(biāo)點(diǎn)的區(qū)別。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號(hào)的特點(diǎn)。通過(guò)這種有趣的給標(biāo)點(diǎn)娃娃找房子的游戲,讓學(xué)生深刻地感知標(biāo)點(diǎn)的位置和作用,能夠讓學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。就像識(shí)字教學(xué)一樣,標(biāo)點(diǎn)也是一回生二回熟,第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是,學(xué)生在快樂(lè)的找房子游戲中得到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。──通過(guò)這樣的引入,相信孩子們以后見到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí),露出的是笑容。用童話或生活情境讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn),甚至用這種方法了解段落,學(xué)生運(yùn)用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。

          二、寫話真實(shí)出于生活實(shí)踐

          課程標(biāo)準(zhǔn)提倡低年級(jí)的寫話要有真實(shí)的情感和態(tài)度,即“我手寫我心”。但學(xué)生對(duì)寫話卻有畏懼之心,因?yàn)榭磮D說(shuō)話和提要求寫話都不知道從哪里入手,沒有一個(gè)自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。

          考慮到學(xué)生這個(gè)學(xué)期初已經(jīng)開始寫日記,而且對(duì)日記習(xí)以為常,我就創(chuàng)設(shè)“大家去動(dòng)物園中玩”的情境,讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上大膽地想象自己到動(dòng)物園中游玩,又在課文圖片的基礎(chǔ)上另外找了幾張圖片幫助學(xué)生想象、回憶。事實(shí)證明用這種方法避開“無(wú)從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果然結(jié)合生活、展開想象,結(jié)合上課時(shí)看到的圖片,把二者整合到自己的“日記”中去。很多學(xué)生的“日記”非常真實(shí),有些學(xué)生把以前去動(dòng)物園的事情寫出來(lái),又加進(jìn)了在圖上、課件上看到的猴子。

          我認(rèn)為把寫話練習(xí)放到日記中的方法有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

         。1)讓學(xué)生沒有“寫話要費(fèi)力想”的概念,而是和平時(shí)寫日記一樣輕松自如。

          (2)日記是生活的一部分,把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來(lái)寫,是一種源于生活又高于生活的創(chuàng)造想象。學(xué)生既在寫話中加入了自己的想象,又在日記練習(xí)時(shí)發(fā)展了口語(yǔ)、觀察能力。

          (3)獲得寫話成就感后,學(xué)生能更加用心地寫平時(shí)的日記。

         。4)讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來(lái)進(jìn)得去,逐漸將寫作融入生命之中。

          三、能力發(fā)展來(lái)自實(shí)踐練習(xí)

          語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的'實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫話技巧,學(xué)生的寫作能力就會(huì)提高。課文中第一個(gè)練習(xí)側(cè)重比較各個(gè)標(biāo)點(diǎn);第二個(gè)練習(xí)側(cè)重說(shuō)寫實(shí)踐。如果單出示帶標(biāo)點(diǎn)的句子的練習(xí),那么也許課堂上知道了怎樣填標(biāo)點(diǎn)符號(hào),回家寫日記時(shí)還是沒有正確運(yùn)用的意識(shí)。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和寫話練習(xí)分開,學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感覺就是脫離文章的,不真實(shí)的。為此我設(shè)計(jì)時(shí)將二者緊緊結(jié)合在一起,說(shuō)話前做標(biāo)點(diǎn)練習(xí),寫話前提醒用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),寫話后又要求檢查標(biāo)點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫話中更好地認(rèn)識(shí)、使用標(biāo)點(diǎn),并在平時(shí)的日記中更留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?梢娬Z(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。

          無(wú)論如何,寫話水平的提高需在寫話中實(shí)現(xiàn),其間的技巧指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成都應(yīng)該融入日記中教學(xué)。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思9

          教學(xué)完本節(jié)課,感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足,課堂氣氛過(guò)于呆板,沒有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的`孩子,微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),既是對(duì)他們潛能的開發(fā),又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng),運(yùn)用得法,會(huì)起到事半功倍的效能,這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外,板書不夠規(guī)整,有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。

          二下《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思四: 本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會(huì)填。在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上我會(huì)填讓學(xué)生完全自學(xué),因?yàn)樵擃}是搭配詞的練習(xí),學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時(shí)積累來(lái)完成,并鼓勵(lì)學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來(lái)了》該課幾乎是由形容詞或成語(yǔ)與的字短語(yǔ)生動(dòng)的搭配,把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,學(xué)生很感興趣,而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思10

          從園地內(nèi)容看,有“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等這幾個(gè)內(nèi)容。我把“交流平臺(tái)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。積累課文中有新鮮感的句子,和同學(xué)交流讀后的感受。積累《所見》一詩(shī)。積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用合適的方式朗讀句子,表達(dá)句子意思。在班里組織幾個(gè)興趣小組,然后小組內(nèi)為小組取名字,小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)和完善的地方。

          一、教學(xué)效果:

          在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中,我以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的,展開教學(xué)。如,學(xué)生學(xué)習(xí)詞句段運(yùn)用中“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí),我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí),同時(shí)讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ),讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象,并讀準(zhǔn)和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學(xué)中,我要多采用這種形式,相信學(xué)生的能力,鼓勵(lì)學(xué)生開闊思路,大膽去說(shuō),去練,既能達(dá)到訓(xùn)練的目的,也能創(chuàng)造性地使用教材,而不是學(xué)教材。再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的事情,自己的事、他人的`事都可以說(shuō)等,注意了拓寬思路,盡量做到讓學(xué)生有話想說(shuō),有話可說(shuō)。交際的方式采取了多種多樣,我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流,小組交流,全班交流,還讓興趣相同的同學(xué)一起交流,交流的時(shí)候可以互相詢問(wèn),互相評(píng)價(jià);教師也參與其中,作必要的引導(dǎo)。最后,就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng),教師和學(xué)生一起做了總結(jié),并為習(xí)作做好了準(zhǔn)備。

          二、成功之處:

          培養(yǎng)同學(xué)的合作能力:新課標(biāo)指出要培養(yǎng)同學(xué)的合作能力,合作能力不光包括與伙伴之間的合作,也包括與家長(zhǎng)之間的合作。我們要經(jīng)常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì)合作。協(xié)助同學(xué)形成良好的合作行為:培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“協(xié)助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。同學(xué)良好合作行為的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,既需要教師從點(diǎn)滴抓起,更要求教師以身示范。

          三、不足之處:

          通過(guò)拓展延伸,補(bǔ)充材料,使課堂的容量、密度增大,增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

          四、改進(jìn)措施:

          由于大部分都是本單元的重點(diǎn)詞句,所以教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己先讀讀這些詞句,再互相交流對(duì)詞句的理解,然后有感情朗讀,并抄寫下來(lái),能夠很好地達(dá)到積累的目的。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),本著“以學(xué)定教”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音,結(jié)合插圖,自讀古詩(shī),小組合作交流詩(shī)意,教師在關(guān)鍵的時(shí)候提示一下,幫助學(xué)生理解古詩(shī),這種方式很重要。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思11

          有了其他老師寶貴的建議,在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單修改后,在四月下旬,我開始了我的精品課程的第一次磨課。

          在上次教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,在教學(xué)諺語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我在學(xué)生熟讀成誦后,設(shè)計(jì)了一系列具體的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的'這些諺語(yǔ)填空,由于在前面的環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)不管是字面意思還是當(dāng)中蘊(yùn)含的含義都了解得比較透徹,所以這個(gè)環(huán)節(jié)完成得比較理想。學(xué)生的正確率出乎我的意料之外。在兩個(gè)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換時(shí),我運(yùn)用當(dāng)時(shí)上課的情形巧妙地過(guò)渡過(guò)來(lái),再也不生硬和不自然了。

          課后,老師們都說(shuō)這節(jié)課比上節(jié)課更實(shí)在了,學(xué)生提高了運(yùn)用知識(shí)的能力,也受到了一定的思想教育,效果更好了。當(dāng)然,不足還是有的,如果在引出比喻句時(shí),能更深入淺出地介紹比喻句會(huì)更好。

          感謝科組的老師給我提出這么多寶貴的意見,讓我有這么大的進(jìn)步。以后,我會(huì)更深入鉆研教材,多聽取別人意見,竭盡所能,使自己的教學(xué)能力不斷地提高。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思12

          語(yǔ)文園地是以一種復(fù)習(xí)的形式出現(xiàn),不像其他課文的內(nèi)容富有趣味性和生動(dòng)性,所以我更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信,創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境以激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

          一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

          1、根據(jù)孩子愛表現(xiàn)、愛張揚(yáng)的心理和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),我采取小組合作的形式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組交流中把自己的見解和了解的知識(shí)與同學(xué)交流,互相學(xué)習(xí)和幫助。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力起到很好的效果,同時(shí)也避免了只鍛煉小部分,忽略大部分的局面。

          二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展

          教學(xué)中,要充分利用文本資源,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律,并進(jìn)行遷移。如教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”,我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀句子,發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子里的加點(diǎn)字的意思不同,接著引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說(shuō)一些類似的句子,加深字義的'理解。再出示其它意思把學(xué)習(xí)點(diǎn)拓寬。然后問(wèn):“你還知道哪些字的意思也會(huì)變的嗎?”這一環(huán)節(jié)的安排,意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一字多義的現(xiàn)象非常普遍,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。

          “讀讀認(rèn)認(rèn)”的內(nèi)容是一首兒歌,文字淺顯易懂,我通過(guò)讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn),找出文中介紹了幾種樹,它們各有什么特點(diǎn)后進(jìn)行多種形式朗讀,如:師生接讀、男女生對(duì)讀等。在學(xué)生通過(guò)讀對(duì)所介紹樹木有一定的形象概念時(shí),我播放幻燈片,并配上優(yōu)美的音樂(lè),讓他們欣賞兒歌里介紹到的樹木,用直觀形象的形式加深記憶,感受大自然的美。

          語(yǔ)文教學(xué)的課堂既廣泛又靈活,我們應(yīng)該大膽、充分地挖掘生活中的資源,創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),這樣我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思13

          今天聽了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》,我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示,即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行拓展延伸。

          “語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理,整合,鞏固以外,更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信。那么,如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園呢?吳老師給了我很好的啟示:

          一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。

          二年級(jí)的小學(xué)生,好動(dòng)愛玩,思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中,客觀世界是擬人化的.世界,大至一片森林,小至一個(gè)小動(dòng)物,在他們眼里,都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué),也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)做小老師”的情境,學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,激起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情,輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

          二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展。

          教學(xué)中,吳老師充分利用文本資源,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律,并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規(guī)律”,“我來(lái)挑戰(zhàn)”,“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓(xùn)練,都引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫字、說(shuō)句子,而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰(zhàn)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想,誰(shuí)是它的反義詞?”這一環(huán)節(jié)的安排,意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的反義詞,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。

          語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛,吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源,創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),這樣使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思14

          《小鳥》是一首很美的兒歌。學(xué)習(xí)完后,我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)比賽朗讀,三個(gè)同學(xué)都讀的很流利,只是中間的女生讀時(shí)聲音有點(diǎn)兒小。讀完后,按照慣例,我請(qǐng)聽的同學(xué)評(píng)讀,一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我認(rèn)為三個(gè)同學(xué)都讀得不錯(cuò),只是xx讀的聲音有點(diǎn)兒小。”這位同學(xué)一下子說(shuō)中了我的想法,我趕快肯定了他的說(shuō)法,接著說(shuō),“希望xx以后讀書時(shí)聲音大一點(diǎn)兒!痹谖艺f(shuō)話的時(shí)候,我看見那個(gè)女生幾次把手舉起又放下,似乎有話要說(shuō)。為了繼續(xù)下面的學(xué)習(xí),我制止了她的發(fā)言。下課后,我剛走出教室,她拿著語(yǔ)文書跑到我面前,怯怯地說(shuō):“老師你看,小鳥是輕輕的跳的,小樹它也還很小,所以我認(rèn)為讀這首詩(shī)時(shí),應(yīng)該小點(diǎn)兒聲音讀!

          聽了她的.話,我心里一怔,多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法,為了我的課往下繼續(xù),一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)的答案,就以高度的評(píng)價(jià)結(jié)束了話題。細(xì)想一下,這樣做不但限制了學(xué)生的思維,而且扼殺了學(xué)生的個(gè)性。如果這時(shí),我不立即給予肯定的評(píng)價(jià),而是給她一個(gè)辯解的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)她針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)特的見解。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,促使學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)性化的看法。學(xué)生在交流中一定會(huì)明白,讀書不僅僅是聲音洪亮,而且要有自己的思考,讀出自己的獨(dú)特的想法。然而這一切就在我的權(quán)威的總結(jié)中,一一被抹殺了。此時(shí),我為我的行為感到汗顏,我立即向這位同學(xué)道了歉,并在下節(jié)課開課前專門請(qǐng)這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法,看著她舒心的笑容,我釋然了。

          是啊,作為獨(dú)立意識(shí)尚未形成的一年級(jí)小學(xué)生,是非?粗亟處煹脑u(píng)價(jià)的,在課堂上教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,用自己的實(shí)際行動(dòng)尊重、理解、欣賞學(xué)生,給予學(xué)生耐心的幫助,熱情地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)邊的更加富有情趣。

        《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思15

          口語(yǔ)交際

          這次口語(yǔ)交際課可與本組課文的學(xué)習(xí)、寬帶網(wǎng)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,要從本組學(xué)習(xí)開始時(shí)就提出要求。請(qǐng)打算介紹自己去過(guò)的地方的同學(xué)和打算介紹自己最想去的地方的同學(xué)做好準(zhǔn)備。

          教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境,以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。如,可以模擬現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生自由分成小組,組成“旅游團(tuán)”,組內(nèi)的每一個(gè)人輪流當(dāng)“導(dǎo)游”;或者把教室布置成展覽館,展覽館里設(shè)分館,大家輪流當(dāng)不同分館的“解說(shuō)員”。教師要引導(dǎo)好組內(nèi)交流的形式!皩(dǎo)游” 或“解說(shuō)員” 和“游客”之間可用多種方式進(jìn)行交流。教師要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能參與,在雙向、多向的互動(dòng)中活躍思維,提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)的能力。

          小組交流后,教師可引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)同學(xué)的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴可取之處。然后在小組內(nèi)評(píng)選出活動(dòng)的“最佳導(dǎo)游”“最佳解說(shuō)員”“最佳游客”。還可設(shè)置一些靈活多樣的獎(jiǎng)項(xiàng),如,給搜集資料最多的學(xué)生授予“小博士獎(jiǎng)”,給最愛提問(wèn)的學(xué)生授予“小問(wèn)號(hào)獎(jiǎng)”,給進(jìn)步明顯的同學(xué)授予“進(jìn)步獎(jiǎng)”。

          在小組交流、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師可簡(jiǎn)單總結(jié)一下這次活動(dòng)的情況。如果大家有興趣,還可以把這次活動(dòng)搜集的資料整理好,辦一次展覽。

          習(xí)作

          這次習(xí)作要求學(xué)生寫自己去過(guò)的地方,也可以是想去的地方,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā),自由選擇?梢詫⒘(xí)作和口語(yǔ)交際緊密結(jié)合在一起,把口語(yǔ)交際作為習(xí)作前的交流或者把習(xí)作作為口語(yǔ)交際前的準(zhǔn)備。具體如何操作,教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)決定。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí),向?qū)W生作些習(xí)作方面的提示。這次習(xí)作要達(dá)到“使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣”,關(guān)鍵是要抓住“這個(gè)地方怎么吸引人”來(lái)寫。如果有可能,教師可組織一次活動(dòng)。習(xí)作時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)地方的特點(diǎn)。展開想象,把這個(gè)地方的景物或變化寫清楚、具體?梢砸龑(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。寫好后,讓學(xué)生讀一讀,改一改。

          我的發(fā)現(xiàn)

          這部分安排的內(nèi)容是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):有些詞有多個(gè)義項(xiàng),同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境里,語(yǔ)義是不同的,認(rèn)識(shí)到詞的意義常常要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。

          在第一組的第一個(gè)句子里,“深”是“從上到下或從外到里的距離大(跟‘淺’相對(duì))” 的意思。在第二個(gè)句子里的意思是指“距離開始的時(shí)間很久”。此外,“深”還有多個(gè)意思,(1)深度,如,河水有三尺深;(2)深?yuàn)W,這本書內(nèi)容很深,初學(xué)者不容易看懂;(3)深刻,這件事影響很深;(4)感情厚,他們的感情很深;(5)(顏色)濃,如,這件衣服是深紅的。

          在第二組的第一句里,“封”是量詞,用于裝封套的東西。在弟”二句里“封”是封閉的意思,表現(xiàn)枝葉繁多,好像把森林都包起來(lái)了。

          教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子,再讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話,看自己是否能發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)。教師還可再列舉其他一字多義的例子,或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道的哪些字也有這樣的特點(diǎn)。

          日積月累

          讀讀背背

          本次“讀讀背背”安排了五句寫景的古詩(shī)名句。

          第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》,全詩(shī)是“空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留!边@兩句描寫了如畫的景色。浩月當(dāng)空,照耀在郁郁蔥蔥的青松上,山泉清冽,淙淙流瀉于山石之上。這是多么幽清明凈的自然美呀!

          第二句選自杜甫《絕句》,全詩(shī)是“江碧鳥逾白,山青花欲燃。今春看又過(guò),何日是歸年?”詩(shī)句的意思是說(shuō)微風(fēng)徐來(lái),碧波蕩漾,在碧波的映襯下,水鳥顯得更加潔白,它們正在歡快地徜佯;青山上的草木繁茂、青翠欲滴,山花怒放,在陽(yáng)光映照下火紅一片。寥寥十個(gè)字,就勾畫出一幅色彩絢麗、意境優(yōu)美的圖畫。

          第三句選自杜牧的《江南春》。全詩(shī)是“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中! 千里鳥啼、綠樹紅花,有聲有色;水鄉(xiāng)、村莊、青山、城郭、酒旗,有靜有動(dòng)。作者用十四個(gè)字就概括了江南的美景。

          第四句選自陸游的.《游山西村》,全詩(shī)是“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近,衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月,拄杖無(wú)時(shí)夜叩門! 教材中所選兩句是膾炙人口的名句。上句通過(guò)一個(gè)“疑”字,把山巒重選、流水索繞的迷路感覺,刻畫得形神畢現(xiàn);下句承上,把移步換形所見之繁花似錦的春日美景,描繪得宛然在目。它的妙處,不僅在善于描寫難狀之景,而且出語(yǔ)自然天成,又富于哲理,耐人尋味。

          第五句選自王安石的《慶申正月游齊安》,全詩(shī)是“水南水北重重柳,山后山前處處梅。未即此身隨物化,年年長(zhǎng)趁此時(shí)來(lái)。”詩(shī)人運(yùn)用詞語(yǔ)的重疊,營(yíng)造出一幅生機(jī)盎然的圖畫。

          教學(xué)中,要著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。要鼓勵(lì)學(xué)生從古詩(shī)文中摘抄自己喜歡的名句,與同學(xué)交流。

          讀讀記記

          教學(xué)“讀讀記記”,重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀熟、記住,了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象,對(duì)詞語(yǔ)的意思不必做過(guò)多的講解。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三組詞語(yǔ)的特點(diǎn),第一組是“ AABB”的形式,第二組是“又……又……”形式,第二組是“不……不……”的形式。此外,還可以做一些口頭的擴(kuò)展練習(xí),如,“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語(yǔ)”。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要有意識(shí)地運(yùn)用這些詞語(yǔ)。

          寬帶網(wǎng)

          本次寬帶網(wǎng)從“迷人的景色”和“富饒的物產(chǎn)”兩方面給學(xué)生提供了一些具體的例子,這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自己閱讀。因“寬帶網(wǎng)”布置的任務(wù)與單元的專題相關(guān),所以資料的收集可以結(jié)合單元中課文的學(xué)習(xí)先行提出。資料既可以是“寬帶網(wǎng)” 中所舉的例子,也可以是其他反映祖國(guó)風(fēng)光和物產(chǎn)的資料。資料的交流可以結(jié)合語(yǔ)文園地的其他活動(dòng)而進(jìn)行,如,“口語(yǔ)交際”,也可以專門進(jìn)行交流。

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