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        《給予是快樂的》 教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-25 20:11:34 教學(xué)反思 我要投稿

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思

          作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《給予是快樂的》 教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思1

          a 這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時(shí)刻以同學(xué)為主體,重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人快樂的?”貫穿始終。

          本課教學(xué)沒有熱鬧的局面,時(shí)髦的方式,有的只是多種形式的讀書,對(duì)重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程,感悟作者的心靈,體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、交流、解疑,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作,聽、說、讀、寫活動(dòng)始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí),和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下歡樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來,對(duì)促進(jìn)同學(xué)情感的提升肯定有協(xié)助的。同學(xué)通過朗讀品味到了給予時(shí)快樂的。

          b 在小學(xué)語(yǔ)文課本中,選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品!陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國(guó)非常有名的'文學(xué)作品。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué),談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

          一、整體感知,抓住主要內(nèi)容

          這篇課文主要寫誰(shuí),寫了他怎樣的一件事情呢?

          這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問題,才干很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點(diǎn)明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。

          課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的

          二、弄清思路,分好段落結(jié)構(gòu)

          課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路,對(duì)于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容非常重要。

          在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方?

          (辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。)

          同學(xué)根據(jù)轎車停放的地點(diǎn),可以把課文分為四段:第一段(1~7節(jié));第二段(8~9節(jié)),第三段(10~11節(jié)),第四段(12~13節(jié))。

          段落的大意,很難概括。因此,在這時(shí)不必要同學(xué)說得很清楚,不說也不要緊。

          三、仔細(xì)品味,理解句子涵意

          課文在記敘事情的過程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話,以和保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思,體會(huì)保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點(diǎn)。

          在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題:

         。、在辦公室前,保羅聽了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話,使保羅驚訝?那句話是什么意思?

          小男孩說:“我希望我將來也能像你哥哥那樣!边@話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。

          在這里教學(xué)時(shí),也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹磉M(jìn)行討論,可專門設(shè)計(jì)練習(xí)。

         。、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到家門前時(shí),保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來,保羅怎么知道自身又錯(cuò)了呢?

          這在第三段,是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上,保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的!暗牵@回保羅又錯(cuò)了。”這句話是作者講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后,再回答。

          3、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話,是什么意思?

          理解小男孩說的這段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才干知道保羅錯(cuò)在哪里,才干正確地理解什么叫“給予”。

          小男孩對(duì)弟弟說這段話,不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會(huì)有幸福。

          4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,為什么“難忘”?

          這是課后的一個(gè)問題。這個(gè)問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像,想像那兜圈的情景,體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂;體會(huì)保羅那天的心情。

          四、深研題目,理解文章中心

          “從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結(jié)了全文,點(diǎn)了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系,而且要理解內(nèi)涵的意思。

          仔細(xì)地想一想,在文章中,誰(shuí)給了誰(shuí)什么?

          要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入的考慮,懂得“給予”他人的東西是多方面的,物質(zhì)是需要的,更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點(diǎn)協(xié)助、撫慰,他人都會(huì)感激你,你也會(huì)快樂。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思2

          【設(shè)計(jì)理念】

          學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感,是具有一定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀,應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對(duì)話。教育資源無(wú)處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

          【過程預(yù)設(shè)】

          一、課前談話,營(yíng)造氛圍。

          二、導(dǎo)入新課,揭示課題。(4分鐘)

          讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語(yǔ)。(師板書:快樂)

          在什么時(shí)候你是快樂的'?(學(xué)生說)

          板書完成課題,生讀課題。

          導(dǎo)入:讀了這個(gè)課題,你們最想知些什么呢?(“給予”是什么意思?)

          我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西,往往是快樂的,可付出,給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢?

          三、自讀課文,提出問題:(8分鐘)

          學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文,看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難,過會(huì)兒找同伴交流。

          要求學(xué)生提出有價(jià)值的問題,以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習(xí),交流一下對(duì)課文的理解,解決、篩選同伴提出的問題,比一比誰(shuí)的問題最有價(jià)值。

          四、交流討論,探究問題。(20分鐘)

          同學(xué)們討論得非常熱烈,在互相交流的過程中,我們解決了許多自己提出的問題,對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰(shuí)的問題提得最好,最有價(jià)值呢?我們來分組進(jìn)行匯報(bào),交流一下各組的想法。

          小組間互提互答,教師相機(jī)引導(dǎo)。

          投影:“保羅是錯(cuò)了,還是對(duì)了?”讓學(xué)生討論。

         。ㄉ簽槭裁凑f他們?nèi)齻(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚?)

          投影:“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚,為什么‘難忘’”?

          那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚,特殊的夜晚,在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬桑?/p>

          投影:“保羅因?yàn)? )而感到快樂,小弟弟因?yàn)? )而感到快樂,小男孩因?yàn)? )而感到快樂!

          學(xué)生把答案填上練習(xí)冊(cè)上后匯報(bào)。

          五、聯(lián)系實(shí)際,深化情感。(5分鐘)

          那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

         。ㄍ队啊拔----------,我快樂!”)

          推薦3篇相關(guān)的文章,課后去閱讀體會(huì)。(推薦篇目)

          六、課末小結(jié),布置作業(yè)。(3分鐘)

          同學(xué)們,快樂的時(shí)光是短暫的,這節(jié)課你有什么收獲?你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣?

          回去把這課的練習(xí)冊(cè)做完,學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩(shī)。

          【課后反思】

          上完這一課,我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念,具體表現(xiàn)在:

          1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話,達(dá)到心靈的共鳴。

          2、能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

          3、能對(duì)學(xué)生充分信任,讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑,有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力,達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。

          但因?yàn)楸救撕苌偕线^公開課,課堂應(yīng)變能力較差,加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位,一開課就遇到“難路虎”(“給予”的解釋查不到)時(shí),使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心,加之教者評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏,過渡語(yǔ)言平淡,因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對(duì)反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒指導(dǎo)到位,學(xué)生理解文體還不夠透徹;教學(xué)方法比較單一,形式?jīng)]什么變化,基本上是分組討論;沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文,原來設(shè)計(jì)的板書卻忘了寫?傊@節(jié)課缺陷較多,敬請(qǐng)各位老師給以批評(píng)指正,讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思3

          愛,是人類最美好的情感;愛,使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事!督o予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。在導(dǎo)入部分,我問了學(xué)生一個(gè)問題:“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂,這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,但沒關(guān)系,因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的.學(xué)習(xí)而知道,不僅僅被給予是快樂的,給予同樣是快樂的。

          接著,我讓學(xué)生先整體感知,弄清一個(gè)問題“文章中都有誰(shuí)在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書,然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。接下來的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)?說說讓自己感動(dòng)的原因。

          在交流的時(shí)候,有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話來感悟,從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來感悟人物的心靈……課堂上,同學(xué)們暢所欲言,圍繞著“給予”,談?wù)撝袆?dòng),教室里洋溢著幸福的味道。最后,我照應(yīng)開頭,問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文,你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,有的說會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂,有的說會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓罚械恼f會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻,看著學(xué)生的回答,不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了。

          這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體,重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析,但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,上了人生美好的一課。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思4

          這是人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,整節(jié)課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生,以讀代講,自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。

          一、初讀課文整體感知

          上課伊始,我以“快樂”這個(gè)話題,讓學(xué)生交流自己感受到的事情,學(xué)生們激情洋溢,快樂無(wú)比,正當(dāng)興趣盎然的情況下,引入了課題:給予是快樂的。接著質(zhì)疑:讀了課題后想到了什么?然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去尋找答案,做到讀正確、讀流利,大體了解課文內(nèi)容,最后檢查初讀效果。

          二、再讀課文體會(huì)感動(dòng)

          在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,教師相機(jī)質(zhì)疑:默讀課文,課文的'哪些地方令你非常感動(dòng)?學(xué)生讀后暢談了自己的體會(huì),很快地感受到了兩次意想不到:“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅(jiān)定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車!边@一環(huán)節(jié)為下文體會(huì)保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。

          三、品讀課文體會(huì)人品

          課件出示:“你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說:“哇!我希望……”

          采用不同形式的讀后,讓學(xué)生猜猜省略號(hào)的內(nèi)容,讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到震動(dòng)。從而體會(huì)保羅的第一次感到意外。

          用同樣的方法讓學(xué)生體會(huì)第二次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純潔無(wú)暇、美好無(wú)私的心靈和樂觀自信的性格。

          小男孩的言行不僅感動(dòng)著我們,更感動(dòng)著保羅,學(xué)生從保羅的行動(dòng)中,感受的保羅真正體會(huì)到了“給予是快樂的真諦。”

          最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸,讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,使得學(xué)生的感情無(wú)形得到升華,并促使其行動(dòng)起來。重溫名言,讓學(xué)生體會(huì)到給予不僅能給自己帶來快樂,也給別人帶來快樂,真正明白給予的含義。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思5

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、憑借課文的具體語(yǔ)言材料,獲得給予是快樂的真切感受。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng),理解保羅的心理感受。

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入新課

          1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》,板書課題。

          2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

          (圣誕節(jié)前夜,保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇,并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚,領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個(gè)人生道理。)

          板書:

          保羅、小男孩

          二、學(xué)習(xí)課文1~5小節(jié)

          過渡:保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后,進(jìn)行了一系列的對(duì)話。

          (教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn),從整體入手,自然過段,注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系,大處著眼,符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。)

          1、講讀小男孩說的話:

         、 自由讀小男孩說的話,想一想,你從中體會(huì)到了什么?

          ⑵ 學(xué)生交流。

         、 隨機(jī)練讀。

          2、體會(huì)保羅的驚訝:

          過渡:聽了小男孩的話,保羅有什么感受?

          ⑴ 讀有關(guān)句子。

         、 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?

          (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)

         、 隨機(jī)練讀。

          4、小結(jié):

          真沒想到,小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥,而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取,而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時(shí)板書。)

          5、分角色朗讀課文1~5小節(jié)。

          (教學(xué)中緊緊抓住人物的對(duì)話展開語(yǔ)言文字訓(xùn)練,并在讀中理解,讀中感悟,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高,體現(xiàn)了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)

          三、學(xué)習(xí)課文6~11小節(jié)

          過渡:出人意料的回答使保羅非常驚訝,他吃驚地看著這個(gè)小男孩,不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)

          1、自由讀課文6~11小節(jié),思考:

          為什么保羅又錯(cuò)了。

          2、交流:

          聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。

          (保羅本以為小男孩是想炫耀一下,但小男孩卻指著新車對(duì)他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾。)

          3、品讀欣賞:

          ⑴ 再讀課文6~11小節(jié),想一想這一過程中最令人感動(dòng)的是什么?

         、 組織交流,并相機(jī)練讀。

          4、小結(jié):

          小男孩對(duì)腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)定的承諾,也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!

          5、指名有感情地讀一讀這段話。

          (現(xiàn)在講返樸歸真,但我們也要從實(shí)際出發(fā),因文而異,正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的'言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語(yǔ)言,對(duì)我們很有啟發(fā)。)

          四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)

          過渡:保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,聽著小男孩那充滿深情的話語(yǔ),再一次感到自己想錯(cuò)了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán),他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

          1、聽配樂朗讀。

          2、想象練說:

          看著車窗外的一切,車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢?看著這一切,保羅會(huì)想些什么呢?

          3、小結(jié):

          這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊,也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì),也許他錯(cuò)過了一場(chǎng)精彩的球賽,但是,凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉,保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上,保羅真正懂得了

          (現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用,師生之間的真誠(chéng)互動(dòng),使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起,情由境生,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)

          五、總結(jié)全文

          1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

          2、讀著這個(gè)故事,老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng),感動(dòng)于小弟弟的幸福,感動(dòng)于小男孩的無(wú)私,也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀:給予是快樂的。

          六、作業(yè)

          1、有感情地朗讀課文。

          2、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。

          (董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。目標(biāo)明確,思路清晰,訓(xùn)練扎實(shí),工具性與人文性和諧統(tǒng)一,既有溫度,也有深度。)

          【板書】

          24、給予是快樂的

          保羅 小男孩

          驚訝 不是希望而是希望

          又錯(cuò)了

          【教學(xué)反思】

          在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)下,《給予是快樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成,課后,心情比較激動(dòng),反思這次教學(xué)的過程,我收獲頗多:

          課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì),每一個(gè)過渡、小結(jié),每一個(gè)問題的呈現(xiàn),每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上,我則放開教學(xué)設(shè)計(jì),充分地關(guān)注學(xué)生,靈活調(diào)整,努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。

          1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本:

          我順著故事的情節(jié),讓學(xué)生知道課文寫了什么后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語(yǔ)言,品味小男孩和保羅的心理,感受人物的品質(zhì),懂得給予是快樂的這個(gè)道理,因而,課堂教學(xué)的展開比較順暢。

          2、讀中感悟,讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效:

          如學(xué)習(xí)課文6~11小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯(cuò)了;默讀課文,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

          3、音樂渲染,使學(xué)生、教師、文本緊緊相連,使情由境生:

          在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,親耳聽到小男孩那充滿深情的話語(yǔ)時(shí),保羅再一次感到自己想錯(cuò)了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他情不自禁地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán),和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí),我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,無(wú)需更多的語(yǔ)言,學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí),再讓學(xué)生說說保羅會(huì)想寫什么也就水到渠成了。最后,那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,同時(shí)也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思6

          這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體,重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人快樂的?”貫穿始終。

          本課教學(xué)沒有熱鬧的場(chǎng)面,時(shí)髦的方式,有的只是多種形式的讀書,對(duì)重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過程,感悟作者的`心靈,體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、交流、解疑,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作,聽、說、讀、寫活動(dòng)始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下歡樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來,對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感的提升肯定有幫助的。學(xué)生通過朗讀品味到了給予時(shí)快樂的。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思7

          《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主學(xué)習(xí),小組探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,小組交流來理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。

          課堂開始,我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào),把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過學(xué)案自學(xué),讀懂課文內(nèi)容,理清課文順序,然后通過小組合作探究,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)抓住兩個(gè)讓人感到意外的地方,體會(huì)保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會(huì)感悟之后再讓學(xué)生說一說對(duì)“給予的理解”,并聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)。在教學(xué)的最后,我向?qū)W生推薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文,為學(xué)生積累一些課外知識(shí),讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

          當(dāng)然,這節(jié)課也有遺憾,那就是由于以上的'環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,以致原來設(shè)想的“拓展延伸,升華主題”:讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)“給予”名言名句,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給,永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),的確這樣,正因?yàn)橛羞z憾,我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策,意圖消除遺憾。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思8

          《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的'過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

          一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望

          要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以,在課堂開始階段,我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個(gè)經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

          二、聯(lián)系語(yǔ)境,探究詞句意蘊(yùn)

          由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思9

          《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

          一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望

          要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以,在課堂開始階段,讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個(gè)經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

          二、聯(lián)系語(yǔ)境,探究詞句意蘊(yùn)

          由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的.意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

          三、設(shè)身處地,探究人物內(nèi)心

          “把心放到課文中去”,這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個(gè)來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣!、“弟弟,你等著……一樣美。”等語(yǔ)句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

          四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵

          由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過,理解有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),深入思考,探究課文想要表達(dá)的主題,讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思10

          在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,《給予是快樂的》第二課時(shí)順利地完成了,課后,心情比較激動(dòng),縱觀整堂課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì);

          一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語(yǔ)言引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語(yǔ)言,從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢?”再展開一些,與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來,則更顯自然。

          二、讀中感悟,讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情景;再讀課文,使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

          三、課前精心充分的`預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了精心設(shè)計(jì),每一個(gè)過渡、小結(jié),每一個(gè)問題的呈現(xiàn),每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上,我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì),充分關(guān)注學(xué)生,努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練。

          四、音樂的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來,親耳聽到小男孩那充滿深情地話語(yǔ)是,包羅在一次感到自己想錯(cuò)了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他情不自禁地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán),和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí),播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》,那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,無(wú)需更多的語(yǔ)言,學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí),再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最后,那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,同時(shí)也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。

          五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆,讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫,也許對(duì)于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思11

          《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語(yǔ)言文字,使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。我對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念就是借鑒“讀和說”的教學(xué)方式,達(dá)到教學(xué)效果。

          1、在教學(xué)中,我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對(duì)話,再到讀課外資料。學(xué)生在讀中,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的`朗讀加以提升。

          2、我讓學(xué)生把自己想象成小弟弟,幻想自己在車上看到了什么。在學(xué)生說過之后,我播放了陪著圣誕樂的動(dòng)畫,即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺,更讓大家感受到小弟弟當(dāng)時(shí)的愉快心

         。场⑽易寣W(xué)生三人一個(gè)小組,分別扮演文中的三個(gè)人物,進(jìn)行人物心理的體會(huì)。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情,正因?yàn)楹⒆觽兊挠H身參予,讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮,同學(xué)們參加表演后,都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,談自己的感受,談自己的體會(huì)。這時(shí),我就趁熱打鐵,問:“孩子們,孩子們,你們快樂嗎?”“快樂!”“為什么呢?”孩子們七嘴八舌地說:“我從幫助別人中感受到了快樂,我真得感受到了開心.......”我抓住契機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給,永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”........

          通過這課的教學(xué),我感受到:在語(yǔ)文教學(xué)中,你做好了讀和說的教學(xué),效果也是你始料不及的.

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思12

          《給予是快樂的》是一篇略讀課文,講述了圣誕節(jié)前夕,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

          我在上這篇課文時(shí),首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷,很多學(xué)生談到“過生日,會(huì)很快樂,因?yàn)榭梢缘玫郊t包,可以買新衣服”;“六一兒童節(jié),也會(huì)很快樂,因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”;“得到老師的表?yè)P(yáng),會(huì)感到很快樂”“考試得了高分,會(huì)很快樂,因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”,可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,在弄清課文的主要內(nèi)容后,讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么,再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方,有感情的讀讀,并說說為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方;在提出問題的環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè):

          1、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了?

          2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車?

          3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”?

          我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值,就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論,而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的,弄清了第一個(gè),后面的就能迎刃而解,所以我又把問題拋回給學(xué)生,讓他們討論,學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng),我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎?還是小男孩那顆善良的心,那對(duì)弟弟的無(wú)限關(guān)愛感動(dòng)保羅?”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個(gè)問題,學(xué)生就很容易解決了,他們說:因?yàn)楸A_被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動(dòng),他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,讓他們度過一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”,學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后,讓學(xué)生閱讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。

          上完這一課,我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話,達(dá)到心靈的共鳴,效果比較好。

          《給予是快樂的》的教學(xué)反思3

          在小學(xué)語(yǔ)文課本中,選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品!督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課。

          在聽了名師的課后再來上我自己的課,可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距,以下就是我上課的一點(diǎn)感受。

          《給予是快樂的》這篇課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜,用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

          課文在記敘事情的過程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話,以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中:

          1、辦公室前,保羅聽了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。

          小男孩說:“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。

         。病(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到家門前時(shí),保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下,小男孩指著車對(duì)弟弟說了一段話,保羅此時(shí)才知道,原來小男孩只是想讓他的.弟弟看看保羅的車,對(duì)他的弟弟說,將來長(zhǎng)大了也送一輛車給弟弟。

          理解小男孩說的這幾段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才能知道保羅錯(cuò)在哪里,才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對(duì)弟弟說這段話,不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會(huì)有幸福。

         。、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚。

          我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的,在讓學(xué)生理解的同時(shí),讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)其中的感情。我上課時(shí),也模仿吳老師的教學(xué)過程,但是收到的效果是截然不同的,也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧,也許是對(duì)課堂的駕御能力的差距吧,我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無(wú)法深入。

          以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想,在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思,多總結(jié),多學(xué)習(xí)。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思13

          周五上了《給予是快樂的》這堂課,備課時(shí),突然想到,既然是略讀課文,要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,那么設(shè)計(jì)怎樣的主問題呢?四年級(jí)的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢?唉,新課程不像浙教版,每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的。于是,我想檢驗(yàn)一下,我班孩子提問的能力。

          當(dāng)然,上課伊始,我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對(duì)于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮,躍躍欲試,我隨之提示,提問題的方法,可以向課題提問,向文中的字詞提問,也可以針對(duì)文章的內(nèi)容來提問。有了方向,學(xué)生深入閱讀課文,腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。不一會(huì)兒,小手林立。我不著急,讓他們四人小組相互交流一下,能解決的`在四人小組內(nèi)解決,然后推薦一下最有價(jià)值的問題,或者是四人小組都不能解決的問題。

          小組匯報(bào)開始了,學(xué)生的提問讓我對(duì)他們刮目相看。

          “為什么用‘給予是快樂的’作課題?”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的?”第一個(gè)問題就直指中心。

          “為什么說保羅又錯(cuò)了?”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來,解決了這個(gè)問題,就能牽住了牛鼻子。

          “為什么保羅的眼睛濕潤(rùn)了?”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒?”對(duì)于文本中的細(xì)節(jié),學(xué)生也能關(guān)注到。了不起

          “他們度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚?”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn),相信很多老師上課時(shí)會(huì)關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn),讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。

          從上面學(xué)生提出的問題來看,學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃健槭裁雌綍r(shí)我總是不放心,生怕學(xué)生這里理解不了,那里掌握不好,不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>

          在下面的時(shí)間的教學(xué)中,一切是那么順利成章,學(xué)生對(duì)于自己提出的問題,想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問題中的一個(gè)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí),把其他的問題穿插其中,學(xué)生興趣盎然,對(duì)于一個(gè)個(gè)被劃去的問題,成就感特別強(qiáng)烈,以至于到下課鈴響了,學(xué)生們還渾然不覺,話題還在繼續(xù)。

          這堂課是放手后所得的意外收獲,今后,在這一方面我要繼續(xù)嘗試,繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思14

          教學(xué)目標(biāo):

          1、通過學(xué)習(xí)課文,能真正體會(huì)“給予是快樂的”這一人生道理。

          2、能有感情地朗讀課文。

          一、讀題導(dǎo)入

          1、 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。(讀課題)

          2、 當(dāng)我們得到別人的幫助,別人的理解,甚至于別人的一個(gè)溫暖的鼓勵(lì),心情就會(huì)很快樂,而“給予”就意味著付出、失去,那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

          二、自讀初探

          老師提出自讀要求:這篇課文中誰(shuí)給予了誰(shuí)?他感到快樂了嗎?為什么?

          (同學(xué)們讀課文,邊讀邊思考,可以在書上寫一寫劃一劃。學(xué)生讀文思考,教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài))。

          三、精讀探究

          1、指名說說課文中誰(shuí)給予誰(shuí)?

          2、學(xué)生交流,相機(jī)理解以下部分

          ▲哥哥對(duì)保羅的給予(板書:哥哥——保羅)

          相機(jī)出示:“我哥哥送給我的圣誕禮物!

          (1)學(xué)生自讀,體會(huì)保羅的心情

          (2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?

          (引導(dǎo)體會(huì)哥哥給保羅快樂,所以他也快樂)

          (3)朗讀體會(huì)體會(huì)保羅的快樂的心情。

          ▲小男孩對(duì)弟弟的給予(板書:小男孩——弟弟)

          找出相應(yīng)的句子,相機(jī)出示:

          但是,那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝:“我希望我將來也能像你哥哥那樣!

          (1)先抓住“為什么保羅會(huì)驚訝”?帶出第3節(jié)(出示),理解吃驚,為什么會(huì)吃驚(是吃驚保羅有這樣一個(gè)好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會(huì)保羅認(rèn)為他希望什么?(相機(jī)出示第4節(jié)前半段話)

          (2)然后再來讀第5節(jié),現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?

          (3)在讀中想象出他說這句話時(shí)的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?

          (4)進(jìn)一步體會(huì)保羅吃驚的原因:為小男孩美好的心靈

          (5)分角色朗讀1-5自然段,感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望……”時(shí)的快樂的感覺)

          (過渡:小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望,而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟,課文中還有那些語(yǔ)句表現(xiàn)了他的這種給予。)

          相機(jī)出示:

          不一會(huì)兒,他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

          (1)學(xué)生讀 ,從他的話語(yǔ)中,你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車,讓他 快樂,美好的愿望)

          指導(dǎo)讀出自己的感受

          (2)從他的舉動(dòng)中你感覺到什么?(對(duì)弟弟的的關(guān)心和愛)

          指導(dǎo)讀出自己的感受

          (3)他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?(板書:給別人關(guān)愛)

          (不僅是許下一個(gè)愿望,送轎車,更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛,送去溫暖,是最快樂的)

          (4)讀好這一段話。讀出小男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬。

          ▲保羅對(duì)小男孩與弟弟的給予(板書:保羅——小男孩——小弟弟)

          過渡 :課文中還有誰(shuí)給予誰(shuí)?是怎么做的?引導(dǎo)學(xué)生思考,保羅有沒有給予誰(shuí)什么?

          相機(jī)出示句子:“保羅下了車,……那位小男孩也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻(gè)人度過了一個(gè)難忘的夜晚!

          (1)你認(rèn)為保羅這時(shí)快樂嗎?為什么?

          (2)為什么說這個(gè)夜晚對(duì)他們來說是難忘的?(討論)

          (體會(huì)各人心中的快樂)

          四、總結(jié)深化

          1、齊讀最后一節(jié)

          2、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂。

          3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人,關(guān)心別人,你就會(huì)感到快樂)

          4、教師小結(jié):同學(xué)們,給予是快樂的,哪怕是給予有困難的人一個(gè)溫暖的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),都會(huì)給別人帶來幫助,從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示: “給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快)

          再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪,就是要給我們生活的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命之花才會(huì)開放。一心為自己,一生安慰自己的人什么也得不到。(出示,讀一讀)

          5、這些話說得多好啊,與給予是快樂的是同一個(gè)意思,你能根據(jù)你對(duì)“給予是快樂的”的理解,也寫寫你們的格言嗎,要注意從你們的語(yǔ)言中體現(xiàn)出給予是快樂的。(配樂,學(xué)生在情境中寫,交流,實(shí)物投影出示,朗讀)

          6、教師總結(jié),深情地讀“給予是快樂的”

          五、課外延伸

          今天老師布置一個(gè)不需要用筆,但需要用心靈去完成的作業(yè),就是——用自己的實(shí)際行動(dòng)去體會(huì)“給予是快樂的”。

          板書設(shè)計(jì)

          給予是快樂的

          給別人關(guān)愛

          保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

          樓上的備課不錯(cuò),以情感體驗(yàn)為主線,情感熏陶味特濃。

          我們的思路是:以“給予、快樂”為主線,想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予,明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的,深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。

          自主探究,體現(xiàn)個(gè)性

          ——《給予是快樂的》教學(xué)反思

          《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的`自主化與個(gè)性化。

          一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。所以,在課堂開始階段,我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個(gè)經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

          二、聯(lián)系語(yǔ)境,探究詞句意蘊(yùn)由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義。所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

          三、設(shè)身處地,探究人物內(nèi)心

          “把心放到課文中去”,是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個(gè)來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣!、“弟弟,你等著……一樣美。”等語(yǔ)句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過,理解有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),深入思考,探究課文想要表達(dá)的主題,讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。五、實(shí)踐運(yùn)用,探究文本外延“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行!蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,學(xué)會(huì)實(shí)踐,在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,我讓學(xué)生寫寫自己的格言,以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

        《給予是快樂的》 教學(xué)反思15

          【教學(xué)片斷】

          師:那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚,在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬桑?/p>

          投影:

          保羅的哥哥因?yàn)椋?)而感到快樂,保羅因?yàn)椋?)而感到快樂,小男孩因?yàn)椋?)而感到快樂。

          生:保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

          生:保羅因?yàn)楹托值軆蓚(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。

          生:保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。

          生:小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

          師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的'經(jīng)歷嗎?

          投影:

          我也曾因?yàn)椋?)而感到快樂!

          生:我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂!

          生:我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓罚?/p>

          生:我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂!

          生:我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂!

          師:看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。給予是一種高尚的快樂,希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂。

          【案例反思】

          從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來,強(qiáng)壯起來。在語(yǔ)文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

          語(yǔ)文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語(yǔ)文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語(yǔ)文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生!拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評(píng)價(jià):

          生:我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑iT打妖怪。

          師:真好,有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害,做有意義的事情!

          生:老師,我喜歡沙和尚,因?yàn)樗芾蠈?shí),不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

          師:看來人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì),我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人!

          生:老師,我知道。因?yàn)榘堮R原來是條小龍,他把唐僧的馬給吃了,后來知道錯(cuò)了,就變成了馬給唐僧騎。

          師:哦,知錯(cuò)就改,將功補(bǔ)過,多么好的一種品質(zhì)!”

          這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說得好,“教育如果不是深入到靈魂深處,就不能在靈魂中生根成長(zhǎng)!

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