談教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的談教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
談教學(xué)反思1
今春，在五峰鎮(zhèn)首次校本教研觀摩活動(dòng)中，我執(zhí)教了小語(yǔ)教材《貓》一文�；仡櫛救藞�(zhí)教第二課時(shí)的過(guò)程，有許多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)中雖然提出了較為明確的讀書(shū)要求，體現(xiàn)出一定的層次性，但課堂中總感覺(jué)到缺乏讀書(shū)的氛圍，讀書(shū)不到位。究其原因，是教師囿于教案，未能根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，也就沒(méi)有激起學(xué)生的閱讀興趣，使得讀書(shū)流于形式�，F(xiàn)擷取幾個(gè)教學(xué)片斷淺談一二。
片斷一：開(kāi)課不久，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸并問(wèn)題后，導(dǎo)讀關(guān)于“貓的古怪性格”部分的課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀1—3自然段，張開(kāi)想象的翅膀，你看到了哪幾幅畫(huà)面？
�。ㄖ该x）
師：說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
�。▽W(xué)生一片茫然，僅有一兩個(gè)人猶猶豫豫地舉起手）
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！甭�(lián)系此教學(xué)片斷，在課前，教師已安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，熟讀課文。但上課伊始，讓學(xué)生在聽(tīng)讀課文的情況下，特別是在聽(tīng)讀一遍的情況下談感受，則顯得過(guò)于牽強(qiáng)。此時(shí)，學(xué)生大腦正處于空白狀態(tài)，對(duì)課文的整體感知尚在形成之中，作為教師應(yīng)靈活駕馭課堂，給學(xué)生一定的讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生有親自讀書(shū)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷讀的`過(guò)程，在讀的過(guò)程中展開(kāi)想象，從而形成畫(huà)面。只有讓學(xué)生投入到文本中，才能讀懂老舍先生的愛(ài)貓之情。
片斷二：學(xué)習(xí)有關(guān)“貓性格古怪”的內(nèi)容時(shí)，以小組合作學(xué)習(xí)為主。在匯報(bào)交流中，一小組代表說(shuō)：“我認(rèn)為，文中的貓就像‘六月天，娃娃臉’一樣，一會(huì)兒陰，一會(huì)兒晴，一會(huì)兒雨。”
�。�(tīng)到如此聯(lián)系生活的妙答，作為教師的我雖有一陣欣喜，卻淡然處之，這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的資源被我漠視了。）
所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功的過(guò)程�！吧伞痹从趯W(xué)生的獨(dú)特感受，是學(xué)生通過(guò)積極的個(gè)性化閱讀和思考所領(lǐng)悟到的。很多時(shí)候，教師的大腦轉(zhuǎn)動(dòng)還趕不上學(xué)生的奇思妙想，我們需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”在實(shí)施新課程中，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，當(dāng)我們的學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到課堂中來(lái)，教師應(yīng)改變些什么呢？我粗淺的認(rèn)為首要的是從以下兩點(diǎn)入手。
一、新理念的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的四大教學(xué)理念深入人心，但學(xué)習(xí)觀念、轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程不是一蹴而就的，當(dāng)我們口中喊著新理念的時(shí)候，卻難以落實(shí)到真正的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。新課程的實(shí)施，不僅僅是純理論的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)實(shí)在在的教學(xué)反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)反思，提高自身的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，建立科學(xué)的課堂教學(xué)操作模式；通過(guò)教師同伴互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教者與聽(tīng)者的溝通，學(xué)習(xí)吸納教者的優(yōu)點(diǎn)，坦誠(chéng)指出教者的不足；通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，從理論與實(shí)際結(jié)合的層面，提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。
二、教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)與創(chuàng)意調(diào)整相結(jié)合
教育教學(xué)的核心理念是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。我們走進(jìn)課堂的首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。而我們課前預(yù)設(shè)越多，課上學(xué)生的自由空間也越小，很多時(shí)候，我們苦心備教案，無(wú)異于作繭自縛。做為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，縱然在學(xué)文時(shí)有了即時(shí)感悟，教師也會(huì)因先入為主的預(yù)設(shè)而視而不見(jiàn)或漠然不理。新課堂需要教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力在較短的時(shí)間內(nèi)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。
在新課程改革過(guò)程中，看來(lái)我要真正地發(fā)生變化，不僅從教育思想、教學(xué)行為、教學(xué)方法……一句話，要不斷地學(xué)習(xí)、更新、充實(shí)和完善自我，使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
談教學(xué)反思2
左右在平時(shí)中經(jīng)常會(huì)用到，所以一開(kāi)始我就通過(guò)提問(wèn)“平時(shí)我們走路時(shí)是靠哪邊走？”由此引出左右。在學(xué)生知道左右的標(biāo)準(zhǔn)后，我通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)用左，右說(shuō)一句話，并讓學(xué)生交流左手、右手可以做什么事情，學(xué)生對(duì)前面的這些知識(shí)掌握得還是不錯(cuò)的。
體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它為標(biāo)準(zhǔn)的左右方向。我做了一個(gè)練習(xí)，
當(dāng)時(shí)我背對(duì)著學(xué)生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒(méi)放下來(lái)，只是轉(zhuǎn)了個(gè)身，和學(xué)生面對(duì)面，再問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在我舉的是哪邊手，大部分學(xué)生都說(shuō)成是左手。學(xué)生剛建立的左右標(biāo)準(zhǔn)是以自己身體的左右為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，現(xiàn)在要改變他們的.認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，以面前的人物自身的左右標(biāo)準(zhǔn)去判斷，學(xué)生不知所措。對(duì)于這種情況，我覺(jué)得只能多練習(xí)，慢慢讓學(xué)生理解。
關(guān)于左右的相對(duì)性，有些地方我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？所以我也強(qiáng)加了一些標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，對(duì)于會(huì)動(dòng)的人，一般要以圖中人物的左右為標(biāo)準(zhǔn)，跟我們自己的左右方向是相反的；而對(duì)于靜止的東西，一般是以我們自身的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，雖然這樣有些牽強(qiáng)，我想，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生活積累不斷豐富，會(huì)慢慢理解的。
談教學(xué)反思3
初接觸《談生命》一課，感覺(jué)不知道怎么講，不知從哪里切入，反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書(shū)，都覺(jué)得學(xué)生理解有一定的難度，因?yàn)檫@是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說(shuō)是一篇哲理性的散文，教學(xué)參考說(shuō)得也比較籠統(tǒng)，最后我覺(jué)得還是以文中的兩個(gè)比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺(jué)得會(huì)把文章分得支離破碎，無(wú)法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去研究討論，只要這幾個(gè)問(wèn)題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個(gè)問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：
１、冰心老人把生命比做什么？你認(rèn)為這種比喻恰當(dāng)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�、“他經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫(xiě)出了人生怎么樣的處境？
�。�、“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不成長(zhǎng)的便成了空殼！”對(duì)這句話怎么樣理解？
�。础⒄f(shuō)說(shuō)你對(duì)“快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認(rèn)識(shí)。
�。怠⒂靡粋�(gè)比喻句寫(xiě)出自己讀罷此文后的感受。
�。�、能寫(xiě)出如此深刻的生命體驗(yàn)的人是怎么樣的一個(gè)人？
�。贰F(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)待生命的態(tài)度各有不同，請(qǐng)列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
�。�、讀罷此文，我們不禁想到自己，請(qǐng)用文情并茂的語(yǔ)言，談一談今后你怎么對(duì)待生命。
我根據(jù)自己對(duì)課文的理解，又找了一些資料，設(shè)計(jì)了這樣八個(gè)題，我認(rèn)為只要學(xué)生把這八個(gè)問(wèn)題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。
通過(guò)課堂授課，我覺(jué)得這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。
學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果時(shí)，我覺(jué)得很欣慰。第一問(wèn)是很好答的，關(guān)鍵是對(duì)這兩個(gè)比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒(méi)有想到的，我感覺(jué)到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答：一江春水總是向東流，小樹(shù)總是向上生長(zhǎng)，生命像一江春水，像小樹(shù)，也就是說(shuō)生命也有方向也有目標(biāo)。有學(xué)生答：一江春水向東流的過(guò)程中，要經(jīng)歷險(xiǎn)灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時(shí)候是順境，有的時(shí)候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹(shù)在向上生長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)遇到暴風(fēng)驟雨，閃電雷擊的考驗(yàn)，但是小樹(shù)會(huì)頑強(qiáng)地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時(shí)是一帆風(fēng)順，有時(shí)要經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻，但是頑強(qiáng)的`生命也會(huì)不斷地克服困難，頑強(qiáng)地向自己的目標(biāo)生長(zhǎng)發(fā)育。還有的學(xué)生答：一江春水在向東流的過(guò)程中，力量是不可阻擋的，小樹(shù)在向上生長(zhǎng)的過(guò)程中生命力是頑強(qiáng)的，生命也是這樣的，在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，生命力是強(qiáng)大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽(tīng)了這些回答，就連我都對(duì)這篇文章有了更新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，這個(gè)問(wèn)題的深入討論，基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律，加深了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來(lái)討論重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對(duì)生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受，學(xué)生談得非常好，能展開(kāi)來(lái)，從古說(shuō)到今，又聯(lián)系到自己，確實(shí)說(shuō)出了一些對(duì)生命的感受。
講完此課后，感覺(jué)心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點(diǎn)，敢于放手，讓學(xué)生自己去讀，自己去體會(huì)，教師引導(dǎo)好，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多，甚至是課本以外的知識(shí)。
談教學(xué)反思4
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進(jìn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)式”散文。
在這篇詩(shī)一樣的散文中，冰心老人用生動(dòng)形象的語(yǔ)言譜寫(xiě)出對(duì)生命過(guò)程以及本質(zhì)的獨(dú)特領(lǐng)悟。語(yǔ)言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；同時(shí)，思路清晰，章法嚴(yán)謹(jǐn)，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫(xiě)作技巧運(yùn)用得純熟自然，不著痕跡。
然而，閱讀，首先是一個(gè)接受的過(guò)程。
從作者到讀者，從世紀(jì)老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無(wú)限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙?cè)陂喿x者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長(zhǎng)大，對(duì)生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個(gè)極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊(yùn)含的豐富哲理。
盡管生命價(jià)值觀的樹(shù)立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對(duì)正處青春期的學(xué)生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語(yǔ)言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節(jié)課的時(shí)間里，怎樣讓學(xué)生以作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的強(qiáng)烈意識(shí)，啟發(fā)對(duì)生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價(jià)值觀？
那么，在第一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生能夠帶著興趣走進(jìn)文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對(duì)精美雅詞的自覺(jué)積累，形成對(duì)內(nèi)容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時(shí)的帶著感動(dòng)背讀文本、結(jié)合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)；多種方式誦讀課文，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的`獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀；理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：輕扣心門(mén)，觸摸生命的律動(dòng)；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術(shù)朗讀，體驗(yàn)生命的真諦。
教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著眼點(diǎn)，為使學(xué)生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進(jìn)課堂，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
預(yù)習(xí)冰心的《談生命》一文，完成下面三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）精美雅詞積累
選詞標(biāo)準(zhǔn)為：生僻字、易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)、易用錯(cuò)。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，易讀錯(cuò)，注音；易寫(xiě)錯(cuò)，標(biāo)紅強(qiáng)調(diào)；易用錯(cuò)，給出釋義。
(2)關(guān)鍵語(yǔ)句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫(xiě)一小段話（不少于200字），說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節(jié)相對(duì)完整的文段。
可以從詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用、修辭的表達(dá)效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、結(jié)構(gòu)的精致構(gòu)建等方面只選一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫(xiě)在小紙條上。
《談生命》一文，文質(zhì)兼美；散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容；所以我重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美�！痹陬A(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的，課堂教學(xué)以下面四個(gè)環(huán)節(jié)，展開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”。
談教學(xué)反思5
教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)被提高到了前所未有的高度。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果沒(méi)有反思，教師的教學(xué)就會(huì)僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，教師像工人，學(xué)生像產(chǎn)品千篇一律地生產(chǎn)出毫無(wú)創(chuàng)新的產(chǎn)品。所以創(chuàng)新型的教師就應(yīng)該主動(dòng)反思、勤于反思，并在反思中看到自己的長(zhǎng)處，修改自己的短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己的教學(xué)效能。
一、在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)反思
音樂(lè)課的備課不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識(shí)點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。如在設(shè)計(jì)“民歌”課教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如：“學(xué)生對(duì)本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)民歌的教學(xué)方式會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣”、“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)哪幾種問(wèn)題，如何對(duì)癥”等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì)有的放矢，備課也不會(huì)流于形式。因?yàn)橐魳?lè)課的教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，所以在備課中設(shè)計(jì)的.反思還是以提高興趣為主。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別有興致，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問(wèn)問(wèn)自己是什么原因，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在平等班嘗試不同的教學(xué)方法，以求得最佳效果。
二、在上課的過(guò)程中驗(yàn)證反思
課堂不是車(chē)間的流水線，一成不變。同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，不斷驗(yàn)證在備課時(shí)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)癥下藥。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行探索。例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，筆者事先考慮到學(xué)生喜歡扮演動(dòng)物角色的心理制作了一些頭飾，在欣賞的過(guò)程中讓兩名學(xué)生扮演獅王，其余學(xué)生扮演森林里的各種小動(dòng)物，不料一個(gè)班級(jí)的小朋友竟無(wú)人愿意演“可怕的大獅子”，最后只好由我自己戴上頭飾張牙舞爪地演了一回獅王才得以收?qǐng)觥６硪粋�(gè)班級(jí)的小朋友卻爭(zhēng)先恐后地要求演獅王，還有模有樣地表演了獅王出場(chǎng)，小動(dòng)物們四散躲避的場(chǎng)景。演了一遍不過(guò)癮，要求再來(lái)一遍。兩個(gè)班級(jí)的天壤之別讓我領(lǐng)會(huì)到了反思的重要性。為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的區(qū)別？是教師引導(dǎo)的方法不同引起的，還是學(xué)生的個(gè)性不同造成的？這都是反思中需要思考的問(wèn)題。
三、在課后進(jìn)行各種形式的反思
反思的方式有許多種，可以通過(guò)語(yǔ)言也可以通過(guò)文字，可以自我反思也可以通過(guò)交流進(jìn)行集體反思。
反思最常見(jiàn)的方式是教師的課堂小結(jié)。課堂小結(jié)往往能夠最迅速地使教師獲取反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課堂小結(jié)最有效的寫(xiě)作時(shí)間是在剛上完這節(jié)課時(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)的感觸最為鮮明，要趁熱打鐵，如果隔了幾天，可能感觸就完全不同了，淡化了。而且每一個(gè)平行班的課程相同，效果卻可能完全不同，應(yīng)針對(duì)每一堂課的教學(xué)效果來(lái)寫(xiě)課堂小結(jié)，我寫(xiě)了下面一段文字：“感受到一班、二班如此之不同，我是否應(yīng)該思考一下引導(dǎo)的方式呢？對(duì)于平常就不太活躍的一班，我應(yīng)該換一種導(dǎo)入，先讓他們沉浸在音樂(lè)的氛圍中，創(chuàng)設(shè)出威武莊嚴(yán)的獅王形象，或者用一段他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《獅子王》的錄像來(lái)激發(fā)起他們對(duì)獅子的喜愛(ài)，而不是僅僅讓他們認(rèn)為獅王兇猛可怕，就不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)人愿意演獅子王的尷尬場(chǎng)面了�！�
反思最具有借鑒意義的一種方式是編寫(xiě)案例反思。所謂案例反思，就是通過(guò)具體、典型的教學(xué)個(gè)案，來(lái)研究和揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種寫(xiě)作方式。雖然案例有其個(gè)別性、特殊性，但是也從中體現(xiàn)出了教師的教學(xué)策略、教學(xué)理念等等。教師將這些典型案例通過(guò)文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學(xué)能力，也可以提供給同行借鑒。如：在教授《春天里》這節(jié)課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)編歌詞。不少學(xué)生編出了諸如“春天里小草瞇瞇笑”、“春天里小魚(yú)游呀游”之類(lèi)的歌詞，偏偏有位調(diào)皮的男生編出了這樣的兩句：“春天里蒼蠅嗡嗡叫，春天里蜈蚣爬呀爬。”同學(xué)們都笑得炸開(kāi)了鍋，他卻得意非凡。我頓時(shí)生了氣，訓(xùn)斥了他幾句讓他坐下了。下半節(jié)課他一直很不服氣地在咕噥著什么。下了課，我把他留下問(wèn)他為什么會(huì)寫(xiě)這么惡心的句子，他說(shuō)到老家鄉(xiāng)下（他老家在南方）春天的時(shí)候是見(jiàn)過(guò)蒼蠅和
蜈蚣的，還說(shuō)蒼蠅和蜈蚣也是小動(dòng)物，為什么不可以寫(xiě)到歌詞里？我被問(wèn)得愣住了。對(duì)呀，沒(méi)人規(guī)定歌詞中不能提到蒼蠅和蜈蚣呀，我這么做，不是抹殺了一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作欲望嗎？如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生換個(gè)角度考慮，討論一下蒼蠅和蜈蚣創(chuàng)編在歌詞中的可行性，不是可以讓學(xué)生自己探討一下關(guān)于美和丑、善與惡的問(wèn)題了嗎？
反思除了自我反思，也可以通過(guò)觀摩分析他人的范例來(lái)進(jìn)行。所謂“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建立在自身的基礎(chǔ)上，而許多事情還是旁觀者清。所以，教師應(yīng)該多觀摩分析其他教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。反思假如我上同樣內(nèi)容的課，會(huì)有什么不同，什么相同，我從中得到了哪些啟發(fā)等等。最好也能在聽(tīng)完全課后寫(xiě)成文字。音樂(lè)教師往往由于自身?xiàng)l件的不同有各自的特長(zhǎng)，別人的特長(zhǎng)可以作為自己的借鑒，看看別人是如何來(lái)發(fā)揮的，思考自己可以如何取長(zhǎng)補(bǔ)短。
反思還可以通過(guò)教師與教師之間相互交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法總有不同之處，因此，教師應(yīng)該多針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話交流，共同討論解決的方法。孔子云：“三人行則必有我?guī)煟瑩衿渖普叨鴱闹�，其不善者改之。”教師的交流可以促進(jìn)相互的了解，發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處，也有利于教師間的彼此合作。例如，筆者上《小雨沙沙》一課，事先安排了學(xué)生人手一個(gè)自制沙球，模擬下小雨的聲音，并創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏。結(jié)果上半節(jié)課效果不錯(cuò)，下半節(jié)課學(xué)生的注意力卻還是停留在自制沙球上，上得很是吃力。課后，有教師就告訴我，完全可以讓學(xué)生小組長(zhǎng)將自制沙球收起來(lái)上交，或者換一種方式來(lái)玩沙球，而不必局限于歌曲的教唱上。換句話說(shuō)，學(xué)生喜歡沙球，就干脆利用沙球讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中將節(jié)奏、速度、力度等要素統(tǒng)統(tǒng)玩?zhèn)�遍。在以后的平行班的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，獲得較好的效果。
教學(xué)反思有著不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂(lè)教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教學(xué)工作者！
談教學(xué)反思6
?最后一分鐘》是一首充滿激情的詩(shī)歌。作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒,表達(dá)了全國(guó)人們積蓄心中的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。鑒于此,在教學(xué)中我采用朗讀為主的教學(xué)方式。
在授課前我讓學(xué)生搜集資料了解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓后香港人民的苦難生活。課程伊始,先介紹現(xiàn)本詩(shī)的格局,首節(jié)為引子,將香港擬人化。接著,讓學(xué)生快速讀文概括后三節(jié)的內(nèi)容,并結(jié)合自己對(duì)歷史的了解講講詩(shī)句“我看見(jiàn),虎門(mén)上空最后一縷硝煙,在百年后的最后一分鐘終于散盡”應(yīng)該怎么理解。然后,分小組自由讀詩(shī),要求根據(jù)自己的理解讀出感情。
之后,朗讀匯報(bào),教師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)我根據(jù)學(xué)生的朗讀適時(shí)指導(dǎo)感情的處理——第一節(jié)應(yīng)讀出激動(dòng)的心情,第二節(jié)要的讀要配合內(nèi)容的“慢鏡頭”描述,但不是單純的緩、慢,而是有層次有節(jié)奏的讀。第三節(jié)要讀出百年的`滄桑,聲音要沉緩,但在結(jié)尾“百年的痛苦和歡樂(lè)都穿過(guò)這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡后的激動(dòng)。第四節(jié)要讀出盼望香港回歸的急切以及香港回歸后對(duì)她的無(wú)限期望。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)方式是:學(xué)生匯報(bào)一段,教師指導(dǎo)一段,然后練讀。最后,讓學(xué)生分小組練讀全詩(shī),然后比賽。
我覺(jué)得,用朗讀去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒比單純的說(shuō)教要好的多。況且這篇詩(shī)歌敘述的歷史事件對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很遙遠(yuǎn),很難在短時(shí)間內(nèi)了解透歷史。因此,在大致了解歷史的基礎(chǔ)上用朗讀引出感情我認(rèn)為是比較適合這篇課文的。
談教學(xué)反思7
新課標(biāo)提出： 口語(yǔ)交際要做到：與人交流能尊重對(duì)方、理解對(duì)方；樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心；表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。
《交流物品，談感受》，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交流物品的過(guò)程中能介紹清楚，談?wù)劒?dú)特感受，并且能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的介紹，主動(dòng)提問(wèn)。
老師創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)具體的情景去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。第一個(gè)情境由老師來(lái)示范交流，老師沒(méi)有直接介紹物品，而是讓學(xué)生向老師提問(wèn)題，問(wèn)自己想知道的內(nèi)容，這樣既能引起學(xué)生說(shuō)的欲望，也讓學(xué)生明確了交流的內(nèi)容及要求，還可以提醒學(xué)生注意交際中的禮儀。第二個(gè)情境是讓同桌交流，目的是讓學(xué)生有一個(gè)練習(xí)和鞏固的過(guò)程，遇到困難的同學(xué)還可以請(qǐng)別人幫忙，這也是一種交流的練習(xí)。第三個(gè)情境是四人小組交流，再推薦優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)組合交流。這一環(huán)節(jié)的.難度在于聽(tīng)的人和說(shuō)的人都沒(méi)有事先的練習(xí)，但是有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)作鋪墊，學(xué)生就能揮灑自如，大方交流了。最后一個(gè)情境是自由找朋友交流，使學(xué)生有足夠的創(chuàng)造空間和自由。這樣設(shè)計(jì)由易到難，從單一到多向地與別人互動(dòng)交流，教學(xué)效果也很理想。
本課的難點(diǎn)是談感受，希望這個(gè)感受不僅僅是物品主人自己的感受，聽(tīng)的同學(xué)對(duì)此產(chǎn)生共鳴也是一種感受，也可以進(jìn)行交流，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。因此在四人小組交流后設(shè)計(jì)了一個(gè)教師與學(xué)生示范交流的環(huán)節(jié)，通過(guò)老師的示范引導(dǎo)學(xué)生能更深入地交流，現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)還是做得比較好的。
在評(píng)價(jià)方面，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，凡是開(kāi)口說(shuō)話的同學(xué)都給予表?yè)P(yáng)，還給說(shuō)得好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)?wù)�，雖然獎(jiǎng)品簡(jiǎn)單，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，覺(jué)得精神獎(jiǎng)勵(lì)更重要些。
談教學(xué)反思8
接到要講本節(jié)課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的掌握很不好，才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的.意義，告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，因?yàn)樗捎昧恕膶?xiě)法，表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在聽(tīng)完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，鄒老師在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展，語(yǔ)言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級(jí)的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談教學(xué)反思9
課文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解中國(guó)詩(shī)的特征以及感受本文生動(dòng)、機(jī)智的語(yǔ)言，體會(huì)其深入淺出、化抽象為形象的妙處。學(xué)會(huì)體會(huì)比較法的妙用，學(xué)習(xí)使用這種方法，更培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)歌藝術(shù)的熱愛(ài)之情。對(duì)于具體的教學(xué)過(guò)程我做了一些關(guān)于《談中國(guó)詩(shī)》教學(xué)反思。
1. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
(1)課堂導(dǎo)入針對(duì)本班課堂氛圍沉靜有余而活潑不足的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，意在活躍課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行“預(yù)熱”，從而順利進(jìn)行新課教學(xué)。
(2)在整體感知方面，意圖體現(xiàn)新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容自主分析、提煉、歸納、質(zhì)疑，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
(3)在深入理解中國(guó)詩(shī)歌特征這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析作提煉作者的觀點(diǎn)，態(tài)度，體會(huì)作者客觀，公正對(duì)待本國(guó)詩(shī)歌的研究態(tài)度。在分析中國(guó)詩(shī)歌暗示性這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我力圖打通本單元教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的一致性。在分析中外詩(shī)歌的異同方面，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，能夠運(yùn)用比較法去關(guān)照中外詩(shī)歌，從而體現(xiàn)、印證作者的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生解決習(xí)題的能力。
2.優(yōu)化課堂發(fā)問(wèn)
好的課堂發(fā)問(wèn)可以讓學(xué)生疾速進(jìn)進(jìn)標(biāo)題情境，進(jìn)步學(xué)習(xí)喜歡，激發(fā)探求欲瞧，走進(jìn)學(xué)問(wèn)殿堂。因此教師設(shè)想的標(biāo)題要難易過(guò)度，假如標(biāo)題過(guò)難，學(xué)生高不可攀，假如標(biāo)題過(guò)易，學(xué)生探囊取物。只要正在學(xué)生的.“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)問(wèn)，才有益于學(xué)生克服畏難心情，才華讓人人都有考慮的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都有成功的開(kāi)心。因此對(duì)一些難度較大的標(biāo)題要化難為易，設(shè)想展墊發(fā)問(wèn)，使之分化成幾個(gè)簡(jiǎn)略的標(biāo)題。正在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生分段找要害句，這樣降低了學(xué)生閱讀的難度。但自我感慨，對(duì)付高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，我還是將他們的地位放低了，沒(méi)有充分預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正在設(shè)想標(biāo)題上顯得過(guò)于簡(jiǎn)略，于是讓一節(jié)課短少出色之處!
3. 我的困惑
在踐行新課標(biāo)理念的過(guò)程中，一直有個(gè)困擾：學(xué)生自主探究時(shí)間難以掌控與有限的課堂時(shí)間之間形成矛盾，對(duì)于這一矛盾，一直未能探索出行之有效的解決辦法，從而導(dǎo)致了課堂經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題。
4. 教學(xué)所存在的問(wèn)題：
(1)如上所說(shuō)，本節(jié)課前松后緊，課堂教學(xué)未能做到從容不迫;
(2)在導(dǎo)入、質(zhì)疑環(huán)節(jié)語(yǔ)言不夠精煉。
5. 今后的改進(jìn)
在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意課堂時(shí)間的掌控，力求做到收放自如，游刃有余;在備課、授課環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)自己語(yǔ)言表達(dá)，是上課的語(yǔ)言更凝練，更精確。
我認(rèn)真進(jìn)行了《談中國(guó)詩(shī)》教學(xué)反思，這些問(wèn)題是我在教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，希望在今后的教學(xué)中可以得以解決和運(yùn)用。
談教學(xué)反思10
多年的應(yīng)試教育以及教師在課堂上的灌輸式教育方式造就了一大批高分低能的“優(yōu)秀學(xué)生”。這種教育方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。物理新課程改革把探究教學(xué)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估。在科學(xué)探究中，其過(guò)程可以涉及所有要素，即完全探究；也可以只涉及部分要素，即部分探究。本文就以“探究平面鏡成像”為例，談?wù)剛?cè)重于猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的部分探究。
1 提出問(wèn)題
我們每天都要使用的鏡子，物理學(xué)中把它叫做平面鏡。我們?cè)谡甄R子的時(shí)候，能夠在鏡子里清晰地看到自己，鏡中的那個(gè)“自己”就叫做“像”。那么平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？我們將利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 提出猜想與假設(shè)
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的平面鏡，仔細(xì)觀察物與像有什么特點(diǎn)，像、物與平面鏡三者之間的位置關(guān)系如何。
生：像與物在平面鏡的兩側(cè)，像與物是完全一樣的。
生：物運(yùn)動(dòng)，像也運(yùn)動(dòng)。
師：很好。有同學(xué)說(shuō)像隨著物的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，那么，這樣的運(yùn)動(dòng)滿足什么規(guī)律呢？比如當(dāng)物靠到平面鏡時(shí)，像是靠近還是遠(yuǎn)離平面鏡呢？當(dāng)物遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，情況又如何呢？
生：物靠近，像也靠近；物遠(yuǎn)離，像也遠(yuǎn)離。
師：對(duì)了，也就是說(shuō)像到平面鏡的距離隨著物到像距離的減小而減小，增大而增大。那么，你們是否還可以做出進(jìn)一步的猜想？
生：像與物到平面鏡的距離可能是相等的。
師：很好。現(xiàn)在我們就來(lái)驗(yàn)證這個(gè)猜想是否正確。有時(shí)學(xué)生提出的猜想比較隨意、生活化，教師可通過(guò)師生對(duì)話，共同討論，以及在關(guān)鍵時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出的猜想更加科學(xué)化、模型化以便于下一步探究活動(dòng)的展開(kāi)。當(dāng)然，在探究過(guò)程中還要使學(xué)生明白猜想雖然是一種假設(shè)，但也不是憑空產(chǎn)生的，而是以觀察為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)的。
3 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
師：下面，我們來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物與像到平面鏡的距離是否相等。請(qǐng)大家四人一組，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)幾分鐘討論，許多組在設(shè)計(jì)方案時(shí)遇到了困難。大多數(shù)的同學(xué)想到用直尺測(cè)量物與像到平面鏡的距離，但與又發(fā)現(xiàn)像并不是真實(shí)存在的，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量比較，只能靠視覺(jué)進(jìn)行判斷。要設(shè)計(jì)出教材中給出的較完善的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度，教師讓學(xué)生去嘗試設(shè)計(jì)探究方案，主要是讓學(xué)生去體驗(yàn)探究過(guò)程，并體會(huì)平面鏡所成的像是虛像。
師：平面鏡所成的像并不是由實(shí)際光線穿過(guò)平面鏡而形成的，這樣形成的像叫虛像。
師：在設(shè)計(jì)方案之前我們首先要弄清楚距離的含義是什么，物與像到平面鏡的距離指的是哪一段？
生：距離指的是垂直距離，蠟燭到平面鏡的距離指的是蠟燭到平面鏡的垂直線段。
師：我們觀察到平面鏡的后壁是不透光的，怎樣能同時(shí)觀察到像又能看到鏡后的物體呢？大家觀察一下窗戶上的玻璃板，你們什么想法？老師發(fā)給每組一塊玻璃板和兩支相同的蠟燭，讓他們提出合理的.方案。
生：我們組認(rèn)為要測(cè)定物與像的距離，最關(guān)鍵的是把像的位置找到。于是，我們想到把一支點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前面使其成像，透過(guò)玻璃板把第二支蠟燭放在與第一支蠟燭的像重合的位置上，這樣第二支蠟燭的位置就是像的位置。最后我們用粉筆把物與像的標(biāo)記下來(lái)，用直尺測(cè)量它們到平面鏡的距離。如果這兩個(gè)距離相等，就可驗(yàn)證物與像到平面鏡的距離相等。
師：玻璃板的位置需要確定嗎？
生：需要�？墒孪仍谧雷由袭�(huà)一條線，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就將玻璃板放在這條線上。
師：這個(gè)想法很好，但是粉筆記號(hào)會(huì)不會(huì)很容易被抹掉，或者在測(cè)量的時(shí)候變得模糊呢？
生：可以用白紙。先在白紙上畫(huà)一條線，將玻璃板放在線的位置上，然后把蠟燭放在白紙上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就可以用筆標(biāo)出物與像的位置，既準(zhǔn)確又方便。
此時(shí)，在老師與同學(xué)們的共同努力下，方案已基本形成了，雖然不是很完善，但同學(xué)們都躍躍欲試，都想馬上動(dòng)手操作。鑒于本探究過(guò)程并不是很復(fù)雜，老師可讓學(xué)生立即進(jìn)行探究。
在具體的操作過(guò)程中，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的操作是否規(guī)范，每個(gè)學(xué)生是否都積極參與，及時(shí)為學(xué)生答疑或提供幫助，必要時(shí)也可參與到學(xué)生小組活動(dòng)中去。
最后每位同學(xué)可以結(jié)合自己的探究過(guò)程，完成探究報(bào)告。完成報(bào)告實(shí)際上是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)和反思，也能對(duì)方案進(jìn)一步完善，如有同學(xué)提出將白紙對(duì)折，而不用畫(huà)線；有的同學(xué)提出直接把物放在距玻璃板5厘米的地方，再測(cè)量出像的位置。
設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)方案，是整個(gè)探究得以完成的關(guān)鍵，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而初中學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，加之他們對(duì)問(wèn)題缺乏周密的思考，所以實(shí)驗(yàn)探究對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的困難。這時(shí)老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，去嘗試，另一方面要針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的方案中不合理的地方，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們一步步走向成功。值得注意的是，老師在此過(guò)程中要注意盡量避免直接將其操作步驟告訴學(xué)生。
談教學(xué)反思11
講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖很完整，但我感覺(jué)課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)的積極性差，師生互動(dòng)不夠熱烈，課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不夠完整﹑準(zhǔn)確有條理。
在教學(xué)過(guò)程中要用到以前學(xué)過(guò)的單位名稱(chēng)之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的'學(xué)生說(shuō) 1平方米=10平方分米。我當(dāng)時(shí)內(nèi)心里就有點(diǎn)惱火，語(yǔ)速和表情上就表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生更不敢說(shuō)了。想想確實(shí)不應(yīng)該這樣，要耐心引導(dǎo)，也高估了他們的水平，平時(shí)和其他老師談過(guò)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)好遺忘。我課前沒(méi)做好準(zhǔn)備工作。
在做練習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)做也正確。比如把10﹑5千克改寫(xiě)成用克作單位的數(shù)。但一問(wèn)到你是怎樣想的，學(xué)生就啞口無(wú)言了，不會(huì)運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決表達(dá)。這時(shí)我真正感到學(xué)生課堂語(yǔ)言匱乏。四年級(jí)是從中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，這時(shí)候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺(jué)得有些欠缺。（這個(gè)班剛接的）
所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說(shuō)理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在成功中體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
談教學(xué)反思12
1、把猜謎、講故事引進(jìn)體育課目前，體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住學(xué)生的興趣，學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問(wèn)式教學(xué)，可收到良好的效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，我在教《前滾翻》時(shí)，出了個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹。”謎語(yǔ)一出，學(xué)生的注意力集中了，用心性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，并且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而到達(dá)了寓教于學(xué)的'目的。所以，教師要根據(jù)教學(xué)資料設(shè)計(jì)教法，要有選取性和針對(duì)性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。
2、做一些集中注意力的練習(xí)由于學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)往往是“人到課堂心未到”。我們學(xué)校是寄宿學(xué)校，學(xué)生一個(gè)星期才回家一次，每逢星期一上課，這種注意力不集中的狀況就更加嚴(yán)重，甚至連隊(duì)伍都排不好。針對(duì)這一狀況，我根據(jù)教材資料，編一些韻律操，配上音樂(lè)或指揮學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動(dòng)物動(dòng)作等各種新穎、搞笑的集中注意力的練習(xí)，收到了良好的效果。
3、多采用小型競(jìng)賽低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，熱衷于小型競(jìng)賽，教學(xué)中能夠充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如：當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動(dòng)作后，就能夠組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學(xué)生打坦克、比賽，由于比賽激烈，學(xué)生就能較好地全身心投入。又如：學(xué)生甲在走廊上玩，學(xué)生乙在其背后打了一下，只見(jiàn)甲猛一轉(zhuǎn)身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都?xì)獯瓏u噓地趴在地上為止。此種在操場(chǎng)上屢見(jiàn)不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時(shí)反應(yīng)就不那么快？為什么學(xué)生練習(xí)耐久跑時(shí)就不能那樣賣(mài)力？其實(shí)，學(xué)生在玩耍時(shí)都顯露出其個(gè)性心理特征，如果教學(xué)過(guò)程能適應(yīng)其個(gè)性，能激發(fā)其個(gè)性?xún)A向性，那么教學(xué)效果就會(huì)大大的提高。
談教學(xué)反思13
教材分析
新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼詫�(duì)于課文的閱讀，應(yīng)該以此原則為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，允許他們對(duì)作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?nèi)パa(bǔ)充創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到自己成了閱讀的主人。從本文看，作者說(shuō)理透徹，語(yǔ)言精辟，論述的`范圍又廣，幾乎一字一個(gè)觀點(diǎn)，針對(duì)隨筆的特點(diǎn)，結(jié)合本文內(nèi)容中談到的讀書(shū)的目的、作用、方法。于是，我將本文教學(xué)定為兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，即1、感悟語(yǔ)言；2、理清作者的觀點(diǎn)，掌握本文的論證方法及作用。
學(xué)情分析
1、由于本單元是以議論文的體系進(jìn)行編排，故學(xué)生對(duì)文體知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，本節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)議論文的論證方法及作用的掌握和應(yīng)用情況。
2、本課《談讀書(shū)》，是英國(guó)著名哲學(xué)家、作家培根的作品，說(shuō)理透徹，語(yǔ)言精辟，鑒于生已有一些讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于讀書(shū)的
教學(xué)目標(biāo)
1、初步感知文章，體會(huì)文章精辟而富有哲理的語(yǔ)言。
2、理清作者觀點(diǎn)，掌握本文論證方法并體會(huì)其作用。
3、樹(shù)立學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)的讀書(shū)觀念。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)文章精辟而富有哲理的語(yǔ)言。
2、理清作者觀點(diǎn)，掌握本文論證方法并體會(huì)其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理清作者觀點(diǎn)，掌握本文論證方法并體會(huì)其作用。
教學(xué)過(guò)程
談教學(xué)反思14
xx年xx月30日，在xx小學(xué)基地校上了一節(jié)課，本來(lái)與師父商議的事上第二課時(shí)，可是因?yàn)橐恍┰蚺R時(shí)調(diào)整上了第一課時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是措手不及。
兩個(gè)字概況本節(jié)課就是遺憾。首先我的課件沒(méi)有來(lái)得及修改，目標(biāo)是第二課時(shí)的，而我卻還是讓孩子起來(lái)讀了，這是最大的失誤，一節(jié)課的目標(biāo)在開(kāi)頭就明確錯(cuò)了。其次，因?yàn)楹⒆記](méi)有任何的課前預(yù)習(xí)，在朗讀這塊給的時(shí)間不夠充足。第三，這是一篇說(shuō)理性的.文章，在表述的時(shí)候沒(méi)有很恰當(dāng)?shù)厥褂谜f(shuō)理性文章語(yǔ)言，第一段是提出觀點(diǎn)：禮貌待人，使用禮貌用語(yǔ)，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。這里應(yīng)該是觀點(diǎn)，而不能說(shuō)是道理。第四、在講到“君子不失色于人，不失口于人”最后應(yīng)該總結(jié)一下意思。第五、在二、三兩個(gè)故事耽誤了太多的時(shí)間，這里不應(yīng)該做太多的討論，孩子能夠表述、會(huì)講故事就可以了。第六、語(yǔ)言訓(xùn)練：禮貌待人，可以（），可以（），還可以（）。出示的太早，難度太大，孩子說(shuō)不出來(lái)，應(yīng)該調(diào)整到最后一個(gè)故事完結(jié)的地方。第七、課堂紀(jì)律不太好，不知道該如何去管理別人的課堂。
總之，結(jié)束后覺(jué)得自己又進(jìn)步了，多一次鍛煉的機(jī)會(huì)就多一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
談教學(xué)反思15
案例：
師：學(xué)了這篇課文，下面請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，眼前出現(xiàn)了什么情景？
�。ɡ蠋煵シ耪n文配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想）
師：聽(tīng)完錄音后，你們好象看到了什么？
生：我看到了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)，它睡得可香了。
生：我看到了雨點(diǎn)在江河里奔跑，它們有的還在進(jìn)行比賽呢？
生：我看到了雨點(diǎn)在海洋里跳舞 ，它們跳的可開(kāi)心了。
......
師：大家說(shuō)得可真好，你在下雨的時(shí)候看見(jiàn)雨點(diǎn)還分別落在哪呢？它又在進(jìn)行怎樣的活動(dòng)呢？
生：雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上跳舞。
生：雨點(diǎn)落在在荷葉上，在荷葉上休息。
生：雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上唱歌。
生：雨點(diǎn)落在竹葉上，沙沙沙地在歡笑。
......
師：同學(xué)們可真棒，能說(shuō)出這么多不同的情況，說(shuō)得真好,如果老師讓你將今天所學(xué)的內(nèi)容回去告訴你的爸爸、媽媽?zhuān)銜?huì)嗎？
生（興高采烈地）會(huì)。
師：你準(zhǔn)備采用什么方法呢？
生：我會(huì)把課文讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
生：我會(huì)背給爸爸、媽媽聽(tīng)。
師：真不錯(cuò)，剛學(xué)完課文有的同學(xué)就會(huì)背了。那么誰(shuí)還會(huì)用其他的方法介紹呢？
生：我會(huì)邊說(shuō)邊做動(dòng)作給爸爸、媽媽看。
生：我會(huì)把畫(huà)點(diǎn)落下來(lái)的不同情形畫(huà)出來(lái)給爸爸、媽媽看。
......
師：真不錯(cuò)，老師知道同學(xué)們的本事可大了，大家回去后就用你們所說(shuō)的方法去告訴你們的爸爸媽媽好嗎？
生：（興奮地）好。
反思：
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的.主體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程。上述片段，根據(jù)課文特點(diǎn)，首先為學(xué)生提供了展示自己能力的舞臺(tái)，學(xué)生成了課堂的主人翁而教師充當(dāng)了課堂的開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂中交流、討論，在課堂上盡情的發(fā)言，發(fā)揮自己獨(dú)特的感受。教師做好了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師有意識(shí)地增加了練說(shuō)的難度和力度，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中所見(jiàn)到雨點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)。學(xué)生大膽想象，暢談自己的想法，訓(xùn)練中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的想象。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。最后教師又有目的地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自己回去在家長(zhǎng)面前露一手，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。學(xué)生在生活中鞏固所學(xué)，融匯貫通自己所學(xué)，進(jìn)行了知識(shí)的整合，他們分別采用說(shuō)、畫(huà)、演等不同方法在家長(zhǎng)面前露一手。將課中所學(xué)內(nèi)容淋漓盡致的呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前。高漲的學(xué)習(xí)熱情，突出的能力表現(xiàn)是教師所料不及的。這樣的課堂教學(xué)重視了學(xué)生的參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激活了他們創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃他們智慧的火花，同時(shí)聯(lián)系生活，使語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。
總之，上述案例忠實(shí)地實(shí)踐了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程理念。讓學(xué)生在課內(nèi)‘動(dòng)’起來(lái)，使學(xué)生在生活中‘練’起來(lái)。在走進(jìn)新課改的今天，這也正是我們廣大一線教師在教學(xué)中應(yīng)提倡的。
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