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人教版落花生教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的人教版落花生教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
人教版落花生教學(xué)反思1
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達(dá)上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:
1、猜謎激趣,實(shí)物再現(xiàn),拉近距離。
本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié):“麻屋子,紅帳子,里面住個(gè)白胖子。”稍微有點(diǎn)生活常識(shí)的孩子一下子便猜出來(lái)了:花生。在學(xué)生猜出來(lái)后我迅速拿出好幾樣花生,有單粒的,雙粒的,還有四個(gè)粒;有生的,有熟的;有圓粒的,還有長(zhǎng)粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂,我借勢(shì)而為,拋出一個(gè)問(wèn)題:你們說(shuō)說(shuō)對(duì)它有哪些了解?這一石激起千層浪,孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái),花生在孩子們的心中便有了較重的分量!澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音,他用文字寫(xiě)下了自己獨(dú)特的感受,趕快去拜讀吧!”孩子們很快進(jìn)入角色,朗朗書(shū)聲不絕于耳!
2、自讀自悟,理清文章脈絡(luò)。
學(xué)生在放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子之后,我又引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題去讀書(shū):“圍繞落花生,作者寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)列一列小標(biāo)題。”此時(shí)學(xué)生們快速瀏覽,去搜索關(guān)鍵字詞,在取舍中快速判斷哪些詞語(yǔ)更關(guān)鍵更準(zhǔn)確,他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流,達(dá)成共識(shí):種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書(shū)出來(lái),讓他們快速識(shí)記,既理清了本文的層次也為將來(lái)寫(xiě)文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、層層推進(jìn),體悟做人道理。
此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué),層層遞進(jìn),情感一步步得到升華。首先,側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么;其次,感受爸爸的話語(yǔ)中包蘊(yùn)的是什么;再次潛心閱讀,感悟爸爸的話語(yǔ)運(yùn)用的`典型方法;緊接著拓展,結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事;最后各抒己見(jiàn),談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法,由話語(yǔ)到做人,由他人到自己,情感在一步步升華。
二、成功之處
通過(guò)猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離;以讀代講層層深入?谡Z(yǔ)交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華,真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),也體現(xiàn)了文章的主旨。
三、不足之處
對(duì)話的內(nèi)容處理得比較匆忙,也沒(méi)有涉及寫(xiě)話,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒(méi)有落實(shí)好。
四、改進(jìn)措施
如果再重新學(xué)習(xí),我會(huì)帶著孩子們分角色朗讀,讓讀書(shū)聲充盈課堂;還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察,去思考,再仿造文章對(duì)比的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。
人教版落花生教學(xué)反思2
教材簡(jiǎn)介:
《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,這一單元的主題是“生活中的啟示”,要求學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示,還要體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),父親的話又是難點(diǎn),所以我在教學(xué)本課時(shí),抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué),用以讀代講的方式讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下:
1、你如何理解父親的話,有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人?也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。
2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。采用理解重點(diǎn)詞語(yǔ),如“鮮紅嫩綠、愛(ài)慕、矮矮地、分辨”,讓學(xué)生說(shuō)并填空,在反復(fù)閱讀中體會(huì)花生不徒虛名,踏實(shí)做事,樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的.落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作表達(dá)方法,通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
在教學(xué)中,我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰,圍繞花生寫(xiě)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事,學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”,但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時(shí)較多,關(guān)于社會(huì)中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問(wèn)題沒(méi)有很好地展開(kāi),比較遺憾。
在以后的教學(xué)中,我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些,把握好教學(xué)時(shí)間,注重課堂的高效性。
人教版落花生教學(xué)反思3
《落花生》是一篇敘事散文,作者許地山通過(guò)運(yùn)用借物喻人的手法,由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生,議花生”來(lái)寫(xiě),真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為自己的成功之處在于:
一、以讀帶講,邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。讓孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟,從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況,理解課文所表達(dá)的情感和要說(shuō)明的'道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想:“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話?“我們”分別說(shuō)了什么?你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生,還是喜歡桃子、石榴或蘋(píng)果?理由是什么?在你身邊的人群中,有哪些人和花生一樣。比如:小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)?再對(duì)照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么?然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理,并懂得在自己的日常生活中該怎么做,做怎樣的人。
三、小組合作,用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例如:在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候,我把學(xué)生分成小組然后分配角色,讓他們表演一番。在表演的時(shí)候,我提出問(wèn)題:“‘父親’為什么要請(qǐng)?如果讓你請(qǐng),你準(zhǔn)備說(shuō)什么父親才會(huì)在百忙中來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練,在讀課文、說(shuō)理由的過(guò)程中體會(huì)課文的語(yǔ)言文字表達(dá)。條件1:種植花生不容易,居然收獲了,來(lái)體會(huì)大家的高興,讓父親來(lái)分享高興。條件2:母親把這個(gè)吃花生居然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節(jié)”,母親還做了好幾樣食品,體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用,體會(huì)母親對(duì)此的重視。條件3:在后園茅亭里過(guò)節(jié)。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,教師扮演“父親”,說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書(shū)中找答案,學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了,書(shū)也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處:我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
人教版落花生教學(xué)反思4
《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文,寫(xiě)的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過(guò)“我們”一家對(duì)花生好處的議論,說(shuō)明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。其特點(diǎn)是:由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。
設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí),我以文本作為載體,緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出,理解文本內(nèi)容的同時(shí),了解作者的寫(xiě)作意圖:第一了解作者許地山筆名的含義,第二學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。課文的寫(xiě)作方法是主次分明,借物喻人,不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫(xiě)作方法,在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn),簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后,快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一,為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間,體現(xiàn)了課堂的高效性。
二、課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練的有效性。
課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)、精,盡量做到提綱挈領(lǐng),讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問(wèn)題,他們真正不理解、有疑惑的問(wèn)題,既不是應(yīng)付差事地隨便提問(wèn),也不是投師所好地虛假提問(wèn)。如:發(fā)現(xiàn)了“居然”的問(wèn)題、父親來(lái)了“實(shí)在很難得”的問(wèn)題、“最可貴”的問(wèn)題。在這堂課上,學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)是針對(duì)第一自然段,學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞,并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來(lái)了“實(shí)在很難得”;也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋(píng)果。問(wèn)題也是學(xué)生自己解決的,我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料,小組合作探討解決。“體面”問(wèn)題,“有用”問(wèn)題則教師示弱,讓學(xué)生幫著解決,運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法(如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際),或者鼓勵(lì)他們大膽猜想,或者友情提示,諸如此類(lèi),既有學(xué)法滲透,又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生自己“學(xué)”,自己獲得答案,體現(xiàn)了課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練的有效性。
三、合作學(xué)習(xí)的`有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生,讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作交流,少走彎路,提高課堂效率。在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的問(wèn)題上,我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,先填表,再討論,最后感情朗讀,既由淺入深,層次清晰,又體現(xiàn)高效性。
四、情感滲透的有效性。
本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中,我采用了層層剝筍法:“體面”是什么意思?“只講體面”是什么意思?我們能不能只講“體面”?我們應(yīng)該做什么樣的人?通過(guò)這樣發(fā)問(wèn),層層逼近,幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別,為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙,鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”的真正含義,有效地滲透了情感教育。
教師只有認(rèn)真鉆研教材,相信學(xué)生,解放學(xué)生,就一定能發(fā)展學(xué)生,就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
人教版落花生教學(xué)反思5
《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第15課,這是一篇精讀課文,作者許地山,是我國(guó)現(xiàn)代著名作家、學(xué)者!堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇,以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱(chēng)。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見(jiàn)功夫,所謂“無(wú)技巧”,修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易,學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外,文章的抒情性不強(qiáng),主要部分是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式出現(xiàn),主要通過(guò)父親對(duì)花生的談?wù),贊揚(yáng)了一切“默默無(wú)聞,為人民多做好事,對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人,說(shuō)明了“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵,是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過(guò)找?guī)煾岛徒萄薪M長(zhǎng)評(píng)課,有如下認(rèn)識(shí)。
一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處
1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng),直抓重點(diǎn)!堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來(lái)直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn),抓緊上課節(jié)奏,避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實(shí)際,理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的.內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡,用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。
二、本節(jié)課的不足
1.課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范不到位。語(yǔ)文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語(yǔ)文語(yǔ)言,更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說(shuō)的規(guī)范。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少,導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過(guò)渡語(yǔ)表達(dá)不清晰。課堂過(guò)渡語(yǔ)使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過(guò)渡才能使所有學(xué)生了解接下來(lái)的課堂節(jié)奏,不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過(guò)渡句使用不好,可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過(guò)程中,要注意這個(gè)問(wèn)題。
3.課外拓展沒(méi)有發(fā)揮實(shí)用。
《石灰吟》是學(xué)生接觸過(guò)的“借物喻人”的古詩(shī)名篇。我原本的設(shè)想是通過(guò)《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫(xiě)作方法。但是,我沒(méi)有對(duì)《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋?zhuān)瑳](méi)有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,改教學(xué)設(shè)計(jì)4次,最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足,但之前試講的“沒(méi)有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問(wèn)題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練,我想到了一句詩(shī)“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好,越練越進(jìn)步。
人教版落花生教學(xué)反思6
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn),整體感知
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問(wèn)題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味,理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的'人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),你想做花生一樣的人,還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無(wú)論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù),在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感,課外延伸
在課的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用“花生,我想對(duì)你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話,讓學(xué)生說(shuō)出心里話,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
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