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五年級上冊落花生教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的五年級上冊落花生教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
五年級上冊落花生教學(xué)反思1
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,文章篇幅簡短,但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子,讓學(xué)生通過朗讀加深理解,把父親所說的'幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,主要是寫哪件事,看看父親是怎么議論花生的,由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上,我安排學(xué)生個體進行閱讀,思考和小組交流討論,讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,突破本課的教學(xué)難點。
但是不足之處是:
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,圍繞落花生寫了哪幾件事后,我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,讓學(xué)生進行分段,浪費了很多時間,使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子,石榴,蘋果相比,是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較,以突出花生的品格,沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時候,學(xué)生都說當(dāng)花生,有了局限性,后來及時補充了,還是覺得學(xué)生理解不好。
3、時間不夠,沒有很好的讓學(xué)生進行分角色朗讀,有感情的讀課文,深刻理解課文。
五年級上冊落花生教學(xué)反思2
本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù),精心準(zhǔn)備了很長時間。上完之后,收獲頗多。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù),優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進行教學(xué),這是一篇老課文,也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單,但并不好上,讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多,所以我上的這節(jié)課容量較大,既有基礎(chǔ)知識的講解,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),又有深刻道理的滲透!堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽,教學(xué)中我以花生謎語導(dǎo)入,簡介作者,讓學(xué)生了解寫作背景,再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認識這三個段落進行分析指導(dǎo)。整個教學(xué)過程自我感覺比較流暢,基本完成了教學(xué)目標(biāo),有種潤物無聲的感覺,學(xué)生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、注重朗讀,以讀促悟
教學(xué)中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,尤其是理解父親第一次評價花生的段落,課文運用對比手法突出花生品質(zhì),我也讓學(xué)生通過對比讀,讀桃子、石榴、蘋果時,語調(diào)高揚,讀花生時語調(diào)沉穩(wěn),學(xué)生也因此理解了花生品格,所以說出了很多贊揚花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分,我讓學(xué)生抓重點詞讀,使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。
二、觀察比較,學(xué)法指引
本文第一自然段有個“播種”一詞,學(xué)生讀的時候字音有誤,我指引他們觀察比較,通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評價時,我先撇開課文,通過圖片觀察比較,總結(jié)出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較,觀察本文段與段的區(qū)別,得出詳略分明的特點,在通過縱向比較,結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文,總結(jié)出借物喻人的特點。
三、聯(lián)系實際,升華情感
對于“有用的人”的理解,學(xué)生結(jié)合實際談了不少的個人理解,最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外,因為后面坐著一、二十位老師聽課,我擔(dān)心學(xué)生緊張,說不出太多所以然來,舉出幾種身份的人物就不錯了,沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的.,所以我覺得聯(lián)系實際這個部分使主題得到深化,情感也得到升華。
四、巧用多媒體,分層教學(xué)
課堂伊始,利用多媒體展示圖片和謎語,設(shè)置懸念,學(xué)生踴躍猜謎語,調(diào)動了課堂氣氛。講授過程中,通過幻燈片出示重點段落,又通過小組討論,互助學(xué)習(xí),讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑,提出自己想要弄明白的問題,也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。還利用圖片比照的方式分析課文,讓學(xué)生自己總結(jié),避免了教師一言堂。
當(dāng)然,教學(xué)中也還存在著許多不足,如時間有限,還有些地方讀得不充分,父親的第二次評價沒能很好地指導(dǎo)讀。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下,整節(jié)課會更完整。另外,課堂氣氛沒有我想象的那么活躍,由于是公開課,課堂上A類學(xué)生展示得稍多一些,C類相對少了些。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。
五年級上冊落花生教學(xué)反思3
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的'?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀,因為這篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會,所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點來抓。讓他們把課文背下來,再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
五年級上冊落花生教學(xué)反思4
新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學(xué)科的滲透,這是我們教育思想一次偉大的解放,它的現(xiàn)實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!闭Z文教育的人文性,主要體現(xiàn)在“以人為本”:關(guān)注人的自然發(fā)展,生命的健康成長,承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染,尊重個體的獨特體驗。因此,語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性,表現(xiàn)個性,培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例,談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
一、自選方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點,或圈點,或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與,讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項,任務(wù)一明確,孩子們就行動開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時,我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長知識的同時,學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個問題:”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:
學(xué)生在無拘無束和非強制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實踐,給學(xué)生展示自我的舞臺語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報,自己評價,親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時,我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻,不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,我又提出一個問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評者真誠中肯,在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時使學(xué)生的`個性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達,而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個性得以和諧發(fā)展。
四、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”!堵浠ㄉ芬晃闹,作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞,無私奉獻的品格,并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束,在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我讓學(xué)生也為自己起個筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲,在為自己起筆名的過程中,他們的思想情感受到熏陶感染,他們的個性再一次得以充分的張揚。教學(xué)結(jié)束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
五年級上冊落花生教學(xué)反思5
崔巒老師指出,現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”,也即從教會學(xué)生固定的知識,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語文教學(xué)要實現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。
基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理。
2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力。
教學(xué)設(shè)計一開始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
文本的三個特點,“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,點到為止,不做過多的說教;“對比”,通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法,并進一步感受對比寫法的作用;“借物喻人”,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點,并適度拓展進一步理解這一寫作手法。
質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,梳理后由這些問題展開教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時再次回顧,問一下這些問題有沒有解決,鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂,一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、教師的聲音過大,缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆,看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,缺乏張力,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人。
想起盛新鳳老師說的話,課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,不要太用力,這樣課才有美感。
這句話早就記在心里,可是當(dāng)局者迷,自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,才知道自己的聲音原來是這樣的,以后一定努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)
教學(xué)結(jié)束后評課時,別的老師評課時提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題,這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解,上課時,這三個問題我之前確實預(yù)設(shè)到,但上課時,確實是學(xué)生自己想到的啊,學(xué)生們說的多,但有的意思相似,就是這是三個問題啊!
仔細反思后發(fā)現(xiàn),這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時,我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點,如:“花生為什么長在地下?”等等,我私底下同他們說這樣的問題意義不大,找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說,前后桌的孩子們一定聽到了,并且這樣的話我說了兩遍,聽到的`孩子自然不少。
當(dāng)交流時,孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,課上的很順,細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,當(dāng)然也就沒了生成的精彩,難免給人走過場之嫌,雖然這三個問題確實是學(xué)生自己提出來的。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時,我估計孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來說,準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。
沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來,我當(dāng)時把這兩個詞板書后,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。
課上完后,我很后悔,當(dāng)時應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的,因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上,其實大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教育機智,這個環(huán)節(jié)沒處理好。
五年級上冊落花生教學(xué)反思6
《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的`人生理想和價值觀。
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,我設(shè)計了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
在講解課文第一自然段時,我想讓學(xué)生說說哪些是詳寫,哪些是略寫?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解:我們種花生,大概從三月開始播種,八月才收獲,人們平時要細心管理,人們怎樣播種,怎樣管理,怎樣收獲,這是一個非常復(fù)雜的過程,書上卻只用了一句話就寫完了,你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡單,不具體)老師告訴學(xué)生:這種寫法就叫略寫,反之就叫詳寫。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
五年級上冊落花生教學(xué)反思7
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、抓住重點,整體感知
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,教師站彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際,情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的'點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?
我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人,對社會默默奉獻。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對社會有貢獻。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻時奉獻,該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感,課外延伸
在課的結(jié)尾,我還設(shè)計了本文的寫作方法的點撥。用“花生,我想對你說……”作為開頭寫一段話,讓學(xué)生說出心里話,把語文學(xué)習(xí)與寫作有機地結(jié)合起來。
總之,在語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
五年級上冊落花生教學(xué)反思8
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀,因為這篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會,所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點來抓。讓他們把課文背下來,再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達方法,通過對比、比喻等修辭手法去寫作,一舉兩得,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的,我讓學(xué)生查找相關(guān)資料,了解了花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地,以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯,但所說明的道理卻很深刻,富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講,同時也能積極發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”,不能控制自己,主動參與到課堂的教學(xué)活動中來?傊,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思,比如不善于質(zhì)疑,設(shè)置懸念,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,在地下結(jié)果。,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,炫耀自己是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自己的錯誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點,可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點,怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的.設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之,語文教學(xué)的路還很長,我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
從本節(jié)課,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。
五年級上冊落花生教學(xué)反思9
《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文,寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事!白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。其特點是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>
一、教學(xué)設(shè)計的高效性。
設(shè)計這篇課文教學(xué)時,我以文本作為載體,緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出,理解文本內(nèi)容的同時,了解作者的`寫作意圖:第一了解作者許地山筆名的含義,第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明,借物喻人,不但設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法,在安排教學(xué)內(nèi)容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點,簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后,快速進入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一,為課堂有效地節(jié)約了時間,體現(xiàn)了課堂的高效性。
二、課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。
課堂提問要簡、精,盡量做到提綱挈領(lǐng),讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點來進行。在課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題,他們真正不理解、有疑惑的問題,既不是應(yīng)付差事地隨便提問,也不是投師所好地虛假提問。如:發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上,學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個環(huán)節(jié),一個是針對第一自然段,學(xué)生讀出了“居然”這個顯眼的詞,并由質(zhì)疑這個詞的用意體會到了收獲花生的意外和喜悅。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實在很難得”;也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學(xué)生自己解決的,我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料,小組合作探討解決!绑w面”問題,“有用”問題則教師示弱,讓學(xué)生幫著解決,運用以往的學(xué)習(xí)方法(如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際),或者鼓勵他們大膽猜想,或者友情提示,諸如此類,既有學(xué)法滲透,又巧妙地突破教學(xué)重點和難點,學(xué)生自己“學(xué)”,自己獲得答案,體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。
三、合作學(xué)習(xí)的有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生,讓學(xué)生得到更多的鍛煉機會,使每個學(xué)生積極主動地探究、學(xué)習(xí)、合作交流,少走彎路,提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上,我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,先填表,再討論,最后感情朗讀,既由淺入深,層次清晰,又體現(xiàn)高效性。
四、情感滲透的有效性。
本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中,我采用了層層剝筍法:“體面”是什么意思?“只講體面”是什么意思?我們能不能只講“體面”?我們應(yīng)該做什么樣的人?通過這樣發(fā)問,層層逼近,幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別,為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙,鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!钡恼嬲x,有效地滲透了情感教育。
教師只有認真鉆研教材,相信學(xué)生,解放學(xué)生,就一定能發(fā)展學(xué)生,就一定能實現(xiàn)課堂的高效性。
五年級上冊落花生教學(xué)反思10
《落花生》是人教版課標(biāo)實驗教材五年級上冊第15課,這是一篇精讀課文,作者許地山,是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者!堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇,以其淳厚樸實的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫,所謂“無技巧”,修改后更是顯得簡單平易,學(xué)生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外,文章的抒情性不強,主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn),主要通過父親對花生的談?wù),贊揚了一切“默默無聞,為人民多做好事,對社會做出貢獻”的人,說明了“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵,是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課,有如下認識。
一、本節(jié)課設(shè)計的可取之處
1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng),直抓重點!堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點,抓緊上課節(jié)奏,避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實際,理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的.人,不要做只講體面而對別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡,用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。
二、本節(jié)課的不足
1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言,更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強調(diào)較少,導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好,可也是會有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中,要注意這個問題。
3.課外拓展沒有發(fā)揮實用。
《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是,我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進行解釋,沒有達到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,改教學(xué)設(shè)計4次,最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足,但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練,我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好,越練越進步。
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