蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思1
《海底世界》是一篇常識性課文，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下要講出“語文”的味道非常來之不易，為了促進教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)，突出重點，突破難點，考慮學(xué)生的實際特點，我采用談話、激趣、情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、練習(xí)朗讀、背誦等方式交叉學(xué)習(xí)課文。我認為以下幾點在課堂上得以較好地呈現(xiàn)：
1．借助信息資源，放手自主閱讀。
“認真地讀、細細地品味，把你認為描寫好的句子、詞語劃下來。也可以登陸《海底世界》網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)內(nèi)容。一會兒大家交流�！薄谁h(huán)節(jié)讓學(xué)生采用自己喜歡的方式自學(xué)課文，邊看書，邊上網(wǎng)查尋資料。這樣，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行信息交流、協(xié)作、探究，最終分享信息的能力。接著通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
2．簡化課堂提問，學(xué)生自主探究。
學(xué)生通過初讀課文，可以了解到海底是個“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的世界，于是，我就設(shè)計“從哪可以看出海底是個景色奇異”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)課文。
3．充分朗讀課文，在讀中感悟語言的美。
這是一篇文質(zhì)兼美的文章，“讀”永遠是語文課的`主旋律。在這節(jié)課中，我沒有致力可于講深講透，通過各種形式的讀：自由讀、范讀、齊讀、師生合作讀，男女生賽讀去品味課文的語言美，并延伸拓展，充分展示學(xué)生感悟語言的過程。我還運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了與課文相一致的情境，幫助學(xué)生在讀中理解品味語言文字，體會語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。
4．進扣語言文字訓(xùn)練，逐步形成語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)的形成是在一個一個的“話題”中培養(yǎng)起來的，本節(jié)課，在賞讀課文語句時，孩子們天生愛說話的潛能就被激活了。用“有的……有的……有的……還有的……”想象海底的其他聲音；學(xué)生對海底星光非常好奇，于是利用網(wǎng)站了解了相關(guān)資料——《海底的冷燈》，學(xué)生在交流的過程中，由于是自己短時間內(nèi)掌握了有用的信息，感到無比自豪，激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲�！氨茸髡呙鑼懙眠�要美？”更是激起學(xué)生興趣，展開想象，爭先恐后的說出自己認為最美的句子，你說得好，我要比你說的更好！無形中，啟發(fā)了學(xué)生說的欲望，培養(yǎng)了說的能力，將語言文字訓(xùn)練延伸拓展，充分激發(fā)學(xué)生運用語言的興趣。
5．學(xué)生們自主地上網(wǎng)查閱、下載一些自己感興趣的海底資料，從而獲得更多課文外的知識，使課內(nèi)的知識向課外擴展，提高了認知能力。將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，努力拓寬語文課程資源，切實提高學(xué)生語文知識的綜合運用能力。
不足之處
1、課堂上生生互評較少，使課堂評價較單調(diào)。
2、學(xué)習(xí)小助手中的第二項要求對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容針對性不強。因此在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中沒有更好的得以落實。
3、雖然課前家長、學(xué)生、老師做了大量的準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)了三位一體和開放式課堂的教學(xué)理念（例如：搜集信息——處理信息——上傳信息——資源共享——回帖互評等）但此環(huán)節(jié)卻無法在40分鐘的課上更多展示。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思2
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認為，對于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會�！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)語言文字的理解和運用，其重點應(yīng)指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學(xué)的重點我認為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時語言文字的表達精妙以及通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會語言的表達（人物對話的練習(xí)）。在語文學(xué)習(xí)中，對于三年級的學(xué)生來說，他們經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的`方法以及基礎(chǔ)的對于對話方式表達的初步認識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機會。抓住關(guān)鍵詞體會人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進行細節(jié)描寫的表達方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達手法并通過語言實踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學(xué)會按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過程中，我進行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思3
長城和運河
課后反思：
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現(xiàn)在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。
一點愧疚
在指導(dǎo)學(xué)生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導(dǎo)，等學(xué)生寫后，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然后再分布重點描述長城的一個特點，最后抒發(fā)感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個性特征寫作，我不必要給他們搭建框架�？墒俏椰F(xiàn)在意識到，班上的`孩子需要細致的指導(dǎo)，現(xiàn)在不是放手的時候。這個火只有在今天下午找時間補了。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思4
常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心，從三年級開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。
習(xí)作教材特點分析
上、下冊習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點上。
1．本位轉(zhuǎn)向。
即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?
2．本體確認。
即對兒童習(xí)作本質(zhì)的認同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。其實，兒童習(xí)作本源應(yīng)來自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！比昙壪聝缘�8篇習(xí)作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內(nèi)容從封閉走向開放。
要開闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學(xué)、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過圖文對照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個題目，然后按要求作文�；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習(xí)作、自能作文。
從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達，發(fā)展個性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習(xí)作者的手與自己的`大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習(xí)作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程�！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習(xí)慣”這個話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！睆恼麅越滩牡脑O(shè)計看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學(xué)生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合
所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫。筆者認為，結(jié)合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學(xué)生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結(jié)合”、“大小互補”�！伴L線”應(yīng)該是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先互相說說，然后寫下來�！@些因勢利導(dǎo)式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學(xué)生對課文表達的理解，又為習(xí)作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思5
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
課后反思：
今天的教學(xué)中，我使用了學(xué)練結(jié)合的反式，通過兩年半的.習(xí)慣篇學(xué)習(xí)，和平時習(xí)慣的培養(yǎng)，有些孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一些較好的學(xué)習(xí)、作業(yè)的習(xí)慣。教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生將自己已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣告訴他人，同時也是將方法告知他人，然后布置一個反饋作業(yè)，當(dāng)堂檢查他們的情況。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思6
這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，我主要從以下三個方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：
一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生詳細了解鴿子有關(guān)知識的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開始對文本的學(xué)習(xí)。
二是細讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，以及為它重返藍天而快樂自豪的心情。
三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進行啟發(fā)提問：“你有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學(xué)時我突出強調(diào)信鴿的特點，讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。
教完本課，感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時，我抓住爸爸說的'“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。通過仔細研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵，有的同學(xué)說：“爸爸贊揚信鴿，實際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說：“小女孩也會忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語言！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨、期待之情�！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。
為點燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”
---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動作。學(xué)生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。
3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒有重點單獨訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡單說一說字詞表面意思，沒想到這次同學(xué)們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對病人的關(guān)愛之情。再如，“信使”，學(xué)生說，是以前奉命令傳達消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。
---說得多好！竟然與生活實際相聯(lián)系，把詞語概括得生動、準(zhǔn)確。
4、結(jié)合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線�！边@句，我讓學(xué)生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說它會一個俯沖，掠過河面，又飛上藍天；它會穿過云層，向太陽飛去；它會在藍天上空來回盤旋……
---我趁機總結(jié)說出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點。
讀到“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫�！睍r，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時又會說些什么呢？有的同學(xué)說，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我，我會回來看你的�！边�有的同學(xué)說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方。”“雪兒，你會飛得更高！再見！”
---這些適時的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。
這堂課師生互動，通過學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學(xué)會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來自農(nóng)村，普通話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習(xí)能力。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思7
課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：
由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計學(xué)案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學(xué)生判斷哪種解釋最合適，結(jié)果答案不一，看來學(xué)生對失信這個詞不熟悉，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠實。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費了5分鐘，但我覺得讓學(xué)生學(xué)會一種理解詞方法還是值得的。
接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒學(xué)，而導(dǎo)語的第一句是上節(jié)課的銜接，所以個別學(xué)生誤認為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導(dǎo)語的哪到哪兒就不會讓學(xué)生誤導(dǎo)。
在讀課文時，我讓一排學(xué)生輪流讀，當(dāng)輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的.結(jié)結(jié)巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對同學(xué)們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好。”于是，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字�！笨粗_心的坐下了，我心里也很開心，接下來讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒讀出標(biāo)點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應(yīng)該不放過學(xué)生出的小錯，耐心引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節(jié)課，我感覺最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補充了這個故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了�！彼螒c齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然�！笨赡芙Y(jié)局太令學(xué)生感覺意外了，因為他們覺得小珍一定會來，因此，當(dāng)我問，你從中感受到了什么，學(xué)生一個人也沒舉手，后來叫了一名學(xué)生，他說它覺得慶齡很誠實，之后學(xué)生都這樣說，現(xiàn)在想想，如果我能這樣說：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。
總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文，來備課，才能讓學(xué)生更好地走進文本。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思8
《揠苗助長》是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農(nóng)夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結(jié)果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會本課生字詞語，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學(xué)時重點教會學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，因此本課的教學(xué)設(shè)計，我主要是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點撥下自讀自悟，掌握學(xué)習(xí)的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學(xué)基本上能夠達到我預(yù)期想達到的教學(xué)目標(biāo)，所以在聽完課后，老師們都有一個共同的看法，那就是本課教學(xué)無論是老師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，確實落實新課程改革。在對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上做得到位，也是這節(jié)課的亮點之一。首先，在初讀課文的設(shè)計上，能夠讓學(xué)生帶著問題初步感知，并能利用觀看動畫課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時，帶著一定難度的問題深入學(xué)習(xí)，步步深入，循序漸進，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實單元目標(biāo)，突出教學(xué)重點，敢于放手，給學(xué)生足夠的`自主學(xué)習(xí)機會，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，將自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那將更錦上添花。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的優(yōu)點，禰補自己的不足，使自己不斷成長。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思9
《菩薩兵》這篇課文說的是紅軍在長征途中經(jīng)過藏族同胞居住地，由于藏胞對紅軍隊伍的誤解，朱德同志急藏胞之所急，帶領(lǐng)著紅軍戰(zhàn)士為藏胞春耕，得到了藏胞的一致好評，被藏胞稱為“菩薩兵”。
文中寫到了朱德的“兩急”：一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽誤了春耕怎么辦？我緊緊抓住朱德同志與翻譯的三次對話，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，去感受朱德同志對藏胞的關(guān)心，對春耕被耽誤的急切心情，弄清急的真正原因。邊讀邊理解重點句子的含義，如“烏云遮住了眼睛”等，通過理解，讓學(xué)生更好地對朱德總司令、紅軍戰(zhàn)士從內(nèi)心產(chǎn)生敬意，從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰(zhàn)士為“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”的含義。在讀的過程中，我又采用了表演的方式，演一演朱德的急切心情，演一演藏胞們回家后看到春耕沒有被耽誤之后的'心情和感動等等，讓學(xué)生展開豐富的想象，拓展思維的空間。
教學(xué)中的不足之處：當(dāng)學(xué)生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”時遇到了難處，對于種子和省略號的理解很不到位，大多數(shù)學(xué)生很難理解這里到底省略了什么？
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思10
1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
由于恐龍距離我們年代久遠，誰也沒有見過，學(xué)生無法調(diào)動生活經(jīng)驗來感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調(diào)動學(xué)生對恐龍的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生認識恐龍、走近恐龍，吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
有人說，教是為了不教。故人云“授人以魚不如授之以漁”。我在精讀課文時，首先引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)雷龍，用抓重點詞句、了解說明方法、感情朗讀等方法來感受恐龍的特點，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法和步驟，為后面的自學(xué)作了一個示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學(xué)生自主研究，通過表格填空，讓學(xué)生明確目的，帶著任務(wù)去讀書。在匯報時相機點撥，達成共識。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓教學(xué)靈活機動，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從檢查反饋來看，學(xué)生的思維被激活，回答都很精彩，都有自己的獨特感受，讓課堂呈現(xiàn)很多亮點，顯得精彩紛呈，煥發(fā)生機與活力。這正是學(xué)生在成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主動積極性后產(chǎn)生的良好效果。
3、積累遷移，將文本語言內(nèi)化成學(xué)生自己的'語言。
小學(xué)語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字。在學(xué)習(xí)了幾種恐龍的特點后，我給了學(xué)生幾個畫面，讓他們抓住事物特點，運用多種說明方法進行描寫。這樣加深了學(xué)生對各種說明方法的認識，也初步學(xué)習(xí)了運用說明方法將事物寫具體的方法。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思11
今天鎮(zhèn)教委來我校開展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評比活動。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課。
本文文質(zhì)兼美，如詩如畫，富有韻律。因此，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語言文字本身的美，感受槐鄉(xiāng)人情物趣；并通過主線教學(xué)設(shè)計，從美入手，以讀解文，以情帶讀，在讀中表達美，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美。
教學(xué)中，我覺得自己做的好的方面有以下幾點：
1、注重了課前的組織教學(xué)。
�。ㄉ险n前五分鐘）我說：“同學(xué)們，你們看，今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，你們緊張嗎?”生：“不緊張。”
我說：“可老師有點緊張，你們誰能說幾句鼓勵我的話啊？”
生甲：“老師，我們相信你是最棒的！”
生乙：“老師，不用緊張，你一定能行�！�
我說：“聽了你們的鼓勵，老師不緊張了，可是我看到有些同學(xué)也緊張，那么也請你們大聲的對自己說一句：我能行。我最棒。”
生大聲說出，然后我又說：“請同桌的兩個同學(xué)互相說：我倆能行，我倆最棒。再對全班同學(xué)說：我們能行，我們最棒�！�
就這樣學(xué)生放松了，心情愉快了，有了好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我為教學(xué)開了好頭。
2、注重了課堂激勵性評價。
課堂上，當(dāng)學(xué)生積極提問或響亮的回答后，我不僅及時的進行了語言表揚，還獎勵了糖果，因而課堂氣氛十分活躍，個個小手舉得高高的，回答既完整又真確。
3、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，賞槐花之美，品語言之神韻。我做到了以下幾方面：
�。�1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩一般的美文，不同的孩子感受各異。我讓學(xué)生們通過個體自主感悟，說說槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會槐花的多、白、美、香的特點，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字，體會不同的感受。
�。�2）感情朗讀品味美。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合，讀是表達，把讀變成一種理解，一種評價�！蔽矣X得這話非常有道理。課文詩一樣的`語言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望，欣賞著美麗動人的槐花，伴隨著舒緩輕柔的音樂，學(xué)生靜心朗讀體味，通過個體領(lǐng)悟讀、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境。
�。�3）個性想象表達美。本篇課文對槐花的描寫，留下了許多藝術(shù)的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”就給讀者留下了想象的空間。每個孩子心目中都有“自己的槐花”，教學(xué)時我通過多媒體課件出現(xiàn)槐花開放的遠景和近景，讓學(xué)生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進行再創(chuàng)造，這是對課文語言文字的進一步理解和提升。整個環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間，學(xué)生盡情地表達自己的快樂，自由地表達心中所感。
不足之處：
今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時，但我為了展示學(xué)生的書寫，開始設(shè)計了《基礎(chǔ)達標(biāo)》，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘，因而影響了后面的教學(xué)，導(dǎo)致這課沒有完成預(yù)期設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，十分的遺憾和惋惜。
在今后的教學(xué)中我不僅要備好課，還要備學(xué)生。堅持不懈的實施“學(xué)案式”教學(xué)，不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思12
廬山的云霧
課后反思：
本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語句表達上比較獨到，非常值得學(xué)生模仿寫作。
于是在教學(xué)本課時，我首先請學(xué)生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點，擴散到全文。在
本課教學(xué)時，我加強了讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對學(xué)生思維方式的.指導(dǎo)。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。
遺憾：積累時候，我沒有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思13
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學(xué)生對恐龍的興趣和認識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學(xué)習(xí)達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外，培養(yǎng)學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續(xù)發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法。
一、預(yù)備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、觀賞期——利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)時，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。美麗的.畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點。
恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點教雷龍，教會孩子們學(xué)習(xí)的方法。
四、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。
把這堂課設(shè)計為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不拘泥于課本，學(xué)生會有更多的體會。
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思14
一、引入煥發(fā)精彩
一節(jié)課的開始仿佛是一首優(yōu)美的樂章的序曲。好的開始會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，能收到一舉成功的奇效。這堂課我就在引入部分花了心思。課堂伊始，我出示自己的日記《貝貝天空》集，讀了其中兩篇日記《趣味童言》《早餐的故事》。學(xué)生聽得津津有味，不時發(fā)出笑聲。這時同學(xué)們對我的日記發(fā)生了興趣，翹首觀看我的日記。這時我對他們說：“我把日記當(dāng)成了我自己的朋友，對他傾訴自己的樂與悲，記錄生活中和貝貝點點小事，你看有意思吧：”學(xué)生心有所動，齊聲說：“有意思!”但是也有一部分學(xué)生說的時候猶猶豫豫，沒有自信心。接著我出示了《日記》兒歌，學(xué)生讀后談?wù)劯惺�。學(xué)生們信心增加了不少，有了寫作的欲望，悄悄和同位交流起了自己最近的事情。接下來的指導(dǎo)寫法學(xué)生們聽得異常認真。
這次的導(dǎo)入，不僅拉近了學(xué)生與日記的距離，消除了他們寫作的膽怯心理，產(chǎn)生了對日記的興趣。
二、修改別出心裁
“好文章是改出來的”這句話對我們來說并不陌生，面批能收到好的效果，這個大家也都知道。但是我們更應(yīng)該注意“授之以魚不如授之以漁”。雖然三年級學(xué)生年齡不大，剛剛開始寫作文。但是他們也有一定的詞語運用、語言感知能力，為了培養(yǎng)他們自己修改文章的能力，根據(jù)他們的年齡及知識水平，特提出比較具體的修改習(xí)作的方法。并要求學(xué)生根據(jù)提示，平時的日記，課堂小練筆，作文都按此步驟進行。長此以往，何愁能力不提高呢?
不足之處：
在進行“讀文品趣”這個環(huán)節(jié)中，明顯有力不從心的感覺。學(xué)生聽得認真，但無論怎么啟發(fā)他們不能積極響應(yīng)“趣”在哪兒?顯得死氣沉沉的。這可能與我鉆研教材不夠，啟發(fā)引導(dǎo)的方法不恰當(dāng)。課前在導(dǎo)入和修改方面花了心思，方法的引導(dǎo)就顯不足，今后在這方面注意。
本次習(xí)作結(jié)果統(tǒng)計：
1、本次習(xí)作47人中有將近40人使用了優(yōu)美詞語，有意識使用優(yōu)美詞語人數(shù)占80%左右。摘錄部分優(yōu)美詞語：一蹦三尺高、香噴噴、撒嬌、嚴肅、又香又脆、無可奈何等。這其中也有使用不恰當(dāng)?shù)脑~語。
2、能說清楚事情，句子通順的'學(xué)生60%左右，寫出優(yōu)美句子的同學(xué)之友十幾人，只占20%左右。還有20%的學(xué)生句子謝不通順，前后句子意思跨度太大，不連貫，事情寫得不清楚。這說明學(xué)生積累語言少，駕馭能力不行。
部分優(yōu)美句子：香氣撲鼻，在大門口就能問道香味。我在家哄我那可愛又調(diào)皮的妹妹……
習(xí)作7的教學(xué)要求：首先讀懂例文，結(jié)合作文提示，讓學(xué)生明白寫日記就是把一天的見聞?wù)鎸�、明白、通順地記錄下�?其次幫助學(xué)生掌握日記的一般格式。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，首先我讀幾篇有趣的日記給同學(xué)們聽，然后告訴學(xué)生這些都是發(fā)生在過去的事情了，當(dāng)時作者把它們一件一件地記在本子上，所以，不管過去多久，這些有趣的往事都已被作者永遠地保留了下來。把當(dāng)天發(fā)生的事寫下來，就是寫日記。然后，讓學(xué)生明白日記與我們以前寫的作文的區(qū)別——有特定的格式。
結(jié)果，這堂課收效不能令人滿意，任我三番五次強調(diào)，學(xué)生還是要犯錯。不是學(xué)生無內(nèi)容可寫，也不是學(xué)生語句不流暢，或者出現(xiàn)錯別字多等現(xiàn)象。使我惱火的是日記格式一錯再錯。教學(xué)過程中，為使那些基礎(chǔ)不好的，學(xué)習(xí)不太認真的學(xué)生能真正知道日子的寫作與其他作文的區(qū)別，我把日子格式“第一行要寫上某月某日、星期幾以及天氣情況，然后再寫正文。”畫出個模版給他們看，但是他們當(dāng)中還是有人弄錯。教學(xué)以來，一直都害怕小學(xué)應(yīng)用文的教學(xué)，不知該怎么講，學(xué)生才能完全記憶那些格式。還請名師指點。
又到習(xí)作了，這許多孩子緊張而又充滿興趣的一項語文活動，學(xué)生們可以在習(xí)作中盡情的揮灑自己的想象力，并讓他們得到老師的肯定和贊許。
這次的習(xí)作對我們的學(xué)生簡直是小菜一碟——學(xué)寫一篇日記，而我們的學(xué)生算起來已經(jīng)寫了兩學(xué)期的日記了，每天都會得到老師的批閱和指導(dǎo)，他們許多人的日記我自己認為，遠已超過我的水平，不但內(nèi)容具體，還影射出他們那與眾不同的思想和奇異的想象，所以這次習(xí)作我們完成的很輕松，很滿意!
蘇教版三年級語文下冊教學(xué)反思15
美麗的南沙群島
課后反思：
今天，和孩子們一同去讀了《美麗的南沙群島》，兩個孩子找到了相關(guān)資料，因次，孩子們基本上能對南沙的地點和大小有一個大概的了解。但是朗讀能力的培養(yǎng)需要下大力氣，因為孩子們普遍沒有語感，即使能理解教材，但不能通過朗讀來報答自己的感受。真的要慢慢來了，心急真的不可能吃著熱湯圓。
執(zhí)教《美麗的南沙群島》
這篇課文語言優(yōu)美，從三個方面先概括后分述的向讀者展示了南沙的美。在執(zhí)教這課時，我的指導(dǎo)思想，就是讓學(xué)生讀好書，讀并不是一遍一遍沒有層次，沒有目標(biāo)的行為。在朗讀中，我從學(xué)生整體感官入手，先教師范讀，引發(fā)學(xué)生讀書的愿望，然后學(xué)生初讀，這篇課文生字較多，有一些較繞口的詞，針對我班學(xué)生的實際，我采取了個別讀、個別指導(dǎo)的方式。我在教學(xué)中將重點放在教學(xué)第三段，通過學(xué)生品味讀和教師的指導(dǎo)讀，再加上爭當(dāng)導(dǎo)游的比賽讀，是學(xué)生領(lǐng)悟到海島景色迷人這一特色。第二段教學(xué)中，針對學(xué)生不太理解的海洋動力，我做了適當(dāng)注解。然后采用對口方式，如()的海洋生物()的海洋動力……學(xué)生興趣十足，這樣很快的'了解了海島是個資源豐富之所。然后通過考驗記憶力的游戲，幫助學(xué)生背誦2、3段。在教學(xué)中我弱化了第一段，因為的一段是對海島的整體概況，學(xué)生在進行導(dǎo)游介紹時不
可避免的就會重視這一段，這樣的弱化的處理，使學(xué)生增強了自主學(xué)習(xí)的一段的意識。果然，在后來的導(dǎo)游介紹中，學(xué)生較好的掌握了這一段。
遺憾：
教學(xué)本課，在總分的段式上是個重點，因為我怕學(xué)生掌握不了，所以在這課教學(xué)時，我只是講了“總起句”的概念，沒有清楚的講總分段式。因為這課沒有講。學(xué)生在后一課的學(xué)習(xí)中，就沒有一個鞏固的迂回，所以在指導(dǎo)用總分段式寫片段時，效果不是非常好。
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