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        猴王出世的教學反思

        時間:2024-05-11 13:20:29 教學反思 我要投稿

        猴王出世的教學反思

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編幫大家整理的猴王出世的教學反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        猴王出世的教學反思

        猴王出世的教學反思 1

          自從新課程改革后,我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn),新課程將10%~12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施,這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的,所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材,借用校本課這個窗口,來幫助我的教育教學工作。

          在這周上《猴王出世》一課時,我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看,沒想到學生們的興趣大增,爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽,并央求家長給他們講一些其他的故事,在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的'作文。后來我把這些故事集中起來,編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

          通過這次體驗,使我體會到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機地整合起來,利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長,極大地豐富、拓展教育內(nèi)容,更能保證教育目標的實現(xiàn),有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,整理學校的歷史,發(fā)掘校友風采,收集好作業(yè),好作品。還會利用校本課推薦給學生看,讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。

          我在猴王出世教學反思中寫到:“適時收集素材,并適時調整課程,按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序,不一定要按照教材先后順序進行,也是靈活運用教材的好方法之一!

        猴王出世的教學反思 2

          本組教材以“中國古典名著”為專題,感受古典名著的魅力,激發(fā)學生閱讀名著的興趣,是本組文章的教學重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是本課教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,所以,理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。根據(jù)本文的語言表達特點,教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,以“這只猴子給你留下了什么印象”為線索,讓學生在讀中感受形象。最終,結合本組的.口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事,讓學生進一步感受人物形象。在整個教學中,我認為有三處亮點:

          一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。

          如:“這句話是什么描述”“經(jīng)過抓住動作、語言的描述,讀出了你心中猴王的形象,這是閱讀的好方法!

          二、借助多媒體,激發(fā)學生的興趣

          動畫版的《西游記》主題曲,電視劇石猴稱王的片斷,《西游記》原著的圖片,每一次的引入,都能調動學生親近文本的興趣。

          三、巧設結語,感受文字的魅力。

          “一百個人讀西游記,就有一百個孫悟空的形象,一百個人讀西游記,就能演出一百個孫悟空的形象,這就是名著的魅力,經(jīng)典的魅力,文字的魅力“作結語,使學生領悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵?墒,在教學過程中,也有許多不盡如人意的地方,比如,在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文資料”這一教學的難點時,指導還不夠充分,所以,在以后的教學中,學生在讀悟文本時,顯得力不從心。

          另外,“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事,進一步感受人物形象。”這一設計,本應當是最大的亮點,但由于教師的急功近利,在學生演不出來的時候,沒有立刻停止,反而又演一組,既浪費時間,又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當時在“請一組同學表演”不成功后,適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷,再繼續(xù)進行“看看應當注意什么”的口語交際,相信必須能有的放矢,事半功倍。

        猴王出世的教學反思 3

          這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡單、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍,小老師精心設計的每一個學習過程,每一步都讓學生全員參與,學生都主動探究、合作學習,整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預料的效果要好得多。我堅信,這節(jié)課留給學生的印象是深刻的,孩子們的學習收獲也是很大的'。

          這個《猴王出世》教學案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學推薦中說到:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。

        猴王出世的教學反思 4

          也許是受上一篇課文的影響,今天,我們學習《猴王出世》,學生仍然對課文中詞語關注度極高。

          第一個環(huán)節(jié)仍然是安排學生進行自主學習:自讀課文,讀不懂的地方畫出來。想一想課文講的是一件什么事?自主學習的時間結束了,幾位學生相繼提出對課文中幾個詞語的關注:“一朝天氣炎熱,與群猴避暑,都在松陰之下頑耍!睘槭裁词恰邦B!倍皇恰巴嫠!蹦?我仍然把這個問題拋給了學生,學生自己有解釋,有學生提到了群猴的“頑皮”,所以這里的“頑!逼鋵嵃藘蓚意思,一個是“頑皮”,另一個是“戲!,白話文中的一個詞語可能包含幾個意思。接著有學生又提出對“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解,有學生拿出了自己的解釋,甚至有同學搬出了字典,給疑問的同學一個更規(guī)范的解釋。這樣的課文中的確有些詞句很有意思,有學生提出對“石猴喜不自勝,忽抽身往外便走”的“抽身”不理解,還有學生注意到這樣的一個句子“我們都進去住,也省得受老天之氣。”中的“受老天之氣”不理解,希望別的同學能給出解釋?吹竭@樣的詞句,這樣的疑問,我不想過多的講解了,我們的學生也都有自己的.看法,班上更多的學生把自己的理解拿了出來,在互相的交流中,學生更好的理解了這些詞句,更好的理解了文章?粗鴮W生課堂上的這種發(fā)問,這種思考,我覺得,盡管可能課堂上學生所探討的問題并不是學習目標中的重要研討內(nèi)容,但是的確學生在課堂上參與了,投入了,這就是一種變化吧!而且這種變化的的確確是相互關聯(lián)的,如果前一課沒有那樣積極的討論,這節(jié)課會繼續(xù)針對這些詞句思考嗎?不會的!的確,我們應該給學生展示的機會,應該鼓勵他們多參與,多討論,主動投入到學習中去。

        猴王出世的教學反思 5

          學生缺乏課外閱讀的習慣,課外閱讀嚴重不足,不僅不利于閱讀教學,而且也不利于作文教學,同時也不利于其他學科的學習。許多語文教育專家都認為,學習語文必須有廣泛的閱讀,學生的語文水平與閱讀量成正比。事實也已經(jīng)證明,那些學習尖子,可以說,幾乎無一不是廣泛閱讀的。

          “書籍是人類進步的階梯!比绻覀兿氚押⒆咏逃,讓他們學到真正的學問,我想首先我們需要做并且能夠做好的,就是從幫助學生熱愛讀書和教會學生怎樣讀書開始。那如何改變學生不愛讀書、不會讀書的現(xiàn)狀呢?

          在教學過程中,有意識地向學生推薦一些與課堂教學密切關聯(lián)的課外讀物,是激發(fā)學生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學《猴王出世》后,可向學生介紹一下我國古典名著《西游記》,告訴學生孫悟空在西去取經(jīng)的路上斬妖除魔,可厲害了,使學生產(chǎn)生閱讀這部古典名著的興趣。

          〖淺談教學中標點符號的妙用·句號結局精彩又精煉〗

          師:這節(jié)課我們了解到了有關《猴王出世》的許多知識,現(xiàn)在我們可以劃上一個圓滿的句號(把握第三次時機“!保┻@與同學們積極主動地探究學習是分不開的,請大家認真看看課文,想一想還有沒有想要解決的問題?(黑板上端板書:21猴王出世)

          生:沒有。

          師:那好,我們就一起唱一首有關猴王的歌曲吧!“猴哥、猴哥,你真了不得……”讓學生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。

          就這樣,一節(jié)閱讀課教學在歡快、活躍的氣氛中結束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學生的腦海中清晰了。其方法簡單:由于課堂中師生互動,整個課堂教者輕松、學者樂學。只是恰當?shù)剡\用了空心問號(要解決哪些問題)、導入用空心感嘆號(已解決哪些問題)、突破了重難點后用空心句號(讓學生感到快慰),很好地完成了教學任務,達到了事半功倍的授課效果。

          〖淺談多媒體課件在小學語文教學中的優(yōu)勢·能激發(fā)學習興趣,促進學習的主動性〗

          《語文課程標準》要求我們注重現(xiàn)代科技手段的運用,開闊學生的視野,提高學習效率,讓學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此,在小學語文閱讀教學中,運用CAI課件十分必要。我在教學實踐中感受到了CAI課件具有傳統(tǒng)教育手段所無法比擬的優(yōu)勢:

          興趣是最好的老師,是影響學生學習質量的重要因素,是學生自主學習的前提。CAI課件直觀,生動,形象,圖形,文字,聲音相結合,能夠有效地激發(fā)學生學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望,保持持久的學習熱情。

          例如,教學《猴王出世》這篇課文時,首先播放石猴從仙石中蹦出來的`課件,調動學生的學習興趣,從而促使學生主動參與學習,為上好這節(jié)課打下了良好的基礎;再如:學生未去過非洲,對它沒有認識,更無法感受到非洲的美麗及風土人情,在教學《彩色的非洲》這課時,我用多媒體課件向學生展示了一個色彩斑斕的非洲,學生被非洲的藍天,驕陽,綠樹,紅土,鮮花以及油發(fā)亮的非洲人的繪畫,工藝品,音樂,舞蹈吸引住了,一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生,這樣,每一位學生的學習興趣調動起來了,變“要我學”為“我要學”,促進了學生學習的主動性。

        猴王出世的教學反思 6

          這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡便、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍,小教師精心設計的每一個學習過程,每一步都讓學生全員參與,學生都主動探究、合作學習,整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學生的印象是深刻的`,孩子們的學習收獲也是很大的。

          這個《猴王出世》教學案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學提議中說到:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”而教師呢,也“應轉變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

        猴王出世的教學反思 7

          《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。對于神通廣大的孫悟空,同學們大都有一定的了解,因此,在導入新課后,我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,學生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導學生認真讀文章的課前導讀,因為這是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導學生借助課前導讀,找出導讀中的提示,讓學生帶著問題來閱讀。通過學生讀導讀,他們知道了要求:1.認真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的?2.又是怎樣成為猴王的?3.不懂的地方和同學討論。學生讀懂了導讀的要求,就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文,我又給同學們加了一條。4.在閱讀本文時,要借助下面的'注釋加以理解。接下來,給學生留足時間,進行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。

          在集體交流時,我引導學生抓住關鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。

          在本節(jié)課中的不足之處:對“美猴王”的認識還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個問題,學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

        猴王出世的教學反思 8

          《猴王出世》是一篇略讀課文,節(jié)選自同學們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學的重點是通過學習了解石猴成為萬世猴王的過程,進而感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,以逐漸提升學生的文學修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文,準確地理解難字難詞進而讀懂課文的內(nèi)容是教學的難點。

          根據(jù)新課標的要求,我在教學設計時采取了以讀為主線的教學過程。課文伊始,學生先根據(jù)導讀讀課文,我再輔之附有范讀的視頻,使學生們在形象地感受石猴形象的'同時把握字詞、感悟全文、劃分段落。進而,再讀課文,細致的品味課文的經(jīng)典句子,感受文學奇葩的風采。學生在自主預習的情況下,準確地把握了課文背景,課堂教學顯得較為流暢,興致較高。

          課文中有些句子精練得當,但由于前半部分視頻播放時間較長,后半部分的課堂安排略顯緊張,只是提問了較少的同學找到的好句及其感想,給其他同學的發(fā)言時間較少。因為準備充分,許多學生上課發(fā)言很積極,但考慮到平常幾個不太舉手的同學能主動回答問題,所以就把機會給了他們。

          每一堂課,都是一次學習的機會,從中發(fā)現(xiàn)問題、改正、汲取經(jīng)驗,以在語文教學之路上走得更遠。

        猴王出世的教學反思 9

          《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣。

          作為略讀課文的古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結合注釋,略作講解,知其大意即可。同時,引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內(nèi)容。

          在讀懂課文“寫什么”的同時,引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,學習表達的方法,引導學生領略語言美,體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,樟(zh1ng)鹿為友,獼(m0)猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點,學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整,有的讀出動詞加名詞的動賓結構,有的發(fā)現(xiàn)了對子,然后引導學生反復地讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。

          引導學生層層深入地感受人物形象,這是教學的重點。剛開始,讓學生聽《西游記》主題曲,喚起回憶,說說心目中的孫悟空;學習“石猴出世”時,讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子,讀讀,寫寫批注,在匯報交流時,讓學生反復品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說說這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學習“石猴稱王”,抓住猴子的語言,進行研讀,指導反復朗讀,體會其語言的特色:簡短而干脆,富有號召力。老師點撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續(xù)引導:走進《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個人,還是一個?——神(學生接答)從而引導學生走進原著《西游記》,去細細品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的.形象深深扎根于學生腦海里。

          本課教學,我努力引導學生去品味名著語言的精妙,感受猴王的形象,引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點進行重點教學,如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節(jié)的把握上還有待提高。

        猴王出世的教學反思 10

          《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文,這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)學生對古典文學的興趣,引導學生學習閱讀古典名著的方法,這是教學的重點。課文是古代白話文,語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。因此,在課前布置學生閱讀課文,并要求學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學習中理解課文內(nèi)容清除障礙。

          教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,引導學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,通過讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后,進一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最后適度拓展,引導學生開展語文活動。

          對于孫悟空,學生都非常感興趣,大多數(shù)學生也不陌生,引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。

          課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學中不要求學生準確掌握它們的意思,引導學生能聯(lián)系上下文,結合自己的閱讀經(jīng)驗通過猜測知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。教學中,沒有花費較多的時間去做細致的講解,只對有些影響閱讀的.古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。

          《猴王出世》教學反思5

          一、關注語言形式,注重文章表達。

          歌德曾說:“內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人得之,形式對于大多數(shù)人是秘密!辈粌H要通過語言文字了解課文寫了什么,還要弄清楚是怎么寫的?為什么要這樣寫?關注語言形式,發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個面,一種恰到好處的形式更能夠準確表達內(nèi)容。閱讀是吸收,寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據(jù)本單元目標以及閱讀提示,確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。

          這篇文章節(jié)選自《西游記》,是章回體長篇小說,是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外,表述風格也是不同的,比如寫石猴動作的一段話,形式整齊對稱,富有韻味,用詞準確生動。要讓學生品味經(jīng)典作品語言的魅力。

          二、預設要充分,指導要得法

          預設要充分,要充分估計到學生可能出現(xiàn)的問題,及時調整。比如,石猴動作一段,一讀感受形式整齊的美,二讀體會用詞變化準確,三讀體會人物形象。用詞準確上,食、飲,能相互調換嗎?為什么?如果學生不會,則從意思上入手解決這個問題:水只能飲,草木只能食;另外采與覓能調換嗎?為什么,也是先理解意思,采摘,尋找;然后對象山花可以采摘,但是樹果不是很多,需要尋找,也就是覓,這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用。

          “我進去!我進去!”這一語段,我讓學生讀,然后評價讀得怎樣?好或者不好,都要講出理由。在討論中,學生明白了應該怎樣讀,也明白了理由。為了感悟形象,我設計了問題進行引導,其他猴子為什么不敢進水簾洞?(害怕,怕有危險)那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢,敢于冒險,想稱王,有膽略)最后進行比較,我進去吧!我進去吧!一對比,馬上能夠感覺其猶豫不決。

          稱王的一段話,我設計了這到關聯(lián)詞,讓學生填寫,通過這一環(huán)節(jié),感受猴王語言有條理,而且理由充分。聽了石猴的話以后,如果你們是眾猴,你們愿意拜石猴為王嗎?為什么?這樣的好處是讓學生轉換身份,去思考,成為一個表達的點。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較,讓學生在比較中,判斷出第一句好,語氣強烈,有霸王之氣,不可辯駁的理由,讓眾猴信服。

          要做到導而弗牽,要想辦法引導學生自己講,讓學生多講,老師少講。讓學生多讀讀,多想想,許多問題都能解決,不要太急了,唯恐學生不會,過早揭示答案。三、突出一個“趣”字

          興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀,不僅在讀中理解與感悟,還在讀中體驗到樂趣,比如開頭老師的范讀,有一種說書的味道,讀石猴動作的一段話,朗朗上口,富有韻味,帶給人美的享受。讓學生表演讀,最后一個環(huán)節(jié)是賽讀,讀出猴王的霸氣。

          原著銜接,選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段,也是為了激發(fā)學生的閱讀興趣。在評課的時候,老師提出,我應該再放得開一些,引進說書的形式,利用老師的范讀,激發(fā)學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面,帶給學生新奇的感覺,一方面,讓學生知曉說書這一傳統(tǒng)文化的形式,讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理,要選擇學生感興趣的形式進行教學,這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。

        猴王出世的教學反思 11

          而我在教學的過程中恰恰忽視了這一部分,我自以為是以為學生能夠讀懂,沒有充分的了解學生就主觀的將自己的思想帶入到了教學之中。以至于在上課沒有充分的讓學生讀課文,就直接進入到了課文的講解部分。另外,在課文的講解部分,我將大部分時間都放在了對石猴形象的分析之上,而忽視了對課文詞語句子意思的解讀。如,我一直在分析石猴的動作描寫和語言描寫的.時候,只是讓學生們找原文中的句子,而忽視了學生是不是能真正的理解其中語言的意思。

          最后,就是我自身在教學過程中暴露出的缺點。一是忘記了對詞語讀音的講解。這篇課文中有好幾個多音字和幾個比較難寫的字,我本來打算在ppt呈現(xiàn)詞語時給他們講一下本課的多音字,如辟、遂的讀音,再強調一下猿、獼、獐等反犬旁的字,但是我莫名其妙地忘記了。二是我課前沒有做好充分的準備,文學功底不夠深厚,犯了常識性的錯誤。這就是后來老師給我指出來的,喜不自勝的勝讀一聲,而不是四聲,表示承受的意思,常說的詩句“高處不勝寒”的勝也讀一聲。三是自己的整堂課的教學流程仍然顯得很僵硬,對時間的把握上也存在一定的問題。講完自己準備的課后還剩了時間,也沒有準備幾個備用問題,講完課后就干巴巴的等著打下課鈴。其實之前也準備了視頻,講完課后也可以先給他們放視頻的。還有就是寫板書時,我把神異出眾的眾上邊的人給放到了兩個人的中間,因為習慣問題寫字寫的不規(guī)范,這樣做也很容易誤導學生。

          從這堂課中,我吸取了一些教訓,也得到了一些經(jīng)驗。如果再讓我上這一堂課的話,我會抓住本節(jié)課的難點,即理解古代詞語的意思,讀通相關句子進而讀懂課文內(nèi)容。不僅讓學生多讀,而且還給學生講解比較難理解的詞語和句子。另外,就是多注意平時生活中那些容易讓人讀錯的字音,不能盲目的去相信常識而要相信字典。

        猴王出世的教學反思 12

          《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,與現(xiàn)代文均有所差異,所以,在課前布置了學生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學習清楚障礙,理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。

          一、重朗讀,品味關鍵詞句

          教學時,我以朗讀和品味語言為主線,來安排教學過程。首先,學生自讀課文,圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”兩個問題讀一讀,議一議。讀完后,讓學生用文中的話來告訴大家,石猴是從哪兒來的?隨后,讓孩子們用自我的話簡單地說一說,石猴是怎樣成為猴王的?學生都比較容易找到和說出相關的資料,這一蹦,蹦出一個石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的`形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?走進第一自然段,著重品味關鍵句“那猴在山中卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”吳承恩先生寫石猴,遣詞造句十分的講究,里面有很多的秘密。在課上,把這個長句子,分成3個分句,進行品讀、品悟,石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。

          二、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法

          他又是怎樣成為猴王的呢?讓學生默讀課文二、三、四自然段,把文中相關的句子畫一畫。隨后屏幕出示:連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個石猴,高叫道:“我進去!我進去!”石猴喜不自勝,復瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個呵呵道“大造化!打造化!”真?zhèn)是我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進去住,也省得受老天之氣。朗讀和品位語言,了解到石猴是多么好的領導!他不做王誰做王呢!

          語言描述的確是塑造人物形象的重要手法,一齊走進石猴的語言了解吧!拔疫M去!我進去!大造化!大造化!沒水!沒水!都隨我進來!進來!”在學生的品讀中,找出石猴語言的特點為短句、重復、末尾是嘆號,石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。

          三、借助多媒體,激發(fā)學生的興趣

          當石猴帶著眾猴進入水簾洞時,眾猴的表現(xiàn)的句子,讓學生去找、去讀,去品味。當眾猴進洞以后,那叫一個快活!等大家忙累了,石猴說話啦!隨后組織學生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的,讓學生扮演猴王,讀石猴的語言。最終,向學生推薦《西游記》原著,書里那些神奇的故事必須會讓你著迷。

          當然在本節(jié)課中也有不足之處:例如,在課的導入,若插入視頻的效果會更好;讓孩子在書中找關鍵句時,能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受;書中有個精彩的環(huán)節(jié),我在設計中沒有研究周全,在石猴跳進洞中,他的動作“忽睜睛抬頭觀看……仔細再看……再走再看……”,若在課上加以品味、品讀,就更好了!

          在今后的教學中,我會不斷改善,努力提高自我!

        猴王出世的教學反思 13

          一、激趣導入

          1、你們看過《西游記》嗎?在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄,他就是——孫悟空。

          2、說說孫悟空還有哪些名號?知道孫悟空這個名字的來歷嗎?(當年石猴拜菩堤老祖為師時,說自己無父無母,沒名沒姓,菩堤老祖便給他取了悟空這個法號)。

          3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

          二、初讀,了解大意,初步感受猴王形象。

          1、速讀課文,用課文的話說說石猴是怎么出世的。

          2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

          3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

          三、品讀,領悟表達方法,進一步感受猴王形象。

          1、課文哪些地方寫石猴特別生動?(根據(jù)學生回答出示相應的句子并引導仿寫。如:

          “那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果!

          仿說三字語:“那猴在山中,卻會行走跳躍,拉 ,扯 ,攀 ,鉆 。

          “夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子,課文中還有許多,請找出來讀一讀。

          仿寫對句(師出上句,生對出下句):天對——地,;雨對——風;山花對——樹果;虎豹對——狼蟲;花果山對——水簾洞;朝游花果山——夜宿水簾洞;花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王;花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

          2、辨析下列含有“身”字的詞語,體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

          蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

          3、品讀石猴的語言特點。

         。1)找出石猴的語言讀一讀,說說有什么發(fā)現(xiàn)。(短促、重復)

          (2)比較句子,體會有什么不同。

          “我進去!我進去!”

          “我進去吧!我進去吧!”

          4、從這些語言和動作描寫中,你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的'石猴?

          四、總結提升。

          讀了課文,我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象,而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見,希望大家多讀經(jīng)典。

          五、教學反思

          語文課程的本質屬性是言語性。所謂言語性,“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”(潘新和先生語)。因此,特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩只眼睛,一只眼睛注視思想內(nèi)容,一只眼睛聚集語言形式,得意又得言!

          但是現(xiàn)在的學生大多是獨眼龍,睜大了注視內(nèi)容的眼,卻對語言表達形式視而不見。如何讓學生睜大這只眼,單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的,比較可行的辦法就是教師結合具體文本,具體語言、具體情境,找準教學突破口,在語言表達精妙處,在謀篇布局處,時時喚醒,常常提示,從怎么寫的角度,引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言:“讀多少書,讀出了什么,讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則!

          《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀,從教學時間的配置比例看,全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容,四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達方式。

          學生的語文意識,正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領中,得到了切實的感悟 。

        猴王出世的教學反思 14

          《猴王出世》是部編版五年級下冊第7課,選自我國古典名著《西游記》第一回。本文寫了花果山一仙石孕育出一只石猴,石猴第一個進入水簾洞被眾猴尊為猴王的故事。

          本課是略讀課,自讀提示要求默讀課文,遇到不理解的詞句,可以猜猜大致意思,然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說一說猴王是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的。

          在本課教學中,我計劃用猴王出世的視頻激趣導入。認讀生字并理解詞語,然后感悟猴王形象,體會古代漢語的語言特點。

          一、視頻導入,激發(fā)興趣

          在觀看《猴王出世》的視頻時,自己心潮澎湃,激動萬分。但是在備課環(huán)節(jié),視頻沒有下載好,導致課堂上視頻出現(xiàn)一些問題。雖然沒有影響學生的興趣。但仍覺得不去備課時看到的視頻好。也可能是備課時,自己滿懷期待,所以特別有觸動吧。

          二、認讀生字

          本文要求認讀的生字,我們采用開火車的方式,然后齊讀。現(xiàn)在覺得這種方式并不能起到很好的檢測效果。我可以利用小組,組長先帶領組員讀2分鐘,然后指名讀,檢測效果更明顯。

          三、理解詞語

          理解詞語環(huán)節(jié),我讓同學們聯(lián)系上下文,在句子中理解詞語。但是我沒有提前在課件中寫出句子,所以當我讓同學們從文中找出詞語,并讀一讀句子時,一部分同學沒有及時找到。

          四、默讀,利用自讀提示,回答問題。

          在這一環(huán)節(jié),我讓同學們先自己默讀課文。然后在小組內(nèi)交流。因為兩個問題不難,所以小組很快就有了交流結果;卮鸬耐瑢W能夠說出猴王是怎樣出世的,怎樣成為猴王的。但是同學們語言組織能力和概括能力欠佳,回答不夠流利,比較傾向于借用文中詞句。當時,我只是告訴同學們要再次讀課文,只有熟悉了課文內(nèi)容。才能流利回答問題。

          課后想想,這還是學生的語文素養(yǎng)問題。在課堂上學生的概括能力和語言組織能力沒有得到很好的'鍛煉,也導致一部分同學在作文中語句不通,沒有中心。

          五、感悟石猴形象

          我給同學們出示了描寫石猴出世后的句子!澳呛镌谏街,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,彌猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”我問同學們通過這個描寫,你看到了一只什么樣的石猴?“頑皮的”、“自由的”田奧博同學和孫俊豪同學分別說道。我肯定了他們的看法,他們確實很會理解。同時,我又給學生們提到語言的特點!罢Z言簡潔”陳曉雷說道。我當即告訴同學們這就是古代語言和現(xiàn)代語言的不同之處。當我問道修辭手法時,同學們能說出排比。我又告訴同學們最后一句是對偶。我讓同學們再次讀這幾句話,感受石猴的自由、頑皮,感受語文的魅力。

          接下來,我本打算讓同學們找出,石猴進水簾洞的動作描寫,體會石猴的靈活、勇敢。通過就去水簾洞后,石猴的語言描寫感受其坦率、有心計,有領導才能。可是下課鈴聲已經(jīng)響起了,這節(jié)課又沒有按計劃完成。

          六、板書

          在上課過程中,板書設計是我的一大弱項。特別是用課件上課時,更是會忘記板書。這節(jié)課依然犯了這一錯誤。偌大的黑板上只有一個課題。下課后才反應過來,應該寫板書的。這也是我備課環(huán)節(jié)忽略掉的一方面。如果備課時設計板書,那么上課時,應該就不會忘記了。

          反思這節(jié)課,還是自己備課不充分,不細致,所以課堂沒有達到預期的效果。

        猴王出世的教學反思 15

          又一次挑戰(zhàn)自己,做了自己想做的嘗試。不成熟,但能讓我走向成熟。借助今天的課堂,對于合作,對于思維,我有了一點新的認識,在這種收獲面前,備課時的絞盡腦汁,無數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。

          首先,我來盤復一下這堂課失敗點。第一點:課堂邏輯混亂。不是這堂課,我的課應該一直是邏輯混亂的,

          我沒有真正地厘清“自主學習”與“合作學習”之間的關系。所謂自主學習則是指學生能用已積累的方法,按照一定的目標進行個體的.知識輸入,這里是指知識已輸入,當然,在這個過程中,個體能力的差異導致學習成果的參差不齊,

          能力稍弱的學生未能到達目標,留有問題,這個時候,學習進程才進入合作學習。這個階段的合作學習學習涉及到了問題的解答、質疑、說服、分析等認知方式,知識則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此,課堂中對這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容,

          只需檢測即可,切莫過多糾纏,白白浪費生命啊。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼,寶貴的時間,一眨眼,沒了。第二點,評價管理特別不到位。一整節(jié)課,我單一地關注著知識內(nèi)容的反饋、明確,但在元認知策略這塊關注點幾乎為零

          ,每個環(huán)節(jié)結束后,都著急得不得了,想要接著往下進行,那這個環(huán)節(jié)中,學生評價就被忽略了。評價,是內(nèi)省的過程,是建立思維模型的過程,不可或缺。當學生進行自我評價時,他們自己就會關注目前階段課堂中所有的行為,

          小漏洞補不足,為下一個環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個階段的學習都打下牢不可破的基石。第三點,對于思維課堂的了解片面化。今天之前,我膚淺得認為思維課嘛,用用思維工具,幫助學生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過今天的嘗試,

          才恍然大悟,我果然就是一只井底之蛙,閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力,更關鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學習的。把思維工具當做工具,那課堂永遠停留在淺顯層面,如果把思維工具當做模型,

          錘煉學生思維品質,那么課堂的深度,就水到渠成了。

          接著,我想復盤課堂結構。

          板塊一:初讀課文整體感知中,把詞語理解的方法撤掉,一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導讀課中,另一方面,自主學習完全可以解決掉!只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。對于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關聯(lián)詞,只要簡短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預測能空余出七分鐘。

          版塊二:再讀課文,感知形象中,弱化學生逐詞逐句地分析人物形象的過程,將氣泡圖或圓圈圖補充完整,能大致說明理由即可。預計能空余出兩分鐘的時間。

          板塊三中,劇本與課文的對比中,氣泡圖只給出中心詞即可,不給出外圈的數(shù)量,學生為了完整填寫,浪費了很多時間,還猶猶豫豫不敢舉手,影響課堂情緒。這個地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來啦~板塊四的多維感知人物形象不就出來了么?

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