談生命教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的談生命教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
談生命教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。
板書課題：談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡介作家作品
�、賹W(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。
�、诮處熗ㄟ^幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟
悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕�(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉尵渲屑狱c(diǎn)詞的含義。
A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。以下內(nèi)容在學(xué)生書面概括的基礎(chǔ)上，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說法對不對？為什么？請同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶ā＿M(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的.人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助�；境绦蚴牵杭讓W(xué)生提出問題（前面學(xué)生提出的問題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。
說明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的問題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、袤w會本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。
1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬ι恼J(rèn)識。
2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來�！闭埬阍囍蒙鷦拥恼Z言，仿寫這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。
2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
談生命教學(xué)反思2
在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”， 關(guān)注“學(xué)的活動”的組織，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機(jī)，做一點(diǎn)新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念：
一、反思教材
《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致，章法驗(yàn)證，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個(gè)抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識，提高學(xué)生的審美趣味，從而形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，這對青春期的學(xué)生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對散文的教學(xué)提出了這樣的要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！苯Y(jié)合《談生命》這篇文章的特點(diǎn)以及九年級學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1.積累字詞，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
3.引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對語文教學(xué)有這樣的感悟：“要懂得語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達(dá)能力�！毙抡n程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫”。因此，教會學(xué)生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文章細(xì)膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風(fēng)格，在品味中感受文中蘊(yùn)含的生命哲理。
同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、反思教法
對教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)理念上，我以“以學(xué)定教”為著眼點(diǎn)。在課前，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);在課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
在具體教學(xué)中，用朗讀法、討論法，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會，反復(fù)揣摩。用美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會用誦讀想象法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
三、反思學(xué)法
以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想，如圈點(diǎn)勾畫批注法，用圈點(diǎn)勾畫批注的方式掃 除字詞障礙，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究質(zhì)疑法，涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰又畜w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識;等有利于學(xué)生的生動活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)踐練習(xí)法，通過實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和運(yùn)用的能力。
“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學(xué)生在思考、討論、品評、賞析中快樂學(xué)習(xí)，在快樂中感悟生命的真諦。
四、反思教學(xué)過程
通過對本課內(nèi)容的解讀和思考，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)過程：
課前:學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容。
《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的結(jié)晶，要讀懂讀透，應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中注重預(yù)習(xí)，注重方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格，知人論世，為突破本文的教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)定基石。同時(shí)用圈點(diǎn)勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測可從以下幾方面入手：
(1)《談生命》的主要內(nèi)容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )
(2)你最感興趣的內(nèi)容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 )
(3)《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語言有哪一些?(了解學(xué)生的對文章語言初步的鑒賞能力 )
4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問題，其中還蘊(yùn)含了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性的預(yù)測 )通過這一環(huán)節(jié),老師便可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)重難點(diǎn),選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。
課中：依據(jù)學(xué)情，把握教學(xué)流程 。
散文鑒賞是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，《談生命》一文是散文中的'典范之作，所以我將重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐。設(shè)想“以讀貫之，活動充分，方法引路�！苯虒W(xué)過程只能是預(yù)設(shè)，教學(xué)流程卻是動態(tài)生成的，我在設(shè)計(jì)上遵循把“我要這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)以下學(xué)生“學(xué)的活動”。
(一)輕叩心門，感受生命的律動
這個(gè)環(huán)節(jié)我將通過學(xué)生對“生命”的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力�！�
教師在黑板上寫上“生命”二字，并問：同學(xué)們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事?以此導(dǎo)入課文。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽思考，各抒己見，喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。
(二)敞開心扉，暢談生命感受
這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的主題思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。同時(shí)，新課標(biāo)對閱讀教學(xué)要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：
首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么?通過這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路，板書課文內(nèi)容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)�！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀?”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗(yàn)文章的語言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。
教師點(diǎn)播指導(dǎo)：
(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?
(2)請依據(jù)課文原文內(nèi)容，說一說生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學(xué)生朗讀師生評價(jià)之后，教師繼續(xù)點(diǎn)播引導(dǎo)，
(3)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說生命像什么?
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，像一條線索，串起了課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，依據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗(yàn)，暢談生命感受，調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感悟和思考中進(jìn)一步觸摸到生命的內(nèi)涵。
(三)品味美文，汲取生命智慧
編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn)，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時(shí)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的張揚(yáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。
基于以上的思考，這一環(huán)節(jié)的的學(xué)生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設(shè)計(jì)的：
1.學(xué)生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內(nèi)容，并在課堂上交流，談?wù)勛约合矚g的理由。
2.談?wù)勑蕾p散文語言的方法
小組合作交流，教師加以點(diǎn)撥，各小組派代表全班交流。學(xué)生調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升散文鑒賞能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
預(yù)設(shè)學(xué)生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進(jìn)行賞讀，從品味詞語所蘊(yùn)含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運(yùn)用聯(lián)想想象語、圈點(diǎn)勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。
3.自主品析語言
方法及要求：請同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語句，反復(fù)品讀，揣摩，讀出你對生命的認(rèn)識和感悟。
在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)答記者問的語文活動，具體構(gòu)想是這樣的：
問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題。將學(xué)生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，繼續(xù)進(jìn)行。
這是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對文章極富個(gè)性的語言賞讀，是對學(xué)生進(jìn)行語言演練的好契機(jī)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。
“知識無底，學(xué)如積薪�！薄氨捏w”散文語言清新明麗、細(xì)膩溫婉，很值得學(xué)生習(xí)作借鑒，平時(shí)注意積累才能厚積薄發(fā)。
(四)回問自我，把握生命脈搏
這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生將文中蘊(yùn)含的生命哲理滲透到自己的思想當(dāng)中，成為自己生命的一部分。
這是本堂課教學(xué)的難點(diǎn)，為讓學(xué)生有一個(gè)理解的梯度，我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發(fā)陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》，讓學(xué)生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀闳绾稳プ觯挪煌魃酿佡洝?/p>
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)切合新課標(biāo)所提倡的“注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。”從而使語文教學(xué)真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
(五)回顧總結(jié)，感悟生命的真諦
這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，作一個(gè)總結(jié)性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?預(yù)設(shè)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行解讀：蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)的生命喻像 ;明朗靈動、含蓄雋永的語言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考。 教師總結(jié)語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實(shí)的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊(yùn)含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現(xiàn)了作者積極生命態(tài)度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達(dá)的生命觀!真讓人警醒深思!”
五、反思教學(xué)效果
課末：依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)
課到尾聲，哪些知識需進(jìn)一步鞏固，那些能力需進(jìn)一步歷練，皆由學(xué)情而定，學(xué)生已當(dāng)堂掌握的，就沒有必要練習(xí)了。學(xué)生對生命有了自己的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，教師依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習(xí)：可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開去，聯(lián)系自身寫一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè)，學(xué)生可據(jù)自己的喜好，潛心做課堂練習(xí)了。這樣設(shè)計(jì)，既充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又是對課文內(nèi)容進(jìn)行多種形式的內(nèi)化，檢驗(yàn)了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)的好處。
正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定，都應(yīng)以學(xué)生為主，依據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)實(shí)用的，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，孩子們的各項(xiàng)能力才能得以提升，達(dá)到“不教”的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
六、反思板書
在板書過程中，關(guān)注文本是“怎么寫的” ，也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?”為線索來設(shè)計(jì)板書，運(yùn)用直觀畫面的形式讓學(xué)生易于理解接受，并貫穿學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
談生命教學(xué)反思3
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊(yùn)的抒情散文，文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的`闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個(gè)板塊：引用名言導(dǎo)入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步感知，落實(shí)字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實(shí)基礎(chǔ)，積累。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，這有助于訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語言表述各層意思，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊：探究了解，主要是突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細(xì)膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠，學(xué)生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會相應(yīng)地好起來，這一節(jié)課將會更圓滿。
談生命教學(xué)反思4
課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，才能激活整個(gè)課堂，迎來教室里的星光燦爛。
一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略
課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會文章主旨的目的。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。旨在解決語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，在解讀文字“生命是一江春水” 這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用了學(xué)法指導(dǎo)，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì);培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。 小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累�！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！�
要激活課堂，就要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂在導(dǎo)入部分，把學(xué)生置于廣袤的沙漠，激起學(xué)生的感性體驗(yàn)，從而喚起他們對更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí)，通過分析朗讀時(shí)的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗(yàn)中認(rèn)識生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨(dú)到見解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的`影響深遠(yuǎn)，課堂設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。
四、關(guān)注知識體系的新建構(gòu)
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究，自我建構(gòu)，自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)不同，存在著個(gè)體差異，所以在課堂上要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計(jì)看，在品味關(guān)鍵語句和課外延伸這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，旨在因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從知識到能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，怎樣達(dá)到讓語文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
談生命教學(xué)反思5
初接觸《談生命》一課，感覺不知道怎么講，不知從哪里切入，反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書，都覺得學(xué)生理解有一定的難度，因?yàn)檫@是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說是一篇哲理性的散文，教學(xué)參考說得也比較籠統(tǒng)，最后我覺得還是以文中的兩個(gè)比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺得會把文章分得支離破碎，無法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生去研究討論，只要這幾個(gè)問題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個(gè)問題是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�、冰心老人把生命比做什么？你認(rèn)為這種比喻恰當(dāng)嗎？請說說你的理解。
�。病ⅰ八�(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫出了人生怎么樣的處境？
�。�、“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不成長的便成了空殼！”對這句話怎么樣理解？
�。础⒄f說你對“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認(rèn)識。
５、用一個(gè)比喻句寫出自己讀罷此文后的感受。
�。�、能寫出如此深刻的生命體驗(yàn)的人是怎么樣的一個(gè)人？
７、現(xiàn)實(shí)生活中人們對待生命的態(tài)度各有不同，請列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
８、讀罷此文，我們不禁想到自己，請用文情并茂的語言，談一談今后你怎么對待生命。
我根據(jù)自己對課文的理解，又找了一些資料，設(shè)計(jì)了這樣八個(gè)題，我認(rèn)為只要學(xué)生把這八個(gè)問題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。
通過課堂授課，我覺得這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。
學(xué)生在回答第一個(gè)問題的討論結(jié)果時(shí)，我覺得很欣慰。第一問是很好答的，關(guān)鍵是對這兩個(gè)比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒有想到的，我感覺到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答：一江春水總是向東流，小樹總是向上生長，生命像一江春水，像小樹，也就是說生命也有方向也有目標(biāo)。有學(xué)生答：一江春水向東流的'過程中，要經(jīng)歷險(xiǎn)灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時(shí)候是順境，有的時(shí)候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹在向上生長的過程中，會遇到暴風(fēng)驟雨，閃電雷擊的考驗(yàn)，但是小樹會頑強(qiáng)地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時(shí)是一帆風(fēng)順，有時(shí)要經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻，但是頑強(qiáng)的生命也會不斷地克服困難，頑強(qiáng)地向自己的目標(biāo)生長發(fā)育。還有的學(xué)生答：一江春水在向東流的過程中，力量是不可阻擋的，小樹在向上生長的過程中生命力是頑強(qiáng)的，生命也是這樣的，在生命成長的過程中，生命力是強(qiáng)大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽了這些回答，就連我都對這篇文章有了更新的認(rèn)識。通過這樣的討論，學(xué)生加深了對課文的理解，這個(gè)問題的深入討論，基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律，加深了對生命的認(rèn)識。
在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來討論重點(diǎn)語句的理解，使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受，學(xué)生談得非常好，能展開來，從古說到今，又聯(lián)系到自己，確實(shí)說出了一些對生命的感受。
講完此課后，感覺心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點(diǎn)，敢于放手，讓學(xué)生自己去讀，自己去體會，教師引導(dǎo)好，學(xué)生會學(xué)到很多，甚至是課本以外的知識。
談生命教學(xué)反思6
接到要講本節(jié)課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，因?yàn)樗捎昧恕膶懛�，表現(xiàn)……的.感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在聽完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，鄒老師在對文章知識的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文知識的擴(kuò)展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談生命教學(xué)反思7
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對象是職高二年級的學(xué)生，職高的學(xué)生在語文基礎(chǔ)上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學(xué)生來說也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔覐闹蓄I(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識、職業(yè)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)語文，提高語文應(yīng)用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表揚(yáng)，因此在課堂中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問題，回答無論對與錯(cuò)，都給予學(xué)生大大的表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠更積極的`參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程實(shí)施比較順利；學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運(yùn)用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力；教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
不足之處：
作為職高教育，在沒有應(yīng)試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說，有話說“，積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛語文，學(xué)會如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
談生命教學(xué)反思8
《談生命》是人教版九年級下冊語文課本第三單元的第一篇課文。這是冰心所寫的一篇優(yōu)美的富有深刻哲理的散文。1940年，冰心閑居重慶郊外的歌樂山，在美國的《讀者文摘》上看到了一個(gè)使她驚心的句子：
May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.她把它譯為：愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。并寫下了這篇散文，發(fā)表于1947年的《京瀘周刊》上。這篇散文蘊(yùn)含的哲理，是冰心對生命的認(rèn)識，離不開冰心的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)。
這篇課文被編排在第三單元的第一篇，足見她的地位，基于本單元的知識要求和文體特點(diǎn)，這篇文章我以“讀”為主，安排了讀、議、寫三個(gè)環(huán)節(jié)。
20xx年3月底，周至縣教育局教研室來我校調(diào)研九年級復(fù)課及課改工作，我剛好講到這一課，魏勤玲老師和段老師以及我校九年級語文老師聽了我這節(jié)課，一起評課時(shí)，得到了大家的好評：
一、激情導(dǎo)入。
我用屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，孟子的“舍生取義”，裴多菲的“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道，我們這節(jié)課討論的話題是“生命”。
二、有感情的范讀。
這篇散文語言非常優(yōu)美，朗讀必不可少，發(fā)揮我的朗讀特長，我配著優(yōu)美的鋼琴曲為學(xué)生范讀了一遍，雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但效果極佳，讓學(xué)生在聆聽的同時(shí)，感知了散文的內(nèi)容，感受了散文的優(yōu)美。
三、課堂的第二大環(huán)節(jié)，是學(xué)生的讀與議，挑選自己喜歡的句子為大家朗讀并說說喜歡的.原因。
開始的時(shí)候，學(xué)生有秩序的依次站起來回答，到后來，學(xué)生搶著爭著談自己的看法，把課堂推向了一個(gè)高潮。突破了這節(jié)課“賞析句子”這一難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一觀點(diǎn)。
四、課堂適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的課堂參與率。
對于學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，我適時(shí)評價(jià)，或補(bǔ)充，或提示，或點(diǎn)贊。李思敏同學(xué)縱觀全文，談了自己對“我不敢說來生，也不敢相信來生”這句話的看法，我表揚(yáng)她評價(jià)的很準(zhǔn)確，她頓時(shí)信心倍增。
說到此，大家可能已經(jīng)看出來了，這節(jié)課我安排了讀、議、寫三大環(huán)節(jié)，但卻始終沒有談到“寫”這一環(huán)節(jié)。是的，由于在學(xué)生“議”的這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生激烈的發(fā)言占時(shí)過多，第三個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，寫一個(gè)比喻句，你還可以把生命比作什么？“寫”的這個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，這是這節(jié)課最大的失誤。由于這一環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃進(jìn)行，也導(dǎo)致課堂結(jié)束的比較倉促，這是這節(jié)課的第二大缺點(diǎn)。以上是我個(gè)人對這節(jié)課的反思。
談生命教學(xué)反思9
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文，理清層次�；顒邮沁@樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認(rèn)識的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語點(diǎn)評”的方式來學(xué)習(xí)課文，探究文章的.寫法。活動過程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語點(diǎn)評”的方式來學(xué)習(xí)課文，所說的“術(shù)語”，指的是文章的表達(dá)技巧，如：表達(dá)方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點(diǎn)評中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語言的精美。
第三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會更好！
談生命教學(xué)反思10
花了整整兩日解讀構(gòu)思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設(shè)計(jì)簡潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓整堂課由剛開始的生機(jī)盎然到中間急轉(zhuǎn)直下，最后只得我自言自語，在索然無味中，在孩子們迷茫不解無聊的眼神中，我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。
這是冰心先生以生命為主題的散文，通過兩個(gè)比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程，然后在此基礎(chǔ)上，勉勵(lì)人們實(shí)踐生命的價(jià)值，以坦然的`心態(tài)面對生命中的快樂和痛苦，并常懷感恩之心，用豁達(dá)的心態(tài)去享受生命的豐富多彩。
我想，本文的主題是很清楚的，而文字背后所引發(fā)的聯(lián)想想象和思考才是更有價(jià)值的。所以，在讀上，我就設(shè)置了三次，雖然都放在這節(jié)課的開頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著問題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對我們說的句子是哪個(gè)（哪些）。
剛開始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學(xué)的激將法，特別是在找作者最想對我們說的話這個(gè)環(huán)節(jié)上，雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當(dāng)，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進(jìn)取去實(shí)現(xiàn)價(jià)值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費(fèi)生命(怪我平時(shí)愛用這個(gè)有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對我們說的，孩子們都領(lǐng)悟到了，而且品位得很到位。
最失敗的環(huán)節(jié)登場：理清文章思路。從這里開始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清后，就不由自主的進(jìn)行了機(jī)械的全文分析，跌入了以前學(xué)議論文的陷阱，且這個(gè)陷阱是我自己設(shè)的，后面就開始一片死寂，孩子們自己主動性幾乎沒有了。而我自認(rèn)為該精彩的下一個(gè)環(huán)節(jié)也歉然逝去。雖然在上個(gè)環(huán)節(jié)末尾，我已看到了精彩的前奏。
因?yàn)榻裉熘锌颊障�，時(shí)間被分割，所以我提前把課堂任務(wù)板書下來讓學(xué)生去做。在上個(gè)環(huán)節(jié)后還設(shè)置了一個(gè)我覺得可以引領(lǐng)孩子走向深刻的環(huán)節(jié)：請用波浪線畫出理解上有疑問或者你認(rèn)為寫得最好的句子。而在找“最想對我們說的話這個(gè)環(huán)節(jié)”的最后，有一個(gè)女生找到了前邊兒，在引導(dǎo)之下也品位得不錯(cuò)。我想這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以讓幾乎全班同學(xué)都動起來并且主動思考討論的，但是又想著這么簡單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌進(jìn)泥潭里，然后就有了幾天的追悔莫及。
現(xiàn)在回過來想想，也完全可以用很少的時(shí)間理完過后進(jìn)入接下來這個(gè)環(huán)節(jié)。我卻繞了進(jìn)去，也是因?yàn)樽约和舜谁h(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還順著結(jié)構(gòu)走進(jìn)了分析，也難怪由合唱變成了獨(dú)角戲。還是怪自己不夠堅(jiān)定，被自己和學(xué)生繞了進(jìn)去。
本來還設(shè)置了最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最后8分鐘寫作，用“生命像。。。。。�！�，但是課在我的失誤中無味地結(jié)束，估計(jì)學(xué)生也沒有寫的欲望了。哎。
遺憾和悲催。以此為戒。
談生命教學(xué)反思11
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因?yàn)�，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點(diǎn)意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時(shí)改變主意，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的`指導(dǎo)。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個(gè)問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達(dá)到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
談生命教學(xué)反思12
似乎語文教師的課堂語言比其他科的要求更高，也更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)功底，自我感覺吧教學(xué)語言很流暢，語言表達(dá)似乎很得心應(yīng)手，這點(diǎn)在課后，從聽課同事那里得到了首肯�？傊@節(jié)課，從內(nèi)容到形式我自認(rèn)為上得比較成功，當(dāng)然，沒有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認(rèn)真的反思了一下，從這節(jié)課我得到兩點(diǎn)了最深刻的認(rèn)識。
一、 要想上好課，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。
《談生命 》之前我也上過，說實(shí)話，平時(shí)上課隨意性大，一節(jié)課的內(nèi)容可以上成兩節(jié)課，兩節(jié)課的內(nèi)容可拖到三節(jié)課；而這次是示范課，且要把原先是兩節(jié)課的內(nèi)容壓宿到一節(jié)課里完成，課件設(shè)計(jì)從內(nèi)容的取舍、重難點(diǎn)的凸顯及各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排等方面，怎樣才能抓住要點(diǎn)而又不被時(shí)間所困，這必須吃透課本，為此我反復(fù)地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語文這門特殊的學(xué)科，我認(rèn)為不僅在內(nèi)容上要求完美，其教學(xué)形式上也應(yīng)該有一種流暢的美，盡顯語文的藝術(shù)性。這點(diǎn)我在備課時(shí)就考慮到了，比如說本節(jié)課的朗讀（教法之一·朗讀教學(xué)法），在初讀原文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因考慮到時(shí)間問題，我并沒有按照常規(guī)聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀，既能檢查學(xué)生預(yù)讀情況，也能節(jié)約時(shí)間；再次，在研析課文時(shí)，根據(jù)課文的情境，我讓男女生分讀相關(guān)的部分，去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂時(shí)的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學(xué)們集體朗讀，理解和感悟課文重點(diǎn)。所以，朗讀不僅要考慮到內(nèi)容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認(rèn)為一個(gè)敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時(shí)的.教學(xué)課，都必須認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，那樣你自己上起課來也會得心應(yīng)手，有種成就感。
二、 要想上好課，課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個(gè)老師，你備好課，只能說是你自己完成了對這一課的認(rèn)識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學(xué)生，這不是個(gè)簡單的問題。過去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來，唯恐學(xué)生記不下來，反復(fù)講來反復(fù)講去，學(xué)生被動的在那里聽，機(jī)械得在那里記，嘗試不到學(xué)習(xí)的樂趣。長期下來學(xué)生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以，我認(rèn)為老師每上一節(jié)課前，得在老師和學(xué)生間搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生參與到備課中來。怎么參與？這是老師的問題。就拿我的這節(jié)課來說，我在備課時(shí)遭遇的問題，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，那么，何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢？讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課文。當(dāng)然這個(gè)預(yù)習(xí)，不僅僅是讀課文、認(rèn)識生字詞語，要帶著問題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課，我認(rèn)為這點(diǎn)很重要。它既節(jié)約了課堂時(shí)間，也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性。
所以，在教學(xué)中，老師是方向標(biāo)，老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠(yuǎn)，你得認(rèn)真?zhèn)湔n，你得有技巧哦！
談生命教學(xué)反思13
【教材分析】
《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學(xué)情分析】
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生讀起來朗朗上口；畫面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語句。
⑵繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
２、過程與方法：
�、爬枚嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書思考交流與感悟。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、磐ㄟ^閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
⑵培養(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說明抽象的事物。
２、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
�。�、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
�、艑⒄Z文學(xué)科與音樂，美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
⑵鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
通過對文中關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會文章的主旨。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機(jī)勃勃的畫面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點(diǎn)評法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺。）
四、說話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說話練習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，社會化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評價(jià)單
學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
【教學(xué)反思】
《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書活動。我認(rèn)為語文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書聲，通過朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫”和做批注的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語的點(diǎn)評賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會寫在書中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過程中的.獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對本文畫面感強(qiáng)，適合朗讀以及語句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：
�。薄⒁浴吧睘樵掝}說一段話。
２、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？
�。�、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚(yáng)向上的人的事跡？
通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的開放化，也使學(xué)生逐步意識到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛生活，愛語文。
【點(diǎn)評】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：設(shè)計(jì)實(shí)效性。
教者在對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受文章優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解文章的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時(shí)也使學(xué)生能對文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三：內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對文章的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇文章進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
談生命教學(xué)反思14
這是一篇語言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認(rèn)識談?wù)剬ι睦斫狻?/p>
按照一直以來的'教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問題，不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯(cuò)，學(xué)生大都比較踴躍，對課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說說自己的理解時(shí)，卻卡殼了。幾乎沒有同學(xué)主動起來談?wù)�，后來在我的再三激�?lì)之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因?yàn)閷@些學(xué)生來說，不管是語言表達(dá)能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問題，是什么原因?qū)е铝诉@種情況呢？
我又仔細(xì)回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫，大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實(shí)很少有自己的語言、思維，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學(xué)生便無所適從了。獨(dú)立思考的能力是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，離開了這個(gè)，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問是表演能夠得來的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨(dú)立了，他們才可能在知識的海洋遨游，否則早晚有一天會被答案淹死，被獨(dú)立思考掐死。
談生命教學(xué)反思15
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷…… ，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，（句子或詞語）因?yàn)樗捎昧恕膶懛ǎㄐ揶o），表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的.問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，在對文章知識的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴(kuò)展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了九年級授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
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