《蜜蜂》教學反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學能力,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編收集整理的《蜜蜂》教學反思,歡迎大家分享。
《蜜蜂》教學反思1
這位用充滿激情的話語介紹,引出勤勞的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的圖片。然后,她問:同學們對蜜蜂還有哪些了解呢?下一環(huán)節(jié),就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,爭先恐后地舉手發(fā)言,當時的氣氛甚是熱烈,看得出,同學們(特別是完成搜集任務的同學)的興趣是高漲的。
不過,令人遺憾,引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了:得到機會興高采烈發(fā)言的同學,真的站起來,卻是將材料讀得支離破碎,磕磕巴巴,言不由衷,詞不達意。也難怪,他們手頭的資料,有的是網(wǎng)上下載的,三年級的學生,做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白,還是應付了事,反正那專業(yè)性極強的學術論文似的介紹,別說學生,就連坐在旁邊屏氣凝神,側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水,何況學生?加上老師是新手,學生站起來,總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底,真難為了介紹的同學,更難為了那些正襟危坐,洗耳恭聽的同學。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思:讓學生搜集資料,錯了嗎?答案是肯定的,沒有!
《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學過程中,充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流,這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會,也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中,學生們既嘗到了成功的喜悅,又擴大了知識面鍛煉了能力,從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣,增添了搜集資料的動力。何錯之有?
課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的舞臺;課堂不是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發(fā)展的場所;課堂不是傳授知識的場所,而是探究知識的場所;課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請學生查找與課文相關的資料,不僅可以達到新課標所提出的“學會使用常用的'語文工具書,初步具備搜集和處理信息的能力”,而且還使語文教學走出課堂,注重了學生課內(nèi)外知識的融會貫通。何錯之有?
在目前的語文課堂教學中,教師已開始有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),經(jīng)常在課前讓學生去查找與課文相關的資料,然后在課堂上交流、匯報,應該說,這都是有益的嘗試,但問題在于,我們對孩子的搜集,是否進行了指導,對孩子課上的交流,是否進行了適當?shù)卣{(diào)控?
比如,剛開始搜集資料時,許多同學可能在家長幫助下搜集,但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀,有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知,這樣,“搜集資料”就失去了意義。這時,應該及時給予學生方法上的指導:資料的內(nèi)容應該讓家長告訴你,不一定要多,關鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解。鼓勵學生親自動手,自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,老師可以事先點明,比如上面的蜜蜂資料,可以讓學生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料,而對于它的生理特點等,就要少涉及。因為它對于學生來說,過于艱深,學生也不大感興趣。
搜集資料是為學生學習服務的,我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學生更好地理解感悟教材,拓寬閱讀視野,升華認識,因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理,不能為交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮資料的作用,要根據(jù)教學需要,在教學過程中適時地有針地性地組織學生進行資料交流。
《蜜蜂》教學反思2
我在設計整節(jié)課的教學之前,結(jié)合學生好奇探索的特性,使整節(jié)課時圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進行。問題探究法是在改革語文教學經(jīng)過反復實驗,一種較為適應學生教學的模式。它分獨立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達標這樣三個基本的環(huán)節(jié)。這一教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體,培養(yǎng)學生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過實踐,我覺得應該做好以下幾點:
一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。
心理學家認為:在學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣,它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力,而缺乏這種興趣,就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見,要想使學生真正成為認識和實踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學生興趣為前提,把激發(fā)學生學習興趣貫穿于教學的始終。由于學生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言,以及靈活多樣的.教學方法和組織形式,或就地取材,就文發(fā)揮編個小故事,做個小游戲,來個小表演,這些都不亞于播灑興奮劑,會使疲乏的學生又振奮起來,進入主動求知狀態(tài)。
二是要講究評價的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。不管哪個學生提出問題或答問后,總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此,要調(diào)動學生學習的積極性、主動性,老師還要注意課堂上的評價,用發(fā)展的眼光看待學生,善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點,以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對,或根本無價值時,就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵,如:你回答的聲音真響亮!你能提問真勇敢!給他們以信心。評價應當有區(qū)別,要因人而異。如基礎差的學生,他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài),他們能問敢答,那本身就是一種進步,評價時就應重在鼓勵其參與。又如有些學生性子急,愛沖動,他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問,這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外,根據(jù)心理學家的分析,兒童長期處于滿足狀態(tài),會失去進取和探索欲。因而,對于基礎好的學生,評價就應提高要求,重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學生用增添一詞造句,一位學生立刻站起來說:今年我們學校又增添了不少先進的教學設備。我聽后并沒有馬上肯定,而是又追問:有什么用呢?你有什么感想?
《蜜蜂》教學反思3
在《蜜蜂》的教學過程中,在“我”的試驗過程中,一步一步的布置中,從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處?能否用其他的方法?如果去掉一個過程試驗是否能成功?
在小組的激烈的討論中,我發(fā)現(xiàn)有些學生的思維非常的敏銳,也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中,我進行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號”中,一位同學的課外知識比較豐富,可能在電視里看到過類似的試驗,說:“現(xiàn)在有一種科技,在小動物的身上裝一種儀器,能夠很清楚的知道這只動物在哪,不是更容易做實驗,結(jié)果也不是更明確嗎?”我聽到這個結(jié)論,我腦海里飛快的想著應付的.答案。但一下子,有許多的同學舉起手了,有的說當時可能還沒有這種東西了,有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎?還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學的想法和意見,可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來了,還有3只哪去了呢?同學們的意見也很多?赡芟掠炅耍部赡鼙恢┲胱プ吡,還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法,我確實想到了現(xiàn)在的小學生自己的思考角度各不相同,思維也很發(fā)散,但總的來說還是在積極的動腦筋呀,我希望能夠好好利用他們這種好奇心,去探索大自然的奧秘,帶著興趣去學習語文。
《蜜蜂》教學反思4
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的.結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學生都聽的很認真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設置,充分調(diào)動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學生上來表演蜜蜂,一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結(jié)果后,我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說:“蜜蜂了不起,它逆風而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
《蜜蜂》教學反思5
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品,課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程,試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練,而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前,首先讓學生進行了自學,自學內(nèi)容包括生字詞匯的認讀書寫,其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學重點之一。對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的,這樣讓學生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學生抓住關鍵詞句,進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開始,這樣容易產(chǎn)生問題,學生一開始就有可能被難住,而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實際的教學過程,我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象,學生如果直接概括文章的主要內(nèi)容,就設置了障礙,學生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧,存在很多疑難問題。對于課文的學習應該先從字詞句段開始,先激發(fā)學生的學習興趣,讓學生從簡單的地方開始,這樣由易到難一步步進行。
在自學搜集資料時,也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導,孩子只是盲目德爾搜集資料,而不能進行分類整理,甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導,給出一定的指導,讓學生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。
在學生理解讀課文受到的啟示時,給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學生根據(jù)實際情況回答,能回答多少算多少,無需給予一些限定,可充分發(fā)揮學生的理解分析能力,提高學生的語文能力。
在講課的過程中,對于教學重點和難點的把握也不準確,對于新課程標準的理解也不準確,小三年級主要集中于字詞句段的.學習,一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中,要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文,然后再閱讀教參,分析學生的實際學習情況,結(jié)合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中,既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學習,積累經(jīng)驗,努力提高自己的業(yè)務素質(zhì)。
《蜜蜂》教學反思6
本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點,就如何提高學生的自主學習能力,達到從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變談幾點看法:
一、尊重和信任學生,引導學生確定學習目標
學習目標是學生學習動力的一部分,在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發(fā),學生喜歡怎樣學習,可以由學生自主決定,使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文,然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子,并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中,應該尊重和信任學生,允許學生提出各種意見,包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥,避免有損學生尊嚴的'諷刺和挖苦。只有這樣,學生在確定學習目標的過程中,才能在同學們面前,在教師面前,無拘無束。袒露心聲,并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個學生都有自我展示的機會
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的精神世界中,特別想要闡述自己的見解,同時品嘗成功的喜悅。因此,在課堂教學中我把握學生的心理特征,為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時,我就是先讓學生跟同座討論,等每個學生都經(jīng)歷了動腦,動口的過程后,再指名回答,從而給每個學生都提供一個展示的機會。
三、采用多種方式讓學生讀課文。
俗語說的好:書讀百遍,其義自見。在課堂上,我采用各種形式引導學生朗讀課文,有自讀、輪讀、引讀、指名讀等,學生在一遍遍的感情朗讀后,對課文有了更深的理解,更多的體會,同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。
四、鼓勵學生參與課外學習
教學結(jié)束后,我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》,力求將課內(nèi)延伸到課外,擴大學生的知識面。
教學過程中,教師只有以學生為本,讓學生成為學習的主人,處處為學生著想,努力通過激發(fā)學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識,鞏固知識,拓展知識,學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與,才能不斷提高課堂教學效率,使學生從“學會”到“會學”。
《蜜蜂》教學反思7
《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學家法布爾,聽說蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗,來驗證這種說法是否正確。通過試驗,證明了這種說法是正確的。
在教學時,我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”,然后揭示課題;通過讀課文,了解課文內(nèi)容,來自讀、思考、討論、交流四個問題:
1 、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?
2 、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié),行不行?你從中體會到什么?
3 、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的.一樣嗎?
4 、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流,可以讓學生既理解課文內(nèi)容,又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
通過教學,我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標和教學重難點,在教學中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施,在時間上把握得不夠好,隨意性比較強,今后還有多加注意。同時,還要加強朗讀方面的指導和訓練。
《蜜蜂》教學反思8
語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動,首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動,多渠道開展言語實踐,讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實現(xiàn)實與活的融合!睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小,情節(jié)簡單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時,我抓住第三自然段為學習重點,從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說:“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來的”為切入點,引導大家質(zhì)疑:向?qū)е甘裁?蜜蜂不會說話,不會指示真的會給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的?然后引導學生仔細研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?
通過學習本課,引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點,也是難點,同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵,在學習第3自然段時,為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的,一邊仔細觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。(這個環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,引導學生對課文的部分進一步深入的學習,進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的`。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法,對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后,又讓學習回到課文的整體上來,借助看圖,融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
這堂課的教學,使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,學習的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂》教學反思9
很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容,而自己總過于急躁,每每上課總?cè)菀足@進自己設計好的死胡同里。今天的課,我又把自己帶進了這樣的胡同。
《蜜蜂》是一篇說明文,選自《昆蟲記》,作者是法國生物學家法布爾,他以第一人稱寫了所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。最后寫結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。教材選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點可以抓的。在備課的時候,指導老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎上進行語言文字的訓練,讓學生感受說明文用詞的嚴謹,同時進行語言的內(nèi)化訓練。
于是,我做了這樣的設計:首先是走進《昆蟲記》認識法布爾,讓學生對這本書和它的作者有初步認識,激發(fā)學生學習的興趣,然后,在初讀的時候,整體感知,能簡單敘述課文主要寫了一件什么事,并從敘述中,對法布爾有個初步認識,知道他是個喜歡實踐,實事求是的人。接著走進他的實驗,讀第二自然段,學會用自己的話概括實驗的過程,并用上表示先后順序的詞語聯(lián)系把話說清楚說明白,并從“做白色記號”、“兩里遠”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人,從而對作者有了進一步認識。最后,是就“推測”一詞,聯(lián)系實驗過程和觀察到的現(xiàn)象,說說作者為什么這樣推測,使學生感悟要做個善于觀察。善于思考的人。
然而,我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設計,跳不出設計來看課堂,結(jié)果就把自己拉進了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天,聽了評委老師和指導老師們的許多建議,縱觀自己的課堂,我覺得自己有這樣的缺點:其一,教師自己的語言過于理性,和學生之間拉開了距離。三年級的孩子,我們和他溝通的時候,應親切點,平和點。其二,上課應該有時間概念,哪個環(huán)節(jié)上到什么樣的度,需要多少時間,花的這些時間里如何緊湊而有效,是值得我在今后的教學中多思考的問題。其三,課堂是活的,學生是活的,老師就應該靈活機智的變動自己的教學,有時候我們可以直接點明的就直接點明,需要細細引導品味的,就應該給學生多點時間。其四,課堂的著落點在哪里?課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程,學會傾聽,并在傾聽中捕捉有效的著落點呢?也許我只有在多鍛煉,多留心自己平時的課堂才能找好這個點了。
這節(jié)課,在很多的細節(jié)上也是值得我再重新思考的。
1、談話導課時候,我從《昆蟲記》到他的作者的介紹,已經(jīng)吸引了學生想去看這本書,可是卻又出現(xiàn)了兩句三年級學生根本就不熟悉的評價這本書名言,這個出示等于落空了,也許我是太想在課堂表現(xiàn)自己的思想了,想把自己讀到的東西都呈現(xiàn)出來,而忘記了學生,他們能讀懂沒有?我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學生去逐一品嘗那!所以,以后備課的'時候就應該思考我所以呈現(xiàn)的東西學生能不能理解。
2、在教學生字的時候,我不能過高的估計學生能力。還記得有位老師曾經(jīng)說過,有時候我們要把“果子”掛得低一點,讓學生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學習。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學生的情況下,去拼音直接出示生字,讓學生認讀,,結(jié)果在這個環(huán)節(jié)花了很多時間,以至于后來學課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學中也留給自己一點思考,我們該如何讓字詞教學有效落實??
3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候,我讓學生簡單的敘述課文主要內(nèi)容,其實目的就是為了訓練他們的語言概括能力。他們敘述得簡潔完整就可以了,不一定要說得和我想的一樣,可是我太追求自己的東西了,就想他們說的和我的一樣,這樣的錯誤在這節(jié)課出現(xiàn)了好多次,這里浪費了很多的時間。老師如何做到心中有“物”,又做到心中無“物”,這兩個“物”值得我思考。
4、如何抓好語言文字的訓練點,引導學生潛心讀書的過程中進行語言文字的訓練?這是篇說明文,作者用詞的嚴謹精確是我們要抓的一個訓練點,如果我沒在以上環(huán)節(jié)中浪費時間,那么我應該以初讀感知,敘述課文主要內(nèi)容時候,初步感受法布爾是個喜歡實踐,實事求是的人,然后在走進他做的實驗中,讓學生學會概括實驗過程,并能用表示先后順序的詞語把實驗表達清楚,從他做的過程中抓住重點詞體會作者思考的周全,和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測,體會他為什么做這樣的推測,再次研讀潛心研讀課文,在讀的過程中體會用詞的準確,并讓學生也用上表示推測的詞語,寫寫說說自己會做怎么樣的推測,這樣就把語言的訓練點抓住了,而且,在讀和練的過程中不能忽略一點,是如何讓學生體會到要做個善于思考,善于觀察的人。
課上完了,留給自己很多的思考,忽然發(fā)現(xiàn)自己覺得特別遺憾,也許有了遺憾是件好事,因為知道遺憾就是知道自己的不足,知道了才知道怎么去改,這才是上課的最大收獲吧。
《蜜蜂》教學反思10
《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律,利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題,我引導學生理解“向?qū)А钡囊馑己笤O計了一個問題:蜜蜂真的能當向?qū),能引路?于是,學生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始,我請學生邊讀便找,發(fā)現(xiàn)了哪些景物,再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中,我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的`事物有了初步的認識以后,我引導學生對課文的部分進一步深入的學習,進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后,我又讓學習回到課文的整體上來,借助看圖,融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作,畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。
學生通過學習課文深刻地領悟到列寧憑著豐富的知識,靠勤于動腦筋想辦法,善于觀察,利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。教學中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,指導學生讀出語氣,讀出感情,在讀中去感悟課文內(nèi)容,把課文變成有聲的言語,受到教育和感染,使學生在不同程度上得到了收獲。
《蜜蜂》教學反思11
這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū),最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察,認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中,要抓住課文資料和語言上的特點,引導學生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學生初步懂得,遇到疑難事情的時候,要仔細觀察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少,難度不大,在指導學生自讀課文的`過程中自學,培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。學完課文,再用多種方法復習鞏固生字。透過這一探究性學習,能夠從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中,能夠要求學生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維,激發(fā)了學生興趣,有利于學生審美感的培養(yǎng)。
《蜜蜂》教學反思12
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。
首先,我總結(jié)了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的問題:1、學生預習不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預習上,只有少數(shù)同學 能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面,不能細致深入地加以體會。3、小組合作,每個小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作,展示的時間過長,在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學目標。
接著,我確定了教學思路:小組分工細化,討論的問題開放化。
有了思路,教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中,讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況,并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認,其他聽;接著二號指給三號認,其他聽 ……認讀時,把不會認的字做好標記,并負責教會不會認的同學,做到人人過關,再進行展示。雖然字詞預習效果好,也用了8分鐘的時間。第二回合的'小組學習,我讓組長組織檢查讀通讀順課文,讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示,評價,再讀。由于目標難度不大,學生積極性很高,參與面廣,很易達成目標。但較費時間,讀—評—讀來回幾個回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力!薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家! “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問:“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會大同小異。怎么辦?我只好運用師本的優(yōu)勢,問了一句:“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機,有幾個孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時,也算完成了教學任務,但此時已拖堂幾分鐘?
反思這節(jié)課:學生真正動起來了,平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了;平時不愛動腦的'同學,雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時不愛發(fā)言的孩子,雖然上臺有些緊張,聲音有些小,但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學生的角度看,這第一課時完全達成了目標,這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當學生出現(xiàn)問題或冷堂時,教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學過程中,我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學反思13
《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文,本單元的專題是“細心觀察”。課文作者是法國生物學家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個實驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。這篇課文的教學,意在進行語文能力的訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論是怎么得出的。
我上的是第一課時,圍繞上述幾點,我設計了以下幾個教學步驟:一、談話導入,引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手,如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容,加深對蜜蜂的了解,而后引出本課。二、初讀課文,學習生字新詞。在這個環(huán)節(jié),主要通過不同形式的讀,學習生字,尤其糾正幾個難讀的字音。如:試驗的“試”,有學生讀成“實”,證明的“證”既是后鼻音,又是翹舌音,還有“阻、測”是平舌音。再有,課文有三個多音字,讓學生找句子讀,并給不同的讀音找朋友,這樣,學生就能在特定的語言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文,思考:法布爾說了一項什么試驗?首先要學生知道什么是默讀,而后再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因,為了證實自己的聽說,讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論,而是自己要動手實際做一下試驗的科學態(tài)度。四、找實驗過程,體悟法布爾的周密細致。先讓學生讀,并劃出試驗步驟標上序號;接著再讀這些步驟,思考:為了保證試驗的成功,這些做法是不是都是必須的?為什么?在思考交流的過程中,學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的`科學態(tài)度。比如:自家花園捉,為了便于觀察;放入袋子,是讓它看不到周圍的環(huán)境;做記號,為了證實這是自己放飛的;讓女兒等,是準確掌握蜜蜂飛回來的時間;走兩里地放飛,是為了證實蜜蜂是否認識回家的路。通過讀議,學生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到,做事認真細致。五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和觀察,而后給大家提提建議,有學生說自己的記字好方法,有學生說寫字時的注意點。在這過程中,學生所積累的記字方法:加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了,真不錯!尤其是在老師的引導下,“減、袋、試”三個字聯(lián)系起來記,印象會更深。本課中還有一個左中右結(jié)構(gòu)的字“概”,老師就范寫,從結(jié)構(gòu)入手,中間點別寫錯。
整堂課的教學條理清楚思路清晰,教學還算順利。但是,在“默讀課文,思考:法布爾做了一項什么試驗?”時,學生馬上想到了試驗怎么做的,不會概括。我想,如果直接問:法布爾為什么做這個試驗?學生的思路會更清楚。所以,問題的指向還得更加明確些。
《蜜蜂》教學反思14
這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)В詈笞约赫业搅损B(yǎng)蜂人的故事。
我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題:“蜜蜂真的會引路嗎”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中能夠明白蜜蜂會引路的,因為列寧說:“我有向?qū),是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I路的人,蜜蜂是向?qū),所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察,又認真地想:蜜蜂的家必須也是養(yǎng)蜂人的家,只要跟著蜜蜂回去的路走,必須能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考,用心發(fā)言,從這個好處上說,兩方同學都是勝利者,但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳,因為他們能認真讀課文,細心思考,找出問題的.答案。另一方同學就應向他們學習。課文中,列寧這種仔細觀察,認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中,只要我們細心觀察,用心思考,必須會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。
從整節(jié)課來看還存在著一些缺點,在時間的把握上還有待加強。
《蜜蜂》教學反思15
在教學第三自然段時,把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上,并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒,你是怎么知道的?學生說花叢在路邊,理由是課文里說“列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂!
學生對課文所表達的'事物有了初步的認識以后,引導學生對課文的部分進一步深入的學習,進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法,對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后,又讓學習回到課文的整體上來,借助看圖,融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
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