角的比較與運算教學反思（精選11篇）

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的角的比較與運算教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　角的比較與運算教學反思 1

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學課程標準的要求，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學生數(shù)學興趣入手，讓學生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能、學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務(wù)，增強學好數(shù)學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。

　　一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

　　1、首先在知識的過程中，通過對導入問題的設(shè)置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

　　2、在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學生的想象力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。

　　3、問題的設(shè)計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。

　　4、作圖的折紙操作應(yīng)作為一個補充知識，不必強求知識的`記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　5、在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。

　　6、角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

　　上課時采用的教學流程設(shè)計如下：

　　(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。

　　(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

　　(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。

　　(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。

　　(5)問題引申，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義

　　(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。

　　本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數(shù)學思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養(yǎng)了學生愛思考，善交流的良好學習慣。

　　二、存在的問題

　　通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學中存在的問題，如在教學預想中，沒有估計到學生角這部分知識的遺忘，部分題目的設(shè)置違背了學生的認知規(guī)律，學生分析起來有些吃力，對學生學習熱情和學習興趣激發(fā)受到一定的影響。

　　另外，在活動和提問的過程中分析過細，講解過多，沒有給學生充分的探索和明晰的時間和空間。

　　三、改進措施

　　針對本節(jié)課暴露的問題，我在今后的教學中應(yīng)該加強備課;考慮學生的認知能力和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學生更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節(jié)課分作角的比較和角的運算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學向著嚴謹、有序、高效的方向發(fā)展。

　　角的比較與運算教學反思 2

　　通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實根據(jù)學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。

　　在接下來的教學過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，沿著經(jīng)過頂點的直線ef對折來畫出這個角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程，學生就能運用數(shù)學直覺較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的`等量關(guān)系.”

　　如何培養(yǎng)、建立學生的數(shù)學直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個啟發(fā)：要注意創(chuàng)設(shè)實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯(lián)想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維和數(shù)感……教學過程只有以學生為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。

　　角的比較與運算教學反思 3

　　本節(jié)課我以學生為主體，注重學生自主學習，創(chuàng)造性使用教材，注意培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法，并運用了現(xiàn)代化教學手段，自我感覺還是很不錯的。但靜心思考，本節(jié)課尚有不盡人意的地方�，F(xiàn)對本節(jié)課教學設(shè)計實施過程中的幾點成功與不足反思如下：

　　一、成功之處：

　　1、課題引入較自然

　　因為前面我們已經(jīng)學習了《線段長度的比較》方法，所以上課時我就先在黑板上畫了一個三角形，然后讓學生比較三邊的大小，因為有了上節(jié)的基礎(chǔ)，學生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。

　　2、多次運用類比思想

　　在課堂實施過程中，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學生理解得很好;由于對線段和差符號語言強調(diào)得很到位，學生在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上，模仿來說角的和差語言，自然順理成章，不成問題;聯(lián)系線段中點定義，學生很好理解了角的平分線概念。然后，模仿線段中點的符號語言，得出角的平分線符號語言。

　　3、運用電化教學

　　教學設(shè)計中部分環(huán)節(jié)運用課件展示的益處很明顯，學生一目了然。如：疊合法的操作過程;畫一個角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等，都起到了教學設(shè)計中預期的效果。

　　4、懶教師，勤學生

　　在課堂上，我們教師應(yīng)該“懶”一些，學生應(yīng)該“勤”一些。在講如何畫一個角的平分線時，由于課前已讓學生各自準備了一張半透明的紙，讓學生在上面任意畫一個角，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的'角時，教師可放手讓學生自己去做，讓學生自己得出結(jié)論。

　　二、不足之處：

　　(1)由于前面講解過細，導致一節(jié)課的四個目標只完成了三個。

　　(2)由于小組合作學習放不開，導致探究活動作用降低。

　　“三角板拼圖”，學生沒有預想的那么積極，而且明顯對小組合作比較陌生，且時間有點倉促，學生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足，學生在教師的引導下，較好地總結(jié)出了規(guī)律。

　　結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題，我會做如下的改進：

　　1、引領(lǐng)學生動口、動手、動腦，讓學生自學落到實處，真正解決自己自學能夠解決的問題。

　　2、教師先解釋一下線段中點符號語言中各線段含義，再讓學生得出角的平分線的一些符號語言。

　　總之，一堂課的教學，總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，為今后的教育教學工作積累經(jīng)驗，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。

　　角的比較與運算教學反思 4

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系，角的平分線。在此之前學生已經(jīng)學過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的`比較的兩種方法：度量法、疊合法。

　　通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

　　1.首先在知識的過程中，必須對舊的知識進行適當?shù)膹土�，使學生能能角的知識有一個更深的記憶。

　　2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。

　　3.重疊法是一個難點，但此法比較適用于實際中的比較。

　　4.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

　　角的比較與運算教學反思 5

　　這節(jié)課是學生首次接觸到有關(guān)角的運算問題，幾何入門教學很關(guān)鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況，教師在解題教學中經(jīng)常會遇到。

　　為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

　　1.解題應(yīng)該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應(yīng)當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

　　2.自己形成的解題思路，就應(yīng)當有與之相應(yīng)的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的`責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

　　3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

　　總之，在解題教學中，適當?shù)陌鍟�，演示是要的，但不能一味地強調(diào)學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。

　　角的比較與運算教學反思 6

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、角的'和差關(guān)系以及角的平分線。在教學過程中，我采用了多種教學手段，包括實物展示、多媒體演示和學生動手操作等，力求讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

　　成功之處在于，我充分利用了學生已經(jīng)學過的線段大小比較的知識，通過類比的方法引出角的大小的比較，使學生能夠順利理解并掌握角的大小比較方法。同時，我也注重培養(yǎng)學生的動手能力和空間想象能力，通過讓學生自己動手畫角、折角等操作，加深對角的認識和理解。

　　然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，我在講解過程中過于細致，導致課堂時間緊張，部分目標未能完成。其次，小組合作學習放不開，導致探究活動作用降低，學生沒有充分展示和交流自己的想法。針對這些問題，我在今后的教學中將加強備課，合理安排時間，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。

　　角的比較與運算教學反思 7

　　本節(jié)課我注重以學生為主體，通過引導學生觀察、比較、操作、發(fā)現(xiàn)等過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺思維和數(shù)感。在教學過程中，我充分利用了多媒體演示和學生動手操作等手段，使學生能夠直觀地感受和理解角的大小比較和角的和差關(guān)系。

　　成功之處在于，我通過創(chuàng)設(shè)實際問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，我也注重培養(yǎng)學生的類比和轉(zhuǎn)化思想，通過類比線段的大小比較方法，引出角的大小比較方法，使學生能夠順利掌握新知識。此外，我還通過典型例題和練習題，強化學生對所學知識的認知和理解。

　　然而，本節(jié)課也存在一些需要改進的地方。首先，我在講解過程中過于注重知識的灌輸，而忽略了培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。其次，部分學生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，參與度不高。針對這些問題，我在今后的'教學中將更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，同時加強與學生的互動和交流，提高課堂的參與度和活躍度。

　　角的比較與運算教學反思 8

　　本節(jié)課我注重通過實驗、觀察、類比、歸納等數(shù)學思想方法，引導學生掌握角的大小比較和角的和差關(guān)系。在教學過程中，我充分利用了學生已經(jīng)學過的線段大小比較和畫相等的線段的知識，通過類比的方法引出角的大小比較方法，使學生能夠順利掌握新知識。

　　成功之處在于，我通過創(chuàng)設(shè)實際問題情境，激發(fā)學生的`學習興趣和積極性。同時，我也注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和空間想象能力，通過讓學生自己動手畫角、折角等操作，加深對角的認識和理解。此外，我還通過小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊協(xié)作能力。

　　然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，我在講解過程中過于注重知識的灌輸，而忽略了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。其次，部分學生在課堂上表現(xiàn)不夠自信，缺乏主動提問和發(fā)表意見的勇氣。針對這些問題，我在今后的教學中將更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力，同時鼓勵學生積極提問和發(fā)表意見，提高他們的自信心和表達能力。

　　角的比較與運算教學反思 9

　　本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握角的比較方法和運算規(guī)則，理解角的平分線概念。在教學過程中，我采用了類比法，通過復習線段的大小比較，引導學生遷移到角的比較上，取得了不錯的效果。學生在理解角的比較方法時，能夠迅速聯(lián)想到線段的比較方法，從而快速掌握角的比較方法。

　　然而，在角的運算部分，我發(fā)現(xiàn)學生對角的和差運算理解不夠深入，尤其是在處理復雜圖形中的角的和差關(guān)系時，部分學生顯得較為吃力。針對這一問題，我認為在后續(xù)教學中應(yīng)該加強角的`運算練習，通過更多的實例和練習，幫助學生鞏固和深化對角的運算的理解。

　　此外，在角的平分線部分，我通過折紙法讓學生直觀感受角平分線的性質(zhì)，但部分學生在折紙過程中操作不夠規(guī)范，導致得出的角平分線不準確。因此，在未來的教學中，我需要加強對學生的操作指導，確保學生能夠正確地進行角的平分線的繪制。

　　角的比較與運算教學反思 10

　　本節(jié)課的教學過程較為流暢，學生能夠積極參與到課堂活動中來。我通過創(chuàng)設(shè)實際情境，引導學生探究角的比較和運算方法，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，我充分利用多媒體教學手段，將角的'比較和運算過程以動畫形式展示，幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)知識。

　　然而，在反思本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在講解角的平分線時，對學生的引導不夠充分，導致部分學生對角平分線的性質(zhì)理解不夠透徹。為了改進這一問題，我認為在后續(xù)教學中應(yīng)該加強對學生的引導，通過更多的實例和練習，幫助學生深入理解角平分線的性質(zhì)。

　　此外，我還發(fā)現(xiàn)部分學生在進行角的比較和運算時，缺乏一定的邏輯思維能力和解題技巧。因此，在未來的教學中，我需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解題技巧，通過更多的練習和訓練，提高學生的解題能力。

　　角的比較與運算教學反思 11

　　本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握角的比較方法和運算規(guī)則，理解角的平分線概念，并能夠運用所學知識解決實際問題。在教學過程中，我采用了啟發(fā)式教學法，通過提問、討論等方式引導學生自主思考和探究。同時，我注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過動手操作和小組合作等方式，讓學生在實踐中掌握相關(guān)知識。

　　然而，在反思本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在時間安排上存在一定的問題。由于講解和討論環(huán)節(jié)占用時間較長，導致學生的練習時間不足，部分學生未能充分鞏固和深化所學知識。為了改進這一問題，我認為在后續(xù)教學中應(yīng)該更加合理地安排時間，確保學生有足夠的練習時間。

　　此外，我還發(fā)現(xiàn)部分學生在進行角的比較和運算時，缺乏一定的耐心和細心。因此，在未來的教學中，我需要注重培養(yǎng)學生的耐心和細心品質(zhì)，通過更多的`練習和訓練，提高學生的解題準確性和效率。

　　綜上所述，通過反思“角的比較與運算”的教學過程，我認識到自己在教學方法和時間安排等方面存在不足。在未來的教學中，我將更加注重學生的自主學習和實踐能力的培養(yǎng)，同時加強對學生邏輯思維能力和解題技巧的訓練，以提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。

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