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        貓教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-07 13:49:02 教學(xué)反思 我要投稿

        貓教學(xué)反思(精選15篇)

          作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的貓教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        貓教學(xué)反思(精選15篇)

        貓教學(xué)反思1

          《貓》是一篇講說(shuō)讀課文,主要寫(xiě)了大貓的古怪性格,是從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的,老實(shí)又貪玩,貪玩又盡職,高興時(shí)溫柔可親,不高興時(shí)一聲不吭,小貓的淘氣可愛(ài),從而表達(dá)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

          在教學(xué)完這篇課文后,我認(rèn)真反思感覺(jué)在這節(jié)課中有以下幾個(gè)方面做的比較成功。

          1、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境

          民主和諧的教學(xué)氛圍,有時(shí)有趣的活動(dòng)方式,是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有他們感覺(jué)安寧和自由時(shí),記憶力才會(huì)大大增加,聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在《貓》這課中,我在體會(huì)作者的情感時(shí),創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)明明是一只普普通通的貓,貓生性就愛(ài)動(dòng),貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事,可在作者的眼中都說(shuō)成是老實(shí)、貪玩、盡職,這是為什么呀?在這個(gè)氛圍中,教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者,傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō),敢說(shuō)。別具一格的活動(dòng)形式,激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨(dú)具慧眼,精彩至極的發(fā)言,讓他們的個(gè)性展現(xiàn)的淋漓盡致。

          2、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解

          教學(xué)中,學(xué)生對(duì)貓的性格特點(diǎn),感受是多元的。在交流“貓是老實(shí)的”這一點(diǎn)時(shí),一位學(xué)生馬上提出了自己個(gè)性化的理解,他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn)。我沒(méi)有否定他,而是尊重他的見(jiàn)解,(他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn))準(zhǔn)備在后面的教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)。而此時(shí),有同學(xué)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)了,列舉了課文中的句子加以比較,說(shuō)明這是老舍先生愛(ài)貓的緣故。順著學(xué)生的思路,我又問(wèn)還能從什么地方感受到老舍先生的愛(ài)貓之情,學(xué)生講到的是“蹭”字,爾后就有了那么多對(duì)“蹭”的個(gè)性化感受。

          英國(guó)教育家洛克說(shuō):“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同!闭撬麄儫o(wú)時(shí)無(wú)刻地不在表現(xiàn)自己的個(gè)性才使得今天這個(gè)世界如此多彩,一個(gè)“蹭”字的教育,讓我深刻理解了洛克這句話(huà)的體會(huì)。

          3、授之以漁

          仔細(xì)閱讀教材,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),教材給我們提供的資源是多方面的,不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),還提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材的'“方法”因素來(lái)組織教學(xué),可以使“學(xué)習(xí)什么”與“怎樣學(xué)習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在本案例中,教師敏銳地捕捉到盡職盡責(zé)這個(gè)詞在文中的具體意思,從而小結(jié)出解詞的方法。在學(xué)生體會(huì)到了作者寫(xiě)文章要表達(dá)的情感后,及時(shí)地小結(jié)出,我們讀課文首先要理解文章的主要內(nèi)容,并且要多問(wèn)幾個(gè)為什么,從而更深地理解作者表達(dá)的情感。課堂教學(xué)富有情趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

          4、入情入境地讀

          在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主,讀中理解,讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀,理解文章的思路。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中,先理解文章的內(nèi)容,理解后悟出作者表達(dá)的情感,自己對(duì)文章的理解都通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地讀表達(dá)出來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主,說(shuō)讀是文章中的一條主線(xiàn)。

        貓教學(xué)反思2

          《貓》是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn),把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí),主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪,體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情,感受對(duì)生活的熱愛(ài)。3、激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣,激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。

          課文淺顯易懂,因此,我沒(méi)有在內(nèi)容的理解上花過(guò)多的工夫,教學(xué)時(shí),主要圍繞“人愛(ài)貓,貓親人”這一情感主線(xiàn),喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過(guò)情景朗讀,感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在具體的的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句,以朗讀促理解,以朗讀促進(jìn)情感體驗(yàn),將讀、說(shuō)、思、悟、觀、寫(xiě)融為一體,嘗試把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

          品讀課文,我主要設(shè)計(jì)了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格,即第一自然段,品讀感悟第二、三段,體會(huì)人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)種種生活中熟悉的情景,讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗(yàn),親身感受貓的屏息凝視,工作盡職的特點(diǎn),貓溫柔可親的表現(xiàn),模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,從中體會(huì)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,真正達(dá)到以情指導(dǎo)讀,以讀來(lái)來(lái)更好的悟情。

          品讀課文時(shí),我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間,使課堂煥發(fā)活力,同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如,對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的體會(huì)、運(yùn)用等方面都有體現(xiàn)。

          通過(guò)品讀課文,既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,也悟到了一些寫(xiě)作的方法。新課標(biāo)把“注重語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文能力的需要,又有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累、豐富的過(guò)程。說(shuō)話(huà)時(shí)“出口成章”,習(xí)作時(shí)“妙筆生花”,都在于一個(gè)人有著深厚的語(yǔ)言積淀。而語(yǔ)言的積累也是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,語(yǔ)文教師一定要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。我就通過(guò)各種形式的.朗讀,讓學(xué)生把好詞好句儲(chǔ)備在腦中,內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

          在注重品讀的同時(shí),我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料,從視覺(jué)上很好地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)貓的情感,極大地提高了學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。

          最后,我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展,又是情感的遷移,學(xué)法的遷移。通過(guò)學(xué)文,學(xué)生已深深地愛(ài)上了老舍家的貓,在欣賞圖片中,這種愛(ài)貓之情得到了自主的遷移,會(huì)很自然地愛(ài)上了自己家的貓,愛(ài)上身邊的動(dòng)物,熱愛(ài)生活,有觀察動(dòng)物的沖動(dòng),想寫(xiě)動(dòng)物的欲望。還會(huì)和動(dòng)物做朋友,樹(shù)立人與動(dòng)物和諧相處,與自然和諧相處正確態(tài)度。

          當(dāng)然,這節(jié)課中還是有許多遺憾之處:教者還不能靈活把握課堂生成,有效地利用資源促進(jìn)教學(xué),時(shí)間把握的不太恰當(dāng),拓展練習(xí)顯得倉(cāng)促,沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)困生廣泛地參入練習(xí)。

          每一次教學(xué)后都會(huì)有不同的感受和收獲,學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸,獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)讓我欣喜,精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服,課堂上專(zhuān)注真誠(chéng)的表現(xiàn)讓我感動(dòng),習(xí)作中的恰當(dāng)運(yùn)用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造自主輕松的學(xué)習(xí)空間,相信學(xué)生會(huì)還你更多的精彩!

        貓教學(xué)反思3

          今天我們班上了一堂公開(kāi)課,講的是寓言?xún)蓜t之一《掩蓋過(guò)失的貓》。同學(xué)們的精彩的發(fā)言,宏亮的聲音都給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象,一節(jié)課下來(lái),我有這樣一些感受:

          一、教師準(zhǔn)確的角色定位和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換。

          在這一節(jié)課中,我始終都是以一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的,教師的作用是恰如其分地“引”上。而學(xué)生則是以故事中的“成員”身份出現(xiàn)的,他們開(kāi)始就一直站在主人公小貓的身邊,他們“目睹”了小貓的種種過(guò)失和百般掩蓋,他們以朋友的身份指出了小貓身上的缺點(diǎn),幫助小貓改過(guò)自新,由“喜歡—不喜歡—喜歡”,重新和小貓了成了朋友。學(xué)生始終都是故事中的一員。

          二、新型的教學(xué)設(shè)計(jì)---寓言故事的生動(dòng)化。

          在這節(jié)課中,以介紹朋友方式導(dǎo)入課文,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,而且這樣的設(shè)計(jì)特別適合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。

          寓言故事一般都是充滿(mǎn)哲理的,但在這一節(jié)課中,我充分地考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),將充滿(mǎn)哲理的寓言故事,生動(dòng)化,生活化,讓學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

          三、對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

          寓言故事是讓人從故事中悟出一定的道理,但對(duì)于低年級(jí)的.學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)太充滿(mǎn)理性,因此,我在故事的結(jié)局處繼續(xù)開(kāi)拓學(xué)生的思維,讓他們以朋友的身份去幫助小貓改過(guò)自新,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀更有利,語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)維度中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。

        貓教學(xué)反思4

          初讀《貓》一課,我們很容易就可以找到愛(ài)護(hù)弱小動(dòng)物,關(guān)愛(ài)卑微生命這樣的主題,學(xué)生們也能夠很容易地在文中讀出這樣的主題。徐志耀老師在《啟蒙生命的責(zé)任——鄭振鐸<貓>解讀》中說(shuō):“我們?cè)诮虒W(xué)中這樣一個(gè)問(wèn)題常常無(wú)法回避:為什么作者在文本寫(xiě)道‘自此,我們家永不養(yǎng)貓’,如果僅僅是關(guān)愛(ài)弱小的生命,他完全可以如當(dāng)今社會(huì)很多動(dòng)物保護(hù)主義者一樣,繼續(xù)收留那些流浪的貓犬,用自己的關(guān)愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)無(wú)心的過(guò)失。他沒(méi)有這樣做,說(shuō)明文章的主題絕不應(yīng)局限于這個(gè)層次上,其中還包含著作者更深層的思考。”最后一只貓雖然丑陋,可也是一個(gè)鮮活生動(dòng)的生命,“它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng),態(tài)度很安詳,嘴里好像還在吃著什么”,讓我們感覺(jué)如此溫暖,安靜,美好。可是“我”卻無(wú)情地去棒打它,甚至“以為懲戒的還沒(méi)有快意”。 “我”的暴怒、虐待,“我”的.被針刺過(guò)的良心,“我”的妄下斷語(yǔ),沒(méi)有判斷明白帶來(lái)的冤苦等,這個(gè)層面上的理解學(xué)生都能讀出,文章也明明白白地寫(xiě)出來(lái)了。那么,教學(xué)要教什么?語(yǔ)文教學(xué),不僅僅要教孩子能讀出的東西(重溫也是一種教學(xué)),更要教出他們應(yīng)該要讀出卻還沒(méi)有讀懂的東西,而且,教法不是告知,是在教師的點(diǎn)撥下感悟體驗(yàn)最終收獲;氐轿恼律钐庨喿x,我們會(huì)問(wèn),針刺良心,刺出了什么?“我”嚴(yán)于律己、自我解剖又得出了什么?“永不養(yǎng)貓”的負(fù)罪感的背后又是什么?人性的多面性!生命的平等、自由的訴求!維護(hù)生命價(jià)值的可貴!尊重生命的漫長(zhǎng)的路,強(qiáng)弱之分的社會(huì)狀態(tài),人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的暴露提示著人性中善良、仁愛(ài)、公平、正義等美好一面的覺(jué)醒。文中的“我”剝奪了小貓的生命,“我”的懺悔和負(fù)罪又說(shuō)明什么?過(guò)深的解讀對(duì)初一學(xué)生而言,自然不適合,但一點(diǎn)都不去思考文本的深度,教學(xué)必然走向淺表化。我們應(yīng)該教學(xué)生認(rèn)識(shí)到:判斷未明,勿輕結(jié)論;否則,既傷人,又害己。而且,我們還應(yīng)該通過(guò)鄭振鐸先沉重的筆觸去感受“一個(gè)時(shí)代知識(shí)精英對(duì)生命的尊重與高度的責(zé)任感”,語(yǔ)文,才是一種文字的精神的滋養(yǎng)和喚醒。

          第二只貓走失后,“我也悵然的,憤然的,在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”。這里的“不知名的奪去我們所愛(ài)的東西”,引起了我的深深思索。第三只貓,是不是也可以這樣訴說(shuō),它不是也被這些“不知名的”奪走了所愛(ài)的東西嗎?生命,尊嚴(yán),平等,自由,價(jià)值等,這是貓的所愛(ài),也是所有生命的必須。這些“不知名的”是什么?人性中的丑陋、陰暗面,自私,殘暴,地位等等。這樣一想,文章的情節(jié)被打通了,文章的理解也更加順暢了。這堂課,我們就來(lái)找這些“不知名”的東西,就來(lái)思考“我們所愛(ài)的東西”,作者寫(xiě)作的目的就從這里亮堂開(kāi)來(lái)。

        貓教學(xué)反思5

          《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察,對(duì)大花貓的古怪性格及滿(mǎn)月的小貓的淘氣可愛(ài)作細(xì)致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,內(nèi)容具體,描寫(xiě)生動(dòng),是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。

          理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)大花貓的性格古怪:講它又老實(shí)又貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現(xiàn);講它什么都怕膽小,但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn),可以說(shuō)大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿(mǎn)月的小貓,腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就會(huì)玩耍;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣,都體現(xiàn)了作者濃濃的喜愛(ài)之情。

          課文的文字淺顯易懂,因此不必在內(nèi)容上花過(guò)多工夫,教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作者是運(yùn)用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí),運(yùn)用具體事例一一列出,使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀,領(lǐng)悟總分式的.構(gòu)段方式,體會(huì)用具體例寫(xiě)的表達(dá)方法。學(xué)生在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí),要結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者的喜愛(ài)之情。如,“在你寫(xiě)作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花!薄八會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端!卑沿埮K腳印比喻成小梅花,寫(xiě)出了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng),喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí),“它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過(guò)之處,枝折花落。你見(jiàn)了,絕不會(huì)責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛(ài)!”一只可愛(ài)的小貓,全身都洋溢著淘氣與生氣。

          這篇課文有突出的蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情,表達(dá)了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間,使課堂充滿(mǎn)生命活力。老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女,無(wú)論是性格古怪還是淘氣,在他眼里都是十分的可愛(ài)。人與貓之間的相互信任,相處和諧,創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出,使貓的性格越來(lái)越鮮明活躍,給讀者留下深刻的印象。

        貓教學(xué)反思6

          《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切, 通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

          在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿(mǎn)生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

          《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段,通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法,層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng),體味作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。 學(xué)生享有充分的.自由,他們可以挑自己最有感觸的地方談理解,然后讀出自己的感受,而且我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià),比如:通過(guò)你的朗讀我感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情;你這位老舍先生太喜歡這只貓了,等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感,發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

          另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫(xiě)作文和日記時(shí)所應(yīng)注意的寫(xiě)作手法,比如:寫(xiě)作時(shí)要發(fā)揮想象,善用擬人、比喻等修辭方法,通過(guò)準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)自己的感情等等。

        貓教學(xué)反思7

          《貓》是鄭振鐸先生的名篇,講述了家里三次養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò),故事性比較強(qiáng)。因?yàn)榇蛩阌眠@節(jié)課錄課,所以準(zhǔn)備的很充分。差不多用了一星期的`時(shí)間。但即便如此,講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節(jié)課,可能是因?yàn)橛腥嗽阡浵竦木壒剩行┚o張,以至于講得太快,將本來(lái)差不多兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)課就講完了。講完之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很迷茫,雖然看似他們很積極,

          但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么,對(duì)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有完全理解,效果很不好。講完后指導(dǎo)教師也說(shuō),太快了,語(yǔ)速也有點(diǎn)快,把節(jié)奏放慢,別緊張。痛定思痛,我重新把課文內(nèi)容看了一遍,吸取教訓(xùn),劃分沒(méi)部分大概用多長(zhǎng)時(shí)間,這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多,內(nèi)容講透徹了,節(jié)奏也把握對(duì)了。第二課時(shí)時(shí),由于在三班講得太快,基本沒(méi)剩下什么東西,所以只能多說(shuō),也讓學(xué)生多說(shuō),比如拓展訓(xùn)練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解?怎樣才能減少被誤解的幾率?”我讓同學(xué)們想一下,然后暢所欲言,發(fā)現(xiàn)大家的積極性很高,也能從自己的故事中更好的體會(huì)文章主旨,這算“因禍得福”了吧。但在四班講的時(shí)候,因?yàn)橥k,多媒體不能用了,只能回歸原始,因?yàn)榕麓蠹也荒芾斫猓砸贿呏v一邊在黑板上寫(xiě),結(jié)果發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用了,拓展訓(xùn)練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導(dǎo)教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了,太浪費(fèi)時(shí)間,只寫(xiě)重點(diǎn)或?qū)W生們不認(rèn)識(shí)的字就行,沒(méi)必要寫(xiě)那么多。

          雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出,但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西,以后要注意。

        貓教學(xué)反思8

          貓是一種可愛(ài)的小動(dòng)物。人們養(yǎng)貓,大多是因?yàn)橄矚g。小時(shí)候,家里面也曾養(yǎng)過(guò)幾次貓,印象卻早已經(jīng)淡了,沒(méi)有多少回憶可言。教學(xué)這一課,在備課,講課和課后,我對(duì)貓這一種小動(dòng)物,又有了更新的理解,對(duì)于鄭振鐸先生對(duì)養(yǎng)貓生活的回顧與思考,也有一些新感觸。

          備課時(shí)先查詢(xún)了作者的資料,知道鄭振鐸先生是現(xiàn)代作家和文學(xué)史家。貓,這篇文章,是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品之一。在“我”沒(méi)有判斷明白的情況下,便妄下斷語(yǔ)冤枉了一只不能說(shuō)話(huà)不會(huì)辯訴的'動(dòng)物時(shí),感到自己的良心上過(guò)不去,受了傷。

          通過(guò)備課進(jìn)一步明確這篇文章的教學(xué)目標(biāo):一是要了解三只貓的不同外形,性情以及在家中的地位;二是體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理;三是能夠理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用,揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),理解消除誤會(huì),平等相處的意義,形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感等。

          上課的環(huán)節(jié)首先是導(dǎo)入,用了極其萌寵萌寵的貓的圖片,學(xué)生們很是欣賞。簡(jiǎn)單介紹了作者以及寫(xiě)作背景,隨后是預(yù)習(xí)反饋,讀準(zhǔn)字音,寫(xiě)準(zhǔn)字形。生字詞部分比較滿(mǎn)意。

          精彩之處是帶著問(wèn)題讀課文。作者寫(xiě)三次養(yǎng)貓,有哪些不同的經(jīng)歷?對(duì)于所養(yǎng)三只貓的不同結(jié)局,作者的情感變化是怎樣的?從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理?學(xué)生們讀著課文,同時(shí)在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn),極認(rèn)真的樣子。

          討論之后師生獲得文章的層次結(jié)構(gòu)。第一部分是寫(xiě)?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過(guò)。第二部分寫(xiě)了第二只貓的來(lái)歷,外形性格和丟失。第三部分寫(xiě)第三只貓被我冤枉并打傷,最后失去,我痛悔不已。

          一堂課的時(shí)間總是短的。粗略了解了文章的大意,作者在表達(dá)的情感也深深地感染每個(gè)學(xué)生,使他們懂得關(guān)愛(ài)生命,公平公正對(duì)待每一個(gè)人,每個(gè)小動(dòng)物的道理。

        貓教學(xué)反思9

          《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn),把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解了課文內(nèi)容,而且深切的體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,初步感受了作者是真實(shí)具體的描寫(xiě)。

          教學(xué)中,以下幾點(diǎn)作一總結(jié):

         、耪Z(yǔ)文“生活化”,生活“語(yǔ)文化”。

          引導(dǎo)學(xué)生將生活積累、感興趣的事情同課文中描述的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),暢所欲言。貓是較常見(jiàn)的家養(yǎng)小動(dòng)物,學(xué)生對(duì)貓比較熟悉,都見(jiàn)過(guò),有的學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓。在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境,體會(huì)作者對(duì)生活的.熱愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

         、脐P(guān)注敘述需要和發(fā)展,變課堂生成為教學(xué)機(jī)智。

          如“貓叫聲多變化”時(shí),有個(gè)孩子控制不住,小聲叫了一聲,教師沒(méi)有批評(píng),而是鼓勵(lì)大家一起模仿,頓時(shí),一石激起千層浪,學(xué)生們沸騰了,一聲聲不同的“貓”叫聲,叫出了興趣,叫出了和諧,更加叫出了對(duì)課文的理解。

          一位大教育家說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)!

          反思這節(jié)課,熱熱鬧鬧,學(xué)生興趣也較濃!貓的可愛(ài)也給學(xué)生留下了深刻的印象!但是后來(lái)的讀少了,主要是前面的識(shí)字環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間,今后在時(shí)間安排這一方面我會(huì)注意!

        貓教學(xué)反思10

          《貓》這篇課文是在我通過(guò)兩次不同設(shè)計(jì)思路的課堂實(shí)踐對(duì)比下確定下來(lái)的。第一次設(shè)計(jì)上按課文思路從前往后講,第二次設(shè)計(jì)從后往前講,對(duì)比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于:

          第一,一開(kāi)始的問(wèn)題:為何作者家永不養(yǎng)貓?一下激起了學(xué)生尋因的積極性,反被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

          第二,避免了以前的機(jī)械的表格式對(duì)比分析貓的外貌、性格、來(lái)歷、地位和結(jié)局。雖然這些在教學(xué)過(guò)程中也分析了,但這是學(xué)生積極主動(dòng)的.尋因過(guò)程中的一部分,學(xué)生知道探究這一部分是有目的的。

          第三,大大節(jié)省了時(shí)間,而且讓課堂真正體現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體,實(shí)現(xiàn)了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

          第四、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也很輕松,學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的預(yù)期,感悟的很全面。

          當(dāng)然再完美的課只要你愿意找,那定會(huì)有瑕疵,這節(jié)課也不例外,這節(jié)課的不足之處在于:第一,對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生表?yè)P(yáng)不明顯,第二,老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,有重復(fù)學(xué)生答案的現(xiàn)象(我想原因是我太小看他們了,總是想讓他們記住好的觀點(diǎn)。)。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。

          總之,通過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)使我明白,一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人,不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責(zé)“導(dǎo)”而不是“講”,要在自己的設(shè)計(jì)中解放自己,調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣老師輕松學(xué)生受益。

        貓教學(xué)反思11

          讀書(shū)之樂(lè)何處有,數(shù)聲鐸振天地心

          ——《貓》教學(xué)反思

          指定主題伊始,便開(kāi)始思考如何架構(gòu)課堂,《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思。如果把這堂公開(kāi)課比喻成一個(gè)孩子的話(huà),他誕生的那一刻帶給我的感覺(jué)自然是喜不自勝的,但比起這短短的四十分鐘,在長(zhǎng)長(zhǎng)的幾個(gè)月的孕育過(guò)程中我體會(huì)到的震撼與幸福,實(shí)在無(wú)法用簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)言說(shuō)。

          就我自己而言,對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng),這種以作者為中心,以挖掘作者原意為目標(biāo)的解讀方式很對(duì)我人文理想的胃口。去年的公開(kāi)課選定《風(fēng)箏》為題,與其說(shuō)是初生牛犢挑戰(zhàn)難度,不如說(shuō),我對(duì)自己個(gè)性與文本契合度的把握。于是,我開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間的“開(kāi)掘工程”,從《貓》文的社會(huì)內(nèi)容和思想意義入手,圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì)大背景的關(guān)系,思考其社會(huì)性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師討論過(guò)程中,師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開(kāi)拓了我的視野,她以一種歷史透視的、全息的眼光,緊扣對(duì)文字語(yǔ)言的分析,提醒我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊(yùn)角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)研究會(huì)“文學(xué)為人生”的理念,要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義,特別是時(shí)隔八十年后,在今天,作品仍然具有的“關(guān)注弱勢(shì)群體”這一社會(huì)意義,不僅對(duì)文本進(jìn)行“過(guò)去式”的解讀,更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。

          在課堂架構(gòu)的雕琢過(guò)程中,如何在看似簡(jiǎn)單的“三只貓的亡失”中找到共性,挖掘主題,是我思考得最多的問(wèn)題。某天突然想到魯迅先生對(duì)于悲劇的解讀:“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”,前兩只貓有著毋庸置疑的美好,也有著共同亡失的命運(yùn),不正是一出接著一出的悲劇么?可是第三只貓,它長(zhǎng)得難看,性情懶惰,形跡可疑,基本沒(méi)有任何美好可言,那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎?如果算,那與魯迅先生的話(huà)有矛盾;如果不算,作者又為何悲從中來(lái),永生悔恨?“悲劇”是必然的,也許,被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中,伴隨我的是一整個(gè)周末的陽(yáng)光,和書(shū)香……當(dāng)我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ?jiàn)師傅時(shí),還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”竊喜不已。

          師傅只輕問(wèn)了一句:“第三只貓,真的不美好嗎?”,各種疑問(wèn)不斷擁堵在我的頭腦,第三只貓真的不美好嗎?如果不美好,那人對(duì)它的毀滅又怎么能說(shuō)是人性的自我毀滅呢?同樣是貓,我是根據(jù)什么來(lái)斷定它比起前兩只沒(méi)有一點(diǎn)美好呢?果真不美好……那作者行文的意義何在??jī)H僅只是要表達(dá)歉意?抑或我能牽強(qiáng)地說(shuō)他在表達(dá)著反省、表達(dá)著……

          “生命”——師傅又是輕言一語(yǔ),如同一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈,一切疑問(wèn)在“生命”二字面前土崩瓦解:第三只小貓的美好與否,是人類(lèi)根據(jù)自己的好惡來(lái)斷定的,致使它在家中處于“可有可無(wú)”的地位,這是對(duì)生命本身的不尊重,即便是作為解讀者的我,也被帶入了這樣的.錯(cuò)誤,它的冤屈,是人類(lèi)根據(jù)自己平時(shí)對(duì)小貓的印象,粗暴武斷地誤解,他的死亡,更是因?yàn)槿祟?lèi)冷漠的棒殺……第三只小貓,它的生命本身就是美好的,人類(lèi)對(duì)于這種美好的毀滅,不正是一出真真正正的悲劇么?而人類(lèi)的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為,不正是人類(lèi)在生生地撕毀作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)在面對(duì)生命時(shí)本該有的平等、尊重與保護(hù)這些人性的美好嗎?是了,如果沒(méi)有正視生命本身的美好,一切分析都是徒勞,教學(xué)反思《《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思》。

          主題架構(gòu)好后,我們開(kāi)始了細(xì)節(jié)的雕琢:對(duì)于初一學(xué)生而言,悲劇主題的探究很可能難度太大,深沉的悲劇主題如何能通過(guò)更直觀的影像引起學(xué)生的共鳴?多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合?如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題?文本解讀的過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)……

          “語(yǔ)文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞,她不斷提醒我,一定要注意在文本分析時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等能力,這就需要老師做“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題不著痕跡地串起來(lái);一個(gè)問(wèn)題拋出去后,學(xué)生可能的回答是什么,能回答到哪個(gè)維度,如何追問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)更深層維度意義的挖掘;學(xué)生答問(wèn)后,如何以肢體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生,激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力;

          “多媒體的巧妙運(yùn)用”——是師傅再三叮囑注意的,不要被課件牽著走,而要讓它成為課堂的增色劑?蓯(ài)貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞,學(xué)生在文中找依據(jù)時(shí)便也不亦樂(lè)乎地愛(ài)上了這幾只小貓,在引出了貓與人的雙重悲劇之后,憂(yōu)傷的小提琴音為背景,畫(huà)面上緩慢出現(xiàn)的無(wú)家可歸的老人、被逼賣(mài)藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)民工,我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會(huì)悲劇”……我看見(jiàn),孩子們眼圈紅了,師傅在教室后面抹著眼淚,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

          “活動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不禁想到段考前語(yǔ)文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽(tīng)課,當(dāng)時(shí)對(duì)于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號(hào)引得我們嘖嘖稱(chēng)贊,回來(lái)后,我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生,討論結(jié)束時(shí),老師讀一句詩(shī),學(xué)生接下一句,字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習(xí)慣,在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,收獲自然不必說(shuō)。

          “課堂架構(gòu)”——在平時(shí)的教學(xué)中,我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式,這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照:“振鐸——敲響警鈴,警醒世人”,上課之初的這一懸念在對(duì)文本的逐步挖掘的過(guò)程中逐漸明晰,最后,我以龍應(yīng)臺(tái)先生對(duì)于作家的觀感結(jié)語(yǔ):“壞的作家暴露自己的愚昧,好的作家使你看見(jiàn)愚昧,偉大的作家使你看見(jiàn)愚昧的同時(shí)認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫!睘檎n堂作了一個(gè)完整的呼應(yīng)。

          粉筆,成了人性解剖的利刀;課堂,成了心靈自省的圣地。;學(xué)習(xí),成了自主自由的旅程。

          而遺憾,更是如影相隨、顯而易見(jiàn)。

          首先,對(duì)于文本的接受美學(xué)解讀,作為新手的我顯然沒(méi)把握好。任何一篇文學(xué)作品,都有意義空白或不確定性,從不同角度有不同的價(jià)值。《貓》一文的兩極組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn),陳曦老師值得我學(xué)習(xí),她的課上不僅從作為人的角度對(duì)文本主題進(jìn)行了挖掘,呼吁人們平等尊重第對(duì)待一切生命,更從貓的角度,闡述了作為弱者,應(yīng)該如何自立自強(qiáng)、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段,非常值得學(xué)習(xí)。

          其次,口頭禪和教態(tài)細(xì)節(jié),粗線(xiàn)條的我往往忽視細(xì)節(jié),而細(xì)節(jié)對(duì)于一位站在臺(tái)上,一言一行都對(duì)學(xué)生起著重要影響的老師來(lái)說(shuō),是異常重要的,更何況,是本該發(fā)揮語(yǔ)言的神奇魅力,引領(lǐng)學(xué)生思緒的語(yǔ)文老師。在以后的教學(xué)中,精益求精,像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。

          讀書(shū)之樂(lè)何處有,數(shù)聲鐸振天地心。

        貓教學(xué)反思12

          向著某一天終于要達(dá)到的那個(gè)終極目標(biāo)邁步還不夠,還要把每一步驟看成目標(biāo),使它作為步驟而起作用。

          《貓》是著名作家老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章,課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài),表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)的感情。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這是我一直思考的問(wèn)題。課標(biāo)中明確指出,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!彼砸婚_(kāi)始我就設(shè)計(jì)了觀看《加菲貓》片段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,整節(jié)課以“情”貫穿始終。教學(xué)中,我努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)作者寫(xiě)作方法,使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓,愛(ài)生活的`情趣。

          第一課時(shí)的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生抓住大貓“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞,通過(guò)反復(fù)誦讀,從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味,體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。課已下,但學(xué)生意猶未盡,我現(xiàn)在還清晰地記得當(dāng)時(shí)下課的結(jié)束語(yǔ)“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”。第二節(jié)課我們也是在快樂(lè)中度過(guò),學(xué)生那時(shí)的笑臉一直在我腦海中。

          一節(jié)好課教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要精煉,情緒一定要到位。自然巧妙地過(guò)渡,學(xué)生興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛會(huì)更活躍。課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、受到熏陶,朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。任何一篇文章都是通過(guò)反復(fù)多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì)的。而有些情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái),相信效果會(huì)更好。

          我們教師一定要大膽一些,完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對(duì),一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,才能有更多的收獲。

        貓教學(xué)反思13

          《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn),把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。

          要讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度,教師泛泛的講述、分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受,仍無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)悟這篇經(jīng)典之作,獨(dú)到之處。因而,在教學(xué)本文時(shí),我實(shí)施了探究性研讀的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)有不少的創(chuàng)意。

          具體作法如下:一、整體感知,質(zhì)疑探究《貓》一文結(jié)構(gòu)層次清晰、行文精悍,語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特。我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從整體上感知全文,提出值得探討,研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番自由朗讀學(xué)生提出了三對(duì)相互矛盾的問(wèn)題:

         。ㄒ唬┴埣壤蠈(shí)又貪玩(二)高興又不高興(三)膽小又勇猛,以及滿(mǎn)月的小貓有什么可愛(ài)。

          教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題繞有興趣,必定有一種強(qiáng)烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征,開(kāi)展全班性的探究性學(xué)習(xí),在這一充滿(mǎn)激情的基礎(chǔ)上教學(xué),自然是水到渠成。

          合作探究,真切感悟。

          在提出問(wèn)題的同時(shí),我安排了學(xué)生自由選擇問(wèn)題,小組合作共同探究。經(jīng)過(guò)一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻,發(fā)表了各自獨(dú)到的見(jiàn)解,明白了三對(duì)矛盾的問(wèn)題實(shí)際并不矛盾的。這樣寫(xiě),是更加能突出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)。對(duì)于第一問(wèn)題的探究,學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜:有同學(xué)體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句是寫(xiě)出了貓高興時(shí)對(duì)主人的親昵、要好、撒嬌,主動(dòng)討好主人,對(duì)主人親熱的表現(xiàn)。這樣寫(xiě)是作者把貓看作是母親身邊的一個(gè)撒嬌的孩子,全然是一種擬人的寫(xiě)法。還有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)說(shuō):“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句話(huà)是寫(xiě)出作者對(duì)貓喜愛(ài)之極,連上大作家的稿子踩腳印也不討厭,反而當(dāng)作一種美來(lái)贊賞。就是對(duì)貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語(yǔ)的理解也較深刻。認(rèn)為這不僅是詞匯的豐富,更是有概括和分述之變。從長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端,寫(xiě)出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進(jìn)行了探究:“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達(dá)了作者筆下的貓乖巧,就連寂寞、空虛、無(wú)聊時(shí)也不會(huì)來(lái)煩人,而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體會(huì)到用得精妙之處:“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語(yǔ)理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦)能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉,沒(méi)有距離,又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現(xiàn)主人喜歡貓而貓對(duì)主人也是十分依賴(lài),無(wú)拘無(wú)束之情。探究滿(mǎn)月的小貓抓住過(guò)渡句中的一個(gè)“更”字體會(huì)到小貓的`淘氣和可愛(ài)。這樣的探究,深刻地體會(huì)到貓、人,人、貓溶于一體,同時(shí)也把作者如何喜愛(ài)這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來(lái)。這種從“詞、句、文”幾方面來(lái)探究文本能真正達(dá)到學(xué)語(yǔ)文的效果。

          其次我在講完課后讓學(xué)生討論老舍的寫(xiě)作方法,學(xué)生可能會(huì)有難度,我便這樣問(wèn)他們“老舍表現(xiàn)貓的勇猛寫(xiě)了一件什么事?”“老舍表現(xiàn)貓的的貪玩寫(xiě)了一件什么事?”得到提醒同學(xué)們恍然大悟,原來(lái)是用具體的事例來(lái)描寫(xiě)貓的特點(diǎn)。趁熱打鐵,我馬上讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà),用具體事例來(lái)描寫(xiě)出一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn),還可以用上比喻、擬人的修辭手法。這樣課文的重難點(diǎn)就迎刃而解了。下課前又給孩子們推薦了老舍的《養(yǎng)花》,讓孩子們?nèi)ジ羁痰亓私饫仙徇@個(gè)作家和他的作品,讓孩子們?cè)陂喿x中提高品位,提高自己的寫(xiě)作能力。

        貓教學(xué)反思14

          10月25日,我有幸聘為20xx年xx縣“國(guó)培計(jì)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓(xùn)觀摩課執(zhí)教教師,我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因?yàn)楣_(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏自信導(dǎo)致緊張過(guò)度,在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮,F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。

          首先,教學(xué)設(shè)計(jì)的能力弱,教學(xué)理念陳舊。

          在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),把握不準(zhǔn)示范課的要點(diǎn),區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景,我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn),還是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面而詳實(shí)闡述,因而在矛盾之中,讓學(xué)生拓展了知識(shí),致使實(shí)際的`教學(xué)在此出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況。

          其次,教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更改,想法太多,導(dǎo)致課堂上的問(wèn)題的出現(xiàn)。

          因?yàn)槠綍r(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課,但喜歡學(xué)習(xí)像其他教師學(xué)習(xí),也因此否定了自我,只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想,致使自己上課時(shí)是表演別人的東西,而忘記自己思想的存在,讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己。《貓》這篇文章的篇幅過(guò)長(zhǎng),我的設(shè)計(jì)是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來(lái)展現(xiàn),但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上,因此導(dǎo)致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識(shí)完全可以理清,卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容,導(dǎo)致這節(jié)課的重點(diǎn)不突出。

          再次,對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不到位。

          這次執(zhí)教的班級(jí)七(1)班的學(xué)生的閱讀水平很高,與我所教班級(jí)的閱讀水平相差很多,因此在問(wèn)題的設(shè)置上偏向簡(jiǎn)單,當(dāng)要求交流的問(wèn)題,該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了,雖然我也極力要求他們先討論,但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內(nèi)涵。

          我知道自己還有很多的不足,在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng),讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái),我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng),多找機(jī)會(huì)鍛煉自己,提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平;同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度,扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底,上好每一節(jié)語(yǔ)文課。

        貓教學(xué)反思15

          《貓》這篇文章非常簡(jiǎn)短,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,語(yǔ)言風(fēng)趣親切,通俗曉暢,充分表現(xiàn)了貓性情的古怪和淘氣,表達(dá)了作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

          在學(xué)習(xí)本課時(shí),我注重對(duì)以下方面進(jìn)行了訓(xùn)練:

          1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解句子,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時(shí),讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)貓性格古怪特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ):老實(shí)、貪玩、盡職,再把描寫(xiě)這些特點(diǎn)的句子劃出來(lái),并反復(fù)朗讀,進(jìn)而理解內(nèi)容。

          2.體會(huì)擬人句的作用,體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后,他不但不生氣,反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞,可見(jiàn)他對(duì)貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)剛滿(mǎn)月的小貓時(shí),不像在寫(xiě)一只貓,倒像寫(xiě)一個(gè)天真爛漫而又可愛(ài)的孩子。這些都可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。

          3.注重寫(xiě)法的滲透,如在描寫(xiě)貓的盡職,作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來(lái)寫(xiě)的。在課堂上,我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動(dòng)物,先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn),然后再分別用具體事加以證明。學(xué)生評(píng)價(jià)并幫助修改。很多學(xué)生有一點(diǎn)表現(xiàn)不錯(cuò),他們都能用比喻和擬人的修辭來(lái)寫(xiě)小動(dòng)物,把它們當(dāng)人寫(xiě)。從學(xué)生的表達(dá)中可以看出對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。但是,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。因此,我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆,選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物,仔細(xì)觀察,寫(xiě)出它的'特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)一定要用具體事例加以表現(xiàn),寫(xiě)出自己對(duì)它的喜愛(ài)之情。在結(jié)構(gòu)方面,我要求學(xué)生也采用總分的結(jié)構(gòu),也可以采用分總或總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

          從練筆的情況反饋來(lái)看,寫(xiě)作的要求基本達(dá)到,這也算是一個(gè)收獲吧。

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