慈母情深教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的慈母情深教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
慈母情深教學(xué)反思1
《慈母情深》這堂公開課的教學(xué)，讓我感慨頗多。特別是教后學(xué)生的反饋，讓我感覺仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無限感激。我個人覺得這堂課中的幾點嘗試還是值得肯定的。
一、“詳中求略，略中有精”的略讀課文教學(xué)方式
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”既然只是個例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書，學(xué)生的素養(yǎng)也不見得有多大提高。站在這樣的基點上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點”的要點，重點品味“最能體現(xiàn)慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的.單線訓(xùn)練內(nèi)容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強調(diào)。
這堂課中，我以體現(xiàn)人物特點的重點句子品讀為重點，詳細(xì)品讀、訓(xùn)練，整堂課三分之一的時間都花在這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過句子的品讀來體會母愛的偉大，這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現(xiàn)母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢后的內(nèi)心活動，雖然也從側(cè)面反映了母親的慈愛，但更多的是兒子對母親的感激。所以我并不去“詳品”，這就是所謂的“略”�！奥浴辈⒉坏扔诓恢v或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態(tài)、動作的句子時，我總會挑選最能體現(xiàn)母愛精神的一、兩個詞語重點講，并板書到黑板上。課后作業(yè)的布置，我花的時間也不少，但我認(rèn)為這對這一節(jié)課情感上的實踐和寫作上的實踐都很重要，所以就詳細(xì)講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學(xué)的寶貴時間，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)了“長文短教”。
二、給學(xué)生展示了一個情感的課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要弘揚閱讀教學(xué)的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。《慈母情深》這篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛，教學(xué)設(shè)計中，我從“情感”兩個字出發(fā)，給學(xué)生展示了一個情感的課堂。
首先，展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我。要喚醒學(xué)生情感的體驗，讓他們在一個充滿激情的氛圍里學(xué)習(xí)，教師必須要自己先樹立這個榜樣讓教師的激情去感染學(xué)生。
第二、教學(xué)活動中注意融情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，要讓親情深入學(xué)生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來融情。課前，我收集了一些關(guān)于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預(yù)設(shè)了一些發(fā)散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？”“你想用什么方式來表達(dá)對媽媽的愛？”向?qū)W生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成為農(nóng)村留守兒童成長的心靈雞湯。
第三、對話、開放的課堂，是情感的激活劑。
這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實生活中感受到的母愛，說出來，加深認(rèn)識，增強體驗，實現(xiàn)真情共鳴。
第四、感悟和課外延伸是情感的升華。
感悟是讓學(xué)生懂愛，課外延伸是讓學(xué)生學(xué)會去愛，這是情感的升華，是情感從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，也是學(xué)習(xí)本課的最終目標(biāo)。
當(dāng)然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
慈母情深教學(xué)反思2
本單元的教學(xué)重點是：學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點語句，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、交流，體會母親掙錢的'艱難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在交流中感受語言文字的魅力。
2、本文是閱讀課文，以讀為主：
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得感受和體驗。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會母愛的偉大。但是，由于課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，影響了孩子對課文的理解。
所以，我今后要多在課前給學(xué)生交代歷史背景，讓學(xué)生多查查資料，了解一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解。
慈母情深教學(xué)反思3
《慈母情深》是人教版五年級第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂，隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。
上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災(zāi)害時期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識與能力：1、認(rèn)識三個生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
過程與方法：圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。
情感態(tài)度價值觀：通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重點是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點是創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀、對話、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語言、品味細(xì)節(jié)的過程中體會“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語言運用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：
一、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”
1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢。《游子吟》被喻為歌頌?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩好在哪里？預(yù)設(shè)：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫。
2.板書課題，齊讀課題。母愛是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過哪些細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……
二．初讀課文，感知“情深”
1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點詞語，相機指導(dǎo)。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）
2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題。
我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
完成填空題，其實是考察學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知。“鼻子一酸”是一種什么感覺？什么情況下會鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責(zé)怪的話也沒有。按理說我應(yīng)感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會鼻子一酸？通過對話、交流，同學(xué)們認(rèn)識到：母親掙錢很辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢給我買書很感動……
三、研讀課文，感悟“情深”
為什么我會鼻子一酸？請同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認(rèn)認(rèn)真真畫下來，寫上批注。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！薄罢Z文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。”因此在學(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時候，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機械地簡單地重復(fù)，而是通過教師有針對性的`提問，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說難受，想離開。我順學(xué)而導(dǎo)，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣。看到這樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會不酸哪？
在品讀母親神態(tài)、動作描寫時我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對話的策略�！氨持逼饋砹�，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強課堂教學(xué)的鮮活力�！爸逼饋砹耸钦l的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母親是怎樣的背？”是堅實、挺拔的背�！澳赣H是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤的臉、光彩照人的臉�！澳赣H是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛�！翱墒�，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺縫紉機震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個孩子啊�！痹趲熒膶υ捴�，母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對比，給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這一對話過程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵。
在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，在品味語言、品味細(xì)節(jié)中體味真情。”的教學(xué)策略隨處可見。在品讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識到“四個立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦�！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！薄拔彝Ω吲d他愛看書的！”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達(dá)理、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……
四、拓展延伸，升華“情深”。
《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語文老師，要樹立大語文觀，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情，我補充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個臨時工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補�！拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為，我就是從那一天開始長大的�！�
在教學(xué)過程中，我多次深情獨白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會不酸哪？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望，我設(shè)計了教師深情說母親的環(huán)節(jié)�！拔业哪赣H77歲了，我很少回家，但每個周末我都會給母親一個電話，可她每次都會重復(fù)同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學(xué)們，聽到這里，你一定有許多話想對母親說,你可以寫語言、動作、神態(tài)、心理活動，也可以寫某一個感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們在歌曲《月光里的媽媽》的感人旋律中開始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達(dá)了對母親的懺悔，有的表達(dá)了對母親的體恤，有的表達(dá)了對母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運用了一組排比句（連用四個我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”
研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說：“老師，聽了你那一段話我想哭�！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了�！边@堂課讓我真實、深切地體會到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合”的巨大魅力，也體驗到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過程中，學(xué)生的思維還沒有完全打開，學(xué)生的情感還沒有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。
慈母情深教學(xué)反思4
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。
這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我很喜歡這樣的課文，不華麗卻很有味道，字里行間都流露著真情，因為這份平凡和真實而感動。反觀這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點可取之處：
1、抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
�。�、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、結(jié)尾升華主題
在講讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生由文中的慈母想到自己的.母親，讓她們再一次深刻地感受母愛，心靈受到洗禮，升華主題，效果很好！再精心設(shè)計的課也有不足之處，在課堂教學(xué)中，雖然極力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到慈母形象，但是在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生的情感并不是很飽滿，讀得不是很好，而為了進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)就一帶而過，頗有走形式的感覺。再有由于時間的關(guān)系，最后的寫作方法也沒能讓學(xué)生和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今后的教學(xué)中加以注意及完善。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，既讓我對語文的教學(xué)有了新的定位與思考，又讓我再一次地認(rèn)識到了自身的不足，我將不驕不躁，繼續(xù)努力前行！
慈母情深教學(xué)反思5
這篇課文講述的是小時候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂，教學(xué)時我放手讓學(xué)生自主閱讀。課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學(xué)生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以默讀的'形式，理清作者的思路，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的，
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對話。在學(xué)生匯報讀書所得時，我也不時地引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導(dǎo)：哪個詞語是重點，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。
通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中理解了課文，從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力�？梢妼σ恍┞宰x課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習(xí)所得，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。
慈母情深教學(xué)反思6
愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……” 這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背?在你的'記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。
但是這樣的設(shè)計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠(yuǎn)，但王老師精心設(shè)計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從他的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
慈母情深教學(xué)反思7
《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。
回首這一堂課，談?wù)勎业膫�人反思：
本課教學(xué)設(shè)計，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。
一、 以讀為主
語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關(guān)注自學(xué)中的讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的`，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！�
二、以小組為依托。
加強小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進(jìn)行分工匯報方面的培訓(xùn)。
以及后來組內(nèi)展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、 以情促情。
拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻(xiàn)上了祝福；理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導(dǎo)還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！
慈母情深教學(xué)反思8
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性.板書課題后，我在深字下做了著重號，讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深 引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景 一時小手如林，"織毛衣的情景"，" 做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
2、抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深.這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點.而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力.抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達(dá)很特別的句子"背直起來了，我的母親.轉(zhuǎn)過身來了，我的母親.褐色的'口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌." 體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累.母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命.使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學(xué)生的個性化行為": 大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力.通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
4、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙.為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
慈母情深教學(xué)反思9
我在備《慈母情深》這一課時，被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動著的同時，更被給予我悉心指導(dǎo)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組的老師以及默默給予我?guī)椭闹笇?dǎo)老師們所感動著，我的備課過程本身就是一個被感動的過程。在這里，我要真誠地對你們說一聲：謝謝！
我與 何 老師，同一年級，隔壁班。這一次我們嘗試著同課異構(gòu)，還是有一定的壓力。因為同一篇課文，要設(shè)計出完全不同的構(gòu)思，上出自己不同的風(fēng)格，真的不是一件容易的事。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細(xì)地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。本課教學(xué)設(shè)計，我努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。
首先我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文的主要內(nèi)容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。接著從課文的主要內(nèi)容入手，讓學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞“究竟是什么使作者鼻子一酸”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
引導(dǎo)學(xué)生主要抓住“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句話，讓學(xué)生來體會母親工作的環(huán)境是惡劣的，通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的`形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當(dāng)“我”向母親要相當(dāng)于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達(dá)的第一層含義，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達(dá)的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表達(dá)的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應(yīng)該是兒子對母親的理解，確切地說應(yīng)該是“母子情深”。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！
預(yù)設(shè)和現(xiàn)實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請老師們批評指正，謝謝！
慈母情深教學(xué)反思10
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。通過本課的教學(xué)，我有以下幾點感受:
1、我在教學(xué)中首先抓重點句子，讓學(xué)生通過慈母情深的重點句進(jìn)行討論，交流，體會母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的'難點。而且，在課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，讓學(xué)生成了課堂的小主人。
2、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個人差異，大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識，和愛的教育相結(jié)合不夠充分。
《慈母情深》反思二 這篇課文主要寫的是這篇課文主要寫的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。
設(shè)計這節(jié)課時我主要從這兩方面著手的。及突出語文的工具性和人文性。先說一下我是如何落實工具性的：
這是一篇略讀課文，文中生字不多，只有三個。于是我采取了檢查學(xué)生讀課文時，及時正音的策略。而對于生詞，則是隨文抽提或講解。比如，在講解“失魂落魄”這個詞時，我是這樣處理的：讓學(xué)生自己先找出作者迫切想擁有書的詞語。學(xué)生很快就找出來了，然后把這個詞放在文中進(jìn)行理解，就容易多了。這樣既讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方法自己解決了字、詞問題，又節(jié)約了時間。
五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時不僅要會認(rèn)字詞，理解詞語的意思，還要學(xué)會分析文章的寫法。于是，在講完課文內(nèi)容后，我又讓學(xué)生分析課文哪些部分是祥寫，哪些部分是略寫？并想一下作者為什么要這樣處理？通過分析使學(xué)生明白課文正是通過在借錢部分中，對母親的外貌、語言的描寫來表達(dá)慈母情深，以及我對母親那深深的敬意和愛的。這樣不僅使學(xué)生明白了作者的寫作意圖，又可以讓學(xué)生在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)這種寫作的方法。
而人文性則是通過讓學(xué)生自讀自悟出來的。在教學(xué)時我采取了多種形式的讀。課剛開始，我給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，讓他們練習(xí)自己讀熟的部分，然后，學(xué)生自主評價，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的課堂教學(xué)。而在交流受感動部分時，則采取指名讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過這樣大量的讀學(xué)生才深深的體會出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學(xué)生給自己媽媽寫話時學(xué)生才會有情可發(fā)、有話可寫。
當(dāng)然，由于水平有限，在駕馭課堂方面和對學(xué)生回答所作小結(jié)語時不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學(xué)習(xí)研究。
慈母情深教學(xué)反思11
著名小學(xué)語文教育家錢正權(quán)說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會全面提升。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來的語文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點：
一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話。
在本次教學(xué)中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學(xué)生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。在課堂上，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問的模式，在學(xué)生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。
二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。
從閱讀教學(xué)的角度說，學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界�？墒窃诒敬谓虒W(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間�！罢f出來”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了，而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。
因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練�！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過程，讓學(xué)生通過閱讀，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學(xué)生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感，理有所悟，才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫作。
學(xué)生在理解了內(nèi)容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)的�！罢n文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫作方式，教會學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫人物，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現(xiàn)象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語言模式，一種明晰的表達(dá)方法，以便學(xué)生在新的語言表達(dá)情景中模仿，把讀與寫結(jié)合起來，或作為語言表達(dá)上可供借鑒的.他山之石。
五、教師對學(xué)生的評價語用的不足。
因為學(xué)生的個性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊含著的美，絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不可能有權(quán)威性意見，教師一切教的活動是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)的。教師相信每個學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己也能體會到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹(jǐn)，營造出和諧的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的參與意識。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
慈母情深教學(xué)反思12
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢，在現(xiàn)在看來一塊五毛錢是非常少的.，連一杯奶茶都買不了�，F(xiàn)在的孩子肯定體會不到梁曉聲那個連年自然災(zāi)害時代的生活困境，為了讓學(xué)生對那時的生活狀況有所了解，我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過去的生活，并在課堂上將那時的生活做了對比：那時的工人一個月只掙十幾塊錢，一支鉛筆2分錢，這一本書一塊五，應(yīng)該是多么大的一筆錢��！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會母親工作和支撐家庭的苦楚，引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀寫母親工作的部分。
在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。教學(xué)中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生對比感悟，對比讀，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，達(dá)到了很好的效果。這樣一種無痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話，與作者對話，與文中人物對話。一層層的深入，使學(xué)生內(nèi)心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現(xiàn)得淋漓盡致，在每個學(xué)生的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母愛究竟是什么。
慈母情深教學(xué)反思13
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點是：學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的.是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
慈母情深教學(xué)反思14
在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導(dǎo)起學(xué)生品味文中的語言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導(dǎo)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的`慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有很多的機會沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
慈母情深教學(xué)反思15
愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親” 這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的`背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文
的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。
但是這樣的設(shè)計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠(yuǎn)，但王老師精心設(shè)計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。
用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。用富有感染力詩意般的語言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
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