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        語文教材的教學(xué)反思

        時間:2024-08-24 04:07:08 教學(xué)反思 我要投稿

        語文教材的教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的語文教材的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        語文教材的教學(xué)反思

        語文教材的教學(xué)反思1

          《海上日出》是一篇精讀課文。從課文內(nèi)容來看,介紹了在天氣晴朗的情況下,海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看:有面——日出時海面及的美景;有點(diǎn)——具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。從說明方法上看:有比喻、有對比、有擬人有反問等等,可謂多種多樣。課文的語言文字優(yōu)美、易懂,易于學(xué)生朗讀。

          由于這是一篇精讀課文,在課的設(shè)計上我也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式,目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中,我先指名試著讀一讀課文中的某些段落,接著是學(xué)生自由朗讀課文,再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣,并推薦其中讀得好的范讀,整堂課自讀有學(xué)生自由的讀,有學(xué)生嘗試的讀,有學(xué)生合作的讀,范讀有老師有層次指導(dǎo)的讀,有在音樂配合下的有語氣的.讀。讀貫穿整個教學(xué)過程,課堂上沒有繁瑣的分析,有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美,去體會作者潛詞造句的深厚功底,去領(lǐng)略大自然的美好景象。

          課上我還設(shè)計了在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將課文所表達(dá)的內(nèi)容以作畫的形式表達(dá)出來,想以此來激發(fā)學(xué)生對大自然美景的喜愛之情,同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組在討論理解課文內(nèi)容后畫出日出前、日出時、日出后天氣晴朗的情況下,海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象,并圖上顏色,將各個小組推薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來,最后利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展示給學(xué)生看,并寫上一句給你感受最深的話,可以摘抄,可以創(chuàng)作,目的是讓學(xué)生進(jìn)行一種語言的積累,再創(chuàng)作。

          從備課到講課,我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事,要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要有深鉆教材,深鉆教法,體現(xiàn)新的理念,敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠(yuǎn),比如由于經(jīng)驗(yàn)不足課前準(zhǔn)備的一些圖片沒有展示給學(xué)生欣賞,課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達(dá),合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對學(xué)生提出的實(shí)際問題沒有很好的思考等等,這些都將是我努力的方向。

        語文教材的教學(xué)反思2

          [設(shè)計理念]

          《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!彼员菊n的教學(xué)以讀為主,通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí),在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀重悟。教學(xué)中,努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

          中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出:閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息,憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題,解決問題的思路,我讓學(xué)生充分閱讀,讀出自己的心得,提出自己的看法和疑問,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中,尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。

          如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀,學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)表自己的看法,那么我們的語文課堂就是成功的。

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語 ,借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

          3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展!钡纳羁毯x。

          [教學(xué)重難點(diǎn)]

          教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,進(jìn)行字詞句的'訓(xùn)練。

          教學(xué)難點(diǎn):理解第二個旅行者的話和最后一個自然段:“確實(shí),彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”。

          [教學(xué)過程]

          一、導(dǎo)入,激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

          1、導(dǎo)語:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文,(齊讀課題),通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對這個山谷有了哪些了解?

          2、交流

          3、過渡:現(xiàn)在,讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié),你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么?請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。

          二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。(借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力,樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/strong>

          1、自由讀

          2、交流

          A、雪

         、偕焦戎形??(板書:西坡雪小,東坡雪大)

         、谏焦戎醒┖艽 (你來讀,你再讀,齊讀)

         、蹚倪@句話中你發(fā)現(xiàn)了----,讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---,你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大,讀的時候注意表現(xiàn)出來。

          過渡:山谷中有雪,雪很大,你還有什么發(fā)現(xiàn),誰再說。

          B、雪松

         、僦刚f(你不僅會讀書,還很會聽,你看我才說了一句,你就學(xué)去了。)

          (課件出示句子)

         、谠僮x讀這句話,從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么?

          自己先想想,想好后跟同桌說說,然后我們集體交流。

         、塾袕椥裕瑫䦶澢,會反彈,總是蒼翠挺拔。

          a、演示:理解反彈下面,老師做一個反彈的動作給大家看看!這小尺是有彈性,你們看 ——假如這小尺是雪權(quán)的枝丫,那這就是——(對,雪給了它外力)你們看,雪越積越厚,開始向下彎曲,

          這時雪便??(滑落?怎么落的。

          b、雪松依舊??“身姿”,從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么?(簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵)c、引讀:“就這樣,反復(fù)??”你讀懂了什么(標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言)

          d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

          e、“反復(fù)積、彎、落、彈??”含義

          f、順序不能顛倒。 g、完好無損 再讀,齊讀。

          小結(jié):剛才,我們通過一句話,一個詞,甚至一個標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松,現(xiàn)在,讓我們也來看一看它們。

          H、動畫,配音: 過渡:當(dāng)這一景象被旅行者看到時,謎底揭開了。

         、佟R讀 ②、出示句子,說說(用自己的話說一說) ③、大家注意:這句話的“終于”和這句里的“始終” 謎底終于被揭開,課文第二節(jié)說:“??”揭開這個謎底真不容易!

          三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) (聯(lián)系實(shí)際,感悟?qū)氋F的人生哲理。)

          過渡:謎底被揭開了,旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興,其中一位說

          1、指讀 2、你們看,這位旅行者不僅揭開了謎底,還由此分析、推斷出——。(評價:這位旅行者可謂智者。 3、另一位旅行者呢?(這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀,只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象,兩種分析。

          4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié) 現(xiàn)在,請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話,看看你能讀出什么?(出示兩句話)

         。1)交流第一位旅行者的啟示 (2)交流作者的啟示 (3)這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎?(那指誰?) (4)從古到今,以有我們的生活中有很多這樣的例子,你聽過或注意過嗎?(指名說) (5)齊讀:(這句話堪稱格言,警句,讓我們將它牢牢記記在心中)

         。6)聽寫(這兩句話富有哲理,我們應(yīng)牢牢記記)下面,請大家拿來讀書筆記本,完成一項作業(yè): 旅行者的啟示—— 作者的啟示—— “我”的啟示—— (前兩句聽寫)

          交流

          四、總結(jié)

          在人生的旅程中,肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難,我們首先要勇敢面對,但老師也希望你們記住這幾句話: ①

        語文教材的教學(xué)反思3

          這是一篇寫景散文,作者以細(xì)膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受,那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中,陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著,自已仿佛已置身于西湖的美景中,看著碧澄澄的水嘩嘩地流著,有一種驚奇自在心中。

          在這節(jié)課當(dāng)中,我的`教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀,讀出自已的感受,讀出自已的韻味,然后再去深深地回想,想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中,那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光,綠得發(fā)亮,真是一種沉醉,一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解,去交流。

          感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養(yǎng)孩子;

          1、重視學(xué)生的自主探索,感悟語言之美學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生,讓他們自主地努力去探索,去感悟。在本課教學(xué)中,讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn),細(xì)讀品味,找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里?只有細(xì)心去欣賞、體會,才能說出美在何

          2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讀中悟情。這是一篇語言精美的散文,應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會作者的情感,培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn),再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。

          指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累,讓他們讀得明白,讀得清楚,讀得帶勁,讀得入情。從而,把文章讀美了。

          其實(shí),我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外,更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂!

        語文教材的教學(xué)反思4

          如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受,那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中,陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著,自已仿佛已置身于西湖的美景中,看著碧澄澄的水嘩嘩地流著,有一種驚奇自在心中。

          在這節(jié)課當(dāng)中,我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀,讀出自已的`感受,讀出自已的韻味,然后再去深深地回想,想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中,那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光,綠得發(fā)亮,真是一種沉醉,一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解,去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。

          上完這節(jié)課,讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡單的,重要的是能否在這簡單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟,一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中,連同自已也被這種情景所感動,跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂!

          其實(shí),我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外,更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂!

        語文教材的教學(xué)反思5

          新一輪的課程改革,為語文教育洞開了一片廣闊的天地。新的理念、新的追求,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。特別是在教材的處理和設(shè)計上,更是一改教師照本宣讀,學(xué)生被動接受的知識傳授模式。以人為本,用教材教的理念,已成為廣大教師的共識。各種富有個性,令人耳目一新,甚至是拍案叫絕的課堂教學(xué)設(shè)計層出不窮,大有“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的喜人之勢。于是強(qiáng)調(diào)新穎前衛(wèi),與眾不同,成了不少教師的過分追求。試看《烏鴉喝水》一則教學(xué)設(shè)計:

         。ǔ踝x課文,認(rèn)讀生字,了解故事大意)

          師:烏鴉是怎樣喝到水的?

          生:烏鴉把小石頭一個一個地放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝到水了。

          師:烏鴉想到的這個辦法可不可行呢?我們來做一次實(shí)驗(yàn)。

          實(shí)驗(yàn)一:瓶里的水太少了,石子反把水淹沒了。

          實(shí)驗(yàn)二:瓶里的水稍多些,投入石子后,水滿到了瓶口。

          師:你們看了實(shí)驗(yàn)后想說什么?

          生:水太少,投石子這種辦法沒用了。要水多一點(diǎn),烏鴉才能喝到水。

          師:是啊,課文中只寫了“瓶子里水不多”,到底水有多少并沒有寫清楚。看來用這個辦法,烏鴉也不一定能喝到水。你能不能幫烏鴉想個一定能喝道水的辦法?四人小組討論一下,并把這個好辦法畫下來。

          生交流一下后各自畫起畫來。

          師:好,已經(jīng)有小朋友畫好了。讓我們一邊欣賞他的畫,一邊聽他介紹一下,好嗎?

          生:烏鴉找來了一根吸管,把吸管放進(jìn)瓶子里,它吸一吸,就喝到了水。

          生:烏鴉把瓶子放倒在大石頭上,瓶子里的水流下來,烏鴉就喝到水了。

          生:烏鴉找來了一只碗,把瓶子里的水倒入碗里,它就喝到了水。

          師:小朋友的想象力太豐富了!老師真為你們感到驕傲!下面就讓我們當(dāng)當(dāng)小作家,來改寫《烏鴉喝水》。

          ……

          在交流設(shè)計意圖時,執(zhí)教老師從教材的局限性,理想化出發(fā),暢談了自已對教材的理解和創(chuàng)生,好評甚多。然而,透過這一開滿鮮花的設(shè)計,作一番悉心洞察和靜心思討之后,在“用教材”這一問題上,不得不引起我們的一些思考。

          反思一:從內(nèi)容上說,“用教材教”是不是不要“教教材”?

          《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書中明確指出:“在某些教學(xué)領(lǐng)域,如語文課的閱讀教學(xué),教材通常是教學(xué)的主要依據(jù)。在這種情況下充分開掘文本含蘊(yùn),發(fā)現(xiàn)文本的新意義,并按照課程標(biāo)準(zhǔn)確和學(xué)生實(shí)際確定文本的教學(xué)價值取向。”可見“用教材教”的前提是對教材準(zhǔn)確把握,既基于教材又不完全拘泥于教材。

          《烏鴉喝水》是一篇語文教材,盡管教師對“不多”一詞的挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。但我們說,首先,這是一篇語文課文,既然姓“語”,其立足點(diǎn)是語言學(xué)習(xí),我們不能僅僅因?yàn)榻滩牡囊惶幒侠硇詥栴},而忽視了對文本語言文字的體味和涵詠。如教材中的“到處、一個一個、漸漸”等詞的學(xué)習(xí)。再說,這是一則寓言并非科普文,對詞語的運(yùn)用不一定要非常精確。更何況,從教材的思想情感目標(biāo)來看,本文的重點(diǎn)并不是在探討這個辦法行不行的問題中否定烏鴉形象,體現(xiàn)孩子的聰明才智,而是通過這么一個故事,借助烏鴉這么一個形象,使讀者受到啟迪,悟出道理。這正如于永正老師所說的`,用教材教,首先要把教材所有的語文因素挖掘出來,要把握好教材,要落實(shí)真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。

          反思二:從形式上看,“用教材教”是否一定要對教材進(jìn)行批判或增刪?

          《烏鴉喝水》這一課教學(xué)中,執(zhí)教者在初讀文本,檢查生字詞,了解大意后,馬上緊扣“不多”一詞,對文本進(jìn)行了改寫。用執(zhí)教者的話來說,這是“用教材教”。那么,“用教材教”是不是一定要對教材進(jìn)行增刪或批判呢?記得一位年青教師對《飛機(jī)遇險的時候》這篇課文進(jìn)行教材處理時,一改以往把反映飛機(jī)遇險時機(jī)艙內(nèi)情景的三、四自然段作為重點(diǎn),而是把教學(xué)重點(diǎn)放在“飛機(jī)遇險”一段,讓學(xué)生對飛機(jī)的“險”有各自的獨(dú)特體驗(yàn)之后,再去讀悟三、四自然段。不僅使學(xué)生積累了大量描寫精彩的語句,而且使學(xué)生對周恩來讓傘包這一行為所反映出來的高尚品德不言自明,從而較好地促成三維目標(biāo)的達(dá)成。這種不受文本既定思路的約束,從把握課標(biāo)的角度進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)的處理,告訴我們,用“用教材教”并不是在形式上簡單追求增刪或是重組,而是著眼于對文本內(nèi)涵的開掘,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高這一語文本體的目標(biāo)。

          反思三:從可操作性角度來講,“用教材教”是不是不用考慮設(shè)計的時效性問題?

          在《烏鴉喝水》的課例中,我們可以看到,作者把美術(shù)的元素引進(jìn)課堂,讓學(xué)生畫其他烏鴉喝到水的好辦法。且不說烏鴉難畫,需要花費(fèi)不少時間,以至好多學(xué)生無法當(dāng)堂完成“創(chuàng)作”。即使當(dāng)堂完成的,這烏鴉的形象也是些丑陋不堪的變形畫像。而且,在作品介紹時,學(xué)生由于缺少文本語言的依托,言語表述貧乏,不禁讓人懷疑投入與產(chǎn)出的比例。

          時下,有不少公開課也是高舉時代性、生活性大旗,對教材進(jìn)行了挖空心思地“創(chuàng)造”:一些寫景美文,通過網(wǎng)上查圖片,選音樂,進(jìn)行大張旗鼓地音樂風(fēng)光片制作;一些科普類的文章,則采用了課前查閱資料,課內(nèi)交流資料,進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識的“研究”……短短的40分鐘,學(xué)生失去了更多的與文本親密接觸的機(jī)會,失去了潛心會文對語文文字進(jìn)行品味咀嚼、積累運(yùn)用的時空。如果說這是創(chuàng)造性使用教材,那么電腦課和常談?wù)n豈不是面臨“下崗”的危機(jī)?

          因此,如何合理經(jīng)濟(jì)地開發(fā)文本教材的“課程潛能”,既要用活教材,更要用好教材,是值得我們廣大一線教師所應(yīng)深思的。

          “用教材教”是一種理念,也是一種操作手段。它要求我們準(zhǔn)確認(rèn)識教材,在把教材當(dāng)成一種達(dá)成教育目標(biāo)的媒體的同時,又要很和自然地揉和人文和工具的語文特性。有詩曰:“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄!钡肝覀兊恼Z文教學(xué)能沐浴課程改革的春風(fēng),真正守住自我,彰顯個性,大放異彩!

        語文教材的教學(xué)反思6

          《水鄉(xiāng)行》是一首詩歌,全詩共五小節(jié),節(jié)奏明快,韻律優(yōu)美。作者以“行”為線索貫穿全文,全詩由遠(yuǎn)及近寫了進(jìn)水鄉(xiāng),游水鄉(xiāng),出水鄉(xiāng),清新淡雅,意境優(yōu)美。把水鄉(xiāng)的景之美,靜之美及人之勤,情之美寫提有味有趣,引人入勝,耐人尋味。寫出了自然界和諧的美景,人與自然界和諧的天地。

          通過執(zhí)教《水鄉(xiāng)行》,我認(rèn)為我這節(jié)課缺少了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性?我認(rèn)為備課是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

          教師備課時要心里裝著學(xué)生怎樣學(xué)。在準(zhǔn)備《水鄉(xiāng)行》一課的備課時,我則更多的想的是教我自己怎樣教,生怕自己教不好;而考慮學(xué)生怎樣學(xué)想得就少了,這樣主導(dǎo)與主體的位置顛倒了。所以出現(xiàn)了感悟第一小節(jié)時,占用了較長的時間,如果在備課時心里裝著學(xué)生怎樣學(xué),就不會出現(xiàn)讓學(xué)生用畫畫的方法來展示自己頭腦中的那幅最美的畫面,這樣不但增加了學(xué)生的難度,還破壞了文字的意境美。如果把畫畫這一環(huán)節(jié)放在細(xì)讀感悟之后,也許效果會好一些。新的課程理念倡導(dǎo)的'是學(xué)生閱讀能力的提高要靠學(xué)生自己感悟,自己對課文內(nèi)容的探究來提高。因此,我們教師在備課的時候要更多的考慮學(xué)生怎樣學(xué),把大量的時間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生自主去感受文本,理解文本,然后讓學(xué)生之間交流自己的感受與理解,在交流中提高認(rèn)識,在交流中形成語感,在交流中受到情感熏陶,在交流中陶冶審美情趣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如:“水鄉(xiāng)的路,水云鋪。”“榴火自紅,柳線舞!薄疤ねM芄摹钡任淖,如果教師在備課時給學(xué)生留有充足的時間,引領(lǐng)學(xué)生啟動已有的生活經(jīng)驗(yàn),邊讀邊想象,認(rèn)真感受這些文字,一方面感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境,一方面感受作者沙白的表達(dá)之精。加之有感情的朗讀,就會收到意想不到的教學(xué)效果。

          在今后的教學(xué)中,我一定朝著以上的目標(biāo)努力,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,同時也提高自身的教學(xué)水平

        語文教材的教學(xué)反思7

          一、精讀課文《地震中的父與子》

          1.整體感知 把握基調(diào)

          本組教材訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫”。那么,是不是一上課就得抓住重點(diǎn)段來感悟呢?我想不然,教師上課是得抓住一些重點(diǎn)段落和句子,我們要把握的是那些牽一發(fā)而動全身的句子。抓住這樣的段落或句子,實(shí)際上就是抓住了全文的一個切入點(diǎn)和感悟點(diǎn),是為了更好的實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由部分到整體的感悟過程。而要尋找到這一合適的感悟點(diǎn),首先應(yīng)該對課文有一個整體的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn)確地把握了整體,找準(zhǔn)了文本的基調(diào),對局部的理解才會到位。

          2.整體規(guī)劃抓住文眼

          《地震中的父與子》是一篇情感性特別強(qiáng)的文章,文中人物心理變化也很復(fù)雜,值得推敲的句段也很多,課堂教學(xué)時不可能面面俱到,我們教師對文本得先有個整體規(guī)劃。課文結(jié)尾“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句,從中我們也可以看出課文主要寫了“了不起的父親”和“了不起的兒子”兩大板塊,這對父子的了不起都是因?yàn)樗麄冃攀刂Z言“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起!边@是課文的主線,這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。

          課文寫父親的了不起,共寫了三個畫面。第一個畫面是父親悲痛欲絕,但一想起自己對兒子的諾言,又重新挺立;第二個畫面是父親不聽別人的勸阻,堅持挖廢墟中的兒子;第三個畫面是父親長時間孤軍奮戰(zhàn),面目全非。在這三個畫面中,第三個畫面“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!弊钣懈腥玖、震撼力,最能說明父親的了不起,最能體現(xiàn)父親那飽含血淚的沉甸甸的愛,最能在學(xué)生心中留下難以磨滅的印象。因此,我們在教學(xué)時可以避輕就重,抓住這一片段重點(diǎn)感悟。

          3.細(xì)讀文本充分感悟

          五年級學(xué)生的生活經(jīng)歷和文本有很大的距離,可以說沒有學(xué)生體驗(yàn)過生離死別的痛苦,他們的理解和我們教師的理解也有很大的差距。在課堂上,我們不能把我們的理解強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)、想象等方法來感悟。通過反復(fù)朗讀這個句子來感悟父親不怕艱難,不放棄的精神固然是最重要的,許多名家大師都給我們樹立了很好的榜樣,我們可以從網(wǎng)絡(luò)上,參考用書上去看看他們的一些設(shè)計,在這里我就不多說了。但我覺得在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,光光通過讀來感悟是不夠的,還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感悟。如引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補(bǔ)文本的空白:“當(dāng)父親挖了8小時(12小時,24小時,36小時)的時候,他的手指已經(jīng) ,他的肚子已經(jīng) ,衣服 ,他的臉上 ,但是,他想到 ,于是他又 !币部梢砸龑(dǎo)學(xué)生想象:“父親在挖掘的過程中可能會遇到哪些事?”值得一提的是,課文中寫到父親最后終于救出了兒子,這是最圓滿的結(jié)局,可在當(dāng)時地震現(xiàn)場,這種可能幾乎是微乎其微。父親可能在挖掘的過程中因引燃煤氣罐而爆炸身亡,也很可能挖到自己兒子的尸體?梢哉f父親在挖的過程中只有一個信念,“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起。”不管是生還是死,父子都要在一起。通過想象對父親那堅忍不拔、決不放棄、恪守諾言的形象就更加鮮明了。

          感悟兒子的了不起也同樣可以通過想象。課后有個“小練筆”:想象一下,阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么,說些什么呢?把你想到的寫下來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)時的阿曼達(dá)只有七歲,面對突如其來的災(zāi)難不可能不感到恐懼,在廢墟下的漫長時間里,不可能不哭泣,不可能不感到絕望。他是怎樣戰(zhàn)勝恐懼,戰(zhàn)勝饑餓,重新鼓起勇氣的,又是怎樣把這種力量帶給其他同學(xué)的?把自己當(dāng)成廢墟底下的阿曼達(dá),把埋在廢墟下的這一過程寫下來,然后和同學(xué)們交流交流。通過想象,更能感受到偉大的父愛對孩子的重要。

          4.課后拓展,感悟父愛

          推薦閱讀:馬一刀的《鼾聲》、石澗竹的《父愛安全網(wǎng)》、

          葉傾城的《奇跡的名字叫父親》、劉蒙的《父親的愛》……

          二、略讀課文《慈母情深》

          1.整體感知,明確重點(diǎn)

          《慈母情深》講的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事?梢娔赣H那平凡而偉大的愛。因此,學(xué)習(xí)過程中,體會慈母情深的同時,體會作者對母親的敬愛也是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

          2.自讀課文,抓住重點(diǎn)句

          本文作者是帶著對母親深深的敬意與無比的熱愛寫這篇課文的。作為略讀課文,教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)時可讓學(xué)生先讀一讀課文上面的導(dǎo)語,導(dǎo)語中提示了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“閱讀下面的課文,畫出描寫母親外貌和語言的語句,體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的!蓖ㄟ^朗讀,學(xué)生不難找出描寫母親外貌和語言的語句:①我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。②背直起來了,我母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……③母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的`手指數(shù)著。④母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的!”⑤母親說完,立刻又坐下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……

          (3)朗讀感悟,體會母愛

          自由朗讀上面語句,從這些語句中你看到的是一個怎樣的母親?你是從哪些詞語中感悟到的?(貧窮的母親,疲憊的母親,辛勞的母親,通情達(dá)理的母親……)特別是“我挺高興他愛看書的!睆倪@句簡單而又樸素的話中你體會到什么?不僅是母親的寬慰與欣喜,還包含著母親為了孩子甘愿辛勞的無怨無悔,包含著母親對子女未來的憧憬和期望,母親那平凡而偉大的愛躍然紙上。

          (4)拓展閱讀,加深感悟

          閱讀推薦:梁曉聲的《母親》、張玉庭《母愛·風(fēng)箏·童話》、

          安徒生的《母親的故事》、黃衣青《沒有人喝彩的工作》、

          陳運(yùn)松的《魚頭》……

          三、口語交際和寫作

          先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段,引出話題,讓學(xué)生評說,提出自己的看法。如果有不同的觀點(diǎn),可以讓學(xué)生辯論,最后形成統(tǒng)一認(rèn)識。教學(xué)中,對三個故事談看法,要廣開言路,暢所欲言。要讓學(xué)生打開思路,充分交流。 “口語交際”的另一個話題,是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽,并談?wù)効捶。這是前一個話題的拓展,加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系。最后是給爸爸媽媽講三個小故事,請父母談看法,促使父母正確教育孩子。

          在習(xí)作教學(xué)中,首先要引導(dǎo)學(xué)生打開思路,選好寫的內(nèi)容,這是習(xí)作能否做到內(nèi)容具體、言之有物的關(guān)鍵。第二是溝通要真誠,只有真誠,才能做到表達(dá)真情實(shí)感。把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽,這個環(huán)節(jié)一定要做好,目的是讓孩子加強(qiáng)與父母的溝通,增進(jìn)了解,融洽關(guān)系,形成良好的家庭育人氛圍,這也是語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系,為生活服務(wù)的最直接體現(xiàn)。

        語文教材的教學(xué)反思8

          口語交際·習(xí)作

          本組的口語交際和習(xí)作沒有分開安排,是整合在一起,緊緊地圍繞童話專題展開的,是對本組開展的綜合性學(xué)習(xí)活動的總結(jié)和展示。編排的意圖是使學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動中,進(jìn)一步體驗(yàn)童話的魅力,感受童話給我們帶來的快樂。教學(xué)時,可以先寫后說,也可以先說后寫,教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況做出具體安排。

          寫童話,提出了兩個角度的要求,一個是續(xù)編童話,一個是自編童話。教學(xué)時,教師可以根據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生自由選擇習(xí)作的題目,并對不同的學(xué)生提出不同層次的要求。想象是這次習(xí)作的基礎(chǔ),對學(xué)生的習(xí)作要求,重點(diǎn)是能展開想象。為了引導(dǎo)學(xué)生展開想象,教師可以和同學(xué)一起回顧本組的幾篇童話,看看作者是怎樣展開想象的,以啟迪學(xué)生的思維。

          講童話,包括講聽評三個要求。講的內(nèi)容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事,不要讀故事,也不要背故事。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住故事的主要內(nèi)容,用自己的話講述。在講故事的時候,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的講話習(xí)慣,如,講話要面向聽眾,態(tài)度要自然大方,聲音大小要適當(dāng),眼神要和聽眾有交流。評一評的前提是認(rèn)真聽,評價時,不僅要評哪個故事有趣,哪個同學(xué)講得好,而且要讓學(xué)生說說理由。被評價的同學(xué)若有不同意見,也可以提出來。

          演童話。這個要求教師在前面的教學(xué)中要有所布置,如,可以在安排綜合性學(xué)習(xí)活動時提出,也可以在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課后提出。學(xué)生自由組合,商量好打算合作演出哪部童話作品,然后對童話中的角色進(jìn)行分工,分頭進(jìn)行排練。如果有條件,還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時,對學(xué)生的.要求不宜過高,只要他們能抓住童話的主要情節(jié),展現(xiàn)主人公的形象即可。

          我的發(fā)現(xiàn)

          這次我的發(fā)現(xiàn)以小林和小東的對話為引子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事的特點(diǎn),帶有總結(jié)交流的性質(zhì)。

          教學(xué)時,可以從閱讀小林和小東的對話入手,先看看小林和小東在學(xué)習(xí)本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)現(xiàn),再由此發(fā)散開去,啟發(fā)學(xué)生以自己讀過的童話為例子談?wù)勍挼奶攸c(diǎn),如,童話中的主人公往往有超常的力量;童話的想象都很豐富;童話大都包含一定的道理。交流之后,還可以讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的童話的特點(diǎn),談?wù)勛约合矚g的童話故事有哪些,為什么喜歡,進(jìn)一步加深對童話特點(diǎn)的體會。

          日積月累

          本次日積月累安排了一首小詩《雨中的樹林》,把雨中的樹林比作一個童話的世界,你一走進(jìn)去就會變成一個小精靈,每棵樹都會送給你喜悅,你還會發(fā)現(xiàn)很多新奇的事情。全詩共四節(jié),清新活潑的筆調(diào)使多彩新奇的童話世界生動形象地展現(xiàn)在我們面前。教師在教學(xué)時,可以讓學(xué)生先把詩歌多讀幾遍,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象、大膽表達(dá),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地朗讀、背誦。

          展示臺

          這次展示活動圍繞中外童話這一專題進(jìn)行,是本組綜合性學(xué)習(xí)活動的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式,如,利用課余時間精心創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報,積極合作創(chuàng)編童話故事集。教師在教學(xué)時不要拘泥于這些示例,可以根據(jù)本班學(xué)生開展活動的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、通過不同的方式展示學(xué)習(xí)童話的收獲和體會。要給足時間,鼓勵學(xué)生充分交流,大膽表達(dá),在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力,享受成功的樂趣。

        語文教材的教學(xué)反思9

          口語交際

          這次口語交際的話題是和單元專題相聯(lián)系的,在導(dǎo)語中提前做了布置。教師在本單元教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生聽廣播看電視、閱讀書報雜志,要提醒學(xué)生搜集有關(guān)世界各國的文字和圖片資料,做好交際的準(zhǔn)備。話題可大可小,資料可多可少,教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況決定,同時注意同其他學(xué)科的聯(lián)系。

          由于教材的話題比較寬,教師要防止小組交流出現(xiàn)自說自話的情況。為了讓交際活動更深入,教師可以引導(dǎo)學(xué)生按興趣分小組針對某一個方面搜集資料,如可以按風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣、人種特點(diǎn)、文化特點(diǎn)等角度分組;可以讓學(xué)生搜集世界各地的趣聞逸事?傊,方法、角度可以多樣,但目的都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心世界大事,增加對其他國家的了解。

          為激發(fā)學(xué)生的交際熱情,本次口語交際可以配合活動進(jìn)行,如舉辦小小世界博覽會世界之窗外面的世界很精彩或做導(dǎo)游等活動,通過圖片、實(shí)物展覽引發(fā)學(xué)生的交際愿望。教師還可以引入最近的世界大事,展開主題討論。對受條件限制的地區(qū),一方面教師要多搜集一些資料,另一方面要鼓勵學(xué)生從廣播、電視等媒體中取材,并適當(dāng)降低口語交際的要求。

          習(xí)作

          本次習(xí)作是自由作文,目的是給學(xué)生一次更為自由表達(dá)的機(jī)會,把自己最近特別想寫的內(nèi)容寫下來。作文內(nèi)容范圍、體裁不限,寫景、記事、寫物、寫人都可以。自由作文的含義應(yīng)該包括五個方面:自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達(dá)和自由修改。

          這次習(xí)作,教師可以提前布置,讓學(xué)生知曉本次習(xí)作的要求,自由選材、自由立意。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思路,可以讓學(xué)生先自己說說最想寫什么,想怎樣寫,對構(gòu)思不一般、有個性的學(xué)生要鼓勵。

          習(xí)作中,教師要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。從習(xí)作的提示語可以看出,編者的意圖是希望學(xué)生寫真人真事,寫真情實(shí)感。如,既可以寫有趣的事,也可以寫后悔的事;既可以寫喜歡的人,也可以寫不喜歡的人;既可以寫自己的愿望,也可以寫自己的委屈。這個年齡段的學(xué)生開始有了獨(dú)立意識,對一些問題有了自己的見解,教師要鼓勵學(xué)生大膽地寫,要求學(xué)生把內(nèi)容寫具體,句子寫通順。

          習(xí)作后,還可以讓學(xué)生自由修改,教師要指出學(xué)生習(xí)作中的不足,讓學(xué)生自己修改,包括選材和詞句等方面,培養(yǎng)學(xué)生自能作文,自能修改的能力。

          我的發(fā)現(xiàn)

          本組我的發(fā)現(xiàn)編排的是AABC式的成語。

          在四字成語中,常把同一的字或單音詞重疊起來使用。成語的疊音有三種基本形式:第一種,前兩字疊用,其公式為AABC,如比比皆是斤斤計較心心相印欣欣向榮咄咄怪事。第二種,前后兩字均疊用,其公式為AABB,如日日夜夜形形色色戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢鬼鬼祟祟層層疊疊熙熙攘攘。第三種,后兩字疊用,其公式為ABCC,如神采奕奕溫情脈脈虎視眈眈喜氣洋洋逃之夭夭。誦讀上述成語,不難發(fā)現(xiàn),不管是以何種形式重疊的成語,都念兩拍,如揚(yáng)揚(yáng)/得意兢兢/業(yè)業(yè)等,其節(jié)拍形式為XX/XX。整個成語讀起來節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口,韻味無窮,富有音樂美。同時,成語的疊字加強(qiáng)了語言的形象性,使成語的表現(xiàn)力大大加強(qiáng)。教師在教學(xué)時重在讓學(xué)生積累這些成語,多讀幾遍,感受成語的'音韻美。同時讓學(xué)生用這些成語試著說句子,檢查學(xué)生是否了解成語的意思,教師可不做統(tǒng)一要求。

          日積月累

          第一項是讀讀認(rèn)認(rèn),讓學(xué)生通過熟字增加偏旁認(rèn)識生字。生字的讀音多數(shù)和熟字不同,要糾正學(xué)生讀錯音的情況。如,郎、廊、廳讀后鼻音,置、岔讀翹舌音。由于教材在低年級主張自主識字,估計有許多字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了,這時教師可以讓認(rèn)識了的學(xué)生說一說是采用什么方法記住的,和其他同學(xué)交流識記的方法;也可以引導(dǎo)學(xué)生組更多的詞語,幫助學(xué)生鞏固。第二項是讀讀背背,選了五句表現(xiàn)友誼的名句。這幾句意思不算太難理解,教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。有時間還可以給學(xué)生補(bǔ)充一些表現(xiàn)友情的名句。以下材料供老師選擇:

          人之相識,貴在相知,人之相知,貴在知心。(春秋)孟子

          君子之交淡若水,小人之交甘若醴。(戰(zhàn)國)莊子

          一死一生,乃知交情。一貧一富,乃知交態(tài)。一貴一賤,交情乃見!稘h書》

          相知無遠(yuǎn)近,萬里尚為鄰。(唐)張九齡

          莫愁前路無知己,天下誰人不識君。(唐)高適

          人生所貴在知己,四海相逢骨肉親。《雁門集》

          路遙知馬力,日久見人心!对x·爭報恩》

          趣味語文

          本組趣味語文是說言。一個普通的言字,竟可以構(gòu)成這么多的詞語來表達(dá)不同的含義,這充分展示了漢語豐富的表現(xiàn)力。教師可讓學(xué)生多讀幾遍,說一說文中對言的概括是否恰當(dāng);還可以啟發(fā)學(xué)生拓展一下,由言構(gòu)成的詞語還有哪些,如美言、謊言、箴言等。對程度較好的學(xué)生,可以讓他們仿編,訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力,如說笑,模仿短文的形式,用一句話說明各種不同的笑(微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等)。29

        語文教材的教學(xué)反思10

          《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文,作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種向往和喜愛的情愫。課文語言精美,用詞準(zhǔn)確、生動,比喻貼切,對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象,是培養(yǎng)學(xué)生語文能力,激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中,我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言,讓學(xué)生在與文本的對話中,很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán)。

          一、圖片展示,激發(fā)興趣

          對于置身城市中的孩子而言,天空顯得不無特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文,雖然讀來滿口余香,但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。通觀全文,一個“藍(lán)”字貫穿始終,湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶,作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”,讓人無限神游于拉薩的天空上。此時,水到渠成地通過多媒體,展現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片,使得抽象的課文內(nèi)容形象化了,靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化了,平面的課文內(nèi)容立體化了,美侖美奐的畫面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛情感,為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

          二、抓住比喻句,品讀“藍(lán)”

          課文中出現(xiàn)了2個比喻句,第一個出現(xiàn)在文章的第一自然段,將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過的藍(lán)寶石,在教學(xué)中,我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn),即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的,讓學(xué)生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn),學(xué)生很自然地能夠說出天空藍(lán)得深、濃、純,從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個詞,而用清水洗過的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒有雜質(zhì),純凈至極。在多次品讀中,拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍(lán)”不言而喻。最后通過美美地背誦,升華感悟,與作者產(chǎn)生共鳴。接下來,仍然抓住比喻句,簡單過渡到最后一個自然段,將拉薩的天空比作圣地的窗簾,比喻貼切、生動。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣,想去拉開窗簾走進(jìn)拉薩看一看。

          三、找喜歡的語句,感知文本,以讀促悟

          教學(xué)的本質(zhì)是對話!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念,我的教學(xué)設(shè)計立足于“閱讀文本”,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言,“披文入境”、“潛心會文”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動,使閱讀教學(xué)過程變成一種動態(tài)性的、生成性的對話過程,在教學(xué)第2-4自然段時,通過讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子,把時間完全交給學(xué)生,讓他們在自主學(xué)習(xí)的氛圍中,帶著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美,讓他們學(xué)會感悟文本的語言。這種方式較好地實(shí)現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生平等對話,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍。

          以上教學(xué)設(shè)計取得了一定的成效,但仍然有不足之處:

          一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟

          1、原想通過找比喻句的方式,自然過渡文本,實(shí)則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法,想要一下子找準(zhǔn)確,確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆,1分鐘可以解決的問題,到了孩子這兒就是3-4分鐘,且效果并不明顯,達(dá)到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中,進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)”,教師可簡單告知,作者運(yùn)用了貼切的比喻,將拉薩的'天空比作圣地的窗簾,生動、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法,品讀優(yōu)美語言的同時又升華了對拉薩天空獨(dú)特特點(diǎn)的理解。

          2、通過找喜歡的句子,想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來說,他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子,如文章的3、4自然段,通俗易懂,語言也很優(yōu)美,孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖,本文重點(diǎn)是文章第二自然段,對于這一段的理解相比后文,學(xué)生理解起來有些困難,于是在品讀到此句時,下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中,教學(xué)時間把握失控,頭重腳輕,顯得很不和諧。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線,讓學(xué)生去找一找,劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍(lán)的語句,抓住關(guān)鍵詞展開想象,或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。

          二、品讀不夠到位、透徹

          文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔!比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義,去體驗(yàn)作者的情感,是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句,課后試想,這種記憶很有成效,但只是暫時的,還是應(yīng)該通過語言本身來感悟記憶。通過圖片的展示,抓住兩個關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”,感受“湛藍(lán)”,再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞,出示圖片,只見藍(lán)天之上,白云悠悠,白云下邊就是一座雄偉的山峰,山前是一片綠茵茵的草地,草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行對比,瞧,拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草,色調(diào)上產(chǎn)生的對比多么強(qiáng)烈,多么明朗,拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象,再拿起書本細(xì)細(xì)地讀文,孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中,仿佛身臨其境,喜愛之情油然而生。接著通過范讀、指讀、評讀、配樂讀等方式,讓學(xué)生邊聽邊體會,邊讀邊感悟,使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境,把自己融入到課文的情節(jié)中去,我想這樣的教學(xué)設(shè)計更加的人性化,操作起來也會是事半功倍的。

          三、教師課堂語言需要精煉。

          上課語言羅嗦,語言不夠精簡。雖然在課堂中,我已經(jīng)有意識在改變,但效果不太明顯,仍需要繼續(xù)努力,通過一次次的磨練,盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的陣地,而不是一味地灌輸。

          四、課堂應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生

          關(guān)注學(xué)生,尤其是學(xué)困生方面還做得不夠,這樣優(yōu)美的文章,也應(yīng)讓他們參與進(jìn)來,通過優(yōu)美地朗讀,展示孩子的特長和進(jìn)步,更好地激勵學(xué)生,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài),關(guān)注每個孩子的發(fā)展,我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn),需要我們攜手共創(chuàng)。

          課堂教學(xué)藝術(shù),本身就是一門需要不斷完美的藝術(shù),我在不斷的反思中前行,去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法,讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣!

        語文教材的教學(xué)反思11

          本節(jié)課的教學(xué)目的是主要讓學(xué)生掌握兩個知識點(diǎn):種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件。

          我以小學(xué)科學(xué)新理念“任務(wù)驅(qū)動”為依據(jù),在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力,拓展了學(xué)生的科學(xué)思維,順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

          在小學(xué)科學(xué)教材里(以粵教版為例)有許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動要是在課堂上來進(jìn)行操作是很有難度的,不容易實(shí)施。像本節(jié)課中的兩種種子(蟲蛀過的和未被蟲蛀過的)的萌發(fā)觀察活動就不容易在課堂上操作而放在課后來進(jìn)行則要容易操作得多,所以我認(rèn)為我們科學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會靈活地處置教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,我不止一次地感覺到“用教材教而不是教教材”對于我們科學(xué)教師來說實(shí)在是一條教學(xué)良策。對此,作為一名專職的科學(xué)教師,在這點(diǎn)上,我的感慨還是頗多的。

          就這節(jié)課而言,我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力為主,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力始終集中在種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件上來,從而完成了教學(xué)任務(wù)。但恰恰又是一節(jié)四十分鐘的.課局限了我在對“什么樣的種子能發(fā)芽”這個問題上的補(bǔ)充說明,導(dǎo)致了在對種子發(fā)芽的內(nèi)部條件的解釋上還不夠全面,科學(xué)依據(jù)還不夠充分。植物常識告訴我們,“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”是客觀存在的事實(shí),可是,一顆胚不完整的種子難道就不能發(fā)芽嗎?答案是否定的。我們從胚的各部分的功能去了解就知道了。

          子葉是貯藏營養(yǎng)的“倉庫”,在種子最初的萌發(fā)過程中是依靠子葉通過胚軸向胚芽和胚根輸送營養(yǎng)的,因此從這個科學(xué)角度出發(fā),胚芽、胚根、胚軸以及胚軸與子葉相連接的那個部分要是沒有受損的話,就算是子葉的其他部位略有受損,這樣的種子也具備發(fā)芽的條件。所以,“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”的同時,一顆胚不完整的種子也是能發(fā)芽的。只不過前者屬于一般情況而后者則屬于特殊情況?墒,我覺得,這個問題要是也安排在本節(jié)課里進(jìn)行講解學(xué)習(xí)的話,就會顯得本節(jié)課內(nèi)容過多,過于緊湊,同時也不容易讓學(xué)生理解,這樣教學(xué)效果就會遠(yuǎn)不如現(xiàn)在這樣的安排。因此,在我的教學(xué)設(shè)計里是把這個問題安排在下節(jié)課《幼苗》里再進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

        語文教材的教學(xué)反思12

          口語交際

          本次口語交際的話題是怎樣真誠地對待每一個人,每一件事。交流的方式和步驟是先在小組里交流,然后在班里交流,最后提出幾點(diǎn)建議。

          教學(xué)時可參照下列步驟。

          1.啟發(fā)談話:以誠待人是一種美德,它既體現(xiàn)了一個人的道德修養(yǎng),又能使人與人之間和睦相處,增進(jìn)友誼。(可舉生活中的一些實(shí)例讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)。)

          2.師生對話。

          運(yùn)用文中列舉的場景與學(xué)生進(jìn)行無拘束的談話。

          別人有事來找你的父母親,當(dāng)時父母親不在家。這時候你會怎么做?可能會有兩種情況:一是熟人,二是陌生人?梢龑(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的人,談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

          3.設(shè)置情境。

          這里有一位同學(xué)一時忘了衛(wèi)生公約,在校園里扔了紙屑,還吐了一口痰。(讓一學(xué)生扮演這一角色)面對這樣的情況,你是簡單、粗暴地批評他幾句,還是用更好的辦法去說服他?誰愿意扮演這一角色?幾個學(xué)生作情景模擬后大家評議。

          4.小組討論。

          組內(nèi)每個學(xué)生都來說說遇到過的類似情況,自己是怎么做的,怎樣做才是以誠相待。教師巡視,傾聽發(fā)言,發(fā)現(xiàn)典型。

          5.班級交流,相互點(diǎn)評。

          6.提出建議。

          每個學(xué)生想好一條建議,以后怎樣做到以誠待人,教師做歸納。

          習(xí)作

          一、教學(xué)建議

          1.本次習(xí)作的要求是說說自己成長過程中的心里話。

          習(xí)作內(nèi)容很貼近孩子生活實(shí)際。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。調(diào)動他們的生活積累,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一吐為快的寬松環(huán)境。使學(xué)生通過師生之間無拘束的對話,學(xué)生與學(xué)生之間的交流等,把自己心里想說的話說出來。

          2.對習(xí)作中的一段話,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,弄清楚什么是心里話,準(zhǔn)備向哪些人去說心里話,說哪些心里話,說的心里話要真實(shí)。

          3.在表達(dá)方式和內(nèi)容上給學(xué)生以充分的自由。例如可用第一人稱,也可用第二人稱來寫;可以從一件事情說起,也可以談自己的一點(diǎn)想法。為學(xué)生自主寫作創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。

          4.要把本次習(xí)作作為提高學(xué)生認(rèn)識能力,發(fā)展語言水平的一次訓(xùn)練。要重視習(xí)作前的充分醞釀,習(xí)作時的思考,習(xí)作后的`再次交流等。

          二、教學(xué)案例

          1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)表達(dá)欲望。

          師:同學(xué)們,最近有幾個同學(xué)找我談心,說了自己的心里話。有的說自己學(xué)習(xí)成績提高不快,心里很著急;有的同學(xué)說爸爸、媽媽管得太嚴(yán),一點(diǎn)自由都沒有;還有的同學(xué)說平時作業(yè)太多,沒有時間讀課外書等等。我很感謝這些同學(xué),那么信任老師,把老師當(dāng)知心朋友。這說明老師和同學(xué)們交流得不夠。今天老師為大家創(chuàng)造一個機(jī)會,誠懇地希望同學(xué)們把藏在心中的話說出來。如果是高興的事,讓同學(xué)和老師共享;如果有什么不愉快的事,說出來會痛快一些,也許大家能為你解憂;有什么困難,請大家?guī)湍愠龀鲋饕饨鉀Q;你們說好不好?

          2.明確要求,拓展表達(dá)思路。

         。1)指名朗讀習(xí)作要求。

         。2)說說什么是心里話。

         。3)這段話里告訴我們從哪些方面來說心里話?向誰說?除此之外,還有哪些要求?

         。4)針對上述問題,組織師生之間的對話,互相啟發(fā),拓展思路。

          3.小組合作,生生互動。

          小組內(nèi)的同學(xué)互相交流,互相評議。教師巡視,傾聽,并發(fā)現(xiàn)典型。

          也可以讓學(xué)生自由選擇伙伴,互相交流。

          4.模擬情境,典型示范。

         。1)由老師扮演媽媽(爸爸)的角色,一學(xué)生向媽媽(爸爸)訴說自己的心里話。

         。2)對照本次習(xí)作的要求,學(xué)生評議。(教師小結(jié)、點(diǎn)評,并強(qiáng)調(diào)習(xí)作中的注意問題。)

         、僖鞔_心里話是向誰說的。

         、谛睦镌挼膬(nèi)容要真實(shí)。

          ③習(xí)作時可自由選擇第一人稱我,也可以用第二人稱你、您。體裁上可以用書信、日記或其他。

          5.動手練筆,交流修改。

          (1)學(xué)生動筆習(xí)作。

         。2)選擇學(xué)生例文,師生共同點(diǎn)評。

         。3)相互朗讀習(xí)作,相互點(diǎn)評。

          (4)自我修改。

          我的發(fā)現(xiàn)

          本次訓(xùn)練是通過小東和小林之間的對話交流習(xí)作經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、勤動筆的習(xí)慣。這是本冊的一個訓(xùn)練重點(diǎn)。

          可先讓學(xué)生完整地讀一讀,然后再分角色進(jìn)行對話朗讀。讀后說一說,他們交流了哪幾點(diǎn)習(xí)作的經(jīng)驗(yàn),對你有什么幫助等。在此基礎(chǔ)上要求聯(lián)系自己的習(xí)作情況,想想有什么好的經(jīng)驗(yàn);再引導(dǎo)學(xué)生交流平時看課外書對提高習(xí)作水平的好處。

          學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、勤于動筆的習(xí)慣,是一個循序漸進(jìn)的過程,需要教師在今后的教學(xué)中給予足夠的重視。

          日積月累

          一、教學(xué)建議

          要求學(xué)生能流暢地朗讀這些名句,能懂得大概的意思。再讓學(xué)生反復(fù)誦讀、記憶,還可鼓勵學(xué)生今后加以運(yùn)用(教師也可舉些名句運(yùn)用的語段)。

          二、相關(guān)鏈接

          1.言必信,行必果。

          出自《論語·子路》。意思是:說話一定要守信用,做事一定要果敢。

          2.與朋友交,言而有信。

          出自《論語·學(xué)而》

          【原文】子夏曰:賢賢易色,事父母能竭其力,事君能致其身,與朋友交言而有信。雖曰未學(xué),吾必謂之學(xué)矣。

          【注釋】賢賢:第一個賢為動詞,第二個賢為名詞。事:為做事,事奉。

          【譯文】子夏說:重賢輕色、盡心孝順父母、盡力獻(xiàn)身國家、交朋友言而有信的人,即使沒有高等學(xué)歷,我也認(rèn)為他已經(jīng)受到了良好的教育。

          3.己所不欲,勿施于人。

          出自《論語·顏淵》意思是:自己不愿做的,不要強(qiáng)加于人。

          4.精誠所加,金石為開。

          西漢時期,有一個著名將領(lǐng)叫李廣,他精于騎馬射箭,作戰(zhàn)非常勇敢,被稱為飛將軍。有一次,他去冥山南麓打獵,忽然發(fā)現(xiàn)草叢中蹲伏著一只猛虎。李廣急忙彎弓搭箭,全神貫注,用盡氣力,一箭射去。李廣箭法很好,他以為老虎一定中箭身亡,于是走近前去,仔細(xì)一看,未料被射中的竟是一塊形狀很像老虎的大石頭。不僅箭頭深深射入石頭當(dāng)中,而且箭尾也幾乎全部射入石頭中去了。李廣很驚訝,他不相信自己能有這么大的力氣,于是想再試一試,就往后退了幾步,張弓搭箭,用力向石頭射去?墒,一連幾箭都沒有射進(jìn)去,有的箭頭破碎了,有的箭桿折斷了,而大石頭一點(diǎn)兒也沒有受到損傷。

          人們對這件事情感到很驚奇,疑惑不解,于是就去請教學(xué)者揚(yáng)雄。揚(yáng)雄回答說:如果誠心實(shí)意,即使像金石那樣堅硬的東西也會被感動的。精誠所加,金石為開這一成語也便由此流傳下來。比喻以至誠之心做事,任何困難都可以克服。

          5.愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。

          語出《孟子·離婁下》。語譯:愛別人的人,別人總會愛他;尊敬別人的人,別人總會尊敬他。

          6.老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。

          引自《孟子·梁惠王上》。這句話的意思是:尊敬自己家里的長輩,從而推廣到尊敬別人家里的長輩;愛護(hù)自己家里的兒女,從而推廣到愛護(hù)別人家里的兒女。

          趣味語文

          教學(xué)建議

          這項訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生感受祖國語言的豐富,培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感,同時積累語言。

          教學(xué)中可先讓學(xué)生讀通這些句子,再讓他們根據(jù)自己的認(rèn)識,或舉例,或造句理解、運(yùn)用。

        語文教材的教學(xué)反思13

          對于一堂課,大家習(xí)慣于討論“怎么教”,我們往往在評課的時候問,講的怎么樣?其實(shí)從主體性的角度來講,如果我們真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位,對于一堂課,我們應(yīng)該問的是“這堂課學(xué)的怎么樣?”。根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn),教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要的的多。并且,教什么往往決定了怎么教。我們目前的公開課,展示課,不管是執(zhí)教者還是評教者,反復(fù)琢磨的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采,教學(xué)模式。新課改后,又增加了“教學(xué)理念”,但教學(xué)理念又被片面理解為教學(xué)方法。主張平等對話、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的理念沒有錯,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位也沒有錯。關(guān)鍵是怎么樣才算落實(shí)了這種理念。一個教師的真正水平,是看他的教學(xué)設(shè)計,看他的教學(xué)內(nèi)容,而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在基本素質(zhì),我不是說上述基本素質(zhì)不重要,我想說的是對于教師,最重要的素質(zhì)是對文本的解讀能力,對文本解讀的深度和廣度,他能把一種什么樣的知識和能力教給學(xué)生。

          語文課應(yīng)該教什么,長期以來一直稀里糊涂,缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致了即使同一篇課文,不同的老師在教授不同的內(nèi)容,傳遞不同的理解,而缺乏共同的尺度。語文教學(xué)的內(nèi)容問題,才是語文教學(xué)的核心問題。一篇具體的課文到底應(yīng)該教什么,哪些是最合宜傳授給學(xué)生的知識,如何據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課之教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容乃至整個語文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問,將會使教師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于本體性知識,并真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變,為觀賞表演而進(jìn)行的公開課,意義就消失了。

          基于對課程問題的這種認(rèn)識,我對《合歡樹》做了以上的設(shè)計,先由學(xué)生提出問題,將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn),這樣做是有很大的難度的,因?yàn)閷W(xué)生的問題無法預(yù)設(shè),教師必須具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力。就這堂課的實(shí)際授課效果來看,基本上達(dá)到了我預(yù)期的目的。學(xué)生提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情,深入分析文本中作者所傳達(dá)的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的復(fù)雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學(xué)生,尊重了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面,但學(xué)生的思維是每時每刻都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的,這正是真正意義上的`活躍。同樣也是基于這樣的認(rèn)識,我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報課,而是想把它上成一堂常態(tài)課,來重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重要性。極力驅(qū)除課堂表面的繁華而追求學(xué)生思維的波滾浪涌是我想要達(dá)到的目標(biāo),這樣的理念和設(shè)計應(yīng)該說是基于對語文課程的科學(xué)理解,但作為一堂“被展示”的課,可能缺少了幾許觀賞性。緣此,課堂上反映出來的問題主要有以下幾點(diǎn):

          第一、對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠。放手讓學(xué)生質(zhì)疑無疑是先進(jìn)的教育理念,但是對學(xué)生提出的各種問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)。上課之初,我認(rèn)為二高的學(xué)生能提出質(zhì)量較高的問題,這樣可能增加上課的深度,最終促成整堂課的質(zhì)量提升。但對學(xué)生提出的一些細(xì)碎的問題缺乏足夠的預(yù)設(shè),以至于造成一些瑣細(xì)問題沒有得到落實(shí)。

          第二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠。講課之前沒有和學(xué)生見面,沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生普遍沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,以致于課堂上學(xué)生對問題的回答缺乏文本基礎(chǔ)。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱烈活躍的課堂氛圍。

          第三、我認(rèn)為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹,看到學(xué)生回答問題不理想,就急于把自己的設(shè)計思路呈獻(xiàn)給學(xué)生,課堂的開放性沒有達(dá)到應(yīng)有程度。在一定程度上限定了學(xué)生思維。

          第四、課堂設(shè)計流程稍顯單調(diào),引導(dǎo)學(xué)生探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時間,這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段,沒有充分調(diào)動學(xué)生動筆,做到聽說讀寫樣樣俱全。

          反思整堂課,個人認(rèn)為給我的教訓(xùn)還是很深刻的,由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過新課程新理念,只是對新課程有些膚淺皮毛的理解,所以在課堂上不能把新理念得心應(yīng)手的加以嫻熟的運(yùn)用。問題是前進(jìn)的先導(dǎo),語文課永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),這堂課對我的最大價值和意義是使我明白了我今后努力的方向。近十余天來,我一直在努力反思,并對自己的專業(yè)成長進(jìn)行一個認(rèn)真的規(guī)劃。

          20xx年我忙碌異常,也收獲頗豐,在《中國教育報》、《教師博覽》《山西教育》、《教育時報》等專業(yè)報刊發(fā)表20余篇教育教學(xué)論文,我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志,滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個滿意的收束,但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意,但是,這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎項和榮譽(yù)對我更加有意義。新的學(xué)期里,我會通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、請教專家和學(xué)科教研員等各種途徑認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論,對語文課程的整體框架有一個清晰的認(rèn)識,對語文課堂教學(xué)設(shè)計重新定位,使自己的語文教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)化,并在教學(xué)實(shí)踐中取得真正的成功。最近兩天我從網(wǎng)上訂購了王榮生教授的全部著作,李海林教授的《言語教學(xué)論》,新的學(xué)期,我要邁開自己的真正專業(yè)成長的步伐。做一個專業(yè)的教育者,從做一個專業(yè)的語文老師開始。

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