- 學(xué)步教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《學(xué)步》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《學(xué)步》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《學(xué)步》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受父輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，體會(huì)他們的殷切希望。
2、緊扣父親寄語(yǔ)，抓住重點(diǎn)段落，體會(huì)寄語(yǔ)的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受父輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，體會(huì)他們的殷切希望。（重點(diǎn)）
2、緊扣父親寄語(yǔ)，抓住重點(diǎn)段落，體會(huì)寄語(yǔ)的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《學(xué)步》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們回憶課文中的“你”是誰(shuí)？“我們”是誰(shuí)？這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的？
總結(jié)：這篇文章滿(mǎn)懷著父親對(duì)兒子的寄托與希望，這是一篇父親寫(xiě)給兒子的寄語(yǔ)。（板書(shū)：寄語(yǔ)）
二、整體感知寄語(yǔ)中飽含的父愛(ài)
1、這篇文章寄托著父親對(duì)兒子殷切地期望，你從這篇情真意切的寄語(yǔ)中體會(huì)到了什么？
�。ㄆ谕�、擔(dān)心、驚喜??）其實(shí)這些都是源于父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）
三、品讀語(yǔ)言，體會(huì)濃濃的父愛(ài)
(一) 這篇文章中處處都流露出父親對(duì)兒子不可抑制的濃濃的愛(ài)，現(xiàn)在就讓我們靜靜地走進(jìn)課文，感受濃濃父愛(ài)？
出示自學(xué)提示：（齊讀）
1、自讀課文，思考：你從哪些地方體會(huì)到父母的愛(ài)？為什么從這里體會(huì)到了父母的愛(ài)？
2、勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，抓住文章內(nèi)容和聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷批注你的感受。
3、小組合作，交流討論。
預(yù)設(shè)一：兒子，你居然會(huì)走路了！我和你媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一天。
�。�1） 師：為什么從這體會(huì)到父親的愛(ài)？
�。�2） 特別從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？
（兒子學(xué)會(huì)走路這樣一件我們看似十分普通的事情，可在父親眼里卻是那么的重要，永遠(yuǎn)不能忘懷，可見(jiàn)父親愛(ài)子之深。）
�。�3） 帶著你的感受讀一讀。
（4） 是呀，兒子的每一個(gè)重要時(shí)刻父母都銘記于心，這是一種怎樣深沉的愛(ài)啊！
讓我們一起來(lái)讀一讀感受這份深沉的愛(ài)。
預(yù)設(shè)二：“我隨聲回顧??”
(1)為什么從這體會(huì)到了父愛(ài)？
（2）特別從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？
�。�3）兒子一個(gè)小小的進(jìn)步父親都如此驚喜，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。你有這樣的經(jīng)歷和體會(huì)嗎？能結(jié)合你的經(jīng)歷談一談嗎？（你們的每一次進(jìn)步也許都會(huì)給父母帶來(lái)意想不到的驚喜。文中的父親亦如你的父親，兒子一個(gè)小小的進(jìn)步父親都如此驚喜，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。）
�。�4）請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這句話。
師：你把那幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀得特別好，讓我們感受到了父親的驚喜，從父親的驚喜中我們體會(huì)到了濃濃的愛(ài)。
�。�5）請(qǐng)全班男同學(xué)讀一讀。
師：當(dāng)母親偶一回頭，看見(jiàn)兒子能獨(dú)立行走的那一瞬間，心中有一種不可名狀的驚喜，母親突然驚喜地大叫：“—————”。父親也隨聲回顧，看見(jiàn)眼前的這一切，也大吃一驚：————。
父母的這份驚喜中包含著太多的愛(ài)。
預(yù)設(shè)三：當(dāng)你母親沖過(guò)去??
(1)談?wù)勀愕捏w會(huì)？為什么從這感受到了父母的愛(ài)？
(2)特別從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？帶著你的體會(huì)讀一讀。
(3)母親護(hù)子心切，深害怕兒子摔倒受傷。我們?cè)賮?lái)體會(huì)一位母親急切的
想要保護(hù)兒子的心。
預(yù)設(shè)四：“兒子，你從來(lái)不會(huì)想到??”體會(huì)父親的擔(dān)心。
（1）師：為什么從這體會(huì)到父親的愛(ài)？
�。ㄖ挥猩钌�?lèi)?ài)著你的人才會(huì)時(shí)時(shí)為你牽掛為你擔(dān)心。）
�。�2）你有這樣的經(jīng)歷與感受嗎？ 小結(jié)：是呀，因?yàn)閻?ài)你，所以時(shí)時(shí)為你擔(dān)心。請(qǐng)你帶著父親的這份深深地?fù)?dān)心讀一讀。
文中的父親看著兒子學(xué)步的路上處處潛伏著危險(xiǎn)，簡(jiǎn)直是防不勝防，父親
不知道有多擔(dān)心，我們?cè)僖淮蝸?lái)感受父親的擔(dān)心。
師：（2）預(yù)設(shè)四：已經(jīng)數(shù)不清??
師：你體會(huì)到父親什么樣的心情？請(qǐng)你帶著你的體會(huì)讀一讀。
師：看著學(xué)步過(guò)程中傷痕累累的兒子，父親怎能不擔(dān)心——齊讀
預(yù)設(shè)五：我們?cè)谀闵砗??
�。�1）體會(huì)到什么？
�。�2）特別從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？（心如刀割）那是一種怎樣的感受？
（3）同學(xué)們大概也有這樣的體會(huì)吧，深?lèi)?ài)著你們的父母為你心痛？
�。�4）你能用你的朗讀讓我們感受父親的心痛。
師：是的，深?lèi)?ài)著兒子的父親看見(jiàn)自己的孩子受傷怎么會(huì)不心疼，當(dāng)看見(jiàn)那又深又長(zhǎng)的口子，那止不住往下流的鮮血，父親心如刀割。我們一起來(lái)體會(huì)父親的心痛。
預(yù)設(shè)六：兒子，你的旅途??
(1)談?wù)勀愕捏w會(huì)？為什么體會(huì)到父愛(ài)？
(2)兒子即將告別童年，步入人生的另一階段，父親對(duì)兒子充滿(mǎn)了殷切的期望，這一字一句的寄托于希望無(wú)不滿(mǎn)含著父親的愛(ài)。請(qǐng)你讀出一個(gè)父親
對(duì)兒子的囑托。
1、過(guò)渡：剛才同學(xué)們從父親看兒子學(xué)步的心情當(dāng)中感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)！父母對(duì)兒子學(xué)步的情景記憶猶新、歷歷在目，仿佛發(fā)生在昨天，哪些自然段寫(xiě)得特別細(xì)致？哪些語(yǔ)句？
�。�1）是怎樣細(xì)致的.描寫(xiě)？
（2）事情過(guò)去那么久，父親卻能將兒子的一顰一笑，一舉一動(dòng)記得如此清晰，體會(huì)到什么？
�。�3）從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們能體會(huì)到父親對(duì)兒子是如此關(guān)注如此細(xì)心，這難道不是一種深深的父愛(ài)嗎？帶著你的體會(huì)我們一起來(lái)讀一讀。
2、文章運(yùn)用第幾人稱(chēng)？體會(huì)到什么？（板書(shū)：第二人稱(chēng)）
（十分親切自然，仿佛是父親面對(duì)面地向兒子傾訴，可見(jiàn)父親的慈愛(ài)和關(guān)懷） 小結(jié)：是啊，這篇寄語(yǔ)字里行間無(wú)不流露出一個(gè)父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)。是那么的情真意切，（板書(shū)：情真意切）
總結(jié)：從父親看兒子學(xué)步中的驚喜與擔(dān)心中感受到父親濃濃的愛(ài)，父親把兒子學(xué)會(huì)走路這一天作為人生中最重要的一天，記得如此清晰，這難道不能體現(xiàn)父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)嗎？全文用第二人稱(chēng)“你”仿佛與兒子面對(duì)面的親切交談，父親壓抑不住對(duì)兒子的愛(ài)，父親對(duì)兒子深深的愛(ài)都化為殷切地寄托與期望，父親是懷著怎樣的期望與感情呢？（板書(shū):寄托與希望）
四、從寄語(yǔ)中體會(huì)父親的期望。
1、出示最后一段，齊讀。
回答： 你明白了父親對(duì)兒子的期望是什么？
小結(jié)：在這如此平常的學(xué)步中，卻蘊(yùn)含著豐富的人生體驗(yàn)和人生哲理，是啊，父親想告訴兒子說(shuō)“人生亦如學(xué)步”，盡管會(huì)在學(xué)步中付出代價(jià)，盡管尋路的過(guò)程充滿(mǎn)艱辛，但是父親還是想告訴兒子——生命的過(guò)程——你要—— 點(diǎn)評(píng)：父親的這番話時(shí)多么的意味深長(zhǎng)��！這是父親的一種警醒！一種囑托��！ 師：父親期望兒子在人生的道路上怎樣地走？
出示：
1、當(dāng)我遇到困難與挫折，想要退縮時(shí)，父親的話在我耳邊響起：“兒子，你的旅途還只是剛剛開(kāi)始，你前面的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有些地方也許還沒(méi)有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠(yuǎn)方。生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程，”我知道，父親希望我（ ）地走。（板書(shū)）
2、當(dāng)我看不清前進(jìn)的方向，迷茫停步時(shí)，父親的話在我耳邊響起：“兒子，你的旅途還只是剛剛開(kāi)始，你前面的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有些地方也許還沒(méi)有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠(yuǎn)方。生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程，”我知道，父親希望我（ ）地走。 3、當(dāng)我松懈偷懶，想要依賴(lài)他人時(shí)，父親的話在我耳邊響起：“兒子，你的旅途還只是剛剛開(kāi)始，你前面的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有些地方也許還沒(méi)有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠(yuǎn)方。生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程，”我知道，父親希望我（ ）地走。
父親的話還會(huì)在哪些情況下激勵(lì)我前進(jìn)？
2、在這如此平常的學(xué)步中，卻蘊(yùn)含著豐富的人生體驗(yàn)和人生哲理，說(shuō)“人生亦如學(xué)步”太恰當(dāng)不過(guò)了，父親希望孩子一輩子學(xué)步，走好人生路。這也是父親想告訴孩子的。 小結(jié)寄語(yǔ)的寫(xiě)法：這篇文章作者運(yùn)用第二人稱(chēng)，回憶兒子學(xué)步的情景，是那么地情真意切，字里行間無(wú)不流露出父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，表達(dá)了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的寄托與希望，這就是寄語(yǔ)。讓我們?cè)僮x最后一段，把父親的寄語(yǔ)銘記在心吧！
3、讀著父親意味深長(zhǎng)的話，聽(tīng)到父親這樣殷切地期盼，如果你是這個(gè)兒子還會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？
4、交流所寫(xiě)的感悟，師適時(shí)點(diǎn)撥、提升。
5、結(jié)語(yǔ)：我們每個(gè)人都要經(jīng)歷由稚嫩到成熟的過(guò)程，從幼兒時(shí)期邁開(kāi)艱難的第一步起，就開(kāi)始了我們?nèi)松穆L(zhǎng)旅途！人生道路是坎坷的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)自己像學(xué)步那樣有獨(dú)立地走、勇敢地走，腳踏實(shí)地地走。這就是一個(gè)父對(duì)兒子殷切的期盼：讓我們?cè)谧x課題，把父親的寄語(yǔ)銘記在心吧！
《學(xué)步》教學(xué)反思2
一直記掛在心頭的公開(kāi)課終于落下帷幕，對(duì)比之前的課，感覺(jué)現(xiàn)在的腦袋倒是清醒許多，《學(xué)步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學(xué)步過(guò)程中摔跤、跌倒、爬起來(lái)繼續(xù)跌跌撞撞學(xué)路的散文，以寄托他對(duì)兒子未來(lái)能夠走好人生之路的期望。
散文，本身形散而神不散，不好把握，如何擺脫“教課文”的怪圈，實(shí)現(xiàn)“教語(yǔ)文”，教給學(xué)生品悟散文中寄語(yǔ)的方法呢?
之后，在不斷的反思中，我確定教學(xué)環(huán)節(jié)，反思我的教學(xué)，做得好有以下幾點(diǎn)：
1.能巧妙抓住文眼，利用漢字‘步’字理的演變方法，學(xué)生了解字的演變由來(lái)，不易錯(cuò)字;
2.預(yù)習(xí)單中，能將文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)歸類(lèi)巧妙安排，為下個(gè)環(huán)節(jié)概括主要內(nèi)容做鋪墊;
3.引導(dǎo)學(xué)生多次品悟父母親心情的語(yǔ)句，感受為人父母對(duì)子女的那份愛(ài)與期望。
4.第一課時(shí)的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品悟到散文的語(yǔ)言凝練美，及寄語(yǔ)的基本特點(diǎn)。
不足的'是：
1.遺憾的是與學(xué)生概括完主要內(nèi)容后，未引導(dǎo)學(xué)生理清文中的線索，線索不明;
2.課文的朗讀指導(dǎo)，過(guò)于枯燥，缺乏層層遞進(jìn)式的引導(dǎo)，近乎應(yīng)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng);
3.這堂課的出發(fā)點(diǎn)，是課例驗(yàn)證我們本學(xué)期的教研組主題研討——關(guān)注文體，落實(shí)語(yǔ)用;但不足的是此次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)于少，為真正落實(shí)，時(shí)間的調(diào)控、把握上有待于進(jìn)一步提升。
《學(xué)步》教學(xué)反思3
前幾天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語(yǔ)故事。
學(xué)生默讀完這個(gè)故事后，都知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在用來(lái)比喻一味模仿別人，不僅學(xué)不到本事，反而把原來(lái)的本事也丟掉了。
“你怎樣評(píng)價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢？”我笑著問(wèn)他們。
學(xué)生們聽(tīng)我這樣問(wèn)，都大笑起來(lái)，說(shuō)那個(gè)學(xué)步的人很傻，很笨。
“看來(lái)，你們現(xiàn)在都是用同一種眼光看人。請(qǐng)你再讀讀這個(gè)故事，看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習(xí)的方面�！�
孩子們聽(tīng)完我的話，趕緊低頭，又認(rèn)真地讀了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，就有好幾只小手舉起來(lái)了。
陳粵擘說(shuō)：“他一連學(xué)了幾個(gè)月，說(shuō)明他有堅(jiān)持不懈的精神�！�
“你們贊同陳粵擘的觀點(diǎn)嗎？”
他們還在笑，也不回答，但不停地點(diǎn)著頭。不用說(shuō)，他們心里是贊同的。
張嘉鑫站起來(lái)，小聲說(shuō)：“他整天呆在邯鄲的大街上，看人家走路，邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn)，還跟在后面模仿。我覺(jué)得他一點(diǎn)都不怕苦。”
“對(duì)呀，張嘉鑫沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，我們鼓掌表?yè)P(yáng)他吧！”
一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起，他可愛(ài)的圓臉上又露出了燦爛的笑容。
我看到陳思敏的手一直舉著，就叫她：“好，陳思敏，你來(lái)講講吧！”
“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美�！�
“你們同意陳思敏的評(píng)價(jià)嗎？”
“同意！”
“我們班的同學(xué)多會(huì)發(fā)現(xiàn)啊，你看，只要我們換一個(gè)角度去看待別人，就能發(fā)現(xiàn)別人身上有許多閃光點(diǎn)，有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。以后，請(qǐng)大家別用一種眼光看人。”
從他們的眼神中，我斷定他們是能夠接受我的'這番話的。
下課后，有幾個(gè)學(xué)生擠到講臺(tái)前，還要跟我說(shuō)學(xué)步的人“百學(xué)不厭”“能夠不斷地調(diào)整自己”“有毅力”……
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，學(xué)生們應(yīng)該有所收獲：懂得在以后的生活中，多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不用同一種眼光看人。
《學(xué)步》教學(xué)反思4
通過(guò)，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不等于學(xué)生想知道的問(wèn)題。《學(xué)步》這一課 ，我在教學(xué)過(guò)程中，事先根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題，迫使學(xué)生回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，漸漸的他們的積極性不高了，課堂上死氣沉沉，發(fā)言的`學(xué)生很少很少。 當(dāng)我的學(xué)生漸漸在課堂上失去興趣的時(shí)候，這時(shí)我才醒悟過(guò)來(lái)。 老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不一定是學(xué)生想知道的問(wèn)題。
注意到了課堂上我教學(xué)上的問(wèn)題，我改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己感興趣的問(wèn)題，我的課堂上漸漸多了許多學(xué)生的聲音，我漸漸關(guān)注著他們的思想，漸漸明白教學(xué)生不知道的問(wèn)題才是真正地在教學(xué)生。對(duì)于自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要給他們指引方向，然后讓他們學(xué)會(huì)自己走;對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生，就要誘導(dǎo)著著他們，然后讓他們跟著老師走這些都是從學(xué)生的需要出發(fā)，老師們是無(wú)法完全去設(shè)計(jì)的。
《學(xué)步》教學(xué)反思5
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
于是，在備課時(shí)，我采用了情境教學(xué)法，以“學(xué)步”為切入點(diǎn)，緊緊圍繞“初次學(xué)步”、“學(xué)步路上”和“學(xué)步摔倒、流血”等情境，展開(kāi)教學(xué)，從而比較自然、順利地突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)方法上以“情境教學(xué)法”為主，展開(kāi)課文的教學(xué)。
1、讓學(xué)生了解自己的情感體驗(yàn)。
課前，我讓學(xué)生采訪自己的父母，了解自己學(xué)步時(shí)的年齡、情景和趣聞，或找出相冊(cè)中的自己學(xué)步時(shí)的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學(xué)走路時(shí)的.心情，并以《我開(kāi)始走路啦》練筆，這樣學(xué)生原有的較為朦朧的體驗(yàn)可能會(huì)因此而變得清晰，解讀文本時(shí)較會(huì)產(chǎn)生共鳴。
2、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。
課中，我一開(kāi)始就要避免的是不再重復(fù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我的課堂教學(xué)一定要高于預(yù)習(xí)，讓學(xué)生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
3、讓學(xué)生體會(huì)父母的情感體驗(yàn)。
讓學(xué)生體會(huì)父母的情感體驗(yàn)，這是本課的難點(diǎn)，也將是亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。()例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)重點(diǎn)指導(dǎo)情感朗讀“看著孩子摔倒鐵欄桿上”情景的句子，特別是“心如刀割”，來(lái)理解父母的深切關(guān)愛(ài)。通過(guò)拓展朗讀最后一段，來(lái)理解父母的殷切期望。
4、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解：“人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。”正如課文中，在作者眼里，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告。我這次基礎(chǔ)上，努力將學(xué)生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。其實(shí)，這就是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的主題思想：你要勇敢地走，腳踏實(shí)地地走。散步教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
《學(xué)步》教學(xué)反思6
作家趙麗宏的散文《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望兒子腳踏實(shí)地地，不畏艱險(xiǎn)地勇往直前，順利地踏上人生之路。字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
教學(xué)完《學(xué)步》感受頗深，《學(xué)步》雖從表面看是一篇比較平淡的看我，但細(xì)細(xì)讀來(lái)韻味卻不一般，里面包含的深刻的人生哲理和人生體驗(yàn)是必須要教給即將告別童年，即將踏上下一人生旅程的小學(xué)六年級(jí)的孩子們的，可見(jiàn)安排本課在本冊(cè)教材最后一個(gè)單元是教材編委的別有用心。所以我的教學(xué)把這一別有用心教會(huì)學(xué)生今后怎樣走自己的人生之路作為教學(xué)的重點(diǎn)，在突破重點(diǎn)時(shí)我采用了自主讀文，引讀感悟，品讀深悟，多種讀的行式讓學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解，并能從中產(chǎn)生共鳴，指導(dǎo)自己的行為。在我的激勵(lì)中，學(xué)生興趣盎然，重點(diǎn)突破了，難點(diǎn)也攻克了，學(xué)生理解感悟的也較到位，而且朗讀也能入情入境，達(dá)到了預(yù)期的效果。特別是讓學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話或?qū)Ω赣H說(shuō)的理解時(shí)，孩子們能聯(lián)系自己的實(shí)際去寫(xiě)，而且寫(xiě)得較好，這說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了一定的震撼，他們也真正讀進(jìn)去了。
但是，一節(jié)課也總有使人遺憾的地方，本節(jié)課的教學(xué)在處理課文的第一段內(nèi)容的時(shí)候，教師說(shuō)的太多，沒(méi)有充分給學(xué)生讀和思考的時(shí)間，沒(méi)給學(xué)生充分的自由，仿佛教師在牽著學(xué)生的鼻子走，教師的引導(dǎo)占了主體地位，使學(xué)生的主體地位顯得有些被動(dòng)。而且，在學(xué)生感悟之后我沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，使第一段的處理顯得平淡。其次在把握本文的`感情基調(diào)時(shí)，到第二、三段父親對(duì)孩子的深深的愛(ài)沒(méi)能讓學(xué)生更好地體會(huì)到，對(duì)學(xué)生情感方面的引導(dǎo)有些欠缺，不能激發(fā)學(xué)生的感恩之心。
現(xiàn)在的孩子少的是感恩教育，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)在知識(shí)的傳播和情感的體驗(yàn)上得到雙贏，使語(yǔ)文的人文教育傳播得更深。
《學(xué)步》教學(xué)反思7
在教學(xué)過(guò)程中，我事先根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答得多好，漸漸的他們的積極性不高了，當(dāng)我的學(xué)生漸漸在課堂上失去興趣的時(shí)候，我才醒悟過(guò)來(lái)。———老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題≠學(xué)生想知道的問(wèn)題。
注意到了課堂的缺陷，我的課堂上漸漸多了許多學(xué)生的聲音，我漸漸關(guān)注著他們的`思想，漸漸明白教學(xué)生不知道的問(wèn)題才是真正地在教學(xué)生。
對(duì)于自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要給他們指引方向，然后讓他們學(xué)會(huì)自己走;對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生，就要誘導(dǎo)著著他們，然后讓他們跟著老師走——這些都是從學(xué)生的需要出發(fā)，老師們是無(wú)法完全去設(shè)計(jì)的。
《學(xué)步》教學(xué)反思8
八年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容戲曲教學(xué)是，《邯鄲學(xué)步》這節(jié)課是本單元的第二課時(shí)，屬于音樂(lè)活動(dòng)課，內(nèi)容為戲曲小品。對(duì)于戲曲的學(xué)習(xí)，同學(xué)們具有了一小部分戲曲知識(shí)的基礎(chǔ)，只是在七年級(jí)的下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代京劇《智取威虎山》的唱段《甘灑熱血寫(xiě)春秋》；和美術(shù)課中戲曲與美術(shù)中欣賞的戲曲臉譜知識(shí)。
20xx年4月24日上午第二節(jié)課，在八年級(jí)10班作課，完成了教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們?cè)谡n上學(xué)到了戲曲的知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)習(xí)了不同劇種的戲曲唱段，演繹了戲曲人物的步伐和念白，通過(guò)唱、念、做等戲曲的表演形式的嘗試，真切的體會(huì)和感受到戲曲藝術(shù)的高深莫測(cè)。在歡快的氣氛中，我和同學(xué)們一起完成了這節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課。
課后，藝術(shù)教研組進(jìn)行這節(jié)課的研討。通過(guò)研討，我反現(xiàn)了這節(jié)課的很多問(wèn)題，主要有：第一，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我感到學(xué)生的戲曲知識(shí)很匱乏，學(xué)習(xí)的障礙太多，比如：戲曲的表演形式、戲曲的行當(dāng)、戲曲的唱和念的欣賞水平等等，同學(xué)們對(duì)于戲曲藝術(shù)的了解也很少，以至于在課上掃清障礙的時(shí)候用時(shí)太長(zhǎng)，課堂時(shí)間太倉(cāng)促。第二，學(xué)生對(duì)于戲曲藝術(shù)的興趣很差，這是受社會(huì)等各種因素的'影響，有的同學(xué)明明很喜歡戲曲中的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)形式，受周?chē)瑢W(xué)的影響，怕同學(xué)的嘲笑而不得不與戲曲拉開(kāi)距離。其實(shí)，我們作為音樂(lè)教師，從八10班同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)看，足足可以證明，通過(guò)正面的引導(dǎo)和教學(xué)的參與，大部分同學(xué)會(huì)慢慢了解并喜歡我們的戲曲藝術(shù)的。
這節(jié)課的目的是通過(guò)這樣的課堂形式，讓同學(xué)們近距離的感受戲曲藝術(shù)的表演形式，了解戲曲，喜歡戲曲，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的戲曲藝術(shù)。我們的音樂(lè)課不是在培養(yǎng)戲曲演員，所以要讓這節(jié)課成為開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣的戲曲欣賞活動(dòng)課。我想，通過(guò)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，我們的戲曲藝術(shù)會(huì)讓孩子們喜歡和喜愛(ài)的！民族的藝術(shù)瑰寶會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的！
《學(xué)步》教學(xué)反思9
在教學(xué)過(guò)程中，我事先根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答得多好，漸漸的他們的積極性不高了，當(dāng)我的學(xué)生漸漸在課堂上失去興趣的時(shí)候，我才醒悟過(guò)來(lái)。
注意到了課堂的缺陷，我的課堂上漸漸多了許多學(xué)生的聲音，我漸漸關(guān)注著他們的思想，漸漸明白教學(xué)生不知道的問(wèn)題才是真正地在教學(xué)生。
對(duì)于自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要給他們指引方向，然后讓他們學(xué)會(huì)自己走;對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生，就要誘導(dǎo)著著他們，然后讓他們跟著老師走——這些都是從學(xué)生的需要出發(fā)，老師們是無(wú)法完全去設(shè)計(jì)的'。
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
《學(xué)步》教學(xué)反思10
《邯鄲學(xué)步》是一則經(jīng)典的寓言故事，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)也較容易。本則寓言故事的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)——要求學(xué)生掌握生字詞，能正確地復(fù)述寓言故事，并能通過(guò)學(xué)習(xí)寓言故事歸納出寓意。在本課教學(xué)過(guò)程中，我秉承新課改的理念展開(kāi)課堂教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，整個(gè)課堂以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)。
首先在字詞學(xué)習(xí)方面，我點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)講解，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在講解完字詞后師生共同評(píng)議。課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)都非常不錯(cuò)，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能很自如靈活地將生字詞正確流利地講解給其他學(xué)生聽(tīng)，其它學(xué)生也能很認(rèn)真地聽(tīng)，并且及時(shí)有效地提出自己的意見(jiàn)，學(xué)生自主互動(dòng)的過(guò)程完成得非常不錯(cuò)。這個(gè)過(guò)程一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也很好地讓學(xué)生注意力高度集中在課堂上。
在完成字詞學(xué)習(xí)之后，為了全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我及時(shí)查看反饋信息——指名學(xué)生開(kāi)火車(chē)分段讀課文，也更好地進(jìn)行了難點(diǎn)字的突破鞏固。在此基礎(chǔ)上指名學(xué)生復(fù)述故事，學(xué)生發(fā)言非常積極，學(xué)生之間相互補(bǔ)充評(píng)議，這一過(guò)程的開(kāi)展都是有條不紊的，這很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也很好提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，評(píng)議的過(guò)程更是非
常精彩，可見(jiàn)，講故事這一環(huán)節(jié)很好地吸引了學(xué)生的注意力。 當(dāng)然在全面了解故事情節(jié)的.基礎(chǔ)上，學(xué)生理解課文就變得更簡(jiǎn)單了。我通過(guò)問(wèn)題軸?《邯鄲學(xué)步》的故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么？??理解詞語(yǔ)‘機(jī)械’和‘優(yōu)雅’?通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習(xí)，你明白了什么？?來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，每組的小組長(zhǎng)組織小組展開(kāi)討論，記錄員記錄討論結(jié)果，組長(zhǎng)派出代表發(fā)言，小組討論井然有序，組員們暢所欲言。在成果展示環(huán)節(jié)，可以看出學(xué)生討論時(shí)非常認(rèn)真的，我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)議并適時(shí)引導(dǎo)，并有意識(shí)地幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高其語(yǔ)言能力。
最后，我要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事《邯鄲學(xué)步》和學(xué)后反思，一方面鞏固并考查學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《學(xué)步》教學(xué)反思11
作家趙麗宏的散文《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
學(xué)步——人人都要度過(guò)的一個(gè)平凡而又偉大的經(jīng)歷，這就是學(xué)生在解讀文本時(shí)與其中的某些描述能夠產(chǎn)生共鳴的所在。如果將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。于是，在備課時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下幾點(diǎn)做法。
一、讓學(xué)生了解自己的情感體驗(yàn)。
課前，我讓學(xué)生采訪自己的父母，了解自己學(xué)步時(shí)的年齡、情景和趣聞，或找出相冊(cè)中的自己學(xué)步時(shí)的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學(xué)走路時(shí)的心情，并以《我開(kāi)始走路啦》練筆，這樣學(xué)生原有的較為朦朧的體驗(yàn)可能會(huì)因此而變得清晰，解讀文本時(shí)較會(huì)產(chǎn)生共鳴。
二、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。
課中，我一開(kāi)始就要避免的是不再重復(fù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我的.課堂教學(xué)一定要高于預(yù)習(xí)，讓學(xué)生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
第三，體會(huì)父母的情感。
現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……
三、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮。更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
《學(xué)步》教學(xué)反思12
作家趙麗宏的散文《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
學(xué)步——人人都要度過(guò)的一個(gè)平凡而又偉大的經(jīng)歷，這就是學(xué)生在解讀文本時(shí)與其中的某些描述能夠產(chǎn)生共鳴的所在。如果將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。
在備課時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下幾點(diǎn)做法。
一、讓學(xué)生了解自己的情感體驗(yàn)。
課前，我讓學(xué)生采訪自己的父母，了解自己學(xué)步時(shí)的年齡、情景和趣聞，或找出相冊(cè)中的`自己學(xué)步時(shí)的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學(xué)走路時(shí)的心情，并以《我開(kāi)始走路啦》練筆，這樣學(xué)生原有的較為朦朧的體驗(yàn)可能會(huì)因此而變得清晰，解讀文本時(shí)較會(huì)產(chǎn)生共鳴。
二、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。
課中，我一開(kāi)始就要避免的是不再重復(fù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我的課堂教學(xué)一定要高于預(yù)習(xí)，讓學(xué)生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。第三，體會(huì)父母的情感。
現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做批注的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練等。
三、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
《學(xué)步》教學(xué)反思13
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，例如：“生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程�！钡�。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：
1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的.朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
2、體會(huì)父母的情感
現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……
3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
《學(xué)步》教學(xué)反思14
作家趙麗宏的散文《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
學(xué)步——人人都要度過(guò)的一個(gè)平凡而又偉大的經(jīng)歷，這就是學(xué)生在解讀文本時(shí)與其中的某些描述能夠產(chǎn)生共鳴的所在。如果將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。于是，在備課時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下幾點(diǎn)做法。
一、讓學(xué)生了解自己的情感體驗(yàn)。
課前，我讓學(xué)生采訪自己的父母，了解自己學(xué)步時(shí)的年齡、情景和趣聞，或找出相冊(cè)中的自己學(xué)步時(shí)的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學(xué)走路時(shí)的`心情，并以《我開(kāi)始走路啦》練筆，這樣學(xué)生原有的較為朦朧的體驗(yàn)可能會(huì)因此而變得清晰，解讀文本時(shí)較會(huì)產(chǎn)生共鳴。
二、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。
課中，我一開(kāi)始就要避免的是不再重復(fù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我的課堂教學(xué)一定要高于預(yù)習(xí)，讓學(xué)生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
第三，體會(huì)父母的情感。
現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……
三、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮。更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
【《學(xué)步》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
學(xué)步教學(xué)反思12-02
《孔乙己》教學(xué)反思 孔乙己 教學(xué)反思02-09
教學(xué)教學(xué)反思11-10
教學(xué)反思03-05
教學(xué)反思06-16
《》教學(xué)反思05-16