《泉水》教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《泉水》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《泉水》教學反思1
《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。我很自然地把學生帶入到文章里去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂于助人，奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。
開課，伴隨著叮咚的泉水聲，我深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。然后指導學生讀出泉水的沖勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創(chuàng)設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。
接著讓學生通過聽我的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語言在學生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的沖動。
精讀課文時，我給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。我重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，讓學生把我當作姐姐，和它們對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！庇辛擞淇斓捏w驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然”“是自己流出來的”第三個孩子的發(fā)言最具個性，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工”我此時說：看來我不需要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，尤其最后一個孩子能結合生活中具體的事物來談，很可貴的。我完全可以好好利用這個生成的.資源，讓孩子們對天然有更完整，更具體，更清晰的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學生讀書，學生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，我讓學生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學生聽后紛紛回答老師，很美。這個設計是好的，能幫助學生進入課文，體驗情感�？墒怯捎诂F(xiàn)場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。
不過整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。我也用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設著良好的情境，提升著孩子們的體驗和認識：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹媽媽的果實里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真快樂，你覺得呢？”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂，我交了那么多朋友�！薄拔覟樗麄兏械礁吲d，因為我為他們做了一些事�！�
潤物無聲，孩子們感受到泉水的快樂，感受到奉獻的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的快樂，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。
最后我給孩子們提供了課后拓展的資料，開放課堂，走出課本。
《泉水》教學反思2
《泉水》一課共分七個自然段，語言文字優(yōu)美，意境與畫面都很美，讀起來輕快、富有樂感。在講之前我認真研讀教參書的要求，強調(diào)“自讀自悟”，要讓通過學生自己認真讀課文，有自己的感悟，不需要老師分析得太透，所以我在講的過程中，以學生的讀為主，中間穿插上少量的引導語和評價。本篇課文還要求學生能夠背誦下來，我就預設在第二課時細讀課文的時候指導學生當堂背誦課文。我是這樣做的：
第一自然段采用師生合作的方式，先是我發(fā)問：“丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？”學生齊答：“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界�！比缓笪艺f：“你們也可以來問老師�！边@樣反過來我們又對答了一遍，第三遍我和學生就能一起把這段背下來了。我從實踐中發(fā)現(xiàn)師生合作這種方式有時是非常好用的，對于二年級的孩子來說，他們很樂意和老師一起來做這樣的事情，只是有時候句子長的話容易回答不齊，效果不理想，用于這樣的情況下就比較好了，學生之間可以配合到一起去，他們背起來勁頭特別足。
第二——六自然段，段落的結構相同，我們邊比賽讀，邊談自己的感悟，“泉水來到了哪里？遇到了誰？它會說些什么？你覺得它怎么樣？”學生邊回答，我就把他們的回答寫到黑板上：
山腰的水池、山里的姐姐、來吧
山間的平地、火紅的杜鵑花、照吧
山坡的果園、果樹、喝吧
靜靜的山谷、畫眉鳥、唱吧
跑下山、好多同伴、你好
在分析的`過程中，學生們已經(jīng)可以很快地回答出文中泉水的話。所以在我們讀完課文后我對學生們說：“同學們讀得真好，既流利又準確。接下來咱們就比賽一下，看誰能把課文背得又對又流利。請同學們看著老師的板書，試著背一背，想不起來的地方就翻開課本看看，記住它。”學生們熱情高漲，講桌下面每一張小嘴都在念念有詞，而我自己也沒有閑著，手里拿著課本邊巡視邊背誦，這樣的話，個別比較懶的孩子也就跟著一起背了起來。我看差不多了，就示意孩子們安靜下來，“怎么樣，能背下來嗎？”，“能！”孩子們異口同聲的說，其實這個時候如果讓學生單獨起來背，肯定沒有幾個能背下來，學生現(xiàn)在只是處在提示下可以說出來的狀況中，但如果積極性被打擊下來了，效率就沒有了，可能剛才幾分鐘的學習就白浪費了。俗話說：要趁熱打鐵，老師需要再加一點火，幫助學生們度過這個小難點，所以我沒有問：“誰能站起來背誦一下？”而是說：“讓咱們一起看著板書背一背吧！”果然，學生看著板書就能夠基本背下來了，有的學生忘記了也能在其他同學的帶動下繼續(xù)背下去。在這遍背誦之后再找孩子站起來背就比較多了，而且?guī)缀跛械膶W生都能背下百分之八十來，課堂最后的一二分鐘，我本想進行一下總結的，但學生們已經(jīng)自動的背起課文來了……
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