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        猴王出世教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-06-16 06:54:55 教學(xué)反思 我要投稿

        猴王出世教學(xué)反思合集15篇

          身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的猴王出世教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        猴王出世教學(xué)反思合集15篇

        猴王出世教學(xué)反思1

          《猴王出世》通篇充滿古典文學(xué)語言魅力,剛開始比較艱澀,多讀幾次,又覺得別有韻味,讀來瑯瑯上口,所以,教學(xué)設(shè)計(jì)中“體會(huì)、積累古典文學(xué)語言”成了我的重點(diǎn)。

          上課時(shí),我讓學(xué)生將課文的兩個(gè)部分(即猴王怎么出世?他是怎樣當(dāng)上猴王的?)簡(jiǎn)單概括后,直奔主題,讓學(xué)生品讀文章。以第一段做為指導(dǎo)的重點(diǎn),其中有“……芝蘭相襯……食草木,飲澗泉……獐鹿為友,彌猿為親……”我請(qǐng)學(xué)生自由讀、大聲讀、同桌互讀,力求讓他們讀出感覺來。最初兩次,學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)其中的韻味,我讓他們接著讀,讀著讀著,他們發(fā)現(xiàn)了語句的優(yōu)美、對(duì)仗工整,于是,我請(qǐng)他們說說最喜歡的句子,為什么喜歡。學(xué)生皆成采用“讀加說”的方法表達(dá)自己的想法。最后學(xué)生都能熟讀成誦,此時(shí),學(xué)生背的不僅僅一段文字,更多的體會(huì)到其中的'意境,加強(qiáng)了語感。

          讓學(xué)生多接觸中國(guó)古典文學(xué),真的非常有意義,雖然他們接觸的不多,時(shí)間也短,但我想,我們的教育者負(fù)起教育到位的職能,即使只是幾堂課,也是一種微薄的力量吧。

          我很高興,也會(huì)繼續(xù)努力,欣然為之。

        猴王出世教學(xué)反思2

          《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢、頑皮、機(jī)智的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí),結(jié)合我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探究活動(dòng),充分借助“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為宗旨安排了本次教學(xué)活動(dòng)。

          首先,學(xué)生借助拼音自學(xué)生字,在導(dǎo)學(xué)案上“我的學(xué)習(xí)成果,我的能力展示!”板塊,給生字加拼音,做到又快、又準(zhǔn)、又認(rèn)真。

          然后,借助注釋讀通、讀懂課文,不懂之處記錄在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問,有價(jià)值”板塊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、有效的'思考、質(zhì)疑。

          接著,四人學(xué)習(xí)小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問題,如果實(shí)在解決不了,就向老師求助。這個(gè)環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),借助集體的智慧解疑。

          再接著,我以一句話為例,引導(dǎo)如何讀書體會(huì)。這是因?yàn)楸菊n是一篇古代文言文,學(xué)生讀書、體會(huì)有難度。在我的引導(dǎo)讀書之后,讓學(xué)生自讀找到自己喜歡的句子體會(huì),這就降低了學(xué)習(xí)難度。

          最后,在學(xué)生體會(huì)的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看黑板板書總結(jié),感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉(zhuǎn)化歷程,引導(dǎo)學(xué)生感悟,受到啟發(fā)。

          本節(jié)課,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,經(jīng)歷了探究的學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)到了成功的快樂,感到是自己學(xué)會(huì)了知識(shí),而不是老師教會(huì)的。體現(xiàn)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互動(dòng)”課堂教學(xué)效果。但是,本節(jié)課沒有充分借助預(yù)習(xí)開展學(xué)習(xí),如:生字的學(xué)習(xí),讀通、讀懂課文的學(xué)習(xí)任務(wù),滿可以放在課前預(yù)習(xí)完成,這就會(huì)節(jié)省課堂上的時(shí)間,完成理解感悟的任務(wù)了。另外,臨時(shí)插入的“讀書尋找自己喜歡的句子,感受石猴的性格,體會(huì)經(jīng)典名著的語言魅力”環(huán)節(jié),占用了一部分時(shí)間,原計(jì)劃完成的“預(yù)習(xí)提示”中的兩個(gè)關(guān)鍵問題:石猴是從哪來的?石猴是怎樣成為猴王的?沒有完成,只好推到下一課時(shí),這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了,也造成了拖堂。

        猴王出世教學(xué)反思3

          在這周上《猴王出世》一課時(shí),我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒想到學(xué)生們的興趣大增,爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽,并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時(shí)不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來,編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。

          透過這次體驗(yàn),使我體會(huì)到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機(jī)地整合起來,利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng),極大地豐富、拓展教育資料,更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的'發(fā)展。在這之后,我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來幫忙我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫的。

        猴王出世教學(xué)反思4

          這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡(jiǎn)便、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,小教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的.自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

          這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)提議中說到:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!倍處熌,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        猴王出世教學(xué)反思5

          《猴王出世》是一篇略讀課文,教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點(diǎn)。

          根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo),就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外,發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,使學(xué)生在略讀資料向課外延伸;谶@兩個(gè)方向的指引,我留意的設(shè)計(jì)過程,既避免上成講讀課文,又不能一讀帶過。

          在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,了解課文的大體資料。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況,并用自己的話說說石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的了解事情的'前因后果,然后根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、群眾討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中,對(duì)詞語的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對(duì)好詞好句的品賞,讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式,然后讓學(xué)生來仿寫,體會(huì)古代語言的精美。

          在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí),我堅(jiān)持以本文為引子,激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是,在開課時(shí),我以孫悟空的美稱開頭。例:石猴、美猴王、齊天大圣等,激發(fā)學(xué)生在課文中找答案,最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾,激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)到達(dá)了。課間學(xué)生爭(zhēng)著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜,同學(xué)之間交流讀書感受,在班級(jí)召開講故事比賽等。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮。

          在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠,個(gè)性是在感受孫悟空的形象上,就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:我進(jìn)去!我進(jìn)去!他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,抓耳撓腮,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。

        猴王出世教學(xué)反思6

          選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物孫悟空,能在孩子們的愉快情緒中展開教學(xué)。

          設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的'同學(xué)學(xué)他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;孫悟空三大百骨精等膾炙人口的名篇。

          故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有潛力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。

          以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學(xué)過程顯得更搞笑。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。

          其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說:石猴美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王美在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無畏,也是一種美。

        猴王出世教學(xué)反思7

          《猴王出世》是一篇略讀課文,教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的'難點(diǎn)。

          根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)和編排此文的用意,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo),就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文,另外,發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸;谶@兩個(gè)方向的指引,我小心的設(shè)計(jì)過程,既避免上成講讀課文,又不能一讀帶過。

          在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況,并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”?了解事情的前因后果,然后根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中,對(duì)詞語的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對(duì)好詞好句的品賞,讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式,然后讓學(xué)生來仿寫,體會(huì)古代語言的精美。但是由于學(xué)生在字詞質(zhì)疑時(shí),學(xué)生的疑問太多而耽誤了時(shí)間,因此后面的仿寫沒有到位,從而在完成目標(biāo)上有點(diǎn)欠缺。

          在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí),我堅(jiān)持以本文為引子,激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是,在開課時(shí),我以孫悟空的美稱開頭,例:石猴、美猴王、齊天大圣等,激發(fā)學(xué)生在課文中找答案,最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾,激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。

        猴王出世教學(xué)反思8

          《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學(xué)生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,理解這些詞語的`意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。

          根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:我進(jìn)去!我進(jìn)去!他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。

          當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入會(huì)認(rèn)的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,山中無甲子,寒盡不知年一句,學(xué)生大概明白山里沒有日期,冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生透過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。

        猴王出世教學(xué)反思9

          《猴王出世》這一課,文體是古代白話文,學(xué)生理解相對(duì)有些困難,一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同,學(xué)生可能會(huì)難于理解,會(huì)讀錯(cuò)。對(duì)于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說,要把握準(zhǔn)確真是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

          最初,我確定了以分析石猴的性格特征為主線,穿插分析語言的表達(dá)形式,從介紹我國(guó)古典名著入手,激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己的問題。有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果。

          這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上,我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文,把你喜歡的句子畫下來,說說你從中讀懂了什么”的方式,在陳校長(zhǎng)和趙主任的指導(dǎo)下,認(rèn)為這樣提出問題太籠統(tǒng),學(xué)生不容易圍繞主線來感悟,所以給我提出兩個(gè)教學(xué)思路:其一,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,你讀出一個(gè)怎樣的石猴?其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出,成為猴王?

          我采用了第二個(gè)教學(xué)思路,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的?”陳校長(zhǎng)再次給我指導(dǎo),幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。

          在重點(diǎn)語句的把握上,陳校長(zhǎng)指導(dǎo)我大膽取舍,對(duì)于能夠體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)的語句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,充分感悟,而一些學(xué)生能讀懂,對(duì)于體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語句,要敢于舍棄,如第4自然段,只選取了開頭和結(jié)尾兩句話,中間大段內(nèi)容全都舍棄了,這樣做到了講課重點(diǎn)突出,在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象,印象深刻。

          在對(duì)“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中。”的品讀中,指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動(dòng)詞,展開想像,并描述一下你想像到的畫面。這樣,使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的特點(diǎn)。

          因?yàn)檫@篇文章是一篇古代白話文,在語言的品讀上,陳校長(zhǎng)和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會(huì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采用多種方式朗讀,比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀,感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,老是擔(dān)心時(shí)間不夠用內(nèi)容講不完,所以讓學(xué)生讀得相對(duì)較少,對(duì)古典名著的語言魅力感悟不太充分。

          最后,我設(shè)計(jì)了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié),但陳校長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)到最后,學(xué)生應(yīng)該有能力自己進(jìn)行總結(jié),概括出石猴稱王的原因。在講課過程中,我采納了這個(gè)建議,在分析完課文之后,由一名學(xué)生來概括,最后大家進(jìn)行總結(jié)。這樣,更能突出學(xué)生的主體作用,教學(xué)效果較好。

          另外,在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片,比如對(duì)于一些重點(diǎn)詞語的理解,及最后課處拓展四大名著的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中,由于設(shè)備的問題,它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的.作用,沒有真正起到輔助教學(xué)的作用,這是教學(xué)中的一個(gè)遺憾。

          通過這次講課,我收獲頗豐。首先,在備課方面,我認(rèn)識(shí)到了除了要備教材,備新課程標(biāo)準(zhǔn),還要備學(xué)生,充分了解學(xué)生的情況,才能在課堂上靈活應(yīng)變,游刃有余。

          其次,在講課方面,我認(rèn)識(shí)到了教師不要只注重教課文內(nèi)容,還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達(dá)方式,注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文,加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊(yùn)含的魅力,會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。

          再次,在學(xué)生討論匯報(bào)時(shí),教師把一個(gè)大問題拋給學(xué)生后,就敢于放手,不要中間加入很多小問題。教師的語言應(yīng)該精練,點(diǎn)到為止。

          另外,幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的,當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時(shí),可采用幻燈片來輔助教學(xué),使學(xué)生更易于理解,加深印象,幻燈片的使用要恰到好處,不要流于形式。

          總之,通過這次講課,在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下,使我在語文教學(xué)方面,又成長(zhǎng)了一步,我將更加努力,在今后的工作中,盡快成熟起來,使自己的教學(xué)水平飛速提高!

        猴王出世教學(xué)反思10

          我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感激每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。經(jīng)過今日的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自我的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

          一、在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的'興趣。

          二、在研讀“猴子稱王”的部分,經(jīng)過增、改、刪、減重點(diǎn)詞語、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫”的。這對(duì)于學(xué)生的'閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。

          三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒能抓住重點(diǎn)語句、重點(diǎn)詞語進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過于“主體”,語言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情景下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。

          四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程,經(jīng)過自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,可是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自我心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。

          五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),可是聽完王乃爽教師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行比較,那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

        猴王出世教學(xué)反思11

          根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

          教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的`孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:我進(jìn)去!我進(jìn)去!他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。

        猴王出世教學(xué)反思12

          又一次挑戰(zhàn)自己,做了自己想做的嘗試。不成熟,但能讓我走向成熟。借助今天的課堂,對(duì)于合作,對(duì)于思維,我有了一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí),在這種收獲面前,備課時(shí)的絞盡腦汁,無數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。

          首先,我來盤復(fù)一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn):課堂邏輯混亂。不是這堂課,我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的,我沒有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法,按照一定的目標(biāo)進(jìn)行個(gè)體的知識(shí)輸入,這里是指知識(shí)已輸入,當(dāng)然,在這個(gè)過程中,個(gè)體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊,能力稍弱的學(xué)生未能到達(dá)目標(biāo),留有問題,這個(gè)時(shí)候,學(xué)習(xí)進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問題的`解答、質(zhì)疑、說服、分析等認(rèn)知方式,知識(shí)則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此,課堂中對(duì)這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容,只需檢測(cè)即可,切莫過多糾纏,白白浪費(fèi)生命啊。這會(huì)反思的我心肝脾腎肺都在疼,寶貴的時(shí)間,一眨眼,沒了。第二點(diǎn),評(píng)價(jià)管理特別不到位。一整節(jié)課,我單一地關(guān)注著知識(shí)內(nèi)容的反饋、明確,但在元認(rèn)知策略這塊關(guān)注點(diǎn)幾乎為零,每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,都著急得不得了,想要接著往下進(jìn)行,那這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生評(píng)價(jià)就被忽略了。評(píng)價(jià),是內(nèi)省的過程,是建立思維模型的過程,不可或缺。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),他們自己就會(huì)關(guān)注目前階段課堂中所有的行為,小漏洞補(bǔ)不足,為下一個(gè)環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都打下牢不可破的基石。第三點(diǎn),對(duì)于思維課堂的了解片面化。今天之前,我膚淺得認(rèn)為思維課嘛,用用思維工具,幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過今天的嘗試,才恍然大悟,我果然就是一只井底之蛙,閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力,更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習(xí)的。把思維工具當(dāng)做工具,那課堂永遠(yuǎn)停留在淺顯層面,如果把思維工具當(dāng)做模型,錘煉學(xué)生思維品質(zhì),那么課堂的深度,就水到渠成了。

          接著,我想復(fù)盤課堂結(jié)構(gòu)。

          板塊一:初讀課文整體感知中,把詞語理解的方法撤掉,一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導(dǎo)讀課中,另一方面,自主學(xué)習(xí)完全可以解決掉!只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。對(duì)于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞,只要簡(jiǎn)短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)能空余出七分鐘。

          版塊二:再讀課文,感知形象中,弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過程,將氣泡圖或圓圈圖補(bǔ)充完整,能大致說明理由即可。預(yù)計(jì)能空余出兩分鐘的時(shí)間。

          板塊三中,劇本與課文的對(duì)比中,氣泡圖只給出中心詞即可,不給出外圈的數(shù)量,學(xué)生為了完整填寫,浪費(fèi)了很多時(shí)間,還猶猶豫豫不敢舉手,影響課堂情緒。這個(gè)地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來啦~板塊四的多維感知人物形象不就出來了么?

        猴王出世教學(xué)反思13

          這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡(jiǎn)單、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,小老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

          這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了舍得放手的甜頭,讓我看到了語文學(xué)習(xí)的.主人學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)推薦中說到:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

          而老師呢,也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        猴王出世教學(xué)反思14

          《猴王出世》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第7課,選自我國(guó)古典名著《西游記》第一回。本文寫了花果山一仙石孕育出一只石猴,石猴第一個(gè)進(jìn)入水簾洞被眾猴尊為猴王的故事。

          本課是略讀課,自讀提示要求默讀課文,遇到不理解的詞句,可以猜猜大致意思,然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說一說猴王是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的。

          在本課教學(xué)中,我計(jì)劃用猴王出世的視頻激趣導(dǎo)入。認(rèn)讀生字并理解詞語,然后感悟猴王形象,體會(huì)古代漢語的語言特點(diǎn)。

          一、視頻導(dǎo)入,激發(fā)興趣

          在觀看《猴王出世》的'視頻時(shí),自己心潮澎湃,激動(dòng)萬分。但是在備課環(huán)節(jié),視頻沒有下載好,導(dǎo)致課堂上視頻出現(xiàn)一些問題。雖然沒有影響學(xué)生的興趣。但仍覺得不去備課時(shí)看到的視頻好。也可能是備課時(shí),自己滿懷期待,所以特別有觸動(dòng)吧。

          二、認(rèn)讀生字

          本文要求認(rèn)讀的生字,我們采用開火車的方式,然后齊讀,F(xiàn)在覺得這種方式并不能起到很好的檢測(cè)效果。我可以利用小組,組長(zhǎng)先帶領(lǐng)組員讀2分鐘,然后指名讀,檢測(cè)效果更明顯。

          三、理解詞語

          理解詞語環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們聯(lián)系上下文,在句子中理解詞語。但是我沒有提前在課件中寫出句子,所以當(dāng)我讓同學(xué)們從文中找出詞語,并讀一讀句子時(shí),一部分同學(xué)沒有及時(shí)找到。

          四、默讀,利用自讀提示,回答問題。

          在這一環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們先自己默讀課文。然后在小組內(nèi)交流。因?yàn)閮蓚(gè)問題不難,所以小組很快就有了交流結(jié)果;卮鸬耐瑢W(xué)能夠說出猴王是怎樣出世的,怎樣成為猴王的。但是同學(xué)們語言組織能力和概括能力欠佳,回答不夠流利,比較傾向于借用文中詞句。當(dāng)時(shí),我只是告訴同學(xué)們要再次讀課文,只有熟悉了課文內(nèi)容。才能流利回答問題。

          課后想想,這還是學(xué)生的語文素養(yǎng)問題。在課堂上學(xué)生的概括能力和語言組織能力沒有得到很好的鍛煉,也導(dǎo)致一部分同學(xué)在作文中語句不通,沒有中心。

          五、感悟石猴形象

          我給同學(xué)們出示了描寫石猴出世后的句子!澳呛镌谏街校瑓s會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,彌猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”我問同學(xué)們通過這個(gè)描寫,你看到了一只什么樣的石猴?“頑皮的”、“自由的”田奧博同學(xué)和孫俊豪同學(xué)分別說道。我肯定了他們的看法,他們確實(shí)很會(huì)理解。同時(shí),我又給學(xué)生們提到語言的特點(diǎn)!罢Z言簡(jiǎn)潔”陳曉雷說道。我當(dāng)即告訴同學(xué)們這就是古代語言和現(xiàn)代語言的不同之處。當(dāng)我問道修辭手法時(shí),同學(xué)們能說出排比。我又告訴同學(xué)們最后一句是對(duì)偶。我讓同學(xué)們?cè)俅巫x這幾句話,感受石猴的自由、頑皮,感受語文的魅力。

          接下來,我本打算讓同學(xué)們找出,石猴進(jìn)水簾洞的動(dòng)作描寫,體會(huì)石猴的靈活、勇敢。通過就去水簾洞后,石猴的語言描寫感受其坦率、有心計(jì),有領(lǐng)導(dǎo)才能?墒窍抡n鈴聲已經(jīng)響起了,這節(jié)課又沒有按計(jì)劃完成。

          六、板書

          在上課過程中,板書設(shè)計(jì)是我的一大弱項(xiàng)。特別是用課件上課時(shí),更是會(huì)忘記板書。這節(jié)課依然犯了這一錯(cuò)誤。偌大的黑板上只有一個(gè)課題。下課后才反應(yīng)過來,應(yīng)該寫板書的。這也是我備課環(huán)節(jié)忽略掉的一方面。如果備課時(shí)設(shè)計(jì)板書,那么上課時(shí),應(yīng)該就不會(huì)忘記了。

          反思這節(jié)課,還是自己備課不充分,不細(xì)致,所以課堂沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

        猴王出世教學(xué)反思15

          在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個(gè)問題“石猴是怎么出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說,吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就可以成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說好“誰進(jìn)的去出來的就是王”的,也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。

          可是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來,雖然結(jié)構(gòu)清楚,可是還是很累?傆X得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始,我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!惫膭(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。

          一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來提問。她說,從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的`,可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎?這一個(gè)問題的提出,馬上讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開始若有所思……于是,我請(qǐng)學(xué)生來猜猜。一個(gè)孩子說,雖然后邊是很自信的,可是畢竟這里邊是什么誰也不知道,說明石猴還是有點(diǎn)害怕的,剛開始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了,他說,如果他是猶豫的,那后邊就不說連聲說“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說得那么急切,不像是猶豫的樣子。一個(gè)孩子好像想到了什么,高高把手舉起說:“他不是在猶豫,他是在思考。說明猴子不是沖動(dòng)的,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅說明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來!辈簧俸⒆佑X得挺有道理。突然,又一個(gè)孩子舉手,說:“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他說:“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的!边@話一說,大家都覺得很奇怪。只見這孩子得意地說:“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來,這時(shí)候石猴再出來,跟大伙一比,就顯得特別威風(fēng)!焙,別說,這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可。有孩子接著說:“對(duì),石猴看到大家都不敢出來,所以特別得意地跳出來喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’!蔽页脛(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景,這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說:“連呼三聲都沒人應(yīng),當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊,就顯得特別響亮!币粋(gè)說:“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴,都會(huì)很羨慕他!币粋(gè)孩子又忽有所悟:“這樣一來,就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆。”“對(duì),這才是石猴真正高明之處!”

          一個(gè)不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來,不得不佩服孩子們的思考能力!

          再比如,有一個(gè)學(xué)生問:“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時(shí)候,他怎么會(huì)說《論語》中的句子——人而無信,不知其可!边@問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問:“是啊,《論語》中的話他都能引用,而且一開始就來這么一句,是為什么?”有學(xué)生說,這樣一說,就能抓住問題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說,這樣能讓人覺得石猴特別有學(xué)問,不愧有王者風(fēng)范。

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