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        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-27 08:42:59 教學(xué)反思 我要投稿
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        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思15篇

          身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思15篇

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思1

          《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),在第二課時(shí)的教學(xué)中,為了更好地解決重難點(diǎn),我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,然后通過(guò)指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰?劃出相關(guān)句子,學(xué)生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想寫(xiě)什么呢?然后開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),在讀的時(shí)候,采取了不同的方式:指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的不屈服,讀完以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,他們還不會(huì)用到“不屈服”三個(gè)字,為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的.一段話(huà),師生分角色讀,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。再結(jié)合后面的殘酷畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生用文中的話(huà)說(shuō)是“就是不向宙斯屈服”,體會(huì)他不屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          在課快要結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象:宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,通過(guò)課文的描述,來(lái)感知人物形象,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無(wú)情,火神的正義、軟弱,普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服,大力神的正義敢作敢為。

          進(jìn)得去,還要走出來(lái),學(xué)生通過(guò)本節(jié)課,不僅領(lǐng)悟了神話(huà)的傳奇,更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思2

          《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。普羅米修斯盜火的傳說(shuō),讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神,以及他們對(duì)美好生活的追求。

          第一課時(shí),我了解到學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣,本著“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑,并進(jìn)行梳理,確立學(xué)生中真正有困難的問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”,也就是第二課時(shí)教學(xué)的`難點(diǎn)。第二課時(shí),我順應(yīng)學(xué)生的理解需求,將教學(xué)重點(diǎn)確立為:讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的英雄形象,能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑,進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。

          在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

          課本就是一座橋梁,在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)生成新的資源,生成新的目標(biāo),真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,所以在本課的最后,我安排了學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思3

          《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě),人物形象鮮明,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。

          學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話(huà)故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神,是英雄的化身,具有為人類(lèi)謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。

          在上課前先讓學(xué)生古希臘神話(huà)中一部分神的名字(其實(shí)就是本篇故事中的人物名字):普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選擇一個(gè)神,說(shuō)說(shuō)普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事,然后把這些人物之間的.事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),水到渠成地訓(xùn)練學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)拿取火種部分,運(yùn)用說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的變化,從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分,重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦,感受普羅米修斯的偉大精神。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思4

          每個(gè)孩子都喜愛(ài)讀希臘神話(huà)?說(shuō)起來(lái)也頭頭是道。因此,我在教學(xué)新授時(shí),讓學(xué)生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽(yáng)神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學(xué)生情緒激昂,有話(huà)可說(shuō),課堂氣氛熱烈和諧。通過(guò)“說(shuō)”,使學(xué)生跨越時(shí)空走近文本人物,使文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相貼近,同時(shí)“說(shuō)的過(guò)程”為學(xué)生提供了自由對(duì)話(huà)的平臺(tái),使他們初步感知人物的個(gè)性特點(diǎn),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文渲染了氣氛奠定了基礎(chǔ)。

          課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個(gè)極富同情心的神!眮(lái)寫(xiě)他的一舉一動(dòng)無(wú)不說(shuō)明了他的勇敢機(jī)智,他富有同情心。我引導(dǎo)學(xué)生讀課文、分析重點(diǎn)字詞,反復(fù)咀嚼重點(diǎn)語(yǔ)句,去感受普羅米修斯盜取天火時(shí)的勇敢與小心及受到懲罰時(shí)的'痛苦與堅(jiān)強(qiáng)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導(dǎo)學(xué)生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景,想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫(huà)面,看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨,你心中有何感想?通過(guò)換位思考,指導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)普羅米修斯的熱愛(ài),對(duì)宙斯的痛恨朗讀出來(lái)。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思5

          《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

          課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

          朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯的'所承受的苦難。

          在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

          這節(jié)課也存在一些不足:最主要的是自己沒(méi)有真正投入到課堂中,致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的制作不夠精細(xì),有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,有種牽著學(xué)生走的感覺(jué)。一節(jié)課下來(lái),讓我學(xué)會(huì)了很多,同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中,我必須繼續(xù)努力,豐富自己的內(nèi)涵,讓自己的課堂精彩一些。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思6

          《普羅米修斯》是古希臘的一個(gè)神話(huà)故事。異國(guó)傳說(shuō)獨(dú)特的魅力深深地吸引學(xué)生。

          課堂上有兩個(gè)環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學(xué)主動(dòng)查閱了宙斯之妻之子的資料,跟大家分享。一是學(xué)生提問(wèn)題環(huán)節(jié),提出了很多“稀奇古怪”的問(wèn)題,發(fā)人深思。我問(wèn)小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料,他說(shuō)他最近恰好看了一部相關(guān)電影,然后他對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣,就主動(dòng)上網(wǎng)查資料,并且記錄下來(lái),要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個(gè)展示的'機(jī)會(huì),讓他探究問(wèn)題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機(jī)鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)探究自己感興趣的問(wèn)題,用多種方式查閱資料。當(dāng)我給學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)時(shí),真沒(méi)想到孩子們提出了五花八門(mén)的問(wèn)題。有的孩子問(wèn):“書(shū)上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服?”有的問(wèn):“他是神,怎么能被拴。俊边有的說(shuō):“為什么大力神敢救普羅米修斯?”等等。這些問(wèn)題如一顆顆石子,激起了學(xué)生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考,多提問(wèn),而且主動(dòng)去解決問(wèn)題。孩子們的提問(wèn)體現(xiàn)了他們的個(gè)性化思考,是創(chuàng)造力的源泉。

          反思這兩個(gè)環(huán)節(jié),我深刻地感受到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)因起作用了,那么學(xué)習(xí)就變成了一件很愉快的事情,學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。在我的語(yǔ)文課堂上,我希望通過(guò)榜樣引領(lǐng)和開(kāi)放空間促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑,主動(dòng)探究,呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的真學(xué)、真思、真情!

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思7

          這篇課文是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的,文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,雖然故事人物多,但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué):

          一、預(yù)習(xí)檢查,導(dǎo)入直接

          這篇文章人物多,而且名字長(zhǎng),較難認(rèn)讀。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手,出示故事人物,指名認(rèn)讀文中人物名稱(chēng),既解決了名字讀音的困難,同時(shí)引出文章主人公,導(dǎo)入新課,節(jié)約了時(shí)間。

          二、抓住中心,質(zhì)疑解疑

          把文中普羅米修斯的話(huà):“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本,問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà),想了解那些問(wèn)題?學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題,再帶著問(wèn)題去朗讀課文,讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題,使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的,從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

          三、梳理人物,概括內(nèi)容

          概括文章主要內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神?再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的`關(guān)系,最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線(xiàn)索多,人物多”的故事。通過(guò)小結(jié),不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

          四、問(wèn)題切入,品詞析句

          品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究,問(wèn)題預(yù)設(shè):普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福?為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種?普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話(huà)?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?”展開(kāi)教學(xué)。

          表面看起來(lái),這堂課上得還算順利,可是順利的背后也隱藏一些弊端,如“牽得過(guò)緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段:(1)在課文中用橫線(xiàn)劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。(2)想一想,那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面?在旁邊寫(xiě)下自己的感受。虞大明老師說(shuō):“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底!蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流,再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀,更能感受到,人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福,從而深深地感受到,普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思8

          在教《普羅米修斯》這篇課文的過(guò)程中,我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個(gè)神,再分別說(shuō)出他們做了哪些事。把這些人和事連起來(lái)就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過(guò)多媒體顯示給同學(xué)們,“這樣的文章你們喜歡嗎?”“不喜歡!薄盀槭裁?”“不具體!薄安簧鷦(dòng)!薄安煌暾。”“不感人。”“對(duì)。我們都喜歡讀具體、生動(dòng)、完整、感人的故事。下面我們就細(xì)讀課文,找感人之處。”引導(dǎo)學(xué)生解讀課文,了解課文大概內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中沒(méi)能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料,了解他們的故事,在教學(xué)中我也沒(méi)能對(duì)這幾位古希臘神進(jìn)行一一介紹,使孩子對(duì)他們一無(wú)所知。只有進(jìn)一步了解他們的背景,才為更好的理解課文進(jìn)行鋪墊。今后的教學(xué)中一定要注意細(xì)讀文本,了解背景,才能真正引導(dǎo)孩子體會(huì)文章所表達(dá)的真正含義。

          接著引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想象畫(huà)面。由課文1、2自然段讓同學(xué)們讀后想想:人間沒(méi)有火和有火是什么樣的畫(huà)面。孩子們展開(kāi)豐富的想想。沒(méi)有火人們吃生肉、生菜,沒(méi)有溫暖和光明,甚至生活在黑暗中會(huì)受到野獸的傷害。有了火,人們可以圍著火燒烤野味,大家能快樂(lè)、幸福、健康的過(guò)日子。當(dāng)然了,這些想象的畫(huà)面都是在讀中感受到的,鼓勵(lì)學(xué)生帶著感受去讀、去體會(huì)、去想象。

          普羅米修斯的愛(ài)給人間帶來(lái)了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導(dǎo)學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上————————”這兩個(gè)自然段。讓孩子們認(rèn)真地讀起來(lái),并把自己的感情帶進(jìn)去去讀,希望在讀中孩子們能看到了渴了沒(méi)法喝、餓了沒(méi)法吃、困了沒(méi)法睡、累了沒(méi)法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹,天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節(jié)中,我處理的不夠到位,沒(méi)能用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感世界,使學(xué)生讀得也是生硬無(wú)力,感情枯澀,沒(méi)能達(dá)預(yù)設(shè)的目的。

          為了讓同學(xué)們感受普羅米修斯遭受的酷刑,為了讓同學(xué)們感受宙斯的兇殘,用摳詞換詞的方法讓同學(xué)們?nèi)^(qū)別感受。面對(duì)殘暴的宙斯,讓同學(xué)們對(duì)宙斯說(shuō)幾句話(huà)!爸嫠鼓闵頌楸娚耦I(lǐng)袖,你不應(yīng)該懲罰普羅米修斯,你太狠心了。你應(yīng)向普羅米修斯學(xué)習(xí),造福人類(lèi)!钡谶@環(huán)節(jié)中我忽略了一個(gè)問(wèn)題,那就是課文的背景,宙斯是眾神的領(lǐng)袖,面對(duì)普羅米修斯為人類(lèi)造福的行為,他卻不給予支持,反而用酷刑來(lái)懲罰普羅米修斯,難道宙斯真的那么狠心嗎?難道他真的那么憎恨人類(lèi)嗎?難道他真的那么自私嗎?這是為什么呢?沒(méi)有針對(duì)此問(wèn)題這是細(xì)致挖掘,使學(xué)生的印象中形成了宙斯的殘酷無(wú)情,而宙斯真是如此殘酷無(wú)情的神嗎?

          最后,讓孩子們體會(huì)到了這是一個(gè)愛(ài)的神話(huà),體會(huì)到了普羅米修斯博大的愛(ài)。向?qū)W生提出“假如大力神沒(méi)有來(lái)拯救普羅米修斯,他還有獲救的'希望嗎?”“有。因?yàn)樗膼?ài)會(huì)感動(dòng)很多人,即使大力神不來(lái)救他,也會(huì)有其他人來(lái)救他!笔前。鋵(shí)救他的正是他自己。是他的愛(ài)感動(dòng)了別人。這就是愛(ài)的力量。法國(guó)彭沙爾說(shuō),愛(ài)別人,也被別人愛(ài),這就是一切,這就是宇宙的法則。

          通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家李玉龍老師的《小馬過(guò)河》一課,以及李老師針對(duì)我的課堂進(jìn)行剖析,使我深深地認(rèn)識(shí)到自己的課堂還有諸多問(wèn)題。首先缺乏對(duì)文本的細(xì)讀,對(duì)背景的了解,只有細(xì)讀文本,了解背景才能真正去解決文本的核心問(wèn)題;課前雖有預(yù)習(xí)本,但卻沒(méi)能讓它真正發(fā)揮其作用,要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問(wèn)題,到本課結(jié)束時(shí)一定要了解一下學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)能在課堂中解決;在教學(xué)過(guò)程中僅僅注重了師生間的對(duì)話(huà),而忽略了生生間的對(duì)話(huà),只有學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生與學(xué)生交流,那樣才能碰撞出更多的精彩;同時(shí),課堂與學(xué)生的對(duì)話(huà)要達(dá)到多個(gè)回合,才能深入到挖掘文本,今后的課堂教學(xué)要向李老師所言,“要想給學(xué)生精彩的課堂,就把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì),那樣你的課堂不精彩才怪!

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思9

          《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個(gè)性描述,個(gè)性是其中的主人公――普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描述中體會(huì)人物的情緒,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

          這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自有”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò),我能夠忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

          在拿取火種部分,運(yùn)用說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。另外,透過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描述、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話(huà)的`特點(diǎn)。

          這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計(jì)較多,在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),才能更快的成長(zhǎng)。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思10

          1。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向是前提。

          由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此,要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”,才能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”,迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同,都不是真正意義上的珍視。

          2。“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。

          在這一教學(xué)片斷中,學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的.,從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤(pán)肯定或不置可否,必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失;但如果斷然否定的話(huà),不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì),而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀(guān)點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷;谶@樣的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢(shì)利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

          3。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。

          在課堂教學(xué)中,教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿(mǎn)足,而應(yīng)以此為燎原火種,激活全體學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn),獲得積極思維的樂(lè)趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題:“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢?”,形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話(huà)中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō),學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話(huà),那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿(mǎn)了真情實(shí)感。

          可見(jiàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài),來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章!

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思11

          《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

          這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

          在拿取火種部分,運(yùn)用說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的.痛。另外,通過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話(huà)的特點(diǎn)。

          這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),才能更快的成長(zhǎng)。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思12

          今天,我上了一節(jié)預(yù)習(xí)課,執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備,上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話(huà)故事。

          對(duì)于今天上課,我覺(jué)得自己有許多方面都還做得不好。特別是對(duì)于高效課堂來(lái)說(shuō),我覺(jué)得需要學(xué)的東西太多了。

          首先是對(duì)學(xué)生備得較少。過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按預(yù)設(shè)的思路走時(shí),我心里直發(fā)緊,有點(diǎn)亂了陣腳的感覺(jué)。而且感覺(jué)整堂課下來(lái),學(xué)生的積極性不高,不知道是下午學(xué)生精神不好,還是這堂課對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力。死氣沉沉,發(fā)言不積極,好像學(xué)習(xí)欲望不高。

          其次,由于才實(shí)行這個(gè)課堂改革,學(xué)生的思路還跟不上,有點(diǎn)適應(yīng)不過(guò)來(lái),他們的模式還停留在原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。對(duì)于新的模式不知道是他們自己不夠自信,還是沒(méi)形成那種思維,感覺(jué)有點(diǎn)不知所措。改革的.道路還很長(zhǎng),我想今后還有很多東西需要我們要去摸索,去學(xué)習(xí)。

          經(jīng)過(guò)這一次上課之后,我覺(jué)得在今后的教學(xué)中,我要多從以下方面努力:第一,注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),多讓他們說(shuō),在課上多說(shuō),課外也說(shuō)。在課上,最起碼能把話(huà)說(shuō)清楚,說(shuō)得有一定的條理性。第二,多向別人學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法,能用的就拿來(lái)用到自己的課堂上,不斷地進(jìn)行自我反思,自我改進(jìn)。第三,學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣,不會(huì)預(yù)習(xí)。應(yīng)多教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,堅(jiān)持培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。抓小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。韓立福“先學(xué)后導(dǎo)————問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式,第一步就是“先學(xué)”,學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)得怎么樣,這些問(wèn)題都要在學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決。學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)如此重要,預(yù)習(xí)什么,怎么預(yù)習(xí),什么時(shí)候預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)得怎么樣?這些都需要老師精心安排。所以我會(huì)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

          教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在導(dǎo)讀單上提出的問(wèn)題質(zhì)量不高,或膚淺,或雷同、或不著邊際,觸摸不到教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn);或純粹不提。究其原因:一是讀得少,讀了一兩遍過(guò)去,忙著完成字詞題,對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。二是不會(huì)讀,讀了幾遍也沒(méi)有覺(jué)著有什么問(wèn)題。這是預(yù)習(xí)中的瓶頸,這一步做不好,問(wèn)題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒(méi)有,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就落不實(shí)了。要充分利用早讀時(shí)間,運(yùn)用“六讀法”,指導(dǎo)學(xué)生多讀,多問(wèn)幾個(gè)為什么,多了解學(xué)生讀的情況,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,久而久之,學(xué)生提問(wèn)的能力就增強(qiáng)了,問(wèn)題生成單來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題就多了。這一點(diǎn),還需要多用時(shí)用心。

          我知道自己還有許多許多的不足,還有許多許多的東西要學(xué),我會(huì)加倍努力的!

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思13

          一、抓住文本空白處,讓學(xué)生充分接洽自己的生活實(shí)際,勇敢想像。

          豐盛學(xué)生的語(yǔ)言,使學(xué)生更精確地理解文章的資料,提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用潛力。

          教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié),就充分利用了文本的空白,讓學(xué)生勇敢想像:

          1,看到人們沒(méi)有火的苦楚,同窗們很苦楚,闡明你們很有同情心,同樣,普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,此時(shí),他會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō)?

          2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)分的你,此時(shí)得到了火的用處,你最想干什么?看著人們艷如桃花的殘暴笑容,看著人間富有朝氣的裊裊炊煙,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢?

          3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,他還會(huì)遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說(shuō)什么?

          教學(xué)中這幾處句的.訓(xùn)練,猶如一根彩線(xiàn)把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處,重要講普羅米修斯對(duì)人類(lèi)的同情,下決心要為人類(lèi)盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類(lèi)帶來(lái)的福音,人類(lèi)對(duì)普羅米修斯的感激之情;第三處講應(yīng)對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服,表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬佩之情。學(xué)生透過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練,層層深入,步步含情,晉升了對(duì)文章的理解,對(duì)人物的感悟,深入地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。

          二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

          自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的道路!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng),不應(yīng)以教師的剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!薄耙湟晫W(xué)生奇特的感受、體驗(yàn)和理解。”

          課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,重要是從他的語(yǔ)言和舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀課文,透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培育學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種情勢(shì)的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

          朗讀領(lǐng)導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的效果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決議去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種苦楚,但決不會(huì)承認(rèn)過(guò)錯(cuò),更不會(huì)歸還火種!”中來(lái),讓學(xué)生透過(guò)不同情勢(shì)的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他情愿為人類(lèi)就義自己的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢(shì)感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所蒙受的苦難。

          在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,輔助學(xué)生不斷完美對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐盛,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

          三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

          如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,我想這才干體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁,如何在目的達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目的,真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后,我部署了介紹奧運(yùn)圣火,欣賞雪萊的詩(shī)歌,推舉學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。盼望能透過(guò)這節(jié)課,激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話(huà)》寶庫(kù)的大門(mén)。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思14

          《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八組的一篇課文,普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái),而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

          一、感悟作品的人物形象。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)"。《普羅米修斯》語(yǔ)言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象,本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

          其中我在教學(xué)中,抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

          二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

          自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐!耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!

          課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

          朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子,從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà),使它做為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

          在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

          三、通過(guò)媒體優(yōu)化情境,幫助學(xué)生探究文本意境。

          學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后,學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面,畫(huà)面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體,增強(qiáng)了文本的感染力。

          盡管如此,這節(jié)課有許多的不足之處。如:

          1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智,當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí),教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生,只是重復(fù)地問(wèn):“你體會(huì)到什么?”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案,最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。

          2、設(shè)置問(wèn)題較多,應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀,以讀促悟,從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。

          3、學(xué)生回答問(wèn)題的面不廣。

          4、當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí),教師沒(méi)有全指出,等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。

        語(yǔ)文《普羅米修斯》教學(xué)反思15

          《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過(guò),通過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。

          一、揭題激趣

          揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,我又問(wèn):“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說(shuō)來(lái),普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法,紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!

          二、讀中生情

          語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智!庇械'學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。

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