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橋教學(xué)反思
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的橋教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
橋教學(xué)反思1
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程,表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時間;接著寫巧奪瀘定橋;最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字,重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容,條理清楚,重點突出。因此,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點為:
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,不怕犧牲,勇往直前的大無畏革命精神。
2.認(rèn)字10個,寫字6個。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記,練習(xí)獨立識字。
3.理解“關(guān)鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩”等詞語在文中的意思。
4.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點:理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,不怕犧牲,勇往直前的大無畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護(hù)下成長起來的,他們的生活經(jīng)驗與情感積累,與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。因此在課前,我讓學(xué)生去收集有關(guān)紅軍長征的故事及有關(guān)圖片了解戰(zhàn)爭。在課的開始,我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題,有的學(xué)生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等,接著讓他們交流自己所知道的'知識,并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景。在教學(xué)時,讓學(xué)生自由讀、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時間,他們是如何進(jìn)行搶時間的以及奪橋時碰到了哪些困難。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對應(yīng)段落,然后,再分別找出每個部分的重點詞、重點句子,標(biāo)畫出來;再組織在小組里交流,體會紅軍面臨困難、艱險,感受紅軍英勇無畏、不怕犧牲的英雄精神。最后運用多種方式熟練地、有感情地指導(dǎo)朗讀。
回顧上課的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己在時間安排上不夠合理以及細(xì)節(jié)上處理不當(dāng),比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時,我就應(yīng)及時追問,在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋,順勢板書“飛速行軍”。為后面節(jié)省時間。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙,?yīng)點明。
橋教學(xué)反思2
這是一篇小散文,寫孩子們由雨后彩虹引起無限的遐想和無盡的猜測,想象奇特、大膽,富有童真童趣。在孩子們眼里,美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋,站在橋上可以觀看瀑布似的流水,來來往往的輪船和川流不息的汽車,最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的,童年同樣是美麗的,讓孩子們一起展開想象的翅膀,飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。當(dāng)我問到你們站到七彩橋上時,會看到什么時,想做些什么?孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說到橋上去跳繩,有的說到橋上去摘月亮,有的.說到七彩橋上捉迷藏……在課文內(nèi)容的啟發(fā)下,這些學(xué)生敢于想象,說出了他們不同的想法,發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力,開闊了想象的空間。
橋教學(xué)反思3
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),我將第二課時教學(xué)重點放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文,在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中,我充分利用多媒體,生動的語言情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,填補(bǔ)課文的空白,與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,通過抓住重點詞句在讀中感悟,使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導(dǎo)”材料,落實導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)情,我對“三導(dǎo)”材料第二課時進(jìn)行了調(diào)整,把重點放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學(xué)習(xí),由課文內(nèi)容想開去,運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動,體會人物的心情。如:導(dǎo)練達(dá)標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計,我重點放在訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和想象能力,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,想象:臺灣青年靜靜在躺在病床上,也許在想,但是,他知道。
。2)當(dāng)余震又一次發(fā)生了,手術(shù)室里,但是,他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。
通過品讀和想象,從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險,一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后,為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容,在總結(jié)時,我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,用“終于”說一句話。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于。
經(jīng)過一次又一次的努力,臺灣青年的骨髓,終于。
經(jīng)過十幾個小時的'奔波,李博士終于。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助,小錢終于。
這樣訓(xùn)練,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,也回歸了課文,使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”,通過對比,體會小錢和臺灣青年的內(nèi)心情感。
在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后,我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢,同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。通過對比研讀,初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,也讓學(xué)生感受到我國語言文字的博大。
三、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法,通過多樣化的朗讀體悟文本,感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,拓展學(xué)生思維,豐富課文內(nèi)涵
本節(jié)課教學(xué),我多處讓學(xué)生展開想象,如:課結(jié)束后,我讓學(xué)生想象:也許,有一天小錢和這位臺灣青年見面了,幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說,這位同胞又會說些什么?
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪,如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動的句子時,能舍得花時間讓學(xué)生去充分閱讀,學(xué)生也許會學(xué)得更投入。在課結(jié)束時,如能在導(dǎo)練點睛上點出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,真正讓課堂做到一課一得,這樣收效會更好。
橋教學(xué)反思4
我執(zhí)教的綜合實踐《紙橋》的設(shè)計制作活動,通過課上的實踐活動,我和同學(xué)們設(shè)計和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙,運用不同的方法,改變了紙張的形狀,紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設(shè)計紙橋的理念是利用力學(xué)原理,把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的支撐力,這樣的紙橋才會結(jié)實耐用。
縱觀本節(jié)活動出現(xiàn)的問題有以下幾個方面:
1、實踐活動的要求應(yīng)該做到由淺入深,循序漸進(jìn)。這次活動我只安排了一次總體要求,忽略了學(xué)生們在實踐中會出現(xiàn)不同程度的問題,錯失了層次的把握,應(yīng)該分階段設(shè)計活動內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生由淺入深,逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關(guān)鍵。
2、實踐活動中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升并給予客觀的評價。本節(jié)課中我用“綜合實踐活動評價記錄單”的辦法給學(xué)生一個評價的平臺,讓每個學(xué)生在活動中有評價他人和自我的意識,養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有利于今后的實踐活動的開展,這個“評價單”會起到一個無形指揮棒的作用,讓合作學(xué)習(xí)在有序的組織下,和諧的'進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
通過這節(jié)課的實踐操作,使我認(rèn)識到我對綜合實踐學(xué)科特點的把握還有不足之處,今后我會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)課程改革的理論,將最新的理念運用到活動設(shè)計上,提高自我的設(shè)計綜合活動的能力,提升業(yè)務(wù)素質(zhì),做一個踐行綜合實踐改革的教育者。
橋教學(xué)反思5
《外婆橋》是一首朗朗上口的童謠,這首童謠傳送時間很長,我雖然并不知道它是什么時候創(chuàng)作的,但是,我從小就聽過:搖啊搖,搖啊搖,搖到外婆橋,外婆夸我好寶寶,糖一包,果一包,還有湯團(tuán)和年糕。
活動前,我了解到,班上相當(dāng)一部分孩子都是外婆在帶著,沒有外婆帶著的孩子,也大多對外婆比較親,活動開始部分是談話:“小朋友你家都有那些人?你喜歡誰?為什么?你的外婆怎么樣,跟大家說一說!焙茏匀坏倪^渡到第二個環(huán)節(jié),提問孩子“你們是怎么去外婆家的?”有的說坐汽車,有的說坐火車,還有的說乘爸爸的摩托車等等,然后出示視頻,問孩子,視頻中的寶寶是怎么去外婆家的呢?孩子們看的很仔細(xì),是搖船去的,我發(fā)現(xiàn)有部分小朋友不是很認(rèn)真,中間我突然提問:“搖啊搖是怎么搖的?”幼兒舉手很積極,甚至還做起了動作。學(xué)習(xí)童謠,這部分剛開始我覺得有點枯燥,教師朗讀,幼兒欣賞,再就是跟讀。出示的`圖片也很好的幫助孩子們記住兒歌的內(nèi)容,整個過程中,幼兒很快的理解了童謠的意思,所以,學(xué)起童謠來比較的快。
這個活動的重點我放在了學(xué)習(xí)方言,出示的另一段音頻就是太倉方言,本地的孩子一聽就知道,剛才童謠中是普通話,在學(xué)念方言童謠的時候,外地的孩子明顯有點困難,將“還有湯團(tuán)和年糕”拎出來重點學(xué)說,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方言童謠的兒歌歌詞創(chuàng)編,將湯團(tuán)和年糕換成外婆家里其他的東西,普通話的創(chuàng)編應(yīng)該說很簡單,但換成了方言的創(chuàng)編,孩子們就有所困難,就幾個本地的孩子會說,最后拓展幼兒感情思想:外婆對小朋友這么好,你們要不要對外婆好呢?你想怎樣對她好呢?孩子們紛紛說要給外婆買東西,有個寶寶提到了要給外婆敲敲背,點到了孩子們的一些思維,就想到了要親親外婆,抱抱外婆等等,讓孩子從小就懂得要尊敬老人。
橋教學(xué)反思6
20xx年10月20號上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時,這是小學(xué)接觸的第一篇小說體裁的課文,F(xiàn)寫下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語言簡練生動,在表達(dá)方法上有三個突出的特點:
構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);
2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;
3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文中環(huán)境描寫的好處。
3.體會老支書的個性特點。
我確定本課的教學(xué)重點是通過研讀課文中的重點詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的'危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會課文在表達(dá)上的特點。但是整節(jié)課下來,缺少語文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。
橋教學(xué)反思7
在教學(xué)過程中,我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動作的詞句,結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現(xiàn),讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說,逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛的人格與精神。同時,注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點,如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處;老漢與兒子的關(guān)系,感受設(shè)置懸念;在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后,進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法:直接描寫、間接描寫、運用修辭;在深化主題,理解作者為什么以橋為題目后,歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識。語文具有人文性和工具性,要“以讀促寫”,因此,在最后,我布置了一個作業(yè),讓學(xué)生去搜集感動人的事跡,學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,寫一個故事,這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點,在教學(xué)的'過程中讓學(xué)生讀的較少,而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂,在這種情況下,我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律,因為只有紀(jì)律好了學(xué)生才能聽得進(jìn)去,才能達(dá)到好的教學(xué)效果,所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
橋教學(xué)反思8
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設(shè)計理念
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛,而且修辭方法的運用,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些,都為學(xué)生提供了很好的`素材。在設(shè)計這一課時,我力圖在三個方面有所體現(xiàn)。
一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍,要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。
。ū竟(jié)課的開始,我讓同學(xué)們讀詞語,發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語,然后通過字詞來找句子,感悟作者的寫法,充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點,比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感,讀出感情來。)
二是讓學(xué)生在讀中感悟,讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂,自己在讀
中去感悟文章的真情,去感悟人生的真諦。
。ㄌ貏e值得一提的是,我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時,那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調(diào)皮的孩子,但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點,在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺,這讓我思考以后要多花時間,精力去和他們交流,他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。)
三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
(讀寫聽說要貫穿課堂,最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計的,先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩,讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是,有學(xué)生被感染了,敬隊禮,這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握,所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話,把自己想說的寫下來,鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。)
這節(jié)課還是有很多不足的地方,希望老師們給我提出寶貴的建議,幫助我成長,這就是我的感想。
橋教學(xué)反思9
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉著、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起一座不朽的'橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練、生動,極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點:構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié):
1、快速讀文,了解內(nèi)容。
。ㄕn文為什么用橋做題目?課文主要任務(wù)是誰?)
2、再讀課文,探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話,從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼,堅定果斷。如:引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走,學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文,學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價,讓學(xué)生再次深入到文本,看一看課文在表達(dá)上有什么特點,想一想作者這樣寫的好處,指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢,提的要求有些高了,使得學(xué)生迷惑,不知如何回答,如果將這個問題分解一下,先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢,然后再讓學(xué)生用上“橋”,這樣效果會更好些。
2、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣,要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來,除了師生間的交流互動,還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些,這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
橋教學(xué)反思10
《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的`血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。成功之處:上課開始我讓學(xué)生讀課文第一部分,找出描寫洪水或雨水可怕的句子,用心體會。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大,還表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛,為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。”可以看出山洪來勢兇猛,不可阻擋。
通過抓重點詞句體會到了洪水兇猛可憎,像魔鬼一樣向人們逼近,讓學(xué)生感悟險情并明確:險情越險,為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語言、動作描寫,體會人物的內(nèi)心,從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí),進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心世界,幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),以讀促思,讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處:由于課堂時間緊,沒有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來,做到讀說寫結(jié)合。以后我會合理安排課堂時間,把每個環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
橋教學(xué)反思11
以前很排斥上公開課,覺得把自己擺在臺面上,供別人評議,很不自在,所以每次拋頭露面的事,我都退避三舍。后來,漸漸意識到自己的成長速度緩慢,教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢,終于意識到公開課的重要,也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日,但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步:課堂上把控力增強(qiáng)了,狀態(tài)變好了,教學(xué)設(shè)計有自己的想法了,能做到“一課一得”,語文的工具性和人文性能兼顧了。
學(xué)校最近舉行“語文主題學(xué)習(xí)”展示活動,經(jīng)過備課,我今天完成了《橋》這一課的教學(xué),總的來說比較成功,但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考:
一、開課伊始,我抓住課后提示語:
“課文在表達(dá)上很有特色,文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺的呢?作者用了哪些表達(dá)方式?”這一具有語文意識的教學(xué)內(nèi)容上來,通過描寫暴雨和洪水的句子,引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過程中,我以讀為主,通過學(xué)生個性化朗讀,感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法,過程處理得當(dāng)。
二、在突破重點內(nèi)容時,我以生為本組織教學(xué)
以“這樣肆虐的洪水中,你感受到了一個怎樣的.老漢形象?”充分將課堂交給學(xué)生,讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題,學(xué)生可以從多方面回答,導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂,雖然他們每次回答的很精彩,但是我沒有足夠的課堂把控力,沒有很好的進(jìn)行引導(dǎo),起到引領(lǐng)著的作用,比如在學(xué)生說到老漢對待小伙子的兩個場景時,我應(yīng)該恰當(dāng)介入,引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化:老漢揪出小伙子時,洪水已肆虐到什么程度?當(dāng)洪水沒胸深時,老漢又是怎樣做的?從老漢的一“揪”一“推”中,讓這個人物更豐滿起來,感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時,學(xué)生點到了課題“橋”的兩層含義,這時老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵,從而使學(xué)生更能體會老漢人格的偉大,做法的可貴。
三、主題鏈接的過程中,我提出了小小說的寫作方法:
語言簡短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙,從而與主題叢書《交接》進(jìn)行語用點鏈接,遺憾的是未將寫法提煉在副板書上,只是一語帶過。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時間太短,后期還需要進(jìn)一步精簡課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術(shù),一堂課結(jié)束了,但反思永無止境。
橋教學(xué)反思12
上完八年級(上冊)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》,再翻開“新課標(biāo)”,重溫關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的建議,想想執(zhí)教這堂課的前前后后和諸多遺憾,如鯁在喉不吐不快。
綜合性學(xué)習(xí)怎么學(xué),有專家戲言,不要模式,沒有套路,就是摸著石頭過河,那我就把我摸的這塊石頭搬出來了:
由否定教參開始
學(xué)完第三單元的建筑園林就要開展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)。這次活動的教學(xué)目的我初步定位在領(lǐng)略我國形態(tài)各異的橋梁,了解豐富多彩的橋梁文化,提高文化素養(yǎng);在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生查找資料和篩選信息的能力。
思考的最初階段,我翻開《課堂教學(xué)設(shè)計與案例》,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競賽的形式開展的。讓學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識后,進(jìn)行小組比賽。分搶答、必答、故事、設(shè)計等幾個項目。這個設(shè)計讓我很失望,我認(rèn)為這是教案設(shè)計者把這一次綜合性學(xué)習(xí)做成了一次語文活動課,不能達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目的。
按“新課標(biāo)”的理念,綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語文活動:綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過程。橋是學(xué)生身邊的事物,他們很熟悉,但一般只有感觀認(rèn)識而沒有理性認(rèn)識,這次綜合性學(xué)習(xí)就是要把已有的認(rèn)識深化。相比較而言,深化的過程比結(jié)果更重要,查找資料,篩選信息,展示成果,讓學(xué)生在過程中體驗快樂,擁有求學(xué)的成就感,而不是強(qiáng)調(diào)知識的掌握程度。以競賽的形式開展的語文活動,顯然重結(jié)果而輕過程。
綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。在眾多的信息中學(xué)會篩選,在眾多的信息來源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習(xí)的目的之一,而語文活動太重結(jié)果必然導(dǎo)致資料來源的單一化,程式化,標(biāo)準(zhǔn)答案化。
綜合性學(xué)習(xí)更注重全體學(xué)生的參與和學(xué)生個性的發(fā)展。它將允許每一個學(xué)生有不同的選題,不同的探究方向。而不必讓每個學(xué)生都掌握相同的信息以備考查提問。
這樣粗淺的思考之后,我于是否定了教學(xué)參考書中的競賽活動,而是另起爐灶,深入思考開展一次具有探究性學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)習(xí)。
失敗的充分準(zhǔn)備
為了上好這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課,我翻遍了親朋好友的書架,查找了校園圖書館的全部館藏,復(fù)印了大量的橋梁知識和橋梁文化資料,還上網(wǎng)搜索專業(yè)網(wǎng)站,下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類,橋梁命名,宜昌夷陵長江大橋等二十余座全國著名橋梁的簡介及圖片,以及與橋有關(guān)的文藝作品,詩詞歌賦,對聯(lián)俗語,成語諺語、神話傳說,郵票美工,歷史故事等橋梁文化。
課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片,用線串了掛在教室周圍。同時給學(xué)生下發(fā)自己設(shè)計的表格,用一課時讓學(xué)生瀏覽我收集的資料,選取自己感興趣的填在表中,成為自己的探究成果,并鼓勵大家補(bǔ)充我沒有收集到的相關(guān)內(nèi)容。
一節(jié)課下來,完成表格的為數(shù)不少,卻沒有人再補(bǔ)充資料,他們的摘抄本基本上沒用。而另外有些同學(xué)本來積累過我提供的知識,此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事,從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁摘抄本的動作上,我看出了我的失敗。我的準(zhǔn)備太充分了,充分得越俎代庖了。該學(xué)生做的`我全給做了,該學(xué)生體驗的快樂我給扼殺了,學(xué)生只是嚼了我嚼過的饃饃。那填的表格都只是文字的轉(zhuǎn)錄,絲毫沒有學(xué)生的靈氣和生命。這是一次失敗的課,第一個班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。
不見個性張揚(yáng)
前一個班的失敗讓我總結(jié)出一個經(jīng)驗:把主動權(quán)放給學(xué)生,選取自己想選的內(nèi)容進(jìn)行探究。在另外一個班施教時,我就做了如下要求:三四個同學(xué)一組,確定一個探究方向,可以是橋梁知識,也可以是橋梁文化,也可以細(xì)化到文化中的一項,進(jìn)行收集整理,建立橋梁檔案或積累小卡片,最后寫一篇與自己探究內(nèi)容相關(guān)的小論文。準(zhǔn)備時間一個周,并說如果找不到資料可以來找我,我?guī)椭峁瑴?zhǔn)備好后,我們利用一節(jié)課來匯報各小組的研究成果。
任務(wù)布置下去之后,來找我的人很多,我抽查了幾份準(zhǔn)備的資料,雖然沒有上一次我提供的豐富,但可以看出那是經(jīng)過努力得來的信息。問一問同學(xué)們都說是選的自己最喜歡的內(nèi)容。
一周后我們來展示自己的研究成果,我以為大家有了準(zhǔn)備,展示起來會個性張揚(yáng)的。可惜,當(dāng)小組代表上臺,卻全都謹(jǐn)慎小心,像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內(nèi)材料,并且大部分仍然是資料剪輯,沒有絲毫小論文的樣子。
課后我找部分介紹的同學(xué)談心,為什么你們的介紹這么干癟,一點也不精彩?我還以為你們會用圖片,繪畫來表現(xiàn)自己的成果呢!同學(xué)們說:不知道小論文怎么寫,以為就是書上的那些數(shù)據(jù)。
原來是這樣,在介紹之初我就拔高了起點,要求他們像專家那樣研究課題,走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū):過分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點”,必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式,不必限制形式,不應(yīng)突出成果意識,而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。
困惑并快樂著
反思這次綜合性學(xué)習(xí),失望和遺憾在所難免,付出了這許多努力依然困惑,仍然不知綜合性學(xué)習(xí)怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂掠上心頭,努力著,嘗試著,向真理*近著,這也是收獲啊。
橋教學(xué)反思13
《生命橋》這則故事講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺,在一只老羚羊的帶動下,紛紛用死亡架起一座座生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的'本能,謳歌了羚羊們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。讀來震人心魄、扣人心弦。
備課時,我想:學(xué)生一定也會被這則故事所吸引,所感動,感動之余肯定會有所悟。于是,整堂課我把主動權(quán)交給學(xué)生,首先引導(dǎo)學(xué)生默讀,勾畫出課文中讓自己感動的詞句,并說說為什么感動。然后反復(fù)朗讀這些重點詞句,讓學(xué)生在讀中品味字詞,在讀中賞析語句,在讀中揣摩情感。到理解重點句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時,學(xué)生理解起來就容易了。一個學(xué)生說:“因為是老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命,所以把羚羊們跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’,而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的。”另一個學(xué)生補(bǔ)充道:“如果沒有老羚羊的身體作支撐,就沒有年輕羚羊的第二次起跳,也就沒有了年輕羚羊的生命。”學(xué)生理解得多好!看來,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,教師適時、到位的引導(dǎo),學(xué)生一定會有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學(xué)生吧!
橋教學(xué)反思14
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水,他以自己的威信、沉著、果斷的指揮,將村民們送上了跨越死亡的生命橋,他把生的希望給了別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁,這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏,扣人心弦,在表達(dá)方法上有四個突出特點,根據(jù)本課特點,我將這課分兩課時上。第一課時:學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文,理解課文,體會老漢的高大形象;第二課時:有感情地朗讀課文,體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時的公開課教學(xué),反思如下:
一、 以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
課文處處充滿著人性的美,在第一課時上完后,學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生交流自己感動的句、段并談體會;然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認(rèn)識,最后,讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的'去贊美老漢,然后再用“橋”去贊美老漢,這樣一步一步地突破文章的難點,理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
二、 讀、法、寫相結(jié)合
本文在表達(dá)上也有很多特色之處,在指導(dǎo)學(xué)生談感動的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會文章在表達(dá)上的特點及這樣表達(dá)的作用,從而提高學(xué)生的欣賞和評價能力。
在新課程實施過程中,課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象十分普遍,特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟,少的是訓(xùn)練,因此,這節(jié)課在體會了課文的表達(dá)方法后,我重點抓了“環(huán)境描寫”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆,整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫、讀寫結(jié)合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動學(xué)生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫,傳授過多,你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此,在備課時,我精心設(shè)計過渡語、總結(jié)語,整節(jié)課保持著釋放自身的情感,做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節(jié)課也存在著許多遺憾之處,教學(xué)設(shè)計只重視課文內(nèi)容,沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來,通過尋找身邊的感人事跡,拉近與文本的距離;作為教師,沒有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗,又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問題。
橋教學(xué)反思15
小學(xué)五年級語文下冊《橋》這篇課文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。它塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己和家人,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后,學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
在教學(xué)時,我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時,我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)!薄敖幻赘叩暮樗呀(jīng)在路面上跳舞了!薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平!钡染渥,充分感悟了當(dāng)時危急的情況,對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀,緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻,老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時,我自然地以老漢的言行來展開教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢動作、神態(tài)、語言的句子。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座大山!薄袄蠞h突然沖上前去,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!蠞h兇得像只豹子!薄袄蠞h似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他!蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會,學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情,舍己為人。再來練筆寫一寫老漢可能會喊些什么,學(xué)生也都能寫能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。
另外,在教學(xué)本課時,我注重以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中,感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的'特點:構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
針對這些特點,我在備課時抓住課后題“老漢是個怎樣的人?”來貫穿整堂課,之后再過渡到題目明明是橋,卻處處在寫老漢,老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯(lián)系。過渡到題目,再引申到橋的含義,最后理解表達(dá)方法。從學(xué)生對文本的理解和朗讀等效果上來看,這一點還是成功的。在閱讀教學(xué)中,我們要善于抓住語言的生發(fā)點,情感的突破點,想象的鏈接點,把抽象的語言變成生動的形象。只有這樣,學(xué)生才能真正走進(jìn)作者、文本的情感世界,語言與思維得到真正的發(fā)展與提升。
總之,通過這節(jié)課的教學(xué),我感受最深的是認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本,深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
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