《落花生》教學(xué)反思【熱】
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的《落花生》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《落花生》教學(xué)反思1
在教學(xué)《落花生》一文時,我按照教參制定教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),做人就要像落花生一樣,務(wù)實有用。
然而學(xué)生并不買我的帳,一個平時很有主見的學(xué)生站起來說:“老師,我不一樣意您的說法,做落花生這樣的人一點都不好,您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎,這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音,很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自我的獨特感悟,作為教師就就應(yīng)尊重他們的理解,這也是對學(xué)生人生觀、價值觀的一種的引導(dǎo)。對于此刻的社會,是不是必須要做“落花生”呢?
其實這個問題我在備課時也有思考過,因此也有了自我的一點預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生:你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!
我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù),然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人,只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”,這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個性鮮明,敢于表達,這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言,闡述他們各自的想法,而我則加入到“落花生”隊,用實際行為支持他們的選取。
這時的學(xué)生不再留意翼翼,他們得到了老師的支持,拋開所有的顧慮,大膽地闡述自我的觀點與理由。
正方:“我方認為此刻社會更需要像蘋果、石榴這樣的人,此刻的社會競爭激烈,如果不把自我的優(yōu)勢展現(xiàn)出來,不用心爭取機會,你是很難在社會上立足的,也就會被社會所淘汰,這樣你就成了社會的負擔(dān)!
反方:“我方認為此刻社會還是需要像落花生這樣的人的,就像是清潔工、園丁,要是沒有這些人的默默付出,我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”
正方:“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識,還要學(xué)習(xí)各種特長,不是畫畫就是樂器之類的,不就是為了能有一技之長,能展示自我的才能嗎?如果像落花生那樣,那就什么也不用學(xué)了,因為那樣的`人是不起眼的!
反方:“如果每個人都像蘋果、石榴那樣,高高在上,爾虞我詐,為了展示自我不顧別人的感受,不腳踏實地做事,那么我們的社會不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作,無私奉獻,不要求任何的回報,這不就是落花生嗎?”
……
課堂上精彩的話語層出不窮,思維的火花不斷跳躍其間,我被學(xué)生的精彩辯論所折服,沒想到五年級的學(xué)生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學(xué)生激烈爭論之后我適時點撥:“大家說的都有道理,我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人,更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人,等將來你們長大了自我來決定吧!”同學(xué)們見自我的意見得到了老師的認同,臉上都洋溢著滿足的笑容。
《落花生》教學(xué)反思2
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點,整體感知。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,提出一個問題:這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選資料,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。
并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,而透過學(xué)生的發(fā)言,我明白多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和用心性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味,理解感悟。
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計時做到以讀為本,讓學(xué)生透過各種形式的讀等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。
這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力,使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人!笔侨牡.點睛之筆,體會了這句話的資料,也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù),在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
總之,在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思3
《落花生》這篇課文,相對來說比較簡單,課堂設(shè)置得問題,學(xué)生很快能找出答案,或者稍加思考就能回答上來,這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好,回答問題比較積極,課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進:
1、作為老師的我,自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點多,缺少自己!主張和見解,以至于不自覺地將學(xué)生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點生字合理地分配到兩個課時當(dāng)中去,不能把生字完全交給學(xué)生自學(xué)。做到隨文解詞寫字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇,推薦多篇,真正促進學(xué)生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解,明天的課堂一定要帶進來。
4、由于時間不足,也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去,這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達。所以,課前準(zhǔn)備一定要充分。
這節(jié)課,還有兩個驚喜呢!
1、不一樣的生成
本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者,而是將課文學(xué)習(xí)完,自然而然地過渡到作者,可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。當(dāng)我告訴學(xué)生,這篇課文就講到這里時,他們先是一愣,然后告訴我,作者沒有講,于是,我結(jié)合課借助花生告訴我們的道理,順勢引出了作者。你看,就算沒有設(shè)計或者不小心遺忘了,還有這樣的“生成”呢!
2、不完美的精彩表達
在“小練筆”的口頭表達環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物,而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽,思維不是很開闊。
然而有一位同學(xué),卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學(xué)生說了自己這樣生活中的發(fā)現(xiàn):生活中有這樣一個現(xiàn)象,就是平時大家都能夠關(guān)注到大樹小草花兒這樣的景物,但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土。她關(guān)注到了這樣的泥土,并且它由泥土想到了奧運會得到金牌的`運動員們,大家更多看到了他們的輝煌,但在這些運動員的身后有很多默默付出的人,比如說教練,比如說替補隊員,比如說排練隊員以及那些醫(yī)務(wù)人員等等,運動員身后的這些人卻是被大家忽視的,他們就像泥土一樣,默默無聞地滋潤著、養(yǎng)育著運動員,培養(yǎng)他們成才。
她說完,大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個孩子的表達有點磕磕巴巴不是很流暢,但是它表達背后的思維是成熟的,這節(jié)課它成長了、發(fā)展了。
爭取以后的課堂,讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長。
《落花生》教學(xué)反思4
教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對教材資料的補充,應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認知,摸清學(xué)生的.心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正到達教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至?xí)c課文資料毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
透過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差,因此時理解文章資料造成了必須的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思5
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。來自甘肅省的張玉棟老師執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
在教學(xué)過程中,有以下幾個特點:
一、聯(lián)系生活,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。張老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。
在課堂上,面對學(xué)生的不同想法,老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認同老師的想法,按原計劃一步一步進行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚),而是尊重了學(xué)生的個性,尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的`人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)
老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,他始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達,而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”老師馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個性得以和諧發(fā)展。
總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思6
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文,它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情,從中體會到做人要做有用的人,不要做偉大、體面的人的道理。執(zhí)教這篇課文后,給我留下幾點思考。
一、挖掘文本,抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
課標(biāo)在第二學(xué)段指出:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。在課堂上,我抓住一些關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,引導(dǎo)他們體會文字背后的意思。譬如在第一自然段中,我抓住了“居然”這個詞,拋出一些問題:“居然”是什么意思?“居然”用在這里作者想要說明什么?可以換成“當(dāng)然”或“果然”嗎?得到了這些問題后,學(xué)生展開了思想的碰撞,學(xué)生也明白了“居然”在這里寫出了一家人喜出望外,對花生能夠在荒蕪的土地上長出花生而高興、激動的心情。在課文中,關(guān)鍵詞句還有很多,如“羨慕之心”、“人要做有用的人,不要做偉大、體面的.人”等,教師應(yīng)該抓住這些詞句進行引導(dǎo),把課文讀薄、讀厚,最后得到思想的升華。
二、尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生探究。
我們的教育培養(yǎng)的是一群有思想、有個性的孩子,而這一切的基礎(chǔ)是尊重孩子。在課堂中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,鼓勵他們要大膽提問進而探究。譬如在課堂中,學(xué)生有這樣的疑問:課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒有實用的東西?會提問題的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子,我首先鼓勵了他,然后引導(dǎo)其他孩子討論。毫無疑問,一石激起千層浪,孩子的思維被打開了,他們各抒己見,紛紛說出了自己的想法。雖然答案不一樣,但是我想這都是發(fā)自他們內(nèi)心最真實的話語。這樣的課堂既尊重了孩子,又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當(dāng)然,這樣的課堂也有一些不足的地方,如由于時間關(guān)系,個性朗讀這方面做的不到位;課堂小練筆——“落花生,我想對你說……”時,教師還需要加強對學(xué)生的旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)他們有話說,有話寫……
有所嘗試,有所收獲,愿意且樂意在反思中成長。
《落花生》教學(xué)反思7
《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對教材資料的補充,應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正到達教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導(dǎo)。語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至?xí)c課文資料毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,保護他們的'求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的透過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差,因此時理解文章資料造成了必須的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思8
運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo),交學(xué)生去“漁”。
著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點,進行學(xué)法指導(dǎo),就是典型的一例。
《落花生》一課樸實無華,重點突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的`主次”,但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中,為了讓學(xué)生認識文章的重點,他根據(jù)課文的不同情況,采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點
在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略,詳者為重點。
2.比較內(nèi)容抓重點
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中,“父親談”的內(nèi)容更加重要,學(xué)生通過比較內(nèi)容,抓住了重點。
3.比較目的抓重點
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點中,再找出最重要的,用前兩個方法顯然無濟于事了。
《落花生》教學(xué)反思9
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此,本課教學(xué)的重點既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。能用自己的`話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些內(nèi)容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。課前,我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料,了解花生的生長特點及有關(guān)花生的常識,知道落花生名字的來歷。由于本文語言淺顯,但所說明的道理深刻,富有教育意義,所以,在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說的做人道理的問題上,我注意先把花生的品格(好處),特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位,然后再與做人的道理聯(lián)系起來。此外,我還注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說那段話的本意,在深入學(xué)習(xí)時,重點應(yīng)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點體會做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻,造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時,我尊重學(xué)生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會,由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻?通過聯(lián)系實際,學(xué)生能認識到自己身邊的,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實實在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報人、修理工等等,他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生,不僅不要看不起外表不美,但實際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實實在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間,課文中卻只用了“買種,翻地,播種,澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過,而過花生節(jié),只是一個晚上的事,但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生,可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣,他們又是怎樣吃的,只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”,作者為什么這樣安排?這樣安排材料有什么好處?我讓學(xué)生討論,通過討論,讓學(xué)生對文章的主次,詳略有具體的感受,懂得文章主次,詳略,是從中心思想的表達需要出發(fā),進行裁減的。
體會恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點突出,主次分明。
《落花生》教學(xué)反思10
一、課堂教學(xué)及教學(xué)效果的自我評價。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的`想法,讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對社會默默奉獻。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對社會有貢獻。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻時奉獻,該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
二、信息技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)設(shè)計和課堂表現(xiàn)的亮點與不足。
亮點:信息技術(shù)的運用使得課堂教學(xué)更加的形象生動。
不足:ppt設(shè)計內(nèi)容還不夠豐富。
三、改進方案
改進措施:我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”,也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”,讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一,關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點,學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花,學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系,是我以后前進的方向。
《落花生》教學(xué)反思11
《落花生》教育我們“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處,學(xué)生學(xué)了課文,知道不能只講體面,要做一個有用的人,按說課文到此可以結(jié)束了,但我覺得僅此不夠,因為有不少學(xué)生片面地認為:“長得不體面,才是有用的人!
學(xué)生們各行己見,有的學(xué)生說:蘋果漂亮但不實用!馬上有學(xué)生反對:不是這樣的,蘋果不但漂亮,而且很好吃,我喜歡……
那么花生和蘋果到底誰好呢?我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話,細細體會,終于使學(xué)生明白:花生“藏而不露”有內(nèi)在美,蘋果鮮紅嫩紅有外表美,它們結(jié)果在什么地方是植物生長的`規(guī)律,與好壞沒有關(guān)系。如果一個人不但外表體面,而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會競爭激烈,要想找到理想的工作,除了有真才實學(xué),外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時,我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干凈的穿著,整齊的佩帶,這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美,更有內(nèi)在美是最理想的人才。
《落花生》教學(xué)反思12
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在第二課時中,我把教學(xué)難點放在“體會父親說的話,學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格”上。
在導(dǎo)入中,我抓住上節(jié)課留下的問題“課題為什么叫做《落花生》?”開門見山直接引入重點“議花生”的教學(xué)。
在教學(xué)“議花生”中采用了先讓學(xué)生質(zhì)疑,再抓住關(guān)鍵段落釋疑的方法。在質(zhì)疑中,學(xué)生提出了“為什么得挖出來才知道有沒有果實?”“爹爹的希望是指什么?”等問題。但是在教學(xué)中我過于著急,漏掉了梳理問題的'過程,只將本課的重點問題“花生可貴的一面指的是什么?”“爹爹的希望指的是什么?”板書在黑板上。因為學(xué)生提的問題跟我設(shè)置的還是不大一樣的,所以在回應(yīng)學(xué)生上有些不大自如,而且遺漏了要交給學(xué)生提問方法的點。比如在學(xué)生提問“爹爹的希望是什么?”時,我可以引導(dǎo),在一家人議花生的對話里,誰的話是最重要的,顯然是爹爹的話,能抓住爹爹的話來提問,真是會思考,會提問。以此來告訴學(xué)生可以抓住重點來提問的方法。
第九自然段的教學(xué),通過表格的方式來讓學(xué)生對比花生和蘋果、桃子、石榴的生長特點。填表的過程中,訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞句的能力。通過表格和圖片學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩類果實的生長特征截然不同的方面。再聯(lián)系父親的話“所以你們要像花生,因為它是有用的,不是偉大、好看的東西!弊寣W(xué)生悟出花生可貴的一面。學(xué)生基本能用自己的語言來說,但是我給他們說的時間比較少,也許這里可以安排一個小組交流的環(huán)節(jié)。
另外,在學(xué)生質(zhì)疑為什么“我”說不要做偉大、體面的人的時候,可能回應(yīng)得比較籠統(tǒng),還應(yīng)斟酌。教參里提出可以聯(lián)系當(dāng)時的社會背景來說,但是我又覺得這個年齡層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是比較難以理解的。
在升華情感的環(huán)節(jié),我安排了學(xué)生聯(lián)系生活,說說生活中哪些人“落花生”一樣?學(xué)生能夠聯(lián)系身邊人舉出比較多的例子。我再進一步舉出了作者的生平、說過的話、筆
名,讓學(xué)生有更深的觸動。通過主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生,我想對你說??”做了充分的準(zhǔn)備,大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會本課的主旨,并訴諸筆端。
《落花生》教學(xué)反思13
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處,借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點滴體會:
一、開放的教學(xué)目標(biāo)
本課根據(jù)學(xué)生的特點,設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力
我認為“語文水平得法于課內(nèi),得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息,并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系,從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。
三、運用直觀手段突破重難點
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同,我制作了一組課件進行對比,使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞,取得了較好的效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點的句子(“父親兩次議花生”“我的`感受”)則通過課件展示,反復(fù)朗讀,讀中感悟的方法去理解,學(xué)習(xí)花生默默奉獻的精神,知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個什么樣的人?使教師、學(xué)生、文本三者進行對話,真正達到教育目的。
五、注重寫作方法的指導(dǎo)
在教學(xué)過程中,我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點講解了“借物喻人”,“主次分明”的表達方法,以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運用。
不足之處,感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些,自己的教學(xué)觀點還不夠開放,應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美,適當(dāng)展示自我。
《落花生》教學(xué)反思14
10月25日,我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動,在這次活動中,我執(zhí)教了《落花生》一課,通過備課,上課、評課,我對語文閱讀教學(xué)有了更深的體會。
《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實無華、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、設(shè)置懸念,激發(fā)探究欲望
在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動,讓學(xué)生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》,看似無心,實則為文末“借物喻人”手法的理解運用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片,并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起,設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名?以此為切入點,引導(dǎo)學(xué)生從花生的品格悟出做人的道理,適時補充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
本課在寫作方法上有一個突出的特點——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點的教學(xué),一開始,我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點,然后設(shè)置懸念,作者為什么要這樣安排呢?等學(xué)完這篇課文,你就明白了。在感悟到做人的道理后,我再次把問題拋給學(xué)生。此時學(xué)生已經(jīng)感悟到,議花生這一部分最能突出做人的道理,而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法,在我們今后的寫作中,也要做到主次分明,能突出文章中心的材料就詳寫,一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學(xué)中,從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對教材資料的補充,我都充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正達到教書育人的目的。
二、以人為本,授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識,我以抽查的形式指名學(xué)生讀,通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”,從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定!皥@”“院”二字的區(qū)別,我讓學(xué)生通過組詞來理解這兩個字的含義,從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對“居然”一詞的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會出那種“出乎意料”的感覺。
在這里,知識的獲得不是老師的灌輸,而是學(xué)生思考的結(jié)果,更重要的是,方法的掌握有助于以后的舉一反三,遷移運用,我想,這就是我們常說的“授之以漁”吧!
三、聯(lián)系實際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的含義,也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,講體面是什么意思,什么樣的人是有用的人,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆,夸一夸這些具有花生品格的人,在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、注重評價,體會學(xué)習(xí)的成就感
在學(xué)習(xí)花生的品格時,學(xué)生說出了“樸實無華”這個詞,應(yīng)該說,這個詞就是答案,但是,我感覺學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論,于是,我來了一個附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎?果然,我提問的那個小女孩不會回答,大庭廣眾之下,孩子的臉上有尷尬,還有羞愧。我告訴她:“孩子,沒關(guān)系,站起來,老師教你。”’在我的引導(dǎo)下,她順利地說出了答案,我不失時機地表揚她:“看,這回答的多好!”此時的孩子,臉上洋溢的是羞澀,是成功的喜悅。
在說輕聲的詞語時,一個小女孩說出了“收拾”一詞,我拍著她的肩膀說:“你一定是個愛做家務(wù)的孩子!”
在談對父親的話的理解時,聽著學(xué)生精彩的發(fā)言,我不由自主地說:“你簡直是身臨其境,感同身受!”
關(guān)于許地山的筆名,一個孩子說出自己的見解,我贊嘆道:“你真是許地山先生的知音。
“課堂上沒有真正的錯,只要你敢想敢發(fā)言,那你就是最棒的”,這是我在課堂上最愛對學(xué)生說的話。的確,學(xué)生是課堂的主體,教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進行課堂的討論,探究。在學(xué)生提出問題,回答問題發(fā)表看法時,我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,并鼓勵表揚他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感,愉悅感。
當(dāng)然,本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先,在課文的讀上還比較欠缺。俗話說,書讀百遍其義自見,對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào),雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽,但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主,這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情,造成拖腔的現(xiàn)象。另外,還缺少課文的范讀。比如,其中,第十段,父親談?wù)摶ㄉ暮锰帲菐е嵵、?yán)肅、贊美的語氣來說的,我只是提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情,如果能結(jié)合教師的范讀,相信學(xué)生會讀的更好。還有,姐弟幾個談?wù)摶ㄉ暮锰,是很好的分角色朗讀的示例,卻未能給學(xué)生練習(xí)的機會。
其次,忽略了小組合作探究。比如,為了突出花生的品格,父親把花生與石榴、桃子、蘋果進行比較。我只是讓學(xué)生用不同的'批注方式畫出他們各自的特點。像張敏老師,讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來,大大提高了學(xué)習(xí)效率。
然后,在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文,由于客觀原因,我把兩課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中,導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是浮光掠影,匆匆而過。評課的時候,金主任戲謔道,“猶如趕集”。的確如此,教育是一門慢的藝術(shù),來不得急功近利。就這節(jié)課而言,因為時間的關(guān)系,讓我更讓學(xué)生舍棄了很多。比如,新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我,而是默默地生長,在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下,卻是十足的貢獻。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的,對人類的作用價值可一點不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自我的錯誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點,可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點,怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?
從本節(jié)課,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此在語文教學(xué)中,我們務(wù)必以人為本,營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思15
教學(xué)《落花生》這篇課文,難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的'人,不要做只講體面的人”。
學(xué)生在充分閱讀、思考和小組進行交流討論后,為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚個性,我組織了一場辯論會,以“你覺得當(dāng)代社會和未來社會更需要怎樣的人?” 為辯論題。根據(jù)學(xué)生的意愿分為正反兩方,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活的所見所聞所感,把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來,對人生和未來有了更多的思考。
學(xué)生興致勃勃,辯論的氣氛非常熱烈,最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚,但并未給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案,而讓學(xué)生走出課堂、走進社會去思考人生的價值。
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