泉水教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編收集整理的泉水教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
泉水教學(xué)反思1
《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡聲,灑下一路愛心。學(xué)生和老師一起感受泉水的快樂,分享泉水的幸福。
新課伊始,伴隨著叮咚的泉水聲,孩子們一下子來到了大山里和泉水見面,一下子就吸引了學(xué)生的注意力。從而有興趣去自讀文章,去整體感知文章。學(xué)生讀課文,老師根據(jù)課文內(nèi)容板演畫面,把學(xué)生帶進課文中,圖文結(jié)合學(xué)生有了更直觀的感覺。
這篇課文那么美,如何將它美美地讀出來,從讀中去感受泉水無私奉獻的精神,這點從老師通過范讀,努力地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文可以體現(xiàn);另一方面,對于難寫難記的字,老師不僅對生字進行了分類還作了范寫,如讓學(xué)生通過圖片,換一換的方法,來記住這“杜鵑“這個詞,把認寫結(jié)合起來。
《泉水》一課,第二至五自然段的構(gòu)段相同,表達的方式非常相似,教師重點指導(dǎo)學(xué)生研讀第二段,總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法,然后讓學(xué)生根據(jù)第二段的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)第三、四、五自然段。
在學(xué)習(xí)第二段時,教師以讀文本,讀中對話,移位體驗,學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個性化的朗讀體驗,通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的'樂趣。如,山里姐姐那一部分,教師當(dāng)作姐姐,和學(xué)生對話,學(xué)生很快進入泉水的角色,熱情地招呼姐姐“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔!庇辛擞淇斓捏w驗,孩子們的思維也活躍了。教師適時出示泉眼的圖片,直觀的告訴了學(xué)生,什么是天然水塔。
本節(jié)課注重課題《說寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣》訓(xùn)練,老師在課中能夠引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句式來進行說話訓(xùn)練,為我們課下的寫話訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課,雖然自我感覺很成功,但也有許多不足,例如面向全體學(xué)生本節(jié)課就落的不實,今后改進。
泉水教學(xué)反思2
《泉水》是一篇優(yōu)美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。在教學(xué)《泉水》這一課時,根據(jù)教材的重點、難點和特點,通過創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,特別是語言的遷移運用上,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中,積累了詞語,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認為比較成功的地方是:
一、讀中感悟,以讀激情
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此,教學(xué)本課,主要讓學(xué)生自讀自悟。通過自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等各種形式的讀,去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。通過這樣的讀,最后達到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗,提高了審美的情趣。
二、扶放結(jié)合,學(xué)會方法
在精講精讀了第二、三自然段,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法后,對于結(jié)構(gòu)相同的第四、五自然段,讓同桌合作交流,一人讀敘述者的話,一人讀泉水說的話,可以嘗試加上自己的表情、動作來表演。在讀演中,學(xué)生進入文本與文本中的角色同喜同樂,不僅理解了泉水“甜、美”的.特點,而且達到了學(xué)習(xí)方法的遷移,并避免了重復(fù)的講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲。今天孔奕涵同學(xué)上臺表演的動作很到位,表情豐富。
三、重視積累,靈活運用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。
本節(jié)課我充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語言,比如,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”;“很()很()”讓學(xué)生結(jié)合課堂上的情況,運用這樣的句式說一說,并夸夸班里的同學(xué);在積累“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……這些詞語時,可引導(dǎo)學(xué)生感悟:加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。
在此基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動,鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言,在運用中積累語言。從而,使學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。如在學(xué)完2-5自然段的時候,我設(shè)計了這樣一個問題:“大家想一想泉水還會流到哪里,遇到了誰,會說些什么?”為了降低難度,出示泉水流到農(nóng)田、森林、小河、稻田……的畫面時,學(xué)生的思維被調(diào)動起來,有的說:“泉水流到了稻田里,看見了稻子,泉水說:“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝了我的水,你們會長出更飽滿的稻穗!”有的說:“泉水流到了小河里,看見了小鴨子,泉水說:洗吧,洗吧!我的水很清很清,洗完了,你們的羽毛會很白很白。”……通過這些練習(xí),學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。雖然孩子們的表述并不完美,但他們已把在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的了,完成了語文“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。
總之,這節(jié)語文課孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中,在對泉水的真切體驗中,投入自己的情感,讀中悟出泉水助人為樂,無私奉獻的品質(zhì),但是在學(xué)生朗讀方面,感情的表達上,還做的不夠,今后還要加強。
泉水教學(xué)反思3
本文是一篇短小精悍、平凡卻溫馨感人的美文。文章無華麗的詞藻,但通過一個簡短的故事卻告訴人們在他人需要幫助時、心中不斷地涌出像清泉那樣無私奉獻、幫助別人的渴望。
教學(xué)中:初讀課文時遇到不認識的字用自己喜歡的方法來解決。利用課件幫助學(xué)生理解詞語。提出思考:泉水從哪兒來?到過哪些地方?讓我們先一起去看看泉水姑娘是怎樣來到這個世界的,請同學(xué)自讀課文第一自然段。讀的時候請同學(xué)們勾出你喜歡的`詞,想一想你看到這個詞想到了什么?要用什么樣的方式來表達自己的感受。然后創(chuàng)設(shè)情境,在情境中朗讀學(xué)習(xí)第二~五自然段學(xué)習(xí)。通過朗讀,你還覺得自己是什么樣的泉水?要求讀出泉水自豪、歡快的語氣,突出泉水“多、清、甜、美”的特點,體會泉水無私奉獻的精神。最后泉水一路上還會遇見誰,會說些什么?
不足之處:本節(jié)課尊重了學(xué)生的主體感受,采用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟受到熏陶,感受泉水一路無私奉獻的快樂。我從\"一股清泉從石縫里沖出來"入手,以此拉進學(xué)生與文本的距離,放手讓學(xué)生選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞來體會情感和心情,再一次一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來表達感受,而我只是適當(dāng)?shù)狞c撥,讓學(xué)生的朗讀能夠?qū)訉舆f進。這種恰到好處的指引,不能淺嘗輒止,還會在以后的教學(xué)設(shè)計中再有體現(xiàn)。
泉水教學(xué)反思4
一、讀中品味,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、齊讀、男女生賽讀課等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣,通過一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“源源不斷、清如明鏡、甜似甘露、美同琴聲的山泉一路潺潺地流淌著,一路歡樂地歌唱著,它樂于助人、樂于奉獻,它為能幫助別人而快樂、自豪、幸福。同學(xué)們喜歡泉水嗎?”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂”進行互相評價。在學(xué)生互動交流、互相評價的過程中,教師抓住時機進行點撥,使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導(dǎo)。最后達到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗,達到了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí),以學(xué)定教
教學(xué)本課的時候,根據(jù)語文教學(xué)的特點,先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本課的重點和難點。在教學(xué)中,讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)伙伴給提出的問題,再指名讀學(xué)習(xí)伙伴的問題,然后學(xué)生之間、師生之間進行討論,充分發(fā)揮師生雙方互動的主動性,鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動地進行學(xué)習(xí),依據(jù)課文語言特點,將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時,教師在教學(xué)中能適時地給予點撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累,靈活運用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。
本課所描繪的畫面很美,課文的語言文字也很美。本節(jié)課的.教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語言,如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。在此基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動,鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言,在運用中積累語言。從而,使學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。如在課的結(jié)束階段,讓學(xué)生展開想象,仿照課文說說寫寫“泉水流到(什么地方),(遇到了誰),泉水說:“()。”促使學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移,為學(xué)生思維、語言的發(fā)展提供機會。
總之,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實實,又有新意學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
泉水教學(xué)反思5
由于本課詩歌比較簡單,在教學(xué)時我首先讓學(xué)生自讀自悟,然后進行小組討論學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。對于詩歌所要表達的`思想感情領(lǐng)悟得也比較到位。
這三首古詩詞都是寫兒童的,富有兒童的情趣。因為詩句淺白如畫,學(xué)生易掌握,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。
在今后的教學(xué)活動中,要不斷總結(jié),進一步提高課堂效教學(xué)效率,像四十分鐘要質(zhì)量。
泉水教學(xué)反思6
《泉水》是二年級下冊第二單元的第一篇課文,是一篇很美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。教學(xué)本課時,我通過創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語。它用擬人化的手法,兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。
在這篇課文的教學(xué)中,我自認為有兩點比較成功。
由于課文是按泉水流經(jīng)的路線來寫的,如果按順序逐個自然段講解,課堂容量有限,很難讓學(xué)生有個完整的印象,對于泉水的特點理解也零散,所以我采用變序的方法,在第二課時,完整地講述了泉水流經(jīng)的四個地方,突出泉水的四個特點,這樣給學(xué)生一個完整的印象,又留有想象的余地。讓每個學(xué)生都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們感悟到:泉水的樂于奉獻、泉水的樂于助人、泉水的團結(jié)協(xié)作、樂觀奮進、勇往直前。
在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計了這樣一個問題:大家想一想泉水還會流到哪里,遇到了誰,會說些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動起來,有的說流到了菜園,有的說流到了農(nóng)田……
我肯定孩子們說得好,并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文:我們在第一單元的學(xué)習(xí)中,欣賞到了許多美好的事物,泉水會給他們帶來什么變化呢?孩子們的思維更活躍了,語言更精彩了。
生:泉水流過草地,小草從地下探出頭來,泉水說:“長吧,長吧,你喝了我甜甜的泉水,會長得更綠、更茂盛。”
生:泉水流過小鹿的家門口,小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,泉水說:“澆吧,澆吧,你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,會開出美麗的花朵的!
生:泉水流過小筍芽的家門口,小筍芽大口大口地喝著水,泉水說:“喝吧,喝吧,喝飽了,你會很快長成健壯的大竹子。”
我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外,還來自于這些內(nèi)容之間的有機整合,使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。
當(dāng)然,在上課的過程中,在課文的感悟方面,我當(dāng)時教案設(shè)計是力爭做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀:自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等,去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀,一遍有一遍的`要求,一遍有一遍的效果,最后達到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗,提高了審美的情趣。但我不敢放開讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀,以致于在這個活動中,花費時間較多。其次,講完課后,一種新的設(shè)計在我的頭腦中形成。我發(fā)現(xiàn)在朗讀時對教學(xué)方法的處理還不到位,顯得呆板,重復(fù),“朗讀要體現(xiàn)層次”這個原則還沒有做好。除此之外,我一直考慮著這樣的問題,如何讓小組學(xué)習(xí)確實起到有效的作用。這需要我們在平時的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索,即使和過去比已經(jīng)有所進步,但仍要不懈地努力,努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
泉水教學(xué)反思7
本課教學(xué)時,伴隨著叮咚的泉水聲,教師深情描繪泉水的美妙。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁,引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染,朗讀的感受,導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生初步走進泉水的世界,感受泉水的美。接著老師通過學(xué)生聽教師的朗讀,了解課文的主要內(nèi)容,使文本的`語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面,讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文,去體驗泉水那甜美生活的沖動。
精讀課文時,教師給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對話,移位體驗,學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個性化的朗讀體驗,通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。如,山里姐姐那一部分,教師當(dāng)作姐姐,和學(xué)生對話,學(xué)生很快進入泉水的角色,熱情地招呼姐姐“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗,孩子們的思維也活躍了,一個孩子質(zhì)疑:“天然是什么意思?”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然”“是自己流出來的”教師此時說:看來我不需要說什么,你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責(zé)任的推辭。確實,從孩子們的只言片語來看,他們確實能悟到天然的意思。再如讀到果園那一部分,讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象,再讓學(xué)生讀書,學(xué)生作為泉水的那種自豪,那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。
整個讀書過程,孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中,在對泉水的真切體驗中,投入自己的情感,孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。
泉水教學(xué)反思8
周一,區(qū)進修學(xué)校的調(diào)研專家來我校進行調(diào)研,幸運的是,教研員來聽了我的《泉水》這節(jié)課,本來自我感覺還可以,雖然也知道還有很多不足之處,但到底怎么完善,從何處著手,心中沒有一點兒譜。聽了教研員的分析,思路一下子開闊起來,心中暗揣“專家就是專家呀,三言兩語就讓我受塞的思路打開了”,自己在語文教學(xué)方面要學(xué)要下得功夫真的還有太多,什么時候自己的語文修為,語文教學(xué)方法也可以手到擒來,信手拈來?現(xiàn)將自己的收獲總結(jié)如下:
一、重視音形義,提高識字效率
靈活運用“音、形、義”三步走”的教學(xué)方法,可以很好地提高識字效率。首先,教研員肯定了我重視識字與寫字,抓住了低年級教學(xué)的特點,在講解“瓦罐”“水塔”“杜鵑花”等詞語的時候,我出示了圖片幫助孩子理解詞語。但是美中不足的是,對瓦罐的講解不是很深入,如果我能先告訴孩子,通過看圖片,像這樣形狀的東西我們把它叫罐,那么,用瓦制成的罐就叫“瓦罐”,用陶制成的就叫陶罐,什么材質(zhì)的就叫什么罐,如果這樣講解的話會更清晰。反思自己在備課的時候還是不夠仔細,想的不夠透徹。如果我能以一個孩子的角度去想,他們可能弄不明白的地方,那么備課的時候就能充分多了。
當(dāng)孩子說到用熟字換偏旁認字的時候,教研員問我,孩子為什么用“捐”換偏旁變成“鵑”,我當(dāng)時就是讓孩子組詞,并沒有去想為什么。那么,這個時候,就應(yīng)該結(jié)合字的意義去講解,提手旁和鳥字旁的表意是不同的。經(jīng)過教研員這么一點撥,我明白了,我不能就字論字,講字的時候能夠結(jié)合音形義去講解,讓孩子記得更牢固。
二、以讀代講,重視朗讀
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)指出:小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中增強語感,在讀中感受情感的熏陶。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。
如果說離開了朗讀,語文課就很難成為真正的語文課。而我這節(jié)課用教研員的話來說就是舍不得時間給孩子朗讀,越位去做了高年級老師做的事了。我其實知道要給孩子充分讀的時間,只是在實際操作的時候,不知道如何領(lǐng)著孩子去朗讀。對于我提的那個問題“泉水從哪里來,最后流向哪里去”,教研員給予了否定。她建議我就可以說,大家讀讀第一自然段,看讀懂了什么?然后領(lǐng)著孩子讀出泉水的歡快,讀出“沖下來”的那種力量美來。然后讓學(xué)生通過各種形式的讀:自讀、師生合作讀、個別讀、角色讀、表演讀、齊讀等等,去體會課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。整個課堂,以聲傳情,以情動情,營造了濃厚的情感氛圍,使語文教學(xué)達到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的境界。
另外還有一點思考的是:在平時的`閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文去尋找答案?比如在說到泉水姑娘是沖出來時,我提問泉水姑娘“沖”出來時心情是怎么樣的,有很多同學(xué)都只會說快樂,可是為什么快樂呢?就說不上來,但是如果在平時閱讀教學(xué)中能教會他們聯(lián)系上下文來回答的話,那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來,來到這陽光燦爛的世界!边@句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個詞,能感受到的又何止是高興!其實這樣的問題又何止僅出現(xiàn)在今天的教學(xué)上,比如在教授《小鹿的玫瑰花》時,我問“玫瑰慢慢地抽出枝條,長出了嫩綠的葉子”,你感受到了什么?很多學(xué)生也就感受到這是小鹿是開心的,除此之外沒有了,可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常常”一詞能感受的也不僅僅是開心,更多的是焦急、無奈。本來在平時教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱,后來上完這堂課,通過教研員王老師的評課才知道原來問題都出在教師在平時的教學(xué)中沒有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范,致使學(xué)生在閱讀中無法可尋,那么回答問題時當(dāng)然也便有所缺了。所以在平時教學(xué)時一定要精心設(shè)計問題的引導(dǎo)與示范,讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系上下文來尋找答案,這樣學(xué)生在自己閱讀時也便有法可尋,其語言的感受也會更加出色。
泉水教學(xué)反思9
《泉水》這篇課文的文字、內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。教學(xué)時,我注重讓學(xué)生以讀激情,以讀導(dǎo)情,以讀悟情,以讀練習(xí),以讀促學(xué),以讀貫穿整課,以讀來幫助學(xué)生達到積累、運用的目的。
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。通過一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果!俺踝x了課文,你都有什么體會?”“同學(xué)們喜歡泉水嗎?”“通過讀課文,你知道這是一股什么樣的泉水?”在學(xué)生互動交流、互相評價的過程中,教師抓住時機進行點撥,使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導(dǎo)。最后達到熟讀成誦的目的。
教學(xué)本課的時候,根據(jù)語文教學(xué)的特點,先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本課的重點和難點。在教學(xué)中,初讀課文后,我出了這樣一個問題:
你能在下面括號里填上一個詞嗎?通過這樣形式,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,進行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說這是一股快樂的泉水,我接著問你是從讀出來的?能讀出快樂的語氣嗎?有的學(xué)生說這是一股甜美的泉水;有的說是富有愛心的泉水,我繼而讓學(xué)生談?wù)剰哪睦锔惺艿饺腵富有愛心,并把這份愛讀出來??通過這種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高,又使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。
本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語言,如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。在此基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動,鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言,在運用中積累語言。從而,使學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。如在課的結(jié)束階段,讓學(xué)生展開想象,仿照課文說說寫寫“泉水流到(什么地方),(遇到了誰)”促使學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移,為學(xué)生思維、語言的發(fā)展提供機會。
總之,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實實,又有新意學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
泉水教學(xué)反思10
在我個人看來,《泉水》真的是一篇很美的課文,《泉水》教學(xué)反思。無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。教授起來也讓人很喜歡,很能融入課文。
因為是臨時接班,在教學(xué)本課時,我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自讀自悟。這樣便于對課堂的整體把控。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語。另外,在本節(jié)課的教學(xué)我力求做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。
這樣,通過一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果!俺踝x了課文,你都有什么體會?”“同學(xué)們喜歡泉水嗎?”“通過讀課文,你知道這是一股什么樣的泉水?”在學(xué)生互動交流、互相評價的過程中,教師抓住時機進行點撥,使學(xué)生感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導(dǎo)。最后達到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗,達到了審美的`情趣。
還有一點需要思考的是:在平時的閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文去尋找答案?比如在說到泉水姑娘是沖出來時,我提問泉水姑娘“沖”出來時心情是怎么樣的,有很多同學(xué)都只會說快樂,可是為什么快樂呢?就說不上來,但是如果在平時閱讀教學(xué)中能教會他們聯(lián)系上下文來回答的話,那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來,來到這陽光燦爛的世界!边@句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個詞,能感受到的又何止是高興。”緛碓谄綍r教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱,后來上完這堂課,跟我的師傅趙向紅老師進行了一次討論后才知道,原來問題都出在老師在平時的教學(xué)中沒有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范,致使學(xué)生在閱讀中無法可尋,那么回答問題時當(dāng)然也便有所缺了。
所以啊,在平時的教學(xué)中,一定要精心設(shè)計問題的引導(dǎo)與示范,讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系上下文來尋找答案,這樣學(xué)生在自己閱讀時也便有法可尋,其語言的感受也會更加出色。還是應(yīng)該多上課,多接觸各類學(xué)生來提升自己啊~
泉水教學(xué)反思11
《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文,講述了泉水一路上無私奉獻、幫助別人的故事。在學(xué)習(xí)課文過程中,為了讓學(xué)生進一步體會泉水給人類帶來的好處,我設(shè)計了發(fā)揮想象的一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想“丁冬,丁冬”泉水還會流到哪里呢?一路上他還會看到什么,為大家做些什么?然后仿照課文寫兩段。
一開始我擔(dān)心學(xué)生想象不出來,還特意準(zhǔn)備了幾個范例,但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令我刮目相看,雖然一開始學(xué)生舉手的并不多,第一個孩子起來回答說:“泉水可能會流到田野里,”“你真會想象,再想想它流到那里會做些什么?能不能用書上的格式說一說?“說得真好,真是一個了不起的小詩人”“你真會思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵的話語送給學(xué)生,即使學(xué)生說得不好,我也會對他說:“能勇敢地把手舉起來回答問題,你就是最棒的。”在我的激勵引導(dǎo)下,學(xué)生的積極性慢慢地被激發(fā)出來,打開了想象的大門,點燃了創(chuàng)造思維的火花。孩子們都爭先恐后的把手舉起來,說得越來越好。有的孩子說:“泉水流到奶牛牧場,奶牛大口大口地喝水,泉水說:“喝吧!喝吧!喝足了,你們能擠出又甜又香的牛奶!庇械暮⒆诱f:“泉水流到小河里,幾個孩子脫下衣服。跳進河里洗澡。泉水說:“洗吧洗吧,我的水很清很清,正好可以當(dāng)你們嬉戲的舞臺!庇械暮⒆诱f:“泉水流到花園里,花兒大口大口地喝水。泉水說:“喝吧!喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了你們能開出更鮮艷的'花朵。”……課堂上,孩子們創(chuàng)造思維的火花已經(jīng)完全被點燃了,成了名副其實的小作家。
請大家不要吝嗇對孩子贊美的話語,因為贊美有神奇的功效,它能使不自信的孩子產(chǎn)生自信心,它能讓不快樂的孩子變得心情愉悅,它能點燃孩子創(chuàng)造思維的火花。
泉水教學(xué)反思12
語文是學(xué)習(xí)語言文字的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。那么,如何在語文閱讀教學(xué)中進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴峻問題。特別是在低段,從小培養(yǎng)孩子對語言文字的那種天性般的敏感,這是語文的長效益。因此,我在進行本課的教材處理時抓住文字訓(xùn)練,既便是極小的增長點,也要抓住契機發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會。
一、寓有形于無形中,字詞訓(xùn)練,把書讀“實”
識字是閱讀的基礎(chǔ),對二年級學(xué)生來說更是教學(xué)重點,所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視,以突出生字的音形義特點。本課的生字不多,故采用隨文識字的方法肯定會有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點,因為本課大部分生字藏在第一自然段中,從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快,我在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時把生字的教學(xué)貫穿其中,把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn),變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機的情境整體閱讀,不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣,還使他們在閱讀的過程中輕松掌握讀音并識記;而課文的其它生字則通過開火車朗讀課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語言文字的訓(xùn)練重疊起來:讓生觀察插圖找出 “瓦罐”;通過對“水塔”的理解再結(jié)合課文語境對“天然水塔”進行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認知事物中的盲點,因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激,在這樣的刺激下再適時進行說話訓(xùn)練:你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義,寓有形于無形之中,學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外,我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語為語言實踐的又一切入點,讓學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字,在讀中讓學(xué)生感受特點:數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析,只以讀來貫穿始終,真正做到于無形中積累學(xué)生的語言,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、從具體到簡練,句群訓(xùn)練,把書讀“厚”
這樣一篇美文,如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時間內(nèi)體現(xiàn)它原本無限的價值,使學(xué)生進行系統(tǒng)的語言時間呢?學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的',教師應(yīng)及時激活學(xué)生感覺擴大的支點,訓(xùn)練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似,特別是每段的第一句,都道出了泉水所到過的地方,我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系,何不把它們進行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系,這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是,在前面兩次的通讀全文后,學(xué)生們第三次走進文本,這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過的地方:泉水流進山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細細品讀,作者的遣詞造句別具一格,極有講究,“流進”、“流過”、“流到”、“穿過”四個詞是不可以隨便套用的,各有各的妙處,雖獨立卻又聯(lián)系,是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起,看似一個個獨立的句子,但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩,于是我讓學(xué)生把這四個句子用一句話來表達:一個“和”字連接四句,或用“先 ,接著 ,然后 ,最后 ”四個關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣,將課文規(guī)范的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,理解簡單與具體的語言概念,從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,真正把書讀“厚”了。
課堂上語言的學(xué)習(xí)、積累和運用是一個系統(tǒng)工程,本課我“以語言實踐活動為主軸,挖掘語言訓(xùn)練點,多渠道進行語文實踐活動,引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動的形象,并積累優(yōu)美的語言”貫穿課文始終。我想,只有深刻領(lǐng)悟了語言教學(xué)的真諦,才會在每一節(jié)語文上、每一個階段的語文教學(xué)中,進行系統(tǒng)的語言時間,學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中才能得到長足的發(fā)展。
泉水教學(xué)反思13
《泉水》這篇課文很美,無論是文字還是內(nèi)涵,都像一股清泉,沁人心脾,蕩滌著孩子們的情感。學(xué)習(xí)這一課時,學(xué)生有很多感悟,體驗到了泉水在無私地幫助別人后的那份快樂與幸福,自己也與泉水一同分享著喜悅,以至從心靈上產(chǎn)生了對美好行為與情感的向往。
在設(shè)計教學(xué)時,我充分利用教材資源,如:用課后的“我會讀”這首采用“一問一答”形式寫的詩歌引入課題,一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再順勢導(dǎo)出“泉水從哪里來?經(jīng)過了哪些地方呢?”使學(xué)生產(chǎn)生了迫切了解課文內(nèi)容的愿望,再讓學(xué)生通過默讀全文,理清課文的層次。合理利用課文的插圖,使一個個情境有聲有色,豐富了學(xué)生的感官感受,更引發(fā)了學(xué)生對泉水的喜愛之情。
在整個教學(xué)中,我一直引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,并重點引導(dǎo)讀泉水說的幾句話。如在讓學(xué)生比較讀“來吧,我的水很多??”和“來吧,來吧!我的.水很多很多??”這兩句話時,先讓學(xué)生自己讀,體會這兩句話給自己什么不一樣的感覺,并讓別的同學(xué)談聽后的體會,互相提出好的朗讀建議,使學(xué)生在活躍互動的氛圍中一遍比一遍讀得好,讀一次能悟出一份新的情感。
在精講精讀了第二自然段,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法后,對于結(jié)構(gòu)相同的第三、四、五自然段,我讓學(xué)生小組合作交流,在書上寫自己的體會,并到黑板上完成板書,學(xué)生已經(jīng)能很順利地做完這一步,達到了學(xué)習(xí)方法的遷移,并避免了重復(fù)的講解。
在講和讀的過程中,我注重訓(xùn)練學(xué)生對詞、句的理解和運用,如讓學(xué)生自己提出不明白之處,解決了不能理解的詞語,并讓學(xué)生從第二至五自然段找表示泉水流動的詞語(找近義詞),明白這樣用的好處,再補充“泉水()地說”,要求用四個近義詞,學(xué)生通過思考,有了自己的答案。最后,讓學(xué)生照著課文的樣子,想象泉水還會經(jīng)過哪些地方,遇見誰,說了什么?再說出來,并寫下來。雖然學(xué)生們的表述并不完美,但他們已把在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的了,完成了語文“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。
泉水教學(xué)反思14
《泉水》這篇課文很美,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡歌,灑下一路愛心。
本節(jié)課我根據(jù)教材的重點、難點和特點,讓學(xué)生在語言的感悟理解上,情感的體驗上,特別是語言的遷移運用上,設(shè)計了一個符合教學(xué)實際的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、讀中品味,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此,本節(jié)課我讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。讀課文時,我給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對話,重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個性化的朗讀體驗,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣,最后達到熟讀成誦的目的.,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗,提高了審美的情趣。
二、重視積累,靈活運用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。本節(jié)課我充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動(如:讓學(xué)生也來打比方;用“泉水流到哪?遇到誰?說了些什么話?”這樣的句式進行說話訓(xùn)練),通過這些練習(xí),學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣?傊,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念。
課雖然結(jié)束了,但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,沁入肺腑,滋潤心田。
泉水教學(xué)反思15
本課教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫“瓦”字時好多學(xué)生第三筆寫得不規(guī)范,和學(xué)生的年齡特點有關(guān)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分,在讀文時個別學(xué)生總把哦讀成òu。本節(jié)課識字效果非常好。通過初讀識字,交流識字,各種形式的反復(fù)認讀,全班學(xué)生都學(xué)會了本課生字。開始學(xué)生在理解天然水塔這個詞語時很吃力,通過看圖,對比人工水塔,學(xué)生理解了詞語的意思。這種輔助講解詞語意思的方法直觀形象,有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點,還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,以后準(zhǔn)備多運用,提高課堂的實效性。
通過教學(xué)本課,學(xué)生們能夠背誦文中優(yōu)美的句子,并能仿照這樣的句式練習(xí)說話,展開豐富的想象。學(xué)生通過反復(fù)閱讀,合作學(xué)習(xí),理解了文中泉水都流經(jīng)了哪些地方,有哪些特點,體會到了泉水無私奉獻的精神。
不足:學(xué)生對泉水的`無私奉獻精神不能深刻領(lǐng)會,不太明白泉水一路流淌一路奉獻,和學(xué)生們沒有這樣的生活經(jīng)驗有關(guān),在這個問題的處理上方法比較生硬,適當(dāng)介紹一些灌溉田地與莊稼生長的知識能促進學(xué)生對文章主旨的理解。
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