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種瓜得豆教學(xué)反思5篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的種瓜得豆教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
種瓜得豆教學(xué)反思1
本課成功的地方應(yīng)該是讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，取得了很好的`效果。這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，小組同學(xué)合作交流，興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還能促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。同時(shí)，我還注意讓學(xué)生想象練筆：1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。在小練筆之中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
學(xué)生能夠自讀自悟，從課文形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言中真正理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)。
種瓜得豆教學(xué)反思2
我手拿了一張報(bào)紙走進(jìn)教室，在引入時(shí)，我先出示了報(bào)紙，大家都很驚奇。報(bào)紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時(shí)又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問(wèn)題：為什么會(huì)有如此大的區(qū)別��？問(wèn)題是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我緊緊抓住打比方這種說(shuō)明方法來(lái)展開，讓學(xué)生在分組、個(gè)別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的.原理學(xué)習(xí)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的切身經(jīng)歷，來(lái)幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，課文在愉快中進(jìn)行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒(méi)有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。
一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢(shì)又隨即播報(bào)了都市新聞《帶上月球的種子》，由問(wèn)題“大家猜猜帶上月球的種子回來(lái)后會(huì)有什么變化？”為話題展開，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測(cè)中，來(lái)感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。
種瓜得豆教學(xué)反思3
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說(shuō)明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。
本課我覺得在導(dǎo)入方面我還是比較滿意的，借用俗語(yǔ)創(chuàng)造矛盾，激發(fā)學(xué)生的興趣。（俗話說(shuō)：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞�！崩蠋熞步�(jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來(lái)勉勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，可是今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯(cuò)了？同學(xué)們，對(duì)這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？）由于自己一直以來(lái)都有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所以很快就有高高的小手向我提問(wèn)了，“種瓜為什么會(huì)得豆？”“里面有什么奧秘？”學(xué)生與我還真是心有靈犀一點(diǎn)通，我在預(yù)設(shè)他們問(wèn)題的時(shí)候這幾個(gè)問(wèn)題早已經(jīng)準(zhǔn)備下來(lái)了。
于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了：“這幾個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，接下來(lái)帶著這幾個(gè)問(wèn)題，我們以自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問(wèn)題。很快班里的同學(xué)都投入到自讀了，不一會(huì)兒，小家伙們又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，“什么是基因？”“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？”……“誰(shuí)能解決這些問(wèn)題？”我又把問(wèn)題拋給了他們，然后快速地一一解答。
接著我又出示小黑板上的兩個(gè)問(wèn)題（1、課文介紹了一項(xiàng)什么科學(xué)知識(shí)？2、作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹清楚的？列出提綱。），讓學(xué)生認(rèn)真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流，完成問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題幾乎全班都會(huì)說(shuō)課文講的基因和轉(zhuǎn)基因，第二個(gè)問(wèn)題其實(shí)還是相當(dāng)有難度的'，需要學(xué)生從寫法上高度概括課文，不過(guò)他們是討論交流的，三個(gè)臭皮匠都能頂個(gè)諸葛亮，何況他們還四個(gè)人，所以也有厲害的幾個(gè)小組能大體完成提綱。
馬上就要我來(lái)發(fā)揮了，上到這里，如果我再重復(fù)地跟學(xué)生講解基因和轉(zhuǎn)基因知識(shí)的話，那就真的是上科學(xué)了，于是我話題一轉(zhuǎn)：“我們都知道這是一篇說(shuō)明文，老師跟大家多次概括課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，本文屬于什么結(jié)構(gòu)？”“總分”“聰明�！薄氨酒髌返淖髡邔懽魇址ㄊ指叱瑢W(xué)們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰(shuí)找的多？”然后我們大家一起總結(jié)了本文的寫作手法，例如過(guò)渡、設(shè)問(wèn)激趣、打比方、舉例子……
輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問(wèn)：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來(lái)理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作過(guò)多的分析，學(xué)生肯定會(huì)被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果？”“紅通通的蘋果�！薄澳俏乙ㄟ^(guò)怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”
這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說(shuō)把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說(shuō)把圣女果的基因放到蘋果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說(shuō)出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒(méi)吃過(guò)癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說(shuō)把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問(wèn)題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問(wèn)題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒(méi)缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語(yǔ)上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無(wú)窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟�，�?yán)重的話還會(huì)將我們帶入滅亡的`深淵�！弊詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
種瓜得豆教學(xué)反思4
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說(shuō)明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說(shuō)明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
對(duì)于這一課，作如下的反思：
一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。
二、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過(guò)多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、感悟，說(shuō)出自己在這樣的'表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會(huì)”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會(huì)”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文
所介紹的知識(shí)，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問(wèn)，“發(fā)言人”要“答記者問(wèn)”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過(guò)，學(xué)生掌握的資料過(guò)少，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于害羞，所以這一部分并沒(méi)有達(dá)到較好的效果。
種瓜得豆教學(xué)反思5
今天下午，終于將自己的鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開課上完，這次我選擇的，是Pep教材第四單元“What are you doing?”，其實(shí)，當(dāng)兩個(gè)月前接到陳艷校長(zhǎng)讓我上這次鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開課的電話時(shí)，雖然心里一點(diǎn)底都沒(méi)有，但同時(shí)也感到一絲小小的興奮，因?yàn)樽约哼�沒(méi)有上過(guò)外語(yǔ)公開課，作為一名教了6年語(yǔ)文的語(yǔ)文老師，我倒是很想將語(yǔ)文和英語(yǔ)兩種學(xué)科的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)——我想嘗試著上一堂語(yǔ)文味的英語(yǔ)公開課，這是最初的想法。
兩個(gè)月就這樣悄悄地滑去，總覺得時(shí)間還早，還有時(shí)間準(zhǔn)備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節(jié)骨眼上，自己才不自覺地開始緊張起來(lái)，為什么呢？因?yàn)橛X得似乎無(wú)從下手。
老實(shí)說(shuō)，自己平時(shí)上常態(tài)課的時(shí)候，沒(méi)什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語(yǔ)課下來(lái)，起碼有一半的時(shí)間要花在教授新知及其鞏固上，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來(lái)，我不禁感到壓力重重，真的是很沒(méi)頭緒。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因?yàn)閷W(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個(gè)人水平不同。
也曾聽過(guò)一些城里老師執(zhí)教的英語(yǔ)公開課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實(shí)是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語(yǔ)言和面部表情也非常活躍，可是我能做到這個(gè)樣子嗎？我想了一下，很難做到。
回頭看看自己帶的學(xué)生，雖然外語(yǔ)成績(jī)和以前比起來(lái)有一定的提高，但要是和城里學(xué)生比起來(lái)，差距還是蠻大的，學(xué)習(xí)自覺性不高、課后缺乏多讀多寫多記、基礎(chǔ)薄弱，再加上我個(gè)人能力有限等諸多現(xiàn)實(shí)存在的原因，我思來(lái)想去，打算就上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的公開課，怎么簡(jiǎn)單怎么好，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)！
可畢竟是鄉(xiāng)際公開課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來(lái)，然后再篩選出比較適合的一個(gè)，自己再進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡(jiǎn)單的東西都花費(fèi)了好多時(shí)間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現(xiàn)的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學(xué)習(xí)制作課件的技巧和法門，這樣制作課件便不會(huì)再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。
總的.來(lái)說(shuō)，教學(xué)流程自己就是這樣設(shè)計(jì)的，感覺過(guò)程并不復(fù)雜，預(yù)感到學(xué)生應(yīng)該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因?yàn)樽约赫n件制作的技術(shù)還不到家，還不能自由地設(shè)計(jì)一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準(zhǔn)備了一些內(nèi)容。
為了彌補(bǔ)因此而帶來(lái)的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運(yùn)用了大量的道具，廚房里的鍋?zhàn)雍顽P子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來(lái)的、能找得出來(lái)的，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來(lái)派上用場(chǎng)。
但是在上課的過(guò)程中，還是不可避免地出現(xiàn)了很多難以預(yù)料的情況，比如熱身師生互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于后面時(shí)間不夠，很多本來(lái)準(zhǔn)備講到的地方，像一些書籍、一些電話號(hào)碼，乃至“我說(shuō)你做”的環(huán)節(jié)以及最后的歌曲，都沒(méi)有時(shí)間來(lái)展示，就連對(duì)話和單詞的延伸也教得過(guò)于倉(cāng)促，個(gè)人的感覺是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運(yùn)用了一些漢語(yǔ)進(jìn)行交流；個(gè)別環(huán)節(jié)銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學(xué)生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。
另外讓我感受頗深的是，課堂需要預(yù)設(shè)，但不能完全依賴于預(yù)設(shè)，因?yàn)榭傆懈鞣N想不到的情境發(fā)生，如果被預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機(jī)動(dòng)，都說(shuō)種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應(yīng)對(duì)一切可能發(fā)生的變化，包括學(xué)生的冷場(chǎng)和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結(jié)出小豆子來(lái)！
在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對(duì)我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、在介紹“What…… doing?”句型時(shí)應(yīng)該再對(duì)個(gè)別人稱也做一些說(shuō)明等；我覺得非常受用，特別是在發(fā)音的問(wèn)題上，感覺自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，說(shuō)起來(lái)自己大學(xué)還是學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的，可惜那時(shí)成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”啊！
接下來(lái)，在陳艷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們又就如何讓學(xué)生開心、有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，各自闡述了自己的看法，我覺得歸根結(jié)底還是離不開農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際——缺少專業(yè)的外語(yǔ)教師，幾乎大部分外語(yǔ)老師都是身兼多職，要么兼教語(yǔ)文，要么兼教數(shù)學(xué)，這就不得不在某種程度上對(duì)大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動(dòng)力。
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