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        《看雪》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-22 15:47:09 教學(xué)反思 我要投稿

        《看雪》教學(xué)反思(15篇)

          身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的《看雪》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        《看雪》教學(xué)反思(15篇)

        《看雪》教學(xué)反思1

          《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段,講在冬天,我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。

          本課從內(nèi)容上來(lái)看,理解似乎不難,可是臺(tái)灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生。本課教學(xué),通過(guò)讀、想、寫的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)課文。

          一、欣賞雪景,感受“雪”的世界

          1.板書:看雪(今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》)

          2.雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生,因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪,讓我們翻閱往年的照片,感受“雪”的世界。

          3.如果讓你用一個(gè)詞來(lái)描寫“雪”,你會(huì)用哪些詞呢?生說(shuō):雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢(shì)我出示六個(gè)描寫雪景的詞語(yǔ):銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無(wú)暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。通過(guò)畫面,直觀感受,再通過(guò)積詞練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為后面的教學(xué)服務(wù),應(yīng)該說(shuō),從課堂的效果來(lái)看,達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。]

          二、質(zhì)疑真的雪和假的雪異同,感知看雪不容易

          1、臺(tái)灣的.小朋友在臺(tái)灣也能看到雪,他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段)

          2、臺(tái)灣小朋友看到櫥窗里的雪的感受

          3、在課文中,誰(shuí)與我們一樣,看到過(guò)真雪?(老師、北京的小朋友)

          4、.老師在哪看到的真雪?那是怎樣的一場(chǎng)真雪?找到文章的段落,自由讀一讀,標(biāo)出你最喜歡的地方。(出示:課文描寫雪景的那段)

          三、品“雪中景”,體驗(yàn)文字美

          1.老師看到的雪景,用了幾句話來(lái)描寫的?每一句寫得是什么?第二句呢?

          2.請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看,你看到了怎樣的雪景?

          ——雪花、雪毯、銀裝,到處一片潔白,美嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀。

          ——不僅是雪花美,也不僅是雪毯美,更不是樹上的銀裝美,還有作者的描寫:你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝,那飄著、鋪著、披著就像是唱歌,像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。

          ——飄著雪花,那是“雪花飄飄”,鋪著雪毯,那是“白雪皚皚”,披著銀裝,那是“玉樹瓊枝”,一片潔白,那是“潔白無(wú)暇”,多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導(dǎo)讀。

          3.第二句寫的是雪中的活動(dòng),除了堆雪人,打雪仗,你還有那些活動(dòng)?告訴老師,你在雪中去做這些游戲的時(shí)候,心情怎樣?用一個(gè)詞來(lái)表示——快樂!

          4.將這段話美美地讀讀。

          四、讀對(duì)話,感受鄉(xiāng)情。

          1.因?yàn)楹茈y看到雪,所以孩子們有許多的問(wèn)題要問(wèn),請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。

          2.自由地讀讀這四句,看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的心情?

          3.讀第一問(wèn):“您看見過(guò)真的雪嗎?”孩子們知道不知道老師看見過(guò)雪?那孩子問(wèn)這句話的時(shí)候,是什么心情?(試探語(yǔ)氣)誰(shuí)來(lái)讀一讀。

          ——(教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。)詢問(wèn):這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思?(肯定讀得好,贊許的意思)那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思?(是對(duì)孩子們問(wèn)話的回答,表示看過(guò)的意思)你能把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎?(是的。我看見過(guò)真的雪。)

          ——再讀這句,讀出試探的語(yǔ)氣。

          4.讀第二句:“你是在哪兒見過(guò)的?”

          ——驚奇的表情說(shuō)明什么?這里除了驚喜,還有羨慕。誰(shuí)來(lái)讀一讀。

          5.老師是在哪兒見過(guò)的?孩子們接著問(wèn)的問(wèn)題是什么?“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”

          ——問(wèn)這句話的什么,同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁?讀出這樣的語(yǔ)氣。

          ——出示地圖:北京與臺(tái)灣。相聚不是很遠(yuǎn),如果直航,很方便,個(gè)把小時(shí)就到?墒,近在咫尺,臺(tái)灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”,如果你是臺(tái)灣小朋友,你的里會(huì)怎樣想?

          6.所以,孩子們這樣問(wèn)“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢?”

          ——指導(dǎo)讀。

          7.大家都是一樣的想法,大家都盼望著去北京看真的雪。你從課文中哪個(gè)詞看出大家急迫的心情?

          ——“爭(zhēng)著問(wèn)”,一起讀句子。

          五、讀詩(shī)句,邀請(qǐng)“看雪”

          1.出示臺(tái)灣島圖,出示詩(shī)句:臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。

          2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來(lái)我們這兒看雪嗎?那就給他們寫一封信吧!

          3.讀課文,背誦自己喜歡的段落。

        《看雪》教學(xué)反思2

          在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

          一般來(lái)說(shuō),文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的`詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的突破點(diǎn)。

          思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問(wèn)題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們?cè)俅巫呓J(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

          水到渠成,主問(wèn)題設(shè)置卓見成效。

          其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問(wèn)題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

        《看雪》教學(xué)反思3

          本文是人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第29課,我于20xx年11月28日在學(xué)!笆痉墩n”評(píng)比中,給初二年級(jí)3班學(xué)生講授了這一課,課后認(rèn)真聽取了專家和同行的意見,反思如下。

          一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反思

          本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨,記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過(guò),描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖,表達(dá)了他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,淡淡寫來(lái),文章將敘事、寫景、抒情融于一爐,情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意,而全文僅一百多字,筆墨精煉含蓄令人驚嘆。

          文章共有兩個(gè)自然段:第一段以敘事寫景為主,交代了賞雪的天氣背景,通過(guò)以視線的移動(dòng),景色的變化,白描的寫法,描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境。第二段寫人為主,交代了作者的奇遇,在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中,平實(shí)的敘述,簡(jiǎn)煉的筆墨,卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致,韻味無(wú)窮。

          賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字,是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。明亡后,張岱消極避居在浙江剡溪山中,他的文章追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫作背景,然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。而對(duì)于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

          因此,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文掌握大意,研讀課文理清脈絡(luò),品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語(yǔ)和句子,以提問(wèn)或提醒的方式解決課文翻譯的問(wèn)題,掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)系課文和有關(guān)背景,通過(guò)品讀課文進(jìn)行小組討論,教師適時(shí)的以動(dòng)態(tài)的知識(shí)樹加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)領(lǐng)悟作者的情感,從而突破難點(diǎn)。課后通過(guò)我更深刻的反思,我認(rèn)識(shí)到在課文翻譯時(shí),為了急于求成,沒能對(duì)字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí),忽略了部分理解能力較差的學(xué)生。我想如果在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,從注音、解詞到翻譯句子,每一部分學(xué)生存在的問(wèn)題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會(huì)更好。

          二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

          作為一篇文言文,既要整體把握文意,又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,借助工具書、書中的注釋及教師的指導(dǎo),積累文言詞語(yǔ),疏通文意,從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界,掌握借景抒情的方法和語(yǔ)言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開,采用先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的方式,咬定語(yǔ)言不放松,增刪移換的方式品味語(yǔ)言,突出語(yǔ)言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時(shí)間解釋。必做美讀,選做背誦。

          在教授這篇文章時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)本文時(shí)緊密結(jié)合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“(讓講堂變學(xué)堂)”的相關(guān)理念,輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學(xué),就是要立足文本”的觀點(diǎn),結(jié)合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的教學(xué)模式。對(duì)本堂課的`教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入示標(biāo),設(shè)綱導(dǎo)學(xué)

          1、導(dǎo)入示標(biāo):?jiǎn)卧獙?dǎo)入,明確目標(biāo)。

          首先以描寫西湖春夏秋的詩(shī)句導(dǎo)入,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,讓學(xué)生很快走入文本,為課文教學(xué)作鋪墊。

          2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):自主學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)。

          從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以朗讀為切入口和學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(小組學(xué)習(xí))進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先自讀課文,利用課文注釋和工具書初步理解課文,掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí)。

          (二)合作探究,展示釋疑

          通過(guò)自主學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)初步了解,此環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課文注釋和工具書,先自主完成譯文任務(wù),不會(huì)的再小組討論,合作探究。包括這幾方面:

          探究:自讀課文,整體感知。研讀探究,品讀賞析,體味情感。

          1、合作探究。在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上深入研讀探究,掌握文章的大意;品讀賞析中,使學(xué)生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成,而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。這樣既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又注重學(xué)生的合作和交流,用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)之特點(diǎn),既要整體把握課文內(nèi)容,又要注意字詞句句落實(shí),從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生既練習(xí)了背誦;又進(jìn)一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美,為課文的理解和背誦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          2、展示釋疑。學(xué)生展示時(shí),我深感有一個(gè)不足:由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成,忽略了對(duì)學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實(shí),因此只是在個(gè)別學(xué)生對(duì)課文翻譯的“提問(wèn)”和“提醒”中,我就完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),這樣做忽略了部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。我想:如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,再加入小組間的交流,把注音和解釋掌握不準(zhǔn)的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會(huì)更好。但是,本節(jié)課對(duì)于小組的評(píng)價(jià)沒有做到當(dāng)堂體現(xiàn),以至于有些學(xué)生的興趣沒能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂的氣氛明顯沒有平時(shí)上課活躍。

          三、對(duì)教學(xué)效果的反思

          本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課上注重學(xué)生的合作和交流,通過(guò)小組討論的方式鍛煉學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,將課堂真正還給學(xué)生,發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)的作用,對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào),對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,從而體現(xiàn)課堂的高效。

          這節(jié)課上完,覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是:這節(jié)課我教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上頗動(dòng)了一番腦筋。這次公開課,我大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文字詞、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí),雖然因?yàn)槲业募庇谇蟪,沒有顧及到部分同學(xué)的不成功,但是我能看出大部分學(xué)生能有獨(dú)立閱讀、思考的意識(shí)和習(xí)慣。想一想,此節(jié)課的問(wèn)題還真多,比如基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),比如對(duì)學(xué)生小組評(píng)價(jià)的落實(shí),比如如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。當(dāng)然,此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本落實(shí),有一定的教學(xué)效果,我想,這節(jié)課不僅使很好地落實(shí)了高效教學(xué),而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成,也會(huì)很有幫助。這節(jié)課,可以說(shuō)不僅學(xué)生的知識(shí)有所提高,更是我的教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升。

          四、我理想的課堂 ,今后努力的方向

          結(jié)合前面我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的反思,結(jié)合其中我

          發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,我覺得要實(shí)現(xiàn)一節(jié)理想的課堂,在今后的教學(xué)中要注意以下幾方面的教學(xué):

          1、加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。從平時(shí)的教學(xué),到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),以方法引導(dǎo)為宗旨,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

          2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強(qiáng)調(diào)的就是將課堂真正還給學(xué)生,這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如組內(nèi)的再分組,二人一組的互評(píng)互改、四人一組的強(qiáng)化指導(dǎo)、八人一組的共同探討,做到層層深入,環(huán)環(huán)相扣。

          3、落實(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。例如,每組根據(jù)組內(nèi)情況分為①到⑧號(hào),而只要答對(duì)問(wèn)題,也按號(hào)對(duì)應(yīng)加分,從而帶動(dòng)學(xué)生的小組意識(shí),力爭(zhēng)讓中差生樹立信心。引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          總之,要真正落實(shí)堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅(jiān)持,每節(jié)課都這么做,才能使同學(xué)們自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘岣呓虒W(xué)效率的關(guān)鍵,就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率 ,就是要真正實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的所學(xué)知識(shí),達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握。讓每個(gè)學(xué)生都能建立自己的知識(shí)體系,讓語(yǔ)文思想在學(xué)生們的心中生根發(fā)芽,綠樹成蔭。我覺得自己這節(jié)課有成功,有遺憾,今后我還要在實(shí)踐中不斷探索,在授課中多些成功,少些遺憾。

        《看雪》教學(xué)反思4

          師:你認(rèn)為張岱與亭上兩人是知音嗎?是從文中哪些地方讀出來(lái)的?

          生1:是知音,從文末舟子的話‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公’中得知。

          師:文中的“癡”,是“傻”的意思嗎?從這個(gè)“癡”字中,你能發(fā)現(xiàn)張岱與亭上兩人的什么特點(diǎn)?

          生:從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致。

          生2:不是知音,從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出,張岱是一個(gè)比較孤傲的人。

          思考一:

          有位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答!边@位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過(guò)程中,為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)作者張岱的性情特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一個(gè)我們意想不到的問(wèn)題:張岱與亭上兩人是知音嗎?當(dāng)然,學(xué)生也很聰明,很快就在老師的`引導(dǎo)下,從不同的角度表達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答:“不是知音,從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出,張岱是一個(gè)比較孤傲的人!崩蠋熑裟茉僮穯(wèn)“文中還有什么地方能看出他孤傲的特點(diǎn)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子陪同,‘與余舟兩三粒而已’,卻說(shuō)‘獨(dú)往’湖心亭看雪中讀出他是個(gè)孤高自許的人就更好了。但不管怎樣,這個(gè)問(wèn)題還是激起了學(xué)生思考的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提高思辨能力。所以,我認(rèn)為,課堂提問(wèn)的有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的啟發(fā)性上。

          思考二:

          葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的!彼哉Z(yǔ)文課一定要緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字,突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上,深入到課文內(nèi)部,揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”,理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能,領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心。只有這樣做,語(yǔ)文課才不會(huì)迷失方向,才能既符合語(yǔ)文學(xué)科本色特點(diǎn),又有利于學(xué)生發(fā)展的有效訓(xùn)練。上述三個(gè)教學(xué)片段中,我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去品析景物特點(diǎn),這些過(guò)程都體現(xiàn)了濃濃的“語(yǔ)文味”,他們的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效的。

        《看雪》教學(xué)反思5

          上完課,勞苦和疲憊九霄云外,驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些小朋友,他們會(huì)讀書,會(huì)考慮,會(huì)發(fā)現(xiàn),會(huì)表達(dá)。而作為老師,關(guān)注他們,尊重他們,信任他們,學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲,學(xué)會(huì)欣賞他們的言行,學(xué)會(huì)領(lǐng)悟他們的深情是何等重要!

          同學(xué)是最可利用的課程資源。《規(guī)范》指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用!倍Z(yǔ)文課程是隨“具體的兒童”來(lái)的,它將“具體的兒童”引入教育殿堂,只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì)有真正的課程意識(shí)。那就應(yīng)該以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn),在開發(fā)的過(guò)程中充沛相信同學(xué)的能力,因?yàn)橥瑢W(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)激勵(lì),學(xué)會(huì)鼓舞,學(xué)會(huì)組織,學(xué)會(huì)引導(dǎo),讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依據(jù)自身獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí),形成能力,掌握方法,健全人格,獲得基本的`語(yǔ)文素養(yǎng),那么,他們的求知欲望、表達(dá)熱情讓你驚訝,他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。

          放開手,同學(xué)會(huì)走得更好。以前,我們對(duì)同學(xué)不敢放手,更不會(huì)放手。教師“前怕狼,后怕虎”,結(jié)果同學(xué)膽小怕事,不敢躍雷池半步。如今,教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者,而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象!白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來(lái),已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無(wú)形資產(chǎn),然而教師不可能完全理解同學(xué)的思維,甚至不可能覆蓋他們的知識(shí)面。這種角色的變化,的確對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求,但絕對(duì)不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候,就請(qǐng)所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)吧!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的聲音。

          請(qǐng)你堅(jiān)信,你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源,請(qǐng)充沛利用來(lái)自課堂的、來(lái)自同學(xué)的資源吧!真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。

        《看雪》教學(xué)反思6

          本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。

          導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

          接著簡(jiǎn)介作者,提醒學(xué)生注意:張岱少為富貴公子,明朝滅亡后就不做官,入山著書。有著這種經(jīng)歷的人,他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問(wèn),和學(xué)生一起去賞讀文章。

          一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章,在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通,便開始研讀課文。從標(biāo)題入手,寫湖心亭看雪,必然要寫雪景,于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美,從哪些詞語(yǔ)可以看出雪景之美?主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,有什么表達(dá)效果?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的'蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

          二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人?同學(xué)們想用一個(gè)什么字來(lái)形容他?學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

          三是議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來(lái)分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜,他終究還是孤獨(dú)的,結(jié)合背景資料和作者生平,也就能理解張岱的故國(guó)之思了。

          最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián):臘月西湖雪大下聯(lián):更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了,于是以仿寫詩(shī)句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。

          本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),緊抓重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。

          當(dāng)然,沒有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,能夠結(jié)合例子再加以說(shuō)明,學(xué)生較容易理解,但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí),檢測(cè)他們的掌握情況。

        《看雪》教學(xué)反思7

          在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)理解文本。

          一般來(lái)說(shuō),文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的'詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的突破點(diǎn)。

          思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問(wèn)題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們?cè)俅巫呓,認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

          水到渠成,主問(wèn)題設(shè)置卓見成效。

          其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問(wèn)題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

        《看雪》教學(xué)反思8

          語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語(yǔ)文是非常重要的,所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的,只有這樣才能充分提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎,組織嚴(yán)密,條理清晰,節(jié)奏明快,體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的'體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰,準(zhǔn)備部分、各部分的銜接科學(xué)、過(guò)渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈,積極主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位,課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,目標(biāo)達(dá)成率較高。

          但仔細(xì)分析缺點(diǎn)還是很多的。如:課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠,對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分,整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍,學(xué)生的興奮度還不夠高,上課有點(diǎn)放不開。教師示范較少,學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對(duì)以上問(wèn)題,我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究,積累經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)措施,提高效率,努力讓我的課堂更精彩。

        《看雪》教學(xué)反思9

          湖心亭看雪是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過(guò)一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!

          鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1朗讀課文,掌握文章大意;2.賞析美景,品味雅趣;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

          針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):1.導(dǎo)語(yǔ);2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo);3..朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)); 5.合作探究,理解作者的.精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來(lái)的癡人癡事 7. 總結(jié)語(yǔ)。

          這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;其次,三語(yǔ)(導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結(jié)語(yǔ))在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論,自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。比如在最后的結(jié)語(yǔ)處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求,卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

        《看雪》教學(xué)反思10

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!绷硗,俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。

          鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)月的文言文的能力;2.感悟作者的`情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

          針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

          1.導(dǎo)語(yǔ);2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.反復(fù)誦讀,完成背誦(這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦);7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學(xué),讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置:課下請(qǐng)同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母);8.總結(jié)語(yǔ)。

          說(shuō)實(shí)在的,在沒上之前我還頗為得意,為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;其次,三語(yǔ)(島嶼、過(guò)度語(yǔ)、結(jié)語(yǔ))在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論,可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻,收獲也很多。

          下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認(rèn)識(shí)。

          1.三語(yǔ),語(yǔ)速不能過(guò)快,導(dǎo)語(yǔ)的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,吸引學(xué)生的閱讀興趣,而我再說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)就有些快,不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中;過(guò)度語(yǔ),是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié),這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差;做大的失誤就是結(jié)語(yǔ),竟然忘記了,為什么會(huì)忘呢?緊張,因?yàn)榻Y(jié)語(yǔ)是背出來(lái)的,已緊張很容易忘。結(jié)語(yǔ),它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié),通過(guò)老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來(lái),而不應(yīng)該是背出來(lái),背,很容易忘。也給人一生硬的感覺。

          2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué),有條理。前邊大家可能看到了,我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。顯然,練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適,要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié),要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué),可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握。

          3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入?梢哉f(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊,只讓學(xué)生寫了,而沒有展示,這是一個(gè)遺憾,這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

          4.讀書要有目的,目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問(wèn)題,讓學(xué)生讀書有些盲目,其實(shí),老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性,這樣課堂效率也會(huì)提高。

          5.要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái),同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。

          6.這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

          在這里我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語(yǔ)文組的老師,使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識(shí),學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。謝謝大家!

        《看雪》教學(xué)反思11

          通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng),受益匪淺。我覺得課堂教學(xué)要提高效率,很重要的一點(diǎn)就是真正做到以生為本,教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生特點(diǎn),課堂生成要為學(xué)生新的知識(shí)技能獲得服務(wù)。

          一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過(guò)程。說(shuō)到根本上,是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此教師不應(yīng)該把學(xué)生看成是“白板”、“容器”,強(qiáng)行灌輸,而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識(shí)的主體。一個(gè)教師無(wú)論學(xué)識(shí)如何廣博,都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩,如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識(shí),培養(yǎng)不了解決問(wèn)題的能力,也是一節(jié)失敗的課。首先備課時(shí)需做到三備:備教材、備學(xué)生、備教法。我在實(shí)際操作中重視鉆研所教文本的重難點(diǎn),卻忽略了所教學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);重視教法的設(shè)計(jì),卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的考慮。其次,教學(xué)中教師要做到轉(zhuǎn)換角色,由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。充分相信學(xué)生,讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書,自己去提出問(wèn)題,自己去做題,自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。豐富教學(xué)形式,以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

          二、落實(shí)精講精練,增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效性。課堂教學(xué)中由于教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì),擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間,學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證,這樣的課堂教學(xué)就顯得低效了。針對(duì)這種實(shí)際,我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā),扎實(shí)落實(shí)講的內(nèi)容是:講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn);不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的.。對(duì)于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是(1)講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次。(2)講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟。(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求。如本課中關(guān)于兩岸關(guān)系,學(xué)生如果感興趣會(huì)通過(guò)各種途徑去學(xué)習(xí)去了解,就不必在課堂上進(jìn)行拓展和延伸,而且這也不屬于語(yǔ)文課的范疇,講了反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴時(shí)間?傊鋵(shí)精講精練的原則和自學(xué)性原則,讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練,同時(shí)教師也才有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

          三、精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程,減少低效無(wú)效環(huán)節(jié)。一堂課分幾個(gè)大的步驟,每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié),哪些環(huán)節(jié)比較重要,哪些環(huán)節(jié)屬低效無(wú)效環(huán)節(jié),一定做到心中有數(shù),靈活增刪,精心設(shè)計(jì)。必須突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié),解決重點(diǎn)的措施,必須省時(shí)、有力、有效;必須精心設(shè)計(jì)具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題;必須精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題,做到:具有典型代表性,難易適中;必須保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間,做到重點(diǎn)問(wèn)題堂堂清。

          四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律性。學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。因此,教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了對(duì)教法的研究外,還更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。(1)教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法,如發(fā)揮范讀的作用讓學(xué)生感悟朗讀的技巧,分析句、段的構(gòu)成讓學(xué)生更快把握句段的意思等(2)具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法和步驟,如每一次讀的要求及目標(biāo)分別是什么,如何做到一次比一次讀得深入,層層遞進(jìn),教師都要心中有數(shù)(3)通過(guò)典型訓(xùn)練題的典型示范作用,具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

        《看雪》教學(xué)反思12

          《看雪》這課,揭示課題后,問(wèn)學(xué)生:“看到這兩個(gè)字,你想起了什么?”一石激起千層浪,打開了他們的話匣子。孩子們對(duì)雪的印象太深了,所以,談得也很不錯(cuò)。王文騫說(shuō):“雪像棉花一樣白,落在臉上,像冰激淋一樣涼!倍嗪玫母杏X,說(shuō)出了她對(duì)雪的喜愛。談到玩雪,更是興奮,打雪仗,堆雪人,滾雪球,在雪地上畫畫……大家沉浸在美好回憶當(dāng)中,這時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn),用緩慢但是意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣說(shuō):“可是,在我國(guó)臺(tái)灣省,是很難見到雪的!保ㄕn文第一句話)學(xué)生靜了下來(lái)。我捧著課本動(dòng)情地讀課文,有的孩子打開了書,邊聽邊看,有的.只是坐著聽,我都沒有說(shuō)什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出,他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后,我問(wèn):故事講了什么?他們很快就能三三兩兩地補(bǔ)充著說(shuō)出課文大意。這個(gè)環(huán)節(jié),之所以成功,一個(gè)是上課伊始的導(dǎo)入緊扣孩子的生活,又把他們正在談?wù)摰脑掝}和課文開頭巧妙地銜接在一起,使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

          當(dāng)講到雪景一段時(shí),我便讓學(xué)生閉上眼睛聽我講。講完,學(xué)生睜眼。我問(wèn):“你剛才看到了什么?”學(xué)生的想象像開了閘的水,傾瀉而來(lái):“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯。”“雪花落在了我的頭上、衣服上,有的落進(jìn)了我的脖子里,冰涼冰涼的!薄拔乙徊恍⌒乃ち讼聛(lái),可一點(diǎn)兒也不疼,就像落在了棉花上一樣!蔽液臀业陌謰屓齻(gè)堆了一個(gè)大雪人,用扣子做眼睛,用胡蘿卜做鼻子,用辣椒做嘴巴,再戴上一頂尖尖的帽子,還有兩串糖葫蘆插在肩上,它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊,開心極了!薄拔夷兀谘┑厣喜攘艘淮钌畹哪_印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲。

        《看雪》教學(xué)反思13

          本課教學(xué)中,為了讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí),興趣更濃,課前我給學(xué)生觀看了有關(guān)臺(tái)灣風(fēng)景名勝的圖片,以及臺(tái)灣和祖國(guó)大陸關(guān)系的資料。

          導(dǎo)入部分。我首先播放了歌曲,并配有雪花飄落的.圖片,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。然后我再以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,同學(xué)很快就能說(shuō)出謎底,其他同學(xué)進(jìn)入正文學(xué)習(xí)也很快。

          在教學(xué)生字詞時(shí),我讓學(xué)生先自讀課文,劃出生字,再采用小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記字形。學(xué)生討論很激烈,學(xué)得認(rèn)真。但在教學(xué)“鋪 ”這個(gè)多音字時(shí),我給學(xué)生提到“鋪”作動(dòng)詞時(shí)讀一聲,作名詞時(shí)讀四聲,學(xué)生掌握還不夠牢固,在以后的教學(xué)中還得加強(qiáng)引導(dǎo)。另外我覺得朗讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好。在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,我應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)加以引導(dǎo)。及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信。學(xué)生就會(huì)更快樂些。不過(guò)在進(jìn)行“摘蘋果”的游戲時(shí),學(xué)生興趣最濃,課堂氣氛也最活躍,因而在整體檢查識(shí)記情況時(shí),效果比較好。

        《看雪》教學(xué)反思14

          《看雪》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是臺(tái)灣小朋友只見過(guò)用棉花做的雪,沒有見過(guò)真的雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話的形式呈現(xiàn),通過(guò)師生對(duì)話,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。

          整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話,重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往,而本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離,孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大。我在執(zhí)教中,能較好地把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

          一、探究閱讀,把握重點(diǎn)

          首先,自讀課文,提出問(wèn)題。然后,小組交流解決各自所提問(wèn)題,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來(lái)思考和解決問(wèn)題。合作中學(xué)生們行動(dòng)了,課堂也就完全動(dòng)起來(lái),你一言我一語(yǔ),盡管難免有的學(xué)生所提問(wèn)題價(jià)值不大,但所看所聽卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式,四個(gè)人一組,配合倒也默契。接著,集體交流。在讀中感悟交流,學(xué)生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問(wèn)題。諸如,用棉花怎么做成雪?“故鄉(xiāng)”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作交流中得以解決。進(jìn)而順理成章地讓學(xué)生體會(huì)出臺(tái)灣的孩子對(duì)雪的期盼,對(duì)北京的向往。

          二、朗讀感悟,突破難點(diǎn)

          為突破難點(diǎn),我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀等形式的.讀中讓學(xué)生有所感悟。同時(shí),選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題,引導(dǎo)大家讀書、思考、表達(dá)。教師也隨機(jī)提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如,課文最后一句話,老師為什么要“深情”地說(shuō)?老師心里在想什么?這樣就比較容易地突破了難點(diǎn)。

          同樣,在讀悟中,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望,層層領(lǐng)悟。最終,升華了“渴望祖國(guó)統(tǒng)一”的思想感情,同學(xué)們愛國(guó)的情感便在他們的心中得以激揚(yáng)!

          總之,通過(guò)執(zhí)教《看雪》這篇課文,的確感覺到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,課堂教學(xué)在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們作為引導(dǎo)者、組織者,要不斷地探索新思路,樹立新目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而讓我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都活潑新穎,富有活力,得到“語(yǔ)文教學(xué)”的真實(shí)回歸。

        《看雪》教學(xué)反思15

          本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。

          導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

          帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

          接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

          二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的.運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

          三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,大家都沉默不語(yǔ),這時(shí),我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問(wèn)的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。

          本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。

          當(dāng)然,沒有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。

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