普羅米修斯教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的普羅米修斯教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
普羅米修斯教學(xué)反思1
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過(guò),通過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,我又問(wèn):“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說(shuō)來(lái),普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法,紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的.勇敢機(jī)智!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心!边有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情
我們知道,很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中,老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,一個(gè)是“決心”,一個(gè)是“決定”,課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心為人類盜取天火!币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢?學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦,還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō):懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了!從而證明了宙斯的殘暴、昏庸!讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子,悟這兩個(gè)詞語(yǔ),來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)!
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義,和盤古一樣都非常有愛(ài)心,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
普羅米修斯教學(xué)反思2
普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來(lái),而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)的暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣既使學(xué)生就對(duì)課文有了了解,又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對(duì)課文中難讀的'字音,不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們查字典、聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過(guò)向老師,同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。這樣學(xué)生理解了詞語(yǔ),讀懂了課文,在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分認(rèn)真地閱讀課文,了解每一部分主要講了什么,然后指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),這樣學(xué)生很容易地就把握住了文章的要內(nèi)容。
教學(xué)中我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,透過(guò)詞句揣摩人物的心理,以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。
在拓展練習(xí)中,安排學(xué)生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
普羅米修斯教學(xué)反思3
孩子是愛(ài)幻想的,越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當(dāng)我和孩子們一起走進(jìn)希臘神話──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學(xué)寶藏,走進(jìn)普羅米修斯──勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私的化身時(shí),我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料,當(dāng)我提出要學(xué)生邊讀邊想象遠(yuǎn)古時(shí)代的人們生活暗無(wú)天日的情景,學(xué)生思路很寬,侃侃而談;當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:“火還給人類的生活帶來(lái)哪些變化?你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎?”孩子們興趣盎然,妙語(yǔ)如珠;當(dāng)我問(wèn)道:“普羅米修斯還會(huì)承受哪些痛苦和折磨?”孩子們各抒己見(jiàn)、個(gè)性十足;當(dāng)我故意設(shè)疑:“普羅米修斯有機(jī)會(huì)避免這些磨難嗎?”孩子們針鋒相對(duì),互不服輸。
課后,我努力使亢奮的心平靜下來(lái),思考著、品味著……
思考一:
確保學(xué)生做閱讀的主人,才能收獲學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。
有人說(shuō):閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者、主人公的知音。美麗的語(yǔ)言告訴我們:閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者,與主人公的對(duì)話過(guò)程。而對(duì)話的媒介是文本,因此,必須要讓孩子與文本親密接觸,去觸摸語(yǔ)言文字,將靜止的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成富有個(gè)性的體驗(yàn)。
對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo),核心的一條就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解普羅米修斯這個(gè)偉大的盜火者,感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解、感受呢?教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),確保學(xué)生做閱讀的主人,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在教學(xué)中我從整體入手,文本感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重朗讀指導(dǎo),利用教材文本留有空白的有限資源,讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言,深入體會(huì)普羅米修斯內(nèi)心感情,從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當(dāng)?shù)匮由焱卣,體現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)的理念,讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言,潛心研讀、品詞析句,感悟普羅米修斯的高大形象,從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。
學(xué)生在讀書、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聰明、敢作敢當(dāng)、意志堅(jiān)定、關(guān)心人類,愿為人類帶來(lái)幸福、無(wú)怨無(wú)悔……一個(gè)個(gè)富含著學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力。
遺憾的是,我在課前預(yù)設(shè)時(shí)低估了學(xué)生的能力,在教學(xué)中又囿于教案,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出一片開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果。
思考二:
課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺(tái),應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
這是教學(xué)完本課后的另一大感觸,在課堂上,盡管氣氛熱烈,但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣,只集中在十多個(gè)人身上,盡管不斷鼓勵(lì),其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言,而成為“聽(tīng)客”。也許是同學(xué)的發(fā)言精彩,讓其他人羞于表達(dá);也許是我留給孩子讀書思考的時(shí)間還不夠,擔(dān)心“冷”了這熱鬧的場(chǎng)面,拂了積極發(fā)言同學(xué)的“美意”。
在困惑中,我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨:“‘一鳥入林,百鳥壓聲’,誰(shuí)好意思在比自己能的人面前顯示自己!薄坝腥藫(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會(huì)挫傷他們的積極性。不會(huì)的。當(dāng)別人回答不出來(lái),再請(qǐng)他說(shuō),會(huì)使他更自豪。”
是啊,在教學(xué)中我的鼓勵(lì)面對(duì)學(xué)生的'羞澀顯得那樣的無(wú)力;在教學(xué)中我急于得到一個(gè)美麗的答案而忽視了一個(gè)美麗的思考過(guò)程。這就是不平等的教育,這就是“制造差生”的教育。
此外,我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽(tīng)別人的發(fā)言,總是迫不及待地表達(dá)自己的想法。正當(dāng)我思考該如何調(diào)控這一場(chǎng)面時(shí),一名同學(xué)喊道:“我!我!我!”我順勢(shì)引導(dǎo):“你是一個(gè)勇于展示自己觀點(diǎn)的人。不過(guò),傾聽(tīng)別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我更喜歡聽(tīng)你補(bǔ)充其他同學(xué)的發(fā)言!焙⒆拥降资巧朴谀7碌,接下來(lái)的發(fā)言中這樣的聲音多了,認(rèn)真傾聽(tīng)的人也多了。
給孩子一個(gè)更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,陶醉在充滿幻想的神話中。
給孩子一個(gè)更平等的學(xué)習(xí)空間,成長(zhǎng)在彌漫書香的課堂中。
普羅米修斯教學(xué)反思4
1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向是前提。
由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此,要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”,才能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”,迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同,都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
在這一教學(xué)片斷中,學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的,從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否,必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì),而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷。基于這樣的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢(shì)利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
3.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。
在課堂教學(xué)中,教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足,而應(yīng)以此為燎原火種,激活全體學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn),獲得積極思維的樂(lè)趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的.研討氛圍后,拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題:“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢?”,形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō),學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。
可見(jiàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài),來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章!
普羅米修斯教學(xué)反思5
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
這節(jié)課也存在一些不足:最主要的是自己沒(méi)有真正投入到課堂中,致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的`制作不夠精細(xì),有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,有種牽著學(xué)生走的感覺(jué)。一節(jié)課下來(lái),讓我學(xué)會(huì)了很多,同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中,我必須繼續(xù)努力,豐富自己的內(nèi)涵,讓自己的課堂精彩一些。
普羅米修斯教學(xué)反思6
我執(zhí)教的是四年級(jí)教材《普羅米修斯盜火》(第二課時(shí)),這篇課文選自《希臘神話故事》,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。普羅米修斯盜火的傳說(shuō),讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對(duì)美好生活的追求。
綜觀整篇課文的教學(xué),我努力實(shí)踐著自己對(duì)新課標(biāo)理念的理解,希望在教學(xué)中落實(shí)以下幾點(diǎn):
一、以“學(xué)”為主與因“材”施教相結(jié)合。
第一課時(shí),我了解到學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣,本著“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑,并進(jìn)行梳理,確立學(xué)生中真正有困難的問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”,也就是第二課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。第二課時(shí),我順應(yīng)學(xué)生的理解需求,將教學(xué)重點(diǎn)確立為:讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的英雄形象,能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑,進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。
二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中,我采用了“滾雪球”式的層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)()的神,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的`感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;再如指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決,如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標(biāo),真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后,我安排了學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課,激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話》寶庫(kù)的大門。
普羅米修斯教學(xué)反思7
今天是十月份語(yǔ)文教研大組活動(dòng),聽(tīng)了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn)。
一、教師切入點(diǎn)比較獨(dú)特。
教師沒(méi)有從傳統(tǒng)的為什么盜火,怎么盜火,盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個(gè)新的角度,從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開(kāi)教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前,再通過(guò)圖片展示,文字變得更加生動(dòng)具體。然后的一個(gè)小練筆,在凜冽的寒風(fēng)中,xxxxx。在暴雨抽打時(shí),xxxxx。在漫漫長(zhǎng)夜下,xxxxxxx。在大雪紛飛時(shí),xxxxxxx。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華,使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境。學(xué)生的思維開(kāi)闊了,達(dá)到了走近普羅米修斯的效果。
二、教師善于運(yùn)用對(duì)比來(lái)展開(kāi)教學(xué)
整堂課教師沒(méi)有單純的機(jī)械地解剖文本,而是巧妙的運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)處理重點(diǎn)難點(diǎn)。如通過(guò)有火的人類生活情況和沒(méi)火的人類生活情況做對(duì)比,更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對(duì)人類的`重大意義,普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶,此時(shí)此顆他雖然是受著苦,但他內(nèi)心是快樂(lè)的,為別人帶來(lái)幸福的真正的快樂(lè)。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識(shí)到了普羅米修斯是位勇敢善良無(wú)私奉獻(xiàn)的神,崇敬之情油然而生。
三、教師運(yùn)用多種朗讀方式
整堂課結(jié)構(gòu)流暢,環(huán)環(huán)相扣,普羅米修斯的英雄形象在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中越來(lái)越豐滿。學(xué)生的情感也隨之得到升華。“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”通過(guò)感知讀、體悟讀、對(duì)比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美,形象美,精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸,
1、同學(xué)們,聽(tīng)到了嗎,不管宙斯如何恐嚇,普羅米修斯始終。
2、當(dāng)普羅米修斯想到人類沒(méi)有火的悲慘情景,想到如果失去火種,人類又將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜時(shí),他勇敢地面對(duì)宙斯的恐嚇,他搖搖頭,堅(jiān)定地回答。
3、可是盡管如此,普羅米修斯仍然沒(méi)有向宙斯屈服。我們?nèi)耘f能夠聽(tīng)到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。
4、聽(tīng),那驚天動(dòng)地的聲音一直回蕩在高加索山上,回蕩在天地之間,更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔——在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。
最后聽(tīng)偉大詩(shī)人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩(shī),使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩(shī)人華麗的語(yǔ)言,借助詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的贊美與崇敬,整堂課更顯得非常完美。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù)。教師一段段的引導(dǎo)語(yǔ)雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本,但是學(xué)生相對(duì)于說(shuō)話的機(jī)會(huì)就比較少,畢竟在課堂上,學(xué)生才是主體,而教師只是起到主導(dǎo)作用。
普羅米修斯教學(xué)反思8
《普羅米修斯》是本冊(cè)第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,承受了巨大痛苦,給人類帶來(lái)光明和溫暖。學(xué)習(xí)課文
一是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神;
二是抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心理。
經(jīng)過(guò)查找資料、觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課,我確定了教學(xué)思路:緊抓一條主線,貫穿全課;邊扶邊放,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;精講多讀,在讀中感悟升華。
在教學(xué)中,我先以游戲“猜神話名字”開(kāi)始,引入希臘神話,進(jìn)而引入本課。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。通過(guò)檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)的效果,正音,鞏固。然后由問(wèn)題“故事主要講了什么?”從而概括出本文兩大部分“冒險(xiǎn)取火、巨大痛苦”,并圍繞這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)課文,對(duì)比學(xué)習(xí)人類沒(méi)火和有火的生活,并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會(huì)有火的生活多么幸福,而這一切都是普羅米修斯帶來(lái)的,從而自然引出課文中的問(wèn)題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯!睂W(xué)對(duì)于普羅米修斯承受的痛苦,我主要采用通過(guò)讓學(xué)生充分朗讀、想象,通過(guò)穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì)感悟再讀的'方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
現(xiàn)反思一節(jié)課,我個(gè)人感覺(jué)整節(jié)課教學(xué)思路比較明確,要教給學(xué)生什么知識(shí),要培養(yǎng)學(xué)生什么能力,都體現(xiàn)得比較突出,教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)度也比較自然。課堂語(yǔ)言也比原來(lái)大方了。在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上,也有一定程度的進(jìn)步。其中也穿插了一定的說(shuō)話訓(xùn)練。
然而不足之處也是很多,現(xiàn)將需要改進(jìn)的地方總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
第一,課件背景可改進(jìn)。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時(shí),第一次朗讀的內(nèi)容,背景是藍(lán)白的,而如果把圖片打暗作為背景,讓學(xué)生看著背景朗讀,也許感受會(huì)深一些。
第二,配樂(lè)朗讀個(gè)別讀效果更好。在讀第七自然段時(shí),指名學(xué)生讀,待學(xué)生提高后,可指名一兩個(gè)同學(xué)配樂(lè)讀。而我是讓學(xué)生齊讀的,這樣效果就不顯得那么好了。
第三,課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時(shí),有一名學(xué)生的回答偏離了主題,很多學(xué)生就因此笑了起來(lái),這個(gè)時(shí)候作為教師應(yīng)該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中,而我在這個(gè)地方的處理并不是很好。所以,在平時(shí)課堂中要注意自己這方面的訓(xùn)練。
通過(guò)這次“同課異構(gòu)”活動(dòng),我又有了進(jìn)步。相信我通過(guò)自己的努力,刻苦鉆研,一定能使自己和學(xué)生都有提高。
普羅米修斯教學(xué)反思9
在教《普羅米修斯》這篇課文的過(guò)程中,我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個(gè)神,再分別說(shuō)出他們做了哪些事。把這些人和事連起來(lái)就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過(guò)多媒體顯示給同學(xué)們,“這樣的文章你們喜歡嗎?”“不喜歡!薄盀槭裁?”“不具體!薄安簧鷦(dòng)!薄安煌暾。”“不感人。”“對(duì)。我們都喜歡讀具體、生動(dòng)、完整、感人的故事。下面我們就細(xì)讀課文,找感人之處!币龑(dǎo)學(xué)生解讀課文,了解課文大概內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中沒(méi)能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料,了解他們的故事,在教學(xué)中我也沒(méi)能對(duì)這幾位古希臘神進(jìn)行一一介紹,使孩子對(duì)他們一無(wú)所知。只有進(jìn)一步了解他們的背景,才為更好的理解課文進(jìn)行鋪墊。今后的教學(xué)中一定要注意細(xì)讀文本,了解背景,才能真正引導(dǎo)孩子體會(huì)文章所表達(dá)的真正含義。
接著引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想象畫面。由課文1、2自然段讓同學(xué)們讀后想想:人間沒(méi)有火和有火是什么樣的畫面。孩子們展開(kāi)豐富的想想。沒(méi)有火人們吃生肉、生菜,沒(méi)有溫暖和光明,甚至生活在黑暗中會(huì)受到野獸的傷害。有了火,人們可以圍著火燒烤野味,大家能快樂(lè)、幸福、健康的過(guò)日子。當(dāng)然了,這些想象的畫面都是在讀中感受到的,鼓勵(lì)學(xué)生帶著感受去讀、去體會(huì)、去想象。
普羅米修斯的愛(ài)給人間帶來(lái)了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導(dǎo)學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個(gè)自然段。讓孩子們認(rèn)真地讀起來(lái),并把自己的感情帶進(jìn)去去讀,希望在讀中孩子們能看到了渴了沒(méi)法喝、餓了沒(méi)法吃、困了沒(méi)法睡、累了沒(méi)法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹,天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節(jié)中,我處理的不夠到位,沒(méi)能用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感世界,使學(xué)生讀得也是生硬無(wú)力,感情枯澀,沒(méi)能達(dá)預(yù)設(shè)的目的。
為了讓同學(xué)們感受普羅米修斯遭受的酷刑,為了讓同學(xué)們感受宙斯的兇殘,用摳詞換詞的方法讓同學(xué)們?nèi)^(qū)別感受。面對(duì)殘暴的宙斯,讓同學(xué)們對(duì)宙斯說(shuō)幾句話!爸嫠鼓闵頌楸娚耦I(lǐng)袖,你不應(yīng)該懲罰普羅米修斯,你太狠心了。你應(yīng)向普羅米修斯學(xué)習(xí),造福人類!钡谶@環(huán)節(jié)中我忽略了一個(gè)問(wèn)題,那就是課文的背景,宙斯是眾神的領(lǐng)袖,面對(duì)普羅米修斯為人類造福的行為,他卻不給予支持,反而用酷刑來(lái)懲罰普羅米修斯,難道宙斯真的那么狠心嗎?難道他真的那么憎恨人類嗎?難道他真的那么自私嗎?這是為什么呢?沒(méi)有針對(duì)此問(wèn)題這是細(xì)致挖掘,使學(xué)生的印象中形成了宙斯的殘酷無(wú)情,而宙斯真是如此殘酷無(wú)情的神嗎?
最后,讓孩子們體會(huì)到了這是一個(gè)愛(ài)的神話,體會(huì)到了普羅米修斯博大的愛(ài)。向?qū)W生提出“假如大力神沒(méi)有來(lái)拯救普羅米修斯,他還有獲救的希望嗎?”“有。因?yàn)樗膼?ài)會(huì)感動(dòng)很多人,即使大力神不來(lái)救他,也會(huì)有其他人來(lái)救他!笔前,其實(shí)救他的正是他自己。是他的`愛(ài)感動(dòng)了別人。這就是愛(ài)的力量。法國(guó)彭沙爾說(shuō),愛(ài)別人,也被別人愛(ài),這就是一切,這就是宇宙的法則。
通過(guò)聽(tīng)專家李玉龍老師的《小馬過(guò)河》一課,以及李老師針對(duì)我的課堂進(jìn)行剖析,使我深深地認(rèn)識(shí)到自己的課堂還有諸多問(wèn)題。首先缺乏對(duì)文本的細(xì)讀,對(duì)背景的了解,只有細(xì)讀文本,了解背景才能真正去解決文本的核心問(wèn)題;課前雖有預(yù)習(xí)本,但卻沒(méi)能讓它真正發(fā)揮其作用,要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問(wèn)題,到本課結(jié)束時(shí)一定要了解一下學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)能在課堂中解決;在教學(xué)過(guò)程中僅僅注重了師生間的對(duì)話,而忽略了生生間的對(duì)話,只有學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生與學(xué)生交流,那樣才能碰撞出更多的精彩;同時(shí),課堂與學(xué)生的對(duì)話要達(dá)到多個(gè)回合,才能深入到挖掘文本,今后的課堂教學(xué)要向李老師所言,“要想給學(xué)生精彩的課堂,就把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì),那樣你的課堂不精彩才怪!
普羅米修斯教學(xué)反思10
本課是一篇古希臘神話故事,記敘了普羅米修斯為了讓人類過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無(wú)私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
1、在教學(xué)時(shí),我巧妙地突破文本重點(diǎn),抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個(gè)句子:"為人類造福,有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難!霸S多年”是多少年?(三萬(wàn)年來(lái))三萬(wàn)年,普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會(huì)。
2、文本是語(yǔ)言符號(hào)的`堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。所以,我根據(jù)文本提供的豐富形象,進(jìn)行語(yǔ)言渲染,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí),我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽(tīng)到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,增強(qiáng)了文本的感染力。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
4、結(jié)尾,一首《普羅米修斯贊歌》配樂(lè)朗誦,使得學(xué)生對(duì)普羅米修斯的情感得到升華,崇敬和贊美之情溢于言表。
5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下:
、僬n堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),我沒(méi)有很好地指導(dǎo),也讓我明白了,平時(shí)教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練,注意讓學(xué)生體會(huì)文本中的深刻含義。
②設(shè)置問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔,應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀,以讀促悟,從而更好地理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
、燮樟_米修斯遭受了三萬(wàn)年的痛苦,這三萬(wàn)年來(lái),他都想了些什么?應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
、堋镀樟_米修斯》只是古希臘神話中的一個(gè)故事,其實(shí)古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示,教學(xué)時(shí)可以把課內(nèi)知識(shí)拓展到課外,讓學(xué)生去讀,去悟。
這些都是我要注意的問(wèn)題,在以后的教學(xué)中,我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生扎入文本,更深刻地去理解課文。
普羅米修斯教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1、 通過(guò)感悟課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會(huì)抓住關(guān)健語(yǔ)句,揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 通過(guò)感悟課文,體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,理解英雄行為。
一、游戲?qū)?/p>
1 中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)巧舌如簧,說(shuō)的是舌頭靈巧,能說(shuō)會(huì)道。咱們來(lái)一個(gè)巧舌如簧,老師這里有幾個(gè)挺煩瑣的詞語(yǔ),你能把它讀準(zhǔn)確嗎? 普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2 、咱們難度加大一點(diǎn),要又快又準(zhǔn)確地讀完。
3 、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道,今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
二、整體感知
快速默讀課文,看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人?
指名回答。
。ㄋ且粋(gè)英雄,他熱心幫助人類,他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間) 板書:富有同情心
熱心助人
堅(jiān)強(qiáng)不屈
過(guò)渡:讓我們深入走進(jìn)故事,體會(huì)普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
三、細(xì)讀課文、感悟理解
大家細(xì)細(xì)地讀讀課文,看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫出相關(guān)的句子,找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀,隨后同桌交流。
抽生匯報(bào)。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分。
1、指名讀,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、放音樂(lè)。
師:讓我們來(lái)看一段圖畫,這就是一心為人類著想的普羅米修斯,而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,腳下是萬(wàn)丈深淵。
3、引讀:
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯,也決不,決不,決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,任憑冰雹敲打著他的面龐,也決不,決不,決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫,用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體,也決不,決不,決不。
就這樣,一年又一年。
4、這些句子讓你感受到了什么?
指名說(shuō)
你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎?誰(shuí)想讀讀?邊讀邊想象,讀出一幅一幅活的畫面來(lái)。
5、老師和你們一樣,心中充滿了對(duì)英雄的敬佩,讓我們?cè)僖淮斡美首x感受英雄的不屈不撓,英勇頑強(qiáng)。
齊讀。
(二)學(xué)習(xí)富有同情心部分。
1、過(guò)渡:還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢?
指名讀。
2、他為什么要給人類帶來(lái)火種呢?沒(méi)有火人類會(huì)怎樣?
指名讀。
3、引讀:沒(méi)有火,人類只能( )。
沒(méi)有火,人類只能( )。
沒(méi)有火,人類只能( )。
想象說(shuō)話:沒(méi)有火,人類還會(huì)怎樣?
4、沒(méi)有火,人類是一切生物中最可憐的了,有感情地朗讀第2自然段。
5、師:普羅米修斯是天神,人類沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的神仙生活。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問(wèn),但他卻毅然決然地離開(kāi)了宙斯和眾神,不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻,他一定要幫助人類。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)熱心助人部分。
1、過(guò)渡:還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢?
指名讀,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種!有了火,人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢?
引讀:有了火,人們開(kāi)始用它小結(jié):有了火,我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴,不再孤獨(dú);有了火,我們趕走了寒冷,擁有了溫暖;有了火,我們告別了愚昧,走向了文明。總之,有了火,人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒(méi)有火的悲慘,和有了火的幸福。
。ㄋ模┰俅胃惺苡⑿
1、相信學(xué)到這兒,每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄普羅米修斯,然而,這個(gè)使人類過(guò)上了幸福生活的英雄
卻遭受著巨大的折磨。讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時(shí)此刻,你想對(duì)英雄說(shuō)些什么?
(普羅米修斯,你這個(gè)盜火的英雄,你是那樣的勇敢,你是那樣的不屈不撓,你是那樣的英勇頑強(qiáng),至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你,永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你,讓人類走出了愚昧,是你,讓人類走向了文明。)
3、放音樂(lè)。
引讀:英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人,也感動(dòng)了神,太陽(yáng)車的。
幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了。
4、對(duì)照板書總結(jié)。其實(shí)在生活中,像普羅米修斯這樣的英雄還有很多,請(qǐng)你能聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄。
指名說(shuō)。
四、拓展延伸:英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘,人們永遠(yuǎn)感激他,贊頌他,敬佩他。直到今天,全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄―普羅米修斯,那就是奧運(yùn)會(huì)的'火炬?zhèn)鬟f。在這里,火不僅是一種紀(jì)念,更是一種精神,它代表著光明和進(jìn)步。
不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志,用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情,如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫過(guò)這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。(出示詩(shī)文)
讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀。
普羅米修斯
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?
!巨人,是你給人類帶來(lái)火種,
帶來(lái)光和熱,
送來(lái)人類的新紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不,你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私
這就是你普羅米修斯!
作業(yè)超市1.推薦閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》。
教學(xué)反思:
1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,親近語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、對(duì)文本的回讀等有效策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
2、構(gòu)建 三個(gè)畫面,讓學(xué)生來(lái)感受普羅米修斯為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至犧牲一切的精神。來(lái)培植學(xué)生的精神,發(fā)展學(xué)生的品格。
3、教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)要再豐富一些。
4、教學(xué)機(jī)智不夠,平時(shí)一定要多讀書,豐富自己的知識(shí)。
普羅米修斯教學(xué)反思12
每個(gè)孩子都喜愛(ài)讀希臘神話?說(shuō)起來(lái)也頭頭是道。因此,我在教學(xué)新授時(shí),讓學(xué)生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽(yáng)神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學(xué)生情緒激昂,有話可說(shuō),課堂氣氛熱烈和諧。通過(guò)“說(shuō)”,使學(xué)生跨越時(shí)空走近文本人物,使文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相貼近,同時(shí)“說(shuō)的過(guò)程”為學(xué)生提供了自由對(duì)話的平臺(tái),使他們初步感知人物的個(gè)性特點(diǎn),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文渲染了氣氛奠定了基礎(chǔ)。
課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個(gè)極富同情心的神!眮(lái)寫他的一舉一動(dòng)無(wú)不說(shuō)明了他的勇敢機(jī)智,他富有同情心。我引導(dǎo)學(xué)生讀課文、分析重點(diǎn)字詞,反復(fù)咀嚼重點(diǎn)語(yǔ)句,去感受普羅米修斯盜取天火時(shí)的勇敢與小心及受到懲罰時(shí)的痛苦與堅(jiān)強(qiáng)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導(dǎo)學(xué)生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的.懸崖絕壁上的情景,想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫面,看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨,你心中有何感想?通過(guò)換位思考,指導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)普羅米修斯的熱愛(ài),對(duì)宙斯的痛恨朗讀出來(lái)。
普羅米修斯教學(xué)反思13
一、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
我在教學(xué)過(guò)程中,張浩楠同學(xué)提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn):因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的,因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果這時(shí)我全盤肯定或不置可否,必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì),而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽被無(wú)情掐斷;谶@樣的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢(shì)利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
二、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。
在課堂教學(xué)中,我不以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足,而是以一個(gè)學(xué)生作為燎原火種,激活全班學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn),獲得積極思維的樂(lè)趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題:“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的`神呢?”,這樣就形成一個(gè)“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō),學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。
可見(jiàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài),來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章!
普羅米修斯教學(xué)反思14
《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。普羅米修斯盜火的傳說(shuō),讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對(duì)美好生活的追求。
第一課時(shí),我了解到學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣,本著“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑,并進(jìn)行梳理,確立學(xué)生中真正有困難的問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”,也就是第二課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。第二課時(shí),我順應(yīng)學(xué)生的理解需求,將教學(xué)重點(diǎn)確立為:讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的英雄形象,能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的.想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑,進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練;再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
課本就是一座橋梁,在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)生成新的資源,生成新的目標(biāo),真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,所以在本課的最后,我安排了學(xué)生課外閱讀,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
普羅米修斯教學(xué)反思15
普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來(lái),而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長(zhǎng),痛苦沒(méi)有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒(méi)有屈服,直到被大力神所救。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣學(xué)生就對(duì)課文有了了解。在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通,讀順。對(duì)課文中難讀的字音,不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們查字典,聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過(guò)向老師,同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的`后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類盜火。
我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,透過(guò)詞句揣摩人物的心理,以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們對(duì)故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事,但大家都感受到了古代神話的魅力,了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富,我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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