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        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思

        時間:2024-05-27 22:59:04 教學(xué)反思 我要投稿

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思1

          “學(xué)然后知不足,教然后知困”《禮記.學(xué)記》中的一句話很精辟地說出了老師教學(xué)中的處境。通過教學(xué)實踐與反饋,不斷完善教學(xué)方式,方可達(dá)到教學(xué)相長的效果。

          上了《認(rèn)識平行四邊形》這一課,我想對自己的教學(xué)做以下幾點反思,以求在知困時能自強。

          一、有限的時間里如何追求課堂的高效?

          知己知彼,百戰(zhàn)不殆。只有充分把握了學(xué)情、教材,才能設(shè)計高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。否則哪怕讀透了教材,不根據(jù)學(xué)情來設(shè)計,也只會白白浪費時間。

          為了執(zhí)教四上《認(rèn)識平行四邊形》這節(jié)課,我看了大量的資料,反復(fù)分析了教材。覺得教學(xué)重點是用格子圖去驗證平行四邊形對邊平行來認(rèn)識邊的特征,因為操作不方便,花了不少時間,學(xué)生還是弄不明白。事實上學(xué)生已經(jīng)通過觀察知道對邊平行,只需要再延長對邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功,反映出課前調(diào)查的重要性。

          根據(jù)課前測,學(xué)生對于平行四邊形有一定生活經(jīng)驗,知道對邊平行,也能借助格子圖畫平行四邊形,但對高的認(rèn)識與畫高則認(rèn)識不足,對于易變形的特點也很膚淺。因此,完全沒必要把簡單的教得如此復(fù)雜,只要花時間在教學(xué)難點“畫高”上即可。

          每次教之前,問問自己學(xué)生已經(jīng)會了什么,還不會什么,就可以少走冤枉路了。

          二、如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?

          俗話說“好的開端是成功的一半”。一個有趣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。原先我設(shè)計以長方形的特征導(dǎo)入,看似一脈相承,因為講完長方形的特征又要研究平行四邊形的特征,試教下來,學(xué)生興致卻不高。分析原因,他們對于長方形太熟悉了,不能激發(fā)思考。怎么辦呢?

          正苦于沒有更好的辦法時,高人指點:何不設(shè)計一個猜圖形的游戲,既復(fù)習(xí)了舊知,又順利引入平行四邊形?于是,一個“我說你猜”的游戲就出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。甚至上完課后,學(xué)生還意猶未盡:這節(jié)課好有趣啊!

          我想到一位名師說過的一句話:學(xué)生最受不了的就是:“猜猜看?”孩子的好奇心是與生俱來的。教師只要利用得當(dāng),好奇心完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器!

          三、如何讓小組合作學(xué)習(xí)形式不再形式化?

          小班教學(xué),外加這節(jié)課操作活動多,小組合作自然成了這節(jié)課優(yōu)先考慮的學(xué)習(xí)方式。然而,在試教中小組合作也是問題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例,其中有一步操作:量出平行四邊形每邊的'長度。結(jié)果學(xué)生只量出了兩個數(shù)據(jù)。分析原因,要求不夠明確,應(yīng)改為量出四條邊的長度。一個看似很好的學(xué)習(xí)方式,如果沒有精心設(shè)計,只成為一種熱鬧的形式,讓學(xué)生在忙亂中迷失了自己。

          四、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出人情味?

          數(shù)學(xué)課如何上得更有數(shù)學(xué)味、更有趣是大家所追求的,但少有關(guān)注人情味。其實我的想法是老師可以用自己的語言把課堂串起來,讓學(xué)生感受到溫暖。比如展示學(xué)生的畫高錯例時,我提了一個要求:在你指出作品的不足之處前,先來夸夸別人作品的優(yōu)點,至少說出一個來。學(xué)生心領(lǐng)神會,馬上說出一堆優(yōu)點,然后說道:我建議這位同學(xué)在畫高時要注意標(biāo)出它的高與底,作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見。數(shù)學(xué)也需要關(guān)注說話的藝術(shù),讓這門真正的藝術(shù)走進(jìn)每個人的生活嗎?這是個值得思考的問題,我們不妨效法數(shù)學(xué)王子張齊華對于數(shù)學(xué)課堂語言極致追求。

          教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),思考并實踐之后或許仍有許多不足,但我覺得遺憾會變得越來越少。作為一名普通的教師,思考維護了我們的尊嚴(yán),我愿繼續(xù)探索教學(xué)中的點點滴滴,如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼,自得其樂!

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思2

          這部分內(nèi)容是在直觀認(rèn)識四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動中直觀認(rèn)識平行四邊形。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,我對例題的出示順序作了調(diào)整,先出示了樓梯圖,接著再出示籬笆圖,目的是讓學(xué)生能先認(rèn)識到一般的平行四邊形,而不是先認(rèn)識菱形,讓學(xué)生對平行四邊有一個直觀的印象。安排拼平行四邊形的.活動,意圖是:一是突出了圖形之間的聯(lián)系,可以使學(xué)生體會到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的;二是把學(xué)生認(rèn)識圖形的過程設(shè)計成“做”圖形的過程,有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動,目的是讓學(xué)生在動手操作的過程中,強化對平行四邊形的認(rèn)識。

          通過本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了許多問題:

          一、導(dǎo)入環(huán)節(jié),在辨別中找不同

          我以給圖形分類導(dǎo)入,讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類,學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后,我讓學(xué)生找出一個和其他三個不一樣的四邊形,對于學(xué)生難度比較大,部分學(xué)生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后,我覺得應(yīng)該做如下改進(jìn):在學(xué)生初步認(rèn)識平行四邊形后,再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會更好,在辨別,比較中,學(xué)生的認(rèn)識可能會更加的深刻。

          二、操作的有效性、反饋的針對性

          在本節(jié)課的教學(xué)中,我對于學(xué)生的操作組織得不夠好,課堂顯得比較亂。操作前,還是要說清要求,將鼓勵措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起,及時表揚操作好的學(xué)生,以達(dá)到操作有序的效果。對于反饋,本節(jié)課的反饋比較盲目,我覺得應(yīng)該做以下改進(jìn):學(xué)生在操作時,教師有意巡視,找到有利于強化學(xué)生認(rèn)識的成果,提高反饋的有效性。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思3

          今天上午在興安二小講了一節(jié)《認(rèn)識平行四邊形》的課,雖然備課的過程很痛苦,但是收獲非常多,下面就我課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。

          1、在“猜測平行四邊形的邊有什么特點”這一環(huán)節(jié),孩子們遲遲沒有出現(xiàn)“對邊相等、對邊平行”,而是無關(guān)痛癢的回答“邊是斜著的、邊是直直的……”類似的答案,于是我又多叫了幾個孩子回答,甚至找孩子到前面指著說,廢了好幾分鐘終于說出了我想要的。想了好久還是沒想明白,到底是我的問題提的有問題,還是環(huán)節(jié)上出了問題?

          2、在驗證平行四邊形特征這一環(huán)節(jié),時間給的太長了,導(dǎo)致后面“高“沒有時間,以后要注意課堂上的時間分配問題。

          3、驗證對邊平行時,推一推和量垂直線段長度其實是一種方法,是自己教參沒有分析透。

          4、判斷點子圖上的圖形是否為平行四邊形,不能單純的看就可以了,要量一量、推一推或者是查一下點子數(shù)。因為既然是驗證就要有憑有據(jù)。

          5、時間的分配問題真的是大問題,要引起我強烈的注意!!

          今天的課對我的觸動挺大的`,覺得自己在這個過程中進(jìn)步了,講課比以前沉穩(wěn)了,課堂的操控比以前有把握了,但是暴露出的不足也有很多很多,課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機智,時間的分配不清晰,要更加努力。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思4

          在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識平行四邊形這節(jié)課的過程中,我感覺到上圖形課與計算課有很大的不同,計算要求學(xué)生細(xì)心,而圖形不僅有這樣的要求,更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗和感受各種圖形,例如練習(xí)中提到的平行四邊形的特性—伸縮性,即容易變形,可以讓學(xué)生準(zhǔn)備四邊形的小木棒支架,拉著兩個頂點,顯示出了四邊形容易變形的特性,學(xué)生經(jīng)歷親自體驗四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動手實踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的重要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中,老師可以針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作并思考討論等形式來完成。讓學(xué)生通過自己動手進(jìn)一步體會了多邊形的基本特征,比如折一折、剪一剪等,通過這樣的操作活動,不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征,鞏固了新知,體驗到獲取知識的樂趣,體驗到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程,更激活了思維、增長了見識、積累了經(jīng)驗。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

          在學(xué)習(xí)多邊形和平行四邊形的過程中,我感覺部分學(xué)生在畫多邊形和平行四邊形的`過程中,不喜歡用直尺作圖,作圖很隨意,一點不規(guī)范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時候,對學(xué)生數(shù)學(xué)作圖科學(xué)性和規(guī)范性要求不夠,在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意這些,讓學(xué)生改掉這種不好的習(xí)慣。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思5

          觀察是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ),最初對圖形的認(rèn)識就是由觀察開始的,所以在四邊形的認(rèn)識過程中我安排了一系列的觀察活動。因為已經(jīng)有認(rèn)識常見的簡單平面圖形的經(jīng)驗,有一定的空間與幾何的基礎(chǔ),所以本節(jié)課學(xué)生接受新知相對來說較快。

          本節(jié)課在以前的基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升,要求學(xué)生能夠更加仔細(xì)地觀察,對圖形的認(rèn)識更全面。所以,在課堂上我有意識地去引導(dǎo)學(xué)生在觀察平面圖形的時候注意圖形構(gòu)成的幾大要素,發(fā)現(xiàn)同類圖形的.基本特征。

          課堂初,我讓學(xué)生自己畫出自己猜測的四邊形的樣子,展示介紹自己畫出的四邊形,我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上,相互觀察判斷,學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗?zāi)芎芸炫袛喑鼋o出的圖形哪些是四邊形,哪些不是,但是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆,于是,我在課堂上臨時加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節(jié)。這一點,盡管教材上有顯示,但自己課前沒有預(yù)設(shè)到,備課還不夠細(xì)致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節(jié),教材中沒有給出四邊形的定義,所以我讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找它們都有什么共同的特點,用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形,并在這個過程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征:有四條邊、四個角。此時學(xué)生對四邊形的特征表象認(rèn)識是不全面的,接下來通過反例,讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現(xiàn)四邊形的四條邊必須是直直的。

          整節(jié)課學(xué)生積極性很高,都搶著說,下一步我要引導(dǎo)孩子們學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重,學(xué)會欣賞別人,更要學(xué)會思考,在課堂上給與孩子們充分的思考空間。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思6

          周長這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)現(xiàn),學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思,特別是“周”字,在些學(xué)生說成是周圍、周邊、一個星期等等,所以要直接教學(xué)周長的意思是行不通的。

          在教學(xué)周長的意思時我參考了一位老師的教法,先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈,是從哪里開始,還是從哪里結(jié)束的,這一圈是不多不少的,多了不是,少了也不是,離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周,這一周的長度就叫周長,這樣講學(xué)生理解起來是容易很多。

          在第一次試教完時,有些老師在評課時指出,按這樣的上下去學(xué)生會有點固定得太死,沒有充分動起來,包括動手和動腦,這就要回到原點,重新出發(fā)再想一想,其實教材只有一頁紙,內(nèi)容就是兩個圖和一句話,封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的'圖形是封閉圖形,這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學(xué)生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長,規(guī)則的圖形直接用尺來量,不規(guī)則的圖形先用繩子圍,再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計了給兩個信封給每一個小組,讓學(xué)生小組合作,一個信封里面裝著是圖形,一個信封里面裝著是工具,讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長,在量的過程中讓學(xué)生知道,一部分可以直接用尺來量,鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍,再用尺來量出它的周長。但在上定教課時,由于我講不夠清楚,所以所以在我巡視時發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形,而不是量信封里面圖形的周長,在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)該在學(xué)生活動之前,要把注意的事項全部要講清楚講明白。

          學(xué)完周長之后就應(yīng)用周長來為我們服務(wù),也就是量腰圍買褲子,第一次試教時發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面,一面是用厘米作單位,一面是用寸做單位,有個別學(xué)生讀錯了。這里也是一個在活動之前,沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次,看來這是我個人比較大的缺點之一,下次上課一定要好好改一下才行。

          在實際應(yīng)用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計得比較好,讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長知識為自己選褲子,還有周長在實際生活當(dāng)中的運用,學(xué)生聽得津津有味,利用地球繞太陽一周的動畫來結(jié)束這一節(jié)課,也讓學(xué)生知道周長這一知識是客觀存在的,不是人創(chuàng)造發(fā)明的,在自然當(dāng)中有很多這樣的知識和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這部分內(nèi)容很喜歡。

          在設(shè)計上要有多種預(yù)案,大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來的設(shè)計是這樣的:利用漢語知識的特性和學(xué)生原有的語文知識,直接導(dǎo)入問學(xué)生周長的“周”字是什么意思?“長”字是什么意思?周長合起來是什么意思?這樣導(dǎo)入又直接又快,當(dāng)時我問“周”安是什么意思時,學(xué)生就回答了“周圍”,“一個星期7天”等意思上,沒有回答到點子上來,方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認(rèn)識一圈就是一周,再說一周的長度就是它的周長。

          要注重細(xì)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈,一般人都會跑到內(nèi)圈上的,但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上,開始時我沒講清楚以至于請同學(xué)上來黑板上運動場上一圈時,他就畫到了內(nèi)圈上,如果我在開始的時候多講一句,就不會出現(xiàn)這樣的問題了。所以細(xì)節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思7

          教材分析:

          教材中安排了兩個例題,例1是借助于涂顏色的活動,讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解,特別是加深對長方形、正方形的認(rèn)識,從而知道:長方形的對邊相等,正方形的四條邊都相等,它們的四個角都是直角。

          教材呈現(xiàn)的是四名學(xué)生小組活動時的場景,展示了三種不同的分法。最后還提出:“你還有不同的分法嗎?說說你的理由!薄白鲆蛔觥钡牡1題,是讓學(xué)生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的;第2題是讓學(xué)生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什么不同,進(jìn)一步把握這些圖形的共性和各自的特點,特別是長方形和正方形的特征。

          學(xué)生分析:

          《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:促進(jìn)學(xué)生空間觀念的.發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。幾何初步知識,無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì),對于小學(xué)生來講,都比較抽象的,也較難掌握。而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān),他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。因此教學(xué)時,要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,充分發(fā)揮這些素材的作用,將視野從課堂拓寬到生活的空間,引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活,從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、能從各種圖形中區(qū)分出四邊形,知道四邊形的特征。

          2、通過四邊形的分類,對不同的四邊形各自的特征有所了解,進(jìn)一步掌握長方形、正方形的特征。

          3、從形到物,加強學(xué)生空間想像的發(fā)散能力;從物到形,加強學(xué)生從不同的方向觀察的習(xí)慣。

          教學(xué)流程:

          一、開門見山,初步感知四邊形的特征

          1、提問揭題,了解學(xué)生的起點。

          2、辨析探究,發(fā)現(xiàn)四邊形的特征。

          (1)分類(是四邊形的一類,不是四邊形的一類)

         。2)活動中利用圖形特征突顯四邊形圖形的特征:

          小結(jié):四邊形是平面圖形,是物體的一個面。(板書:平面圖形)

          3、提問總結(jié),鞏固四邊形的特征

          二、綜合應(yīng)用,深入研究四邊形的特點

          1、基礎(chǔ)練習(xí):

         。1)找生活中的四邊形。

          (2)找主題圖中的四邊形。

          2、綜合練習(xí):根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將四邊形進(jìn)行分類。課件出示要求和圖形:

          3、總結(jié)提升:

          4、想象探究:

         。1)從形到物,加強學(xué)生空間想象的發(fā)散能力

         。2)從物到形,加強學(xué)生從不同方向觀察的習(xí)慣

          三、總結(jié):今天有何收獲?

          設(shè)計理念:

          1.課堂設(shè)計以學(xué)生為本。

          為了解學(xué)生起點,我曾做了課前調(diào)查,調(diào)查表明:大部分學(xué)生對于四邊形并不是一無所知,但也并不十分清晰,而且不同學(xué)生的認(rèn)識存在差異。因此,我設(shè)計了讓學(xué)生在辨析探究活動中自我完善、修正對四邊形的概念;在分類活動中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯(lián)系等,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識四邊形,進(jìn)一步掌握長方形、正方形的特征。

          2.課堂教學(xué)以學(xué)生為主。

          學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是讓其仔細(xì)地吸收課本上的或教師的現(xiàn)成結(jié)論,而應(yīng)該是一個由學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的過程。在本節(jié)課中,我充分關(guān)注與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,注重交流,力圖讓學(xué)生在評價、交流的過程中學(xué)習(xí)新知,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

          課后反思:

          1、整堂課比較滿意的有兩方面:一方面是是教學(xué)思路比較淺析。第二方面,在建立四邊形的概念時,探究比較成功,并以學(xué)生為主。

          2、對于“進(jìn)一步掌握長方形、正方形的特征”這個教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中有所遺漏。學(xué)生對于“對邊、對角”這類語言的表達(dá)就會有所欠缺,當(dāng)學(xué)習(xí)平行四邊形的認(rèn)識一課時,學(xué)生表述平行四邊形的特點就會有困難,因此,課后需補上這一環(huán)節(jié)。

          3、在細(xì)節(jié)上還要多關(guān)注。比如:當(dāng)老師讓學(xué)生第2次分類時,學(xué)生完成練習(xí)紙上第2題,需首先在第一題是四邊形的圖形上標(biāo)上序號,當(dāng)時就出現(xiàn)了師與生標(biāo)了不一樣的序號,導(dǎo)致在反饋時,溝通上產(chǎn)生矛盾?梢赃@樣改:事先在黑板了、練習(xí)紙上都標(biāo)上統(tǒng)一的序號,第二次分類時,學(xué)生就不需要完成標(biāo)上序號這一環(huán)節(jié),在反饋時表達(dá)就不會遇上今天這樣的尷尬。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思8

          《四邊形》這一課是操作性很強的課,我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計了幾個學(xué)生動手操作的實踐活動,圍一圍,想一想,找一找,摸一摸,畫一畫等來認(rèn)識四邊形,感受四邊形,從而獲得新知。

          反思整節(jié)課,我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主要體現(xiàn)在:注重了學(xué)生動手操作這個方面,創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的,學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣,學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。

          同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題:

          1 面對學(xué)生的生成問題,課堂的應(yīng)對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時提出梯形因為對稱所以邊都相等,我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題,還有學(xué)生提出的正方體問題沒有及時講解而是推后講,過于注重自己設(shè)計的教學(xué)序。

          2 重難點時間把握不當(dāng)。重點時間花太多!八倪呅蔚姆诸悺边@一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類,但語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難。前面幾個環(huán)節(jié)的`教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識,但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間,過多地牽制了學(xué)生的思維,使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思9

          認(rèn)識圖是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要載體,如何運用操作,計算,變換,簡單推理等多種手段認(rèn)識圖形,是教好這門知識的關(guān)鍵.讓學(xué)生通過量一量,畫一畫,比一比,看一看等數(shù)學(xué)方法來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點.

          第一,以學(xué)生原有的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識.在課的`導(dǎo)入方面,是先讓學(xué)生回顧舊知識,認(rèn)識長方形的特點,在長方形圖形的基礎(chǔ)上,平移兩個角的頂點位置,使長方形變成一個平行四邊形,然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形,并從中觀察這個新的圖形――平行四邊形"邊"有什么特點 "角"有什么特點 邊的特點 你還發(fā)現(xiàn)其它什么特點 通過實踐活動的",建構(gòu)新的知識.讓學(xué)生自己去挖掘新知識!

          第二,以學(xué)生的主體地位,教師為輔的地位.讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)實踐活動中,理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識,思想和方法,去尋求平形四邊形的特點.比如在學(xué)生活動中,學(xué)生主動去量平行四邊形的邊長,去畫邊長,去剪角的大小等通過這些有意義的活動去發(fā)現(xiàn)"對邊相等",對角等.但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩(wěn)定性時做的還不夠,沒有讓學(xué)生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩(wěn)定性.

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思10

          “活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動手開始”,在活動中體驗是我的這節(jié)課的一大特色。四邊形這個內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強的課,我對教參和教材進(jìn)行了深入的分析,根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想,精心設(shè)計學(xué)生親自實踐的活動,讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動中認(rèn)識四邊形、感受四邊形,從而獲得新知。這節(jié)課,我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,導(dǎo)學(xué)得法,學(xué)生學(xué)得積極主動,教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用,學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景下進(jìn)行活動,在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),認(rèn)識了四邊形這個新朋友,真正使學(xué)生積極思維,主動探究,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

          反思整節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為教學(xué)成功之處是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,主要體現(xiàn):

          一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。《國家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。學(xué)生已經(jīng)很久沒有接觸圖形的.問題了,對圖形知識感到有些陌生,在導(dǎo)入時恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)圖形的知識,調(diào)動了學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗。為學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊。

          二、從生活中來到生活中去。本課通過創(chuàng)設(shè)實際情境豐富學(xué)生對四邊形的初步認(rèn)識,使學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生找生活中的四邊形,使學(xué)生體會生活中的四邊形無處不在,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識。

          三、多樣化的教學(xué)才是智慧的。本課中,我通過讓學(xué)生涂一涂、說一說、找一找等多種活動,在同桌合作、小組合作等活動交流中讓學(xué)生充分感知四邊形的特征,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、交流能力和動手操作能力。本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,充分張揚了每個學(xué)生的個性,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識,學(xué)生的智慧在活動中得到升華,學(xué)生的能力在活動中得到提高。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思11

          由于本節(jié)課是圖形課,為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識平行四邊形,我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能自己用各種方法做一做平行四邊形,如剪一剪、折一折、做一做。上課時,我們就在邊動手邊學(xué)習(xí)的過程中首先讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識平行四邊形,在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會畫從一點到一條線段之間的距離、三角形的高,因此學(xué)生不僅能畫出平行四邊形的高,還知道量出高度。由于平行四邊形的高有無數(shù)條,因此我就問學(xué)生什么是平行四邊形的高,從而引出平行四邊形高概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊形的高有無數(shù)條,讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因,加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象,提高其知識掌握的深度。與此同時,在練習(xí)中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來,達(dá)到融會貫通。

          不足之處:在教學(xué)中,讓學(xué)生比較 長方形與平行四邊形的相同點與不同點時,一些學(xué)生心中明白,但語言的.組織能力還有限,還有待于進(jìn)一步提高。針對以上不足,為了讓學(xué)生更容易理解,可以讓學(xué)生拼一拼,發(fā)現(xiàn)可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個平行四邊形,聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系,并在其中發(fā)現(xiàn)其實正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思12

          本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識了平行四邊形,初步掌握了長方形和正方形的特征,認(rèn)識了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容,有利于提高學(xué)生動手能力,增強創(chuàng)新意識,而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣,對學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實空間,獲得解決實際問題的方法有著重要價值。

          成功之處:

          1.提供動手操作的機會,讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗,給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形,在制作中初步感悟平行四邊形的特征,然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的'認(rèn)識是結(jié)合生活畫面引入,讓學(xué)生在動手操作、比較、交流和討論從中認(rèn)識梯形,發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中,教師放手讓學(xué)生在實踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。

          2.重點講解關(guān)鍵詞語,利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩(wěn)定性時,這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定,其形狀、大小不能完全確定,而三角形一旦三條邊長度確定,形狀是不可以變化的。所以我們說的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形,并不是實際生活中的穩(wěn)固的意思。實際生活中,材料相同,做法不同,它的穩(wěn)固性也不同。所以,在實際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形,而且是非常穩(wěn)固的。

          不足之處:

          由于教學(xué)內(nèi)容較多,做一做的處理沒有完成,練習(xí)不充分。

          再教設(shè)計:

          可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個課時進(jìn)行,先進(jìn)行平行四邊形的認(rèn)識,再進(jìn)行梯形的認(rèn)識,效果會更好。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思13

          美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。” 這句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點對于教學(xué)的重要性。

          在原來的教學(xué)設(shè)想中,我是把學(xué)生的認(rèn)知起點定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上,所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計,我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形,充分暴露他們原有的認(rèn)知,為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料,并給學(xué)生充分的活動時間和空間,讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)行評價、修改,學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認(rèn)識,充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程,獲得了積極的情感體驗,感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣?梢姡笠唤虒W(xué)設(shè)計在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征認(rèn)識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計,而這一教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查,可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計中,我感受到把握學(xué)生起點應(yīng)該包括把握兩個起點:

          一、把握學(xué)生原有的知識起點

          把握學(xué)生原有的知識起點要求我們明確:學(xué)生已經(jīng)知道了什么?他們對這些知識或技能掌握到何種程度?以前面的課前調(diào)查為例,我們可以看到:

          1、學(xué)生對四邊形的特征認(rèn)識看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”,但實際上還是不清晰的,從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

          2、對四邊形所包含的外延認(rèn)識也是不完全的,如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的,像正方形和長方形”,在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點,認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的,當(dāng)然這樣的認(rèn)識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實施的必然失敗。本節(jié)課中,學(xué)生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認(rèn)識的,開放式教學(xué)路徑的設(shè)計,基于學(xué)生知識起點,改變了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端,給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。

          二、把握學(xué)生原有的心理起點

          把握學(xué)生原有的心理起點要求我們明確:他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向?是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識?在前面所描述的師生對話中我們不難看出,因為學(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,所以他們對這節(jié)課的`反應(yīng)是“那簡單……”,覺得自己會了,沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下,如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課,學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計中,一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形,滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理,學(xué)生體驗到老師對他們原有認(rèn)知的尊重,所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實錄中可以看出,這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾,有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的積極投入,學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的,學(xué)習(xí)也是真實的,只有尊重每一位學(xué)生,才有真正意義上的交流和對話,才有學(xué)生的很多精彩:一位學(xué)生的委屈投訴:“我覺得我畫的是對的,因為我的這個四邊形有四條直邊,又有四個直角。是這位同學(xué)錯了吧!”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱:“菱形就是菱形,怎么能夠說像平行四邊形呢?”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思14

          今天上完公開課,一直還沒回過神來,晚上唱K時、開車時都忍不住還在想這節(jié)課的得與失,因為復(fù)習(xí)課是比較難上的,也聽了我校近期不少復(fù)習(xí)課,總覺得大多數(shù)老師對復(fù)習(xí)課研究不多,成功的課例屈指可數(shù)(不好意思,個人意見,可能得罪了一批人!),下面結(jié)合自己這節(jié)課,談?wù)剰?fù)習(xí)課(主要指第一輪復(fù)習(xí))的一些粗淺認(rèn)識:

          一、注重建立知識結(jié)構(gòu)

          復(fù)習(xí)課不是簡單的知識再現(xiàn),而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理知識,形成知識體系,并理清知識的前后聯(lián)系,從而使學(xué)生對知識有一個知識“框架”,能夠在碰到問題時,聯(lián)系起相關(guān)知識點,起碼知道題目“考什么”,尤其是第一輪復(fù)習(xí),應(yīng)盡可能覆蓋所有知識點。這一點有不少老師已經(jīng)注意到,但有的老師給學(xué)生的時間太少,忙于做題,使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未能與題目建立起聯(lián)系,其效果則大打折扣。

          1、本人的課,同樣也有操之過急之嫌,還可以再慢一點,多給學(xué)生一點回憶、記憶、理解和思考的時間。

          2、本課采取了讓學(xué)生“讀一讀”知識點的辦法(數(shù)學(xué)課甚至理科的課都比較少見),目的就是要讓學(xué)生熟悉知識點,從課堂反應(yīng)來看,應(yīng)該是達(dá)到了目的。

          二、練在講之前---問題驅(qū)動,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

          本課采用2道較為簡單的(第二題已建立了“腳手架”)題目,先讓學(xué)生試一試,一方面可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,更為重要的是在學(xué)生解決問題的過程中,可以激活舊知識,再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境,調(diào)動學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到問題后,再進(jìn)行知識整理,其印象是深刻的,其思維也更深刻。如果,我們一上來就是這個、那個知識點,學(xué)生在沒有問題驅(qū)動的情況下,被動的聽老師講,氣氛沉悶是自然的,甚至有學(xué)生會“走神”。

          三、突出重點,有所側(cè)重

          這一點,本人自認(rèn)為本節(jié)課是比較成功的。

          既突出重點,又覆蓋所有知識點,是第一輪復(fù)習(xí)比較難處理的.一對矛盾體,我也覺得很難把握。不過,我認(rèn)為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問題,那是不現(xiàn)實的。因而,必須考慮教學(xué)效益的最大化,必須有所割舍,有所側(cè)重,有些非重要重要知識點,帶過即可,不必過多糾纏;而重要知識點則要不斷強化和深化。

          1、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展,淡化了其它知識點,突出本節(jié)課的核心問題,平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容,導(dǎo)致課件用不了,因此呈現(xiàn)答案不夠自然,未能一個一個呈現(xiàn)答案,給學(xué)生直觀的體驗。而教學(xué)中為了不一次投影給出所有答案,采取了學(xué)生口答,效果有所降低,學(xué)生對判定定理熟悉得還不夠。

          2、梳理知識時,重點強調(diào)平行四邊形的判定方法,達(dá)到了突出的目的。但因未使用ppt,黑板不太夠用,所以板書設(shè)計有所欠缺,導(dǎo)致了知識點呈現(xiàn)不全,對學(xué)生熟悉知識點,有一點影響。好在,我們班學(xué)生已基本養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣,影響不大。

          3、例題練習(xí)緊緊圍繞判定展開,并注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題,尋找方法,強化了判定定理的運用。在后面的練習(xí)中其它幾道與平行四邊形性質(zhì)有關(guān)的問題,學(xué)生基本可以解決,故沒有講評,而重點講評判定平行四邊形的11題,再次突出了本課重點。學(xué)生的思維得到再次訓(xùn)練,知識和技能得到了了再次鞏固。

          四、請選例題,注重綜合

          如果復(fù)習(xí)課中,僅僅是把學(xué)生做過的題或基本相同的題再做一次,可以達(dá)到一定的復(fù)習(xí)效果。但其復(fù)習(xí)效果主要停留在知識再現(xiàn)上,對學(xué)生的能力發(fā)展起不到多大作用。同樣,復(fù)習(xí)課中(尤其是第一輪),知識點復(fù)習(xí)與能力發(fā)展又是一對矛盾體,尤其是面對我們學(xué)校這樣相對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。一方面,我們很多老師擔(dān)心:題目難一點,可能會浪費很多時間,可能學(xué)生會基礎(chǔ)知識都不夠熟練。于是,大量的、重復(fù)的、機械的基礎(chǔ)知識點練習(xí)“壓在”學(xué)生身上,學(xué)生變成了做題機器,體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,產(chǎn)生一種“做題倦怠感”,因此,我們的初三課堂,大多數(shù)感覺死氣沉沉。另一方面,我們有些老師,例題沒有緊扣重點,不注重方法提煉,尤其是通性同法的提煉,有些例題過難,學(xué)生無從下手,從而例題不像例題,講解啰嗦,起不到能力訓(xùn)練的目的。

          五、將在點子上

          另外,講一點所有課相通的地方,提幾個問題供大家思考:

          一、一節(jié)課是否以講完為目標(biāo)?講完了的課才是好課?

          公開課中,我看到了一種現(xiàn)象:為了追求課堂的所謂完整,為了最求所謂的解決所有問題,我們有些老師總是很急于把所有題目講完,而忽視學(xué)生的主體認(rèn)知。有些問題沒有挖掘深入,草草了事,有些方法沒有提煉,急于進(jìn)入下一個問題。

          回顧本節(jié)課,在例題處理上我也犯了類似的錯誤。方法提煉的還不夠到位,學(xué)生的思維沒有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯誤,究其原因,主要是以下幾點:

         。1)課標(biāo)要求把握不準(zhǔn),要么偏離了重點,要么題目太難;(2)對學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識不足,設(shè)計不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

          以我的課為例,例題中,本想給一點“腳手架”,提示學(xué)生利用點的坐標(biāo)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)做一些提示,但后來還是沒給,想讓學(xué)生自己試一下,結(jié)果學(xué)生做起來沒有頭緒,很多同學(xué)無從下手。其主要原因是,對學(xué)生能否將坐標(biāo)和四邊形的邊、角的特征聯(lián)系起來估計不足。好在,我巡視中發(fā)現(xiàn)了問題,組

          織了學(xué)生討論,給學(xué)生打開了思路,但也耗去了不少時間。

          不過,從學(xué)生活躍的思維來看,本節(jié)課的目的達(dá)到了:(1)所有判定方法都得到了強化;(2)解決了平行四邊形的判定和坐標(biāo)的整合問題,能力得到了一定發(fā)展;(3)課堂預(yù)設(shè)和“動態(tài)生成”的關(guān)系。

          課堂預(yù)設(shè)即課前做的教學(xué)設(shè)計,它是“靜態(tài)”的,即使老師在課前準(zhǔn)備做得再充分,都不可能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的學(xué)習(xí)障礙全部預(yù)測清楚。因而,在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“動態(tài)”,及時調(diào)整策略,甚至“砍掉”某些已有的設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的解決學(xué)生中的學(xué)習(xí)障礙。這樣學(xué)生才會有所得,學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā),學(xué)生才會有強烈的學(xué)習(xí)愿望,這種學(xué)習(xí)的動機才會更持久。

          二、題目是越多越好嗎?

          本節(jié)課題量不算太大,但做到了幾點:

          (1)一題多變

          一題多變,有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心,從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是,平行四邊形的判定方法的選擇。自認(rèn)為從課前小練變到典型例題,還是比較合理的。因為,前面的練習(xí)其實就是為例題做了一定鋪墊,學(xué)生可以建立起知識聯(lián)系,尋求解題突破口。但,從典型例題變到能力訓(xùn)練題,并不理想,沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變,這也是因時間倉促,下的功夫不夠所致。

          (2)一題多解

          一題多解,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,對學(xué)生提升解題能力頗有幫助,而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu),起到事半功倍的效果。本課中,典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析,既可以牢固記住這些方法,又可以進(jìn)行對比,理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,同時提升解題能力,避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

          (3)多題一法

          本課從課前小練到例題再到練習(xí)題,雖然題目各不相同,但解法卻都是相通的:即根據(jù)條件,選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,找到數(shù)學(xué)的樂趣。

          遺憾的是,在“多題一邊”上不夠,如果能夠編出一道例題,就是前面小題的整合,那就最理想了。雖然典型例題有一點“多題一變”的思想在里面,但還是不夠經(jīng)典,課堂效益的最大化還有很大距離。

        《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思15

          一、對教材的理解方面:

          平行四邊形面積的計算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積和平行四邊形的初步認(rèn)識,會畫平行四邊形的高的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。。教材以主題圖中的的兩個花壇比較大小,一個是長方形、一個是平行四邊形,長方形面積學(xué)生已經(jīng)會算,而平行四邊形的花壇面積不會計算從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而引出課題進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。教材通過兩種方法來推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式,第一種是用數(shù)方格的方法,第二種是采用畫-剪-拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的長方形的方法。

          二、教學(xué)目標(biāo)方面:

          1、使學(xué)生通過探索,理解掌握平行四邊形的面積計算公式,會計算平行四邊形的面積

          2、通過操作、觀察、比較活動,初步認(rèn)識轉(zhuǎn)化的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

          本節(jié)課,我個人認(rèn)為這個平行四邊形面積推導(dǎo)的過程是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點,通過學(xué)生動手操作,用割補的方法把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形,找出兩個圖形之間的聯(lián)系,推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。

          三、在教學(xué)設(shè)計方面:

          本節(jié)課我的設(shè)計思路是這樣的

          1、通過主題圖,我要完成這些任務(wù):長方形面積的計算公式的復(fù)習(xí),長方形、平行四邊形面積的.比較,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,從而引出課題、激發(fā)興趣。

          2、讓學(xué)生提出平行四邊形面積計算公式的猜想。

          3、通過數(shù)方格,填表,對學(xué)生產(chǎn)生暗示,知道這個平行四邊形的具體的面積。

          4、用剪-拼,動手操作,轉(zhuǎn)化的方法,讓學(xué)生觀察與長方形的關(guān)系,底=長 高=寬,平行四邊形面積=長方形面積,再結(jié)合數(shù)方格的時候的暗示,推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。

          5、小結(jié)同學(xué)的猜想,進(jìn)一步明確面積計算公式,用字母表示公式。

          6、應(yīng)用公式,求平行四邊形面積。

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