《司馬光》教學(xué)反思【推薦】
作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的《司馬光》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《司馬光》教學(xué)反思1
經(jīng)過前輩們的悉心指導(dǎo),自己的反復(fù)修改,較為順利地結(jié)束了市新教師培訓(xùn)匯報(bào)課的教學(xué),F(xiàn)就此次的匯報(bào)課談一談教學(xué)設(shè)計(jì)上的得與失。
試講后,安主任,張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見:內(nèi)容太多,不符合課時(shí)的安排;另外低年級(jí)教學(xué),在第一課時(shí)中,還是要以識(shí)字教學(xué)為主等,做了大量的改動(dòng)與調(diào)整。在做大改動(dòng)時(shí),我便集中精力把重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)部分,采取了多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué),并把課文理解刪減到一半。
在識(shí)字教學(xué)中,我聽取了各位前輩的建議,采用多種形式進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。教學(xué)上我追求識(shí)字的`科學(xué)性,環(huán)環(huán)相扣,力求完美。從自學(xué)生字,到反饋生字;從音節(jié)的認(rèn)讀到無音節(jié)的識(shí)記,再到游戲鞏固,最后讓其交流識(shí)字方法,自認(rèn)為在安排上比較客觀,完整。但整個(gè)教學(xué)過程下來,卻總覺得有欠缺,沒有落實(shí)到位。我百思不得其解,為什么周全的考慮,精巧的設(shè)計(jì)卻沒有訓(xùn)練到位呢?我反復(fù)看自己的教案,回想上課的情景,沉思許久才意識(shí)到在是細(xì)節(jié)上的閃失。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中展示得淋漓盡致,收到應(yīng)有的成效,其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個(gè)問題,精彩的環(huán)節(jié),周密的設(shè)計(jì),也必須要有精確的打算與細(xì)節(jié)到位的處理,真正做到有聲有色,有形有味地呈現(xiàn)在教學(xué)中。
最后,我考慮最多的就是閱讀的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中,我都非常重視閱讀指導(dǎo),但是學(xué)生總不能透徹感悟,往往在自己的朗讀基礎(chǔ)上,他們只是按步造車,收效甚微。通過此次教學(xué),首先讓我自己的感悟有了一個(gè)質(zhì)上的跨躍,讓學(xué)生有聲有色地閱讀,不是生搬硬套,也不是拔苗助長,而是營造一個(gè)情景,讓學(xué)生自己去感悟,去理解。涓涓激情擲地有聲,在感受中讀,在讀中品味,在品味中升華,這應(yīng)該是我此次公開課的一大收獲!
《司馬光》教學(xué)反思2
觀摩場景再現(xiàn):教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動(dòng)“司馬光砸缸”,接著,教師示范“砸缸救人”游戲的玩法,在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后,如下:教師拋出問題:怎樣才能不停地玩游戲? 幼兒接住問題回答:得一直有砸缸的人和司馬光。
師:誰是下一個(gè)砸缸的人和司馬光呢?
師幼商討之后:被砸到的人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個(gè)砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來。
師:現(xiàn)在又有一個(gè)問題,那缸里的人往哪個(gè)方向跑?
在這些問題解決之后,幼兒嘗試游戲,這一環(huán)節(jié)始終是有層次的,從師幼共同游戲到游戲獨(dú)立游戲,從聽教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲,并且游戲的情境不斷豐富,增加了被淹的司馬光求救動(dòng)作,趣味性也更濃。
最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法,接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”,引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法,但是這只能解決一次交換朋友的問題,當(dāng)再次游戲時(shí)又換回了原先的伙伴,于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”,引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后,在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶!钡沫h(huán)節(jié)。
觀摩感悟及反思:
整個(gè)活動(dòng)以三大塊開展:復(fù)習(xí)律動(dòng)、游戲玩法與規(guī)則、集體舞,環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中,教師始終注重“循序漸進(jìn)”的原則,師幼之間以“拋接球”的方式,引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且,師幼之間的互動(dòng)很不錯(cuò),教師和幼兒之間始終是平等的對(duì)話關(guān)系,良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的`學(xué)習(xí),幫助幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知。
這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開展游戲,這一點(diǎn)上非常值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案,自己去設(shè)計(jì),自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系,我有個(gè)疑惑,是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個(gè)砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來”的方式,例如:被砸的人跑,跑得快的做下一個(gè)砸缸人,跑得慢的和缸里的人做碎片,填補(bǔ)缸的裂口;砸缸的人做下一個(gè)司馬光,這種方式下,只有一個(gè)司馬光。
總的來說,這是一次很不錯(cuò)的音樂游戲活動(dòng),讓我了解了音樂游戲組織的方式,為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助,當(dāng)然,我不會(huì)去一味的模仿,在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎(chǔ)上,我去大膽的去創(chuàng)新。
《司馬光》教學(xué)反思3
一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:
我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
板書:
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了,舉、砸 叫著喊著找大人)
通過別的.小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場,你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論:
方法1:我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1:可是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個(gè)小朋友的,推不動(dòng)的。
生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2:找跟繩子把小朋友拉上來。
生3:他們?cè)诨▓@里玩,不一定有繩子的,有可能等繩子找到了,那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。
《司馬光》教學(xué)反思4
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。)
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:
(1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?
(2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的`孩子?
(3)自己與主人公的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來……這時(shí),我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明。
《司馬光》教學(xué)反思5
《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。
在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。
在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個(gè)小朋友疊起來,把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的.可行性,有的說,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。
拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
《司馬光》教學(xué)反思6
語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文,這也是選題的最主要原因,一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來,卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué),短短30字看似思路清晰、簡單,看似章法明顯、易教,其實(shí)并不容易。
司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文,因此,認(rèn)識(shí)小古文、初步了解它的語言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是,我著眼于單元導(dǎo)語:美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光,帶給我們希望和力量!設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié),讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語,然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺,喚醒人們對(duì)美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”,然后切入課題,引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”,因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。
接下來就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是,讀有讀的難處,越是簡單的讀,越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”,因此,我在“初讀課文”前出示自讀提示,對(duì)“默讀”作了具體要求。接下來,教師范讀,生字讀寫教學(xué),層次分明,由淺至深逐步過渡。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候,我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓,然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào),從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn),然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文,但是我忽略了這一點(diǎn),沒有準(zhǔn)確把握住學(xué)情,直接指名生起來讀,又跟讀,師生合作讀,齊讀,順序是錯(cuò)誤的?此七@樣不起眼的一個(gè)讀,但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn),這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗(yàn)里,我加入了配樂誦讀,帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文,我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”,設(shè)置了游戲環(huán)節(jié),并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié),這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),但是由于前面過于冗雜拖沓,造成時(shí)間比較緊,而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足,居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中,我還有很多的缺陷,我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上,將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力,不斷蓄力,不斷成長。
語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì),感覺舒服,從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗(yàn)閱讀的樂趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進(jìn)行匯報(bào),抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的`學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,對(duì)于課文的理解會(huì)深刻;其三,在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中,我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主,熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文,沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法,學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題:①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。
不足之處:應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《司馬光》教學(xué)反思7
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問題,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉文言文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì),感覺舒服,從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的`第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)了他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。
《司馬光》教學(xué)反思8
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得簡單愉快呢?在第一課時(shí)的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說話,透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜,為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo),我從三個(gè)方面入手。第一,透過回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學(xué)生意識(shí)到狀況緊急,掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn),以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,透過句子比較,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法,其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字,具體做法為:
課上,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),從學(xué)生的.實(shí)際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲。。
一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況,引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
二、點(diǎn)面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。
識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,讓學(xué)生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu),揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手互應(yīng),準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè),高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)十分扎實(shí),有實(shí)效。
上完一節(jié)課下來,我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位,上課時(shí)沒有顧及到全班學(xué)生等,在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué),以提高教學(xué)的有效性。
《司馬光》教學(xué)反思9
《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事,這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過多種形式朗讀,理解課文內(nèi)容,將語言知識(shí),能力,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,不僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì)生字、說話,會(huì)解決問題,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
一 、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說,盡情地演。并依托文本,抓住空白空間,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:小朋友們會(huì)叫些什么,喊些什么,他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣?在學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)基礎(chǔ)上,讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行表演,進(jìn)一步體會(huì)小朋友們慌張的樣子,從而真正走進(jìn)文本,透徹地理解了課文內(nèi)容。
二 、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累
語文學(xué)習(xí)貴在積累。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。()文中第二自然段有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語呢?學(xué)生們各抒己見。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。
三、進(jìn)行有的放矢的.拓展
教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,我們應(yīng)該積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文,用語文才是最重要的。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了,有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了,看到這種情況,你會(huì)怎么辦?學(xué)生們都說出了自己的主意,而且非?尚。
通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思。
《司馬光》教學(xué)反思10
初次拿到課文《司馬光》,因?yàn)槭枪盼,雖短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
學(xué)生第一次接觸文言文,在讀和理解上可能會(huì)有些無從下手,但生活中也有過一些積累,如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子,所以也不會(huì)太陌生。所以我決定采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
在這篇古文中,有許多典型的.單音節(jié)詞,如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等,教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí),如,先舉出注釋中有的“庭”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。
小古文還是要以誦讀為主,俗話說“書讀百遍,其義自見”。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀,跟讀,接龍讀,師生互讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利,斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡單的朗讀,而是入情入境地品讀。
文章很短,內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)司馬光的機(jī)智,在讀通課文之后,我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒,一人飾演司馬光,一人飾演落甕兒,一人旁白。果然,通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。
在對(duì)比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時(shí),學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學(xué)完此文,我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文,孩子們學(xué)古文的興趣可濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
《司馬光》教學(xué)反思11
這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,孩子們興致勃勃地看著,說著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個(gè)故事,大家開心地講了起來,看著他們,我想這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來,那神情是少見的。這時(shí),我按原計(jì)劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。
由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的`課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
《司馬光》教學(xué)反思12
《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)司馬光的.了解,并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì)寫有關(guān)司馬光的什么事情呢?學(xué)生紛紛說,司馬光是一位非常了不起的人,有值得別人學(xué)習(xí)的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此,在教學(xué)這一課時(shí),我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中,首先讓學(xué)生自己讀、同位讀,同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)真讀,想象讀等等,學(xué)生在不同形式的朗讀中,增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解,通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn),能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張,沉著冷靜處理問題,最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜怼=酉聛砝^續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力,自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的不足之處,由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì),學(xué)生的課上的寫字時(shí)間略顯不足,尤其是對(duì)于個(gè)別寫字稍差的同學(xué),他們寫得不夠好,并且寫字速度稍慢,課上沒有寫完,因此就缺乏老師的指導(dǎo),只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查,今后要做到課堂的高效性。
《司馬光》教學(xué)反思13
司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個(gè)難點(diǎn)。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時(shí)候,從學(xué)生兒時(shí)就熟知的歷史故事為出發(fā)點(diǎn),引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)這個(gè)故事有了了解。這樣,在課堂上,老師帶著學(xué)生去理解文章意思的時(shí)候,就容易多了。特別是不少孩子在獨(dú)立閱讀的情況下,就能夠了解文章的大意,這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ),也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來非常輕松。使得本來應(yīng)該令學(xué)生望而生畏的文言文,成為學(xué)生樂于、易于接受的文字。特別是當(dāng)學(xué)生了解到這是我們中國古代人的語言表達(dá)方式的時(shí)候。不少孩子對(duì)此也產(chǎn)生了興趣。
記得課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié),就是對(duì)比一下現(xiàn)代文和文言文的特點(diǎn)的時(shí)候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點(diǎn)——言簡意豐。通過這篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生第一次對(duì)文言文有了了解,而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣,開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得,統(tǒng)編教材在安排文言文的時(shí)候,還是做了深入的考慮,結(jié)合了孩子的年齡特點(diǎn),的確是不錯(cuò)的教材,這是從教材的角度來反思學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況。
那么從數(shù)字教材的這個(gè)角度來分析的話,這篇課文,在數(shù)字教材里邊,它呈現(xiàn)了和語文書一樣的圖片信息和文字信息,沒有過多的視頻信息。
當(dāng)時(shí)我在設(shè)計(jì)的時(shí)候,加入了一些適合學(xué)生特點(diǎn)的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進(jìn)行了融合,那么這樣就更好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我也希望通過自己的摸索,能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富,更便于自己今后的`教學(xué)。
那么在第一次學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候,我們需要讓學(xué)生了解什么呢?在教學(xué)中,我主要是通過讓學(xué)生去學(xué)習(xí)借助課后注釋,查字典、組詞、課文的插圖等一些方法,去解釋文中文字的意思,這樣來幫助自己去了解文言文的意思,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的練習(xí)。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法,那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候,也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文,很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習(xí)方法,那么這樣兩者結(jié)合起來呢,學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習(xí)。不容易成為自己古文學(xué)習(xí)中的絆腳石。
對(duì)于數(shù)字教材的摸索,我覺得自己只是剛剛開始,那么隨著以后對(duì)數(shù)字教材的使用越來越頻繁,我想自己會(huì)探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好的材料來服務(wù)于教學(xué)。
《司馬光》教學(xué)反思14
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì),感覺舒服,從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗(yàn)閱讀的樂趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的`孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進(jìn)行匯報(bào),抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,對(duì)于課文的理解會(huì)深刻;其三,在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
《司馬光》教學(xué)反思15
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,()在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:
。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
(2)自己與司馬光的.比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
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