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        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

        時間:2024-08-20 11:30:58 教學(xué)反思 我要投稿

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思合集15篇

          作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編收集整理的《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思合集15篇

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

          “除法的初步認(rèn)識——平均分”是表內(nèi)除法(一)中的基礎(chǔ)內(nèi)容,是本單元的教學(xué)重點,也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。

          學(xué)生首次接觸“除法”這個概念,對于低年級小學(xué)生來說,確實是一個教學(xué)的重點和難點。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念,就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點。

          本節(jié)課分為“激趣—活動—練習(xí)探索”這幾個環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念:讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓“動手操作,自主探索”得以實現(xiàn)。在這個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不是被動地吸收知識,而是通過故事的.引導(dǎo),通過觀察(小猴、小貓的不同分法),操作(學(xué)生自己動手分桃子、小棒等),討論(小猴、小貓的不同分法,每幾個分一份的方法),探索(14顆葡萄怎樣分)等幾步數(shù)學(xué)活動,積極主動地獲取知識。

          本節(jié)課有這樣兩個特點:

          1、以故事貫穿始末,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。

          低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維,他們對于童話、故事很感興趣,為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們主動地獲取新知識,所以設(shè)計這節(jié)課開頭以 “狗熊分面包吃結(jié)果被狐貍騙了”這樣一個令學(xué)生感興趣的故事,讓學(xué)生知道為什么狗熊被騙了,是因為狐貍一開始就分得不公平,這樣激發(fā)學(xué)生的興趣,而且這個故事串聯(lián)整節(jié)課,不停引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)知識、練能力。

          2、聯(lián)系生活實際,設(shè)計教學(xué)活動,激勵引導(dǎo)參與:

          在平時的生活中,總能碰到孩子們分東西,覺得不公平的時候,那如何分才能公平?相信有生活經(jīng)驗的學(xué)生會懂得“每人要一樣多”,但大多數(shù)同學(xué)會留下疑問“怎樣分才公平?”在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生通過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動,使學(xué)生既有親切感,又自然而然地產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性。另外,一系列豐富有趣的活動,使學(xué)生在動手、動腦的過程中,既獲得了新知識,又使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所發(fā)展、提高。

          本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念,教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具,動手?jǐn)[一擺,看一看,數(shù)一數(shù)等實際操作手段,進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上,注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習(xí)方式。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

          教學(xué)內(nèi)容:

          新人教版二年級下冊學(xué)習(xí)除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設(shè)計理念:

          “除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,但缺少平均分的實踐經(jīng)驗。因此,讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點,亦是關(guān)鍵所在。在備課時抓住這一關(guān)鍵,從以下幾方面來設(shè)計教案。 1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限,且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài),不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點等因素的基礎(chǔ)上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學(xué)法的加工,營造情境氛圍。架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.使學(xué)生在積極參與、體驗,并在已有知識經(jīng)驗的支持下,自主能動地探索,實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始,通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。

          2.重視操作,讓學(xué)生主動獲取知識。教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始,就是學(xué)生的操作:把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識水平去分,再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式,并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放幾個?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中,進(jìn)一步體會平均分的含義,掌握除法算式的讀寫法及含義。 3.面向全體,體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點,使不同層次的學(xué)生都能在各自的實際水平基礎(chǔ)上主動、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計活動時,人人動手分學(xué)具;在相互交流中,體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分,還是用除法計算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機會,使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

          教材分析:

          在這課之前,通過分東西,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動,學(xué)生還不知道

          除法的情況下,從生活經(jīng)驗出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗。從本節(jié)開始,學(xué)生要認(rèn)識除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個認(rèn)識過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學(xué)化過程。因此本節(jié)課,從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的具體情境,抽象出除法算式,從而理解除法與平均分的聯(lián)系,體會除法運算的意義。同時,介紹除法算式各部分的名稱,進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,除法是計算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。學(xué)生通過前幾節(jié)課大量的等分活動,積累了一定的經(jīng)驗,對等分的含義也有比較明確的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上,用除法表示等分過程,學(xué)生應(yīng)該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和概括,建立除法算式與等分活動之間的聯(lián)系。

          教法和學(xué)法:新課標(biāo)強調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,讓他們積極主動地探索、解決數(shù)學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗;而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對學(xué)生進(jìn)行積極的評價、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用!币虼耍诒竟(jié)課中,在教法和學(xué)法上,我力求體現(xiàn)以下兩個方面: 1、 教師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并適時點撥,要敢于放手,給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間,盡可能地突出學(xué)生的主體地位。 2、 學(xué)生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、合作意識和能力,提高語言表達(dá)能力,體現(xiàn)以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。

          教學(xué)目標(biāo):

          知識與技能

          l.使學(xué)生知道除法的含義,懂得把一個數(shù)平均分成幾份,求一份是多少用除法計算。

          2.使學(xué)生初步學(xué)會除法的算式和寫法。

          過程與方法

          經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程,體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價值觀

          通過學(xué)生動手分竹筍的活動,激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣,陶冶學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情操。

          教學(xué)重點:使學(xué)生知道除法的含義,初步學(xué)會除法算式的讀寫法.

          教學(xué)難點:幫助學(xué)生建立除法的概念,理解除法的含義.

          教具準(zhǔn)備:課件。

          教學(xué)過程:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

          師:孩子們,你們知道我國的動物國寶是什么嗎?對,是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客,媽媽為她們準(zhǔn)備了12個竹筍。

          課件出示:12個竹筍,和4個盤子。

          師:如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家,應(yīng)該怎樣分,你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎?

          二、動手操作,明確含義

          1、動手操作,激活經(jīng)驗

          師:用你們手中的.學(xué)具代替竹筍,動手分一分。

          鼓勵學(xué)生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分,結(jié)果都是一樣的:每個盤子里放(3)個竹筍。

          2、直觀展示,形成表象

          師:誰愿意和大家分享一下,說說你分的是什么,怎么分的,結(jié)果怎樣? 課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。

          3、語言表述,明確含義

          師:結(jié)合操作過程,你能說說這幅圖表示的含義嗎?

          生:把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放(3)個。

          【設(shè)計意圖:利用手動的生活情境,設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強化應(yīng)用平均分的意識。通過直觀圖,使學(xué)生建立平均分的統(tǒng)一表象,溫故知新,結(jié)合圖對平均分竹筍的活動進(jìn)行語言表述,為

          學(xué)生建立除法概念做好準(zhǔn)備。】

          三、自主嘗試,突出含義

          1、自主嘗試,算式表征

          師:你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個!边@件事用算式表示出來嗎?

          學(xué)生大膽嘗試,師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型案例。

          2、展示交流,突出含義

          師:將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進(jìn)行展示,并說說算式表示的含義。

          12:3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

          觀察同學(xué)們創(chuàng)造的算式,雖然形式不同,但表示同樣的含義,都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個!

          【設(shè)計意圖:通過讓每個學(xué)生進(jìn)行算式的表征再創(chuàng)造過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時在不斷的交流比較中,突出算式表達(dá)的含義!

          四、建立概念,學(xué)習(xí)除法

          1、激發(fā)需求,認(rèn)識除法

          師:剛才大家寫的算式各式各樣,像這樣把一些物品平均分成幾份,求一份是多少的問題,都是平均分。在數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用除法來表示。(板書課題:除法的初步認(rèn)識)

          師指導(dǎo)書寫:寫除號時,先畫一短橫,上下各一點,橫線要平直,上下兩點要對齊。

          2、滲透文化,深化含義

          課件出示:1659年,瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的《代數(shù)》,第一次用“÷”表示除法!啊隆庇靡惶鞕M線把兩個小圓點分開,表示平均分的意思。

          3、寫出算式,體會關(guān)系

          教師:“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書:12÷4=3;這個算式讀作:12除以4等于3。

          誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什么?

          這個算式表示的含義是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是3。)

          【設(shè)計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷除法的建構(gòu)過程,感受學(xué)習(xí)除法的價值。通過明確

          算式中的數(shù)與平均分的對應(yīng)關(guān)系,強化對除法含義的理解。通過相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,增強學(xué)習(xí)除法的興趣!

          4、及時鞏固,靈活運用

          出示課件:(1)“把12個竹筍平均放在2個盤子里,每盤放幾個?

         。2)“把12個竹筍平均放在3個盤子里,每盤放幾個?

          寫出除法算式,再讀一讀。

          師歸納小結(jié):數(shù)學(xué)中平均分的問題就有用除法來解決,上面的這3個算式中12我們稱為總數(shù),平均分成的4、3、2份是份數(shù),每盤放的個數(shù)叫每份數(shù)。

          【設(shè)計意圖:在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上,提供“能不能用一種方法直接計算呢?”激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生提供做中學(xué)的機會。讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法意義!

          三、鞏固應(yīng)用,加深理解

          1、課件出示P13頁“做一做”, 自己讀題,理解題意:“把15條魚平均放在5個盤里,每個盤里放()條。”

          請同學(xué)們動手分一分,寫出算式。

          你能說出15÷5=3表示的含義嗎?

          你能再說一件事,也可以用15÷5=3表示嗎?

          2、課件出示練習(xí)三的第2題。

          提問:每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?

          4.完成教科書練習(xí)三的第3題。

          讓學(xué)生討論后寫算式,并說一說為什么這樣列算式?讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義,鞏固對除法算式的認(rèn)識。

          5、說一說:你能說出生活中平均分的事例,列出除法算式嗎?

          6、出示課件:考考你

          □+□+□+□=8 □=?12=○+○+○ ○=?

          四、總結(jié)

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

          這是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學(xué)生動手分東西,體會什么是“平均分”,感受分東西帶來的快樂。

          一、體會“平均分”

          在學(xué)習(xí)第一個紅點時,我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來想學(xué)生會有多種不同的分法,如:分成4個和6個,分成3個和7個等,沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍,讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多,叫做平均分!弊寣W(xué)生動手操作,體會平均分的含義,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過操作交流,明白平均分的分法也是多樣的。同時,運用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識的鞏固,又是對學(xué)生運用知識的提高與升華。

          二、情境串的教學(xué)

          將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中,我一共安排了以下活動,有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的,給學(xué)生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

          三、樂于助人的思想

          本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請你的小棒來幫忙代替竹筍,小猴子會遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:“我們餓了,趕快幫助我們分一分吧”等等,學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂于幫助別人,因為你會感到快樂,對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

          四、練習(xí)設(shè)計:

          我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后,學(xué)生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進(jìn)行的.,主要是通過判斷哪是平均分,來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的,難度加深,使學(xué)生較容易接受。這個練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的'興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

          1教學(xué)新課:通過實物演示,使學(xué)生知道“平均分”的含義.

          2、演示和學(xué)生的操作,使學(xué)生掌握“這種分法”,知道“把一個數(shù)平均分成幾份,求一份是多少”用除法計算.

          3、出示“把6個桃平均分在3個盤里,每盤幾個?”(邊口述題目,邊拿出6個桃和3個盤子的圖片,貼在黑板上.)同時,也可以讓學(xué)生拿出6個小三角形.

          提問:把6個桃平均分在3個盤里,是什么意思?(就是每盤放得同樣多.)把6個桃平均分放在3個盤里,應(yīng)該怎樣放?

          把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué):

          (1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把6枝鉛筆分成3份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

         。2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把12個小正方體平均分成4份,求每份是幾個。

         。3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個桃平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。

         。4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

          整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

          一、教材分析。

          計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,除法是計算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而"除法的初步認(rèn)識"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

          二、教學(xué)設(shè)計的幾個層次

         、佟⒂赏瑯佣嘁銎骄

          書上的安排是由任意分引出平均分,由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實際情況后發(fā)現(xiàn),他們對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解,其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手,借助同樣多,明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識。得出平均分的概念。

         、诮鉀Q如何"平均分"

          使學(xué)生清楚的看到平均分的過程,直觀的理解"平均分"的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分,這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況,而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利,尤其鼓勵學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的`本質(zhì)屬性:把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

         、、在建立表象的基礎(chǔ)上,把平均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。

          解決了"平均分"之后,教師指出把8塊糖平均分成4份,每份是2塊,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式,結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的鞏固練習(xí)加深對除法的認(rèn)識,初步學(xué)會按份數(shù)分這種情況下列除法算式。

         、、練習(xí)又分為這樣幾個層次:第一道是基本練習(xí),第二道增加了一些難度,其中一個條件是隱含的,學(xué)生只有認(rèn)真審題才能提取出這個數(shù)學(xué)信息,第三題是一道開放性的題目,學(xué)生借助手中的學(xué)具,通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來確定被除數(shù)究竟是幾,是一道難度較大的題目,首先需要學(xué)生對除法有一定理解,還需要乘法基礎(chǔ),尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側(cè)重,層次分明。所選素材盡量源于生活實際,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問題的能力。三、縱觀這節(jié)課,我體會最深的有如下幾點:

          要創(chuàng)造性的使用教材,以教材為本并不是照搬教材,要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況。對平均分的認(rèn)識就是本著這個原則設(shè)計的。這也是新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本。

          要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6

          除法的認(rèn)識是在學(xué)生初步了解了乘法的意義、學(xué)會利用乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,在生活中小學(xué)生有分物品的.經(jīng)歷,但缺少平均分物的實踐經(jīng)驗。

          為此,教學(xué)時要借助教材設(shè)計,結(jié)合學(xué)生的實際生活,向?qū)W生提供充分的實踐活動機會。使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識“平均分”,了解“每份同樣多”的生活實例,通過直觀操作展示了除法在應(yīng)用時的兩種實際操作的方法,使學(xué)生理解除法的含義,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情境,讓學(xué)生了解知識來源于生活,消除學(xué)生因為第一次接觸除法而產(chǎn)生的陌生感,從而讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個親身實踐,參與知識的產(chǎn)生與形成的過程。

          在學(xué)生學(xué)習(xí)中我以學(xué)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗為資源,以學(xué)生為主體,我起到一個引導(dǎo)作用,采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生積極地學(xué)、主動的學(xué)。力求在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

          發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能,給學(xué)生營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見,使他們的情感信心在交流中得到發(fā)展,對知識的認(rèn)識得到不斷的拓展,為學(xué)生提供一個展示自我、體現(xiàn)個性的良好時機,讓每位學(xué)生都得到發(fā)展,獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

          在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征,將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生,突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓(xùn)練的過程中,充分利用實物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象,增加了教學(xué)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'目的。

          在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意從生活實際出發(fā),體現(xiàn)知識的形成過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時在知識點上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實現(xiàn)三為目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

          本節(jié)課的不足之處:

          1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位,沒有讓學(xué)生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?

          2、練習(xí)題的設(shè)計較單一,應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思8

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中的重要組成部分,表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生開始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始是除法的初步認(rèn)識的最后一課時,教學(xué)目標(biāo)是:在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運算;理解除法的意義;認(rèn)識除號,了解除法算式的寫法和讀法;繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。我在教學(xué)時安排了以下幾個層次的教學(xué),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

          (1)分一分,說一說,引入除法算式。

          教學(xué)中,我通過讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動,讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識,要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺,分一分,并且用自己的話給同桌說一說,怎么分的,然后問學(xué)生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢?之后,板書課題“除法”。

          這樣做學(xué)生既動手又動腦,在操作中探索了規(guī)律,理解了除法的含義,充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程,并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。

          (2)介紹除法算式的讀法與寫法。

          在平均分后,啟發(fā)學(xué)生列出除法算式,介紹除號,交給學(xué)生除號的寫法要求:先寫中間的橫線,再在上下面各畫一點,兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫,這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書寫。然后啟發(fā)學(xué)生說出除法算式各部分的名稱,并把算式讀出來。

          學(xué)生在根據(jù)例5獨立寫除法算式的過程中,再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱,加深了對除法的認(rèn)識。

          (3)、聯(lián)系生活,解決生活中的數(shù)學(xué)問題

          我們的生活中處處有數(shù)學(xué),讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué),用我們學(xué)過的除法知識解決一些問題吧!快動腦筋想一想,看誰能先舉出例子來?我要求學(xué)生動腦筋思考,并舉出例子,讓自己的同桌來解決問題。課堂中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好,我適時點撥,讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問題和它的不同之處,讓學(xué)生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學(xué)生舉起了手,我讓幾個學(xué)生示范以后,大部分學(xué)生都明白了,也紛紛舉手。然后,學(xué)生們同桌合作,舉出了不少問題,并耐心的解決了它。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題,不僅讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識了除法,也培養(yǎng)了學(xué)生同桌合作的能力、語言表達(dá)的能力,更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣。

          這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯,在以后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)努力,多鼓勵學(xué)生,多肯定學(xué)生,還學(xué)生們一片天空,讓學(xué)生對自己充滿信心,更加認(rèn)真地參與到數(shù)學(xué)活動中來。

          除法的初步認(rèn)識”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時,學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動手分實物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

          為了激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的特點,課前的導(dǎo)入部分,我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境,既貼近學(xué)生的生活,又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時候,讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分,然后讓學(xué)生交流自己的分法,充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動,自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動手操作次數(shù)不多,使得學(xué)生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中,題目從理解上就出現(xiàn)了困難,從具體到抽象的認(rèn)識,的確有一定難度,這個過程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,而在練習(xí)處理中,教師的指導(dǎo)不是很到位。

          另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價,肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思9

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

          小學(xué)二年級的學(xué)生,喜歡動手操作,以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計動手操作活動既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且可以幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”,這樣做學(xué)生既動手又動腦,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

          本節(jié)課的設(shè)計是由任意分引出平均分,由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本,其中一人給1個,另一人給3個。請下面的`同學(xué)發(fā)表看法,有的學(xué)生說不公平,我追問:怎么才能做到公平?一位學(xué)生跑上去從3個練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個給另一位同學(xué),自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解,因此我下一步的設(shè)計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多,明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識,得出平均分的概念。

          操作可以幫助學(xué)生理解平均分,操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分,發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個桔子平均分成5份,找到了幾種分法,并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性:把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。

          在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上,把平均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。

          整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思10

          一、動手操作感受和體驗平均分

          在教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學(xué)生說說圖意,找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息,引入問題:10個竹筍,平均分給兩只大熊貓,每只大熊貓分幾個?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引入新課。

          根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點是以具體形象思維為主,數(shù)學(xué)活動中的操作可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。因此,我在教學(xué)中讓學(xué)生用學(xué)具自己動手去擺一擺、分一分。把10個竹筍平均平均分給兩只大熊貓,每只大熊貓分幾個?要求每個同學(xué)都動手?jǐn)[一擺,實際分分看。學(xué)生擺完后,教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過程。通過分,學(xué)生清楚地知道了分出來的結(jié)果,是每只大熊貓分5個。師生共同總結(jié):像這樣每份分得同樣多的分法,叫“平均分”。讓學(xué)生直觀的感受平均分,學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的.基礎(chǔ)上,也就突破了這個抽象概念的難點。

          二、注重分法的多樣化。

          接下來的環(huán)節(jié)分桃子的設(shè)計注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義,“20個桃子平均分給5只猴子、你會怎么分?”學(xué)生有很多種分法。有的是1個1個的分,有的是2個2個的分,有的是4個4個的分。然后再讓讓學(xué)生分松果,15個松果平均分給3只松鼠,你會怎么分?學(xué)生有很多種分法。學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分,沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。接著的練一練,在動手操作、不同分法的交流過程中,進(jìn)一步鞏固對平均分含義的理解。

          整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思11

          本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課,也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ),同時又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問題的關(guān)鍵。為此我設(shè)計了如下教學(xué),效果不錯。

          一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景

          通過有趣的動畫故事,能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,為后面提出數(shù)學(xué)問題做好鋪墊。在學(xué)生提問題時,可以發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生提出各種問題,可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的,從現(xiàn)在開始關(guān)注學(xué)生的問題意識非常重要。

          二、注重動手操作,讓學(xué)生在活動中初步認(rèn)識除法

          新課標(biāo)指出:通過動手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、理解能力。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個竹筍,經(jīng)歷平均分的過程,充分理解每份分得同樣多,就是平均分。在分的過程中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識,培養(yǎng)學(xué)生有條理的、清晰的表達(dá)自己的分法。

          三、借助生活經(jīng)驗,強化操作與體驗

          在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗,再通過有效的'利用已經(jīng)得經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具進(jìn)行操作,或者動手畫一畫等方法,進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗,抽象概括出平均分的意義。

          四、針對學(xué)生實際情況,有效挖掘教材資源。

          學(xué)生對平均分意義理解比較到位,我分蘿卜的過程進(jìn)行有效的拓展:全部匯報完成后,我及時追問:如果給你12根小棒,你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪,學(xué)生積極踴躍發(fā)言,在學(xué)生的發(fā)言補充中,更加完善了12根小棒平均分的方法,拓展了學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的能力。

          五、不足之處:

          1、在學(xué)生操作時,總感覺組織課堂有些累。

          2、由于學(xué)生兩極分化厲害,有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思,可是有些孩子不但理解平均的意義,還會用乘法口訣很快說出商。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思12

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計教案時,把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué):

         。1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

         。2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份,求每份是幾個。

         。3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個蘋果平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。

         。4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

          整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

          這是一節(jié)概念的建立課,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的特點,課前的導(dǎo)入部分,我采取講故事的形式:“在茂密的大森林里,住著許許多多的小動物,小兔和小猴子是鄰居,他們和睦相處,生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜,兔媽媽可高興了,咱們也到兔媽媽家去看看好嗎?”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境,既貼近學(xué)生的生活,又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)中,我改變了教科書中的例題,為了讓學(xué)生能夠樂于參與教學(xué)活動,我以導(dǎo)入部分的故事為主線,把故事貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時候,讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替白菜和桃子進(jìn)行平均分,然后和同桌交流自己的.分法,充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動,自然建立平均分的概念。整節(jié)課學(xué)生的積極性非常高,下課的時候仍意猶未盡。這時,我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習(xí)題:“16根小棒平均分,可以分成幾份?每份是幾?”課余時間,孩子們有的用小棒擺,有的把紙條撕開來代替小棒孩子們的學(xué)習(xí)熱情太高了!看到這樣的情景欣慰之余,使我想到,在教學(xué)中,我們就應(yīng)該盡量滿足孩子們的需要,學(xué)有價值的知識,這樣,才能達(dá)到教育的宗旨。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思13

          《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義,會用2―6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實際操作,經(jīng)歷“平均分”的過程,了解平均分的含義,能根據(jù)要求把一些具體物品平均分用除法來表示,會讀寫除法算式,認(rèn)識除號并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學(xué),有以下體會。

          這節(jié)課的教學(xué),我從學(xué)生的生活實際出發(fā),復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個又紅又大的蘋果,讓學(xué)生通過1個1個地分,1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義,為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4,例5時,創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景,讓學(xué)生用小棒代替竹筍實際操作分一分,激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過程,直觀的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會除法的實際意義:平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法,介紹了新的符號朋友“除號”,以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與,通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動,強化應(yīng)用平均分的意識,這樣學(xué)生由動作思維――建立表象――抽象思維,給學(xué)生提供做中學(xué)的機會,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法的意義。

          我在設(shè)計練習(xí)題時,根據(jù)二年級學(xué)生年齡小,每個孩子都有追求快樂的天性,好勝心理強的特點,于是我設(shè)計了形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的'練習(xí)題,營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍,增加了練習(xí)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍,培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施,滿足孩子們成功的喜悅的心理需求,維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣。

          總之,這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生們通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思14

          除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動,充分感知“平均分”與除法的關(guān)系,真正把突出重點和突破難點落到實處。

          低年級學(xué)生的認(rèn)知特點是具體形象思維為主,喜歡動手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。因此,我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動手去擺一擺、分一分。在設(shè)計教案時,把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個桃子,從不一樣多的分法和每份同樣多的展示,讓學(xué)生直觀的感受平均分,理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上,也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質(zhì)屬性:把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

          課后,帶給我的反思是很多的,其中最主要的兩點:

          1、請相信學(xué)生能行!

          過去,我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的地方多,給學(xué)生說的機會并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)積累,他們有對問題的看法和理解,也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來,跟老師交流。因此,我們一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中,才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣,成功的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時,他們也學(xué)會了與同伴的交流與合作。

          2、尊重學(xué)生的選擇,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

          在課改實驗中,尊重學(xué)生的選擇,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課,如果按照先教后學(xué)的教法,學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會打消一半。而還學(xué)生的主動權(quán)以學(xué)生,讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)生那顆創(chuàng)新的.幼苗沒有受到傷害,并且相信能長成參天大樹!

          本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個難點,本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。

          我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始,通過分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法,使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識了除號,了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識除法。

          我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意從生活實際出發(fā),體現(xiàn)知識的形成過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時在知識點上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實現(xiàn)三為目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

          本節(jié)課的不足之處:

          1、有部分學(xué)生對除法的含義解釋部太到位,沒有讓學(xué)生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?

          2、練習(xí)題的設(shè)計較單一,應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。

        《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15

          “除法的初步認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時,學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動手分實物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

          教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法,看課件演示分的過程等活動,充分感知“平均分”,使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象,這樣學(xué)生才會對平均分有較深的感知,然后抓住最佳教學(xué)時機,從生活中分實物的問題中及時抽象出除法,真正把突出重點和突破難點落到實處。

          表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的'學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

          我在設(shè)計教案時,把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué):

          (1)、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

         。2)、用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份,求每份是幾個。

         。3)、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個蘋果平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。

         。4)、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

          整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

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