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        《竊讀記》教學(xué)反思

        時間:2024-08-24 08:13:56 教學(xué)反思 我要投稿

        《竊讀記》教學(xué)反思13篇

          作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《竊讀記》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

        《竊讀記》教學(xué)反思13篇

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇1

          《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是讓學(xué)生在閱讀中體會作者經(jīng)過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨歡樂,也很害怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

          我在教學(xué)這篇課文時主要把握這幾方面進行設(shè)計、組織教學(xué)的。其中我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章資料,感受“竊讀”滋味的動作心理描述及體會作者對讀書的熱愛,對知識的`渴望,并經(jīng)過聯(lián)系學(xué)生的實際進行拓展延伸,使學(xué)生受到了熱愛讀書的感染,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了明白哪些是動作描述,哪些是心理描述,如何對人物進行細(xì)致入微的動作描述,進行準(zhǔn)確生動的心理描述,怎樣將學(xué)到的描述方法學(xué)以致用,怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點感覺還是指導(dǎo)得不夠到位,有的學(xué)生還是沒有掌握這些描述方法。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇2

          《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的.興趣。

          初讀這篇文章,我馬上就被吸引了,作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,明明很開心可以在下雨的時候在書店看書,卻“皺著眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!崩谩跋掠晏欤艨吞臁边@種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫,作者用細(xì)致入微的動作描寫來表達自己的感情,如:“我跨進店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”,在“竊讀”時“急忙打開書,一爺,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。我很快樂,也很懼怕”,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境,擔(dān)心受怕,形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。

          因為喜歡,因為印象深刻,所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學(xué)“我跨進店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”時,學(xué)生感悟比較到位,學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇3

          課題“竊讀記”中的“竊”字用得好,正是這個“竊”字把林海音當(dāng)時對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致?墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會到這一點呢?開題很關(guān)鍵。我采用了開門見山的方式,板完課題后就圈出了“竊”字問:“誰知道這個字的意思?”有幾個學(xué)生毫不猶豫地說道:“偷”!澳敲捶旁谶@里連起來是什么意思呢?”此時,學(xué)生有點拿不準(zhǔn)了,幾秒鐘后,才有幾個不太自信地說:“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學(xué)生說題意。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道:“讀書為什么要偷偷地讀呀?”“問得好!”我夸獎了他,在黑板上畫上了一個問號!澳銈兿胫来鸢竼?到課文中去找一找,把相關(guān)的句子劃出來,呆會兒我們來交流交流!

          五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉,他們很快就能夠找到相關(guān)的句子。可是,我們的'語文課并不是讓學(xué)生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關(guān)鍵。

          交流中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對描寫林海音當(dāng)時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學(xué)生就很不明白,為什么要“擠?而且把頭發(fā)弄亂了都不管?提得好!通過再讀,學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對讀書的渴望。

          在讀書品書中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了,他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題,而且善于思考了。我真替他們高興!

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇4

          本文的編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望;受到熱愛讀書的感染。

          在本節(jié)課的設(shè)計上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說,讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時,引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,其中我很快樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會,然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

          最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。

          另外,本文語言樸實而又生動感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的.驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,兩天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足,是本文教學(xué)的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神,充分表達了對讀書的酷愛,要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,朗讀好了,也就體會到了。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇5

          一

          在《竊讀記》的教學(xué)中,我從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

          1、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點,從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

          2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進兒童的語言發(fā)展,老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上,進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點,不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,在這過程中,訓(xùn)練了語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

          二

          《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細(xì)致描寫,表達我對讀書的熱愛與渴望。

          在教學(xué)時,我抓文章的中心問“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生理解,體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解,但僅局限于快樂與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受,在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。比如,長時間的站著會覺得怎樣?一點撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完,看書時還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談,能取得較好的效果。

          三

          這篇文章的語言樸實無華,生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的`過和中,讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句,在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。

          另外,在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時,結(jié)合生活實際,談?wù)剬φn文最后一句話的理解,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

          四

          《竊讀記》是新課標(biāo)人教版第九冊第一篇課文,課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細(xì)致描寫,表達我對讀書的熱愛與渴望。因為是開學(xué)第一篇課文,而且我今年擔(dān)任兩個班的語文課,準(zhǔn)備得比較充分,主要想引起學(xué)生對課堂的興趣,重溫課堂的滋味。

          教學(xué)主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂,也很懼怕”展開。抓住竊讀前,竊讀時,竊讀后的心理和動作的細(xì)致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。還從文中的重點句子“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架”,“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”入手,結(jié)合現(xiàn)實生活談?wù)勛约后w會。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書)的食糧也很重要。

          五

          《竊讀記》一文,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴求。

          因為課文多處運用自語式的獨白描繪心境,表達自己的情感,只有通過讀才能感受得到。所以,一開課,我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文,去感受,讀后談體會。之后,我又逐段指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,這時有的學(xué)生躍躍欲試,我就滿足他們的要求,孩子們讀得很好。接著,我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀,從讀中聽出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來,我把大量時間還給孩子們,讓他們盡情地讀。一節(jié)課,書聲瑯瑯,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動積累自己喜歡的段落。 課后,我靜下心來思考,成功的一點是:整堂課讀得有層次,學(xué)生讀的興致也很高。遺憾的是:雖然我也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了,但他們的理解還是比較膚淺。

          六

          許多課文都有著作者獨特的視角,需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動,更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此,它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒,因為家庭與社會的原因,只好偷偷地去書店看書。她的快樂,她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋漓盡致,讓人身臨其境。通過教學(xué),學(xué)生也被深深感染了。于是,我適時地抓住機會,問同學(xué)們在學(xué)習(xí)壓力巨大的如今,在整天被家長老師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在,是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢?學(xué)生們躍躍欲試,都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看,裹在語文書里看,躲在被窩里看……于是,我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!“我拿起了那本書,心里好像有兩個小人兒在打架:‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看!’……我的心飛快地跳動著,但我已經(jīng)控制不住自己了!薄拔异`機一動,拿起手電筒,向床上一躍,把被子一掀,我一鉆,再一蓋,打開手電筒津津有味地讀了起來!薄坝袝r我還會再玩一些小把戲,嘴里無聲地亂讀一些東西,有時我也會望望天花板,仿佛我在背課文!薄前,學(xué)生有了感受,一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜,帶來了感受,帶來了情感,讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此,學(xué)生的情感得以噴發(fā),那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇6

          臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很歡樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學(xué)前,教師對于文本進行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩,在正確地把握文本的價值取向后,精心設(shè)計了兩個貫穿全文的問題:1、“我很歡樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”,這是一種什么樣的感受請結(jié)合你所畫出的描述動作和心理活動的語句來說說自我的體會。2、作者歡樂的.源泉從何而來試圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進行感受、體驗和理解,從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與復(fù)雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨著課堂教學(xué)的推進,教師、學(xué)生、文本之間對話的深入,學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂與懼怕”的表面意思,而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜,苦中有樂”等學(xué)生體驗的`多元化局面,應(yīng)對課堂精彩的生成,教師胸有成竹,及時表揚了學(xué)生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的理解和深入地體會出作者“歡樂與懼怕”的獨特感受和復(fù)雜滋味,并乘勝追擊,把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷,高潮迭起。

          課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂,進而產(chǎn)生了學(xué)生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗和理解。

          課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁,點撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程,引導(dǎo)他們解讀文本,理解文本,并超越文本,超越教師,進而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

          課堂的精彩源自于對話的精彩。對話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智,準(zhǔn)確地把握了文本的價值取向,尊重了學(xué)生獨特的體驗,捕捉到了文本的切入點、引導(dǎo)點、和著力點,引發(fā)了生成,課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇7

          《竊讀記》是第一單元的第一篇課文,第一單元的專題是:“我愛閱讀,”教育學(xué)生要熱愛閱讀,在閱讀中獲得知識,學(xué)會思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣,表達對讀書的.熱愛與渴望。

          在教學(xué)本課時,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說,讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時,引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,其中"我很快樂,也很懼怕"這種竊讀的滋味予以重點體會,然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞"從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?"這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。教學(xué)時,為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛,我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進行朗讀,效果很好。最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。

          另外,本文語言樸實而又生動感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,兩天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足,是本文教學(xué)的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神,充分表達了對讀書的酷愛,要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,朗讀好了,也就體會到了。

          但上課出現(xiàn)了問題:總是在計劃的課時之內(nèi)不能按時完成教學(xué)任務(wù),我自己覺得出現(xiàn)此現(xiàn)象,主要還是自己作為指導(dǎo)者,這個“導(dǎo)”的功底不夠,上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo),能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有加強學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì),正所謂:活到老,學(xué)到老,能更好的完成教學(xué)。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇8

          學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動,那句話是:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷,書外世界的擔(dān)憂緊張,使快樂與懼怕緊密地交織在一起,形成一種復(fù)雜的難以言說的感受,正是竊讀的滋味。

          一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感,閱讀一本好書,就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話,這是多么美妙的事情!高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。劉向說:“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚!蔽艺J(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書就是一個積累學(xué)習(xí)的最好方法。

          學(xué)習(xí)《竊讀記》時,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?滓壹骸案`“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時,我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書時腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的`痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

          在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說,讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時,引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,其中我很快樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會,然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。

          其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生讀書的興趣也濃。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇9

          《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊的一篇精讀課文,課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于經(jīng)過自語式的獨白描繪心境,表達自我的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動作描述來表達自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料,感悟作者所表達的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料,體會竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者經(jīng)過細(xì)致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法,體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

          為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的歡樂與享受。之后,在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說,讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時,我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,并重點體會“我很歡樂,也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描述的.細(xì)膩傳神。

          最終,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進行閱讀,豐富自我的精神世界是一種幸福。

          此外,我在教學(xué)時一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的歡樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足……另一方面,重視語言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描述動作和心理活動的語句,體會課文的動作和心理描述,仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇10

          學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動,那句話是:我很歡樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂,卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷,書外世界的擔(dān)憂緊張,使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊,構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說的感受,正是竊讀的滋味。

          一本好書,蘊含著豐富的知識和完美的情感,閱讀一本好書,就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話,這是多么美妙的事情啊!高爾基說:“書籍是人類提高的階梯”。劉向說:“書猶藥也,善讀之能夠醫(yī)愚!蔽艺J(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書就是一個積累學(xué)習(xí)的最好方法。

          學(xué)習(xí)《竊讀記》時,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?滓壹骸案`“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時,我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書時腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。

          在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說,讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時,引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,其中我很歡樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會,然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕?這一問題展開討論。

          其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的.這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生讀書的興趣也濃。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇11

          《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長,教師如何在短短的40分鐘內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受其豐富的內(nèi)涵,是我努力在教學(xué)實踐中探討的問題。

          一、仔細(xì)研讀文本,讀懂文本內(nèi)容,讀懂作者的情感和意圖,盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來,使“長文短教”得以落實。這堂課的導(dǎo)入,我采用“詩歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍,以詩歌所體現(xiàn)的窮孩子對知識的渴望為切入口,通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇,使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內(nèi)心始終不變的對知識的渴求,也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛的真諦。實踐下來,我覺得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思,符合作者的寫作意圖,也有利于學(xué)生更好地理解文本。

          二、朗讀一直是語文教學(xué)的重要方法和手段,也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時間靜心讀書,使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落,指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解,使他們體會到課文人物描寫的生動,主旨的深刻。因此,雖然是借班上課,我與學(xué)生素昧平生,但課堂上他們積極的反饋可以證明,充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

          當(dāng)然,上了《竊讀記》這一課,收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應(yīng)是主題鮮明,目標(biāo)明確的,教學(xué)要突出重點,化解難點。反觀我的課堂教學(xué),重點還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對“愛”的領(lǐng)悟更深些,是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后,一度沮喪、消沉,甚至對人類社會產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的,有對知識的`渴求,還因為“我”有著積極向上的人生態(tài)度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛,“我”才能在得到店員無私的幫助后,更深切地體會人間的溫情,人性的善良。如果,作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語;蛟S,從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句:“我是在愛里長大的!

          有人說,語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。然而正是因為有遺憾,才促使我們不斷地反思,不斷地改進。希望通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng),讓我們的教學(xué)變得更有實效、更有意義。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇12

          《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義,“竊讀”懷著好奇,我仔細(xì)地品味這篇文章。

          “放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點逆向思維,回家去美美地往嘴里塞著零食,還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通,多帶勁呀!干嘛跑去書店站酸了腿呢?讀到那里,我忽然對作者有了第一印象:傻里傻氣——因為書!

          “從大人的腋下逃票”為進書店門口,小作者首闖第一關(guān);“逢上顧客滿盈”,學(xué)會把自我隱藏起來,貼在大人身邊,至少能夠光明正大讀上幾本書;逢上下雨,以避雨為由,在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”,給了我第二個印象;聰明絕頂——因為書!

          在書海中暢游,忘記了一切概念!爱(dāng)飯店飄來一陣陣菜香,當(dāng)書店的`日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實這個空間?罩亲涌磿刹皇且患娣,我在如此惡劣的環(huán)境下,竟能熬過兩個多鐘頭,看著作者的身影,我的第三感也油然而生;執(zhí)著——因為書!

          百思不得其解,小女孩的動力從何而生?回答是:書的魅力!書,我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答:“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”每逢讀書,難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎?難怪她

          “腳站得有些麻木,卻渾身有簡便之感!

          仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》,腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒:“手不釋卷,如饑似渴,孜孜不倦……”這些詞兒,仿佛在鼓勵我,嗯,我想,從今以后,我必須要勤讀書,積累更多的詞匯,讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼,“足不出門能知天下事”從書中了解世界,我正陶醉其中,

          又有一種沖動勁涌上心頭,我甚至還想寫一本書呢!

          在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點點長大。

          《竊讀記》教學(xué)反思 篇13

          這篇文章的語言樸實無華,生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中,讓學(xué)生找出動作和心理描述的.語句,在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。經(jīng)過讀這些語句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。

          另外,在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時,結(jié)合生活實際,談?wù)剬φn文最終一句話的理解,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學(xué)生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。

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