《畫楊桃》教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的《畫楊桃》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《畫楊桃》教學(xué)反思1
在講課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)原來有幾個(gè)之前糾結(jié)的重點(diǎn),可以這樣引入:
1.當(dāng)作者“我”看到楊桃后,有什么反應(yīng)和想法?“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!睆倪@里你能讀出他當(dāng)時(shí)是什么心理?他又是如何去做的呢?“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!睆恼J(rèn)認(rèn)真真這個(gè)詞,你能讀出什么?(生:認(rèn)真、仔細(xì))什么是老老實(shí)實(shí)地畫呢?(他畫的是什么,沒有畫成什么?)這就是老老實(shí)實(shí)地畫。從這里能感受出什么?(堅(jiān)持自己的看法)
在上節(jié)課中,我忽視了對“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解,但現(xiàn)在想想,這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn),我怎么想的,很重要,所以要講一下。
2.當(dāng)同學(xué)們笑我的畫時(shí),老師是什么態(tài)度?(生:嚴(yán)肅)為什么老師會變得嚴(yán)肅呢?(生:學(xué)生笑我的畫,老師覺得他們做的并不對)老師的態(tài)度后來變成怎樣的呢?(找課文中的四字詞語來概括)為什么會有這種改變?你是如何理解“和顏悅色”這個(gè)詞的?
在這里,我覺得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要,而且是個(gè)難點(diǎn),需要問題來指導(dǎo),而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解,通過分角色扮演,學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理。
3.老師是如何對學(xué)生說的.?你讀完老師的話有什么體會?(把你的體會寫在課文旁)
其實(shí)一開始并沒有想讓學(xué)生把體會寫下來,但是,這個(gè)班的孩子實(shí)在對這種題目無感啊,一遇到說體會的問題和霜打了似的,低著頭不出聲,所以當(dāng)時(shí)臨時(shí)起意讓他們寫下來。事后看來,這種方法確實(shí)有效,而且新課標(biāo)中也提到“與他人交流閱讀感受”,我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。
其實(shí),老教師都說,每一堂課都不一樣,即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收獲,通過這堂課更是感受頗深,正是每堂課的遺憾,才讓自己慢慢的變好。
《畫楊桃》教學(xué)反思2
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會寫本課9個(gè)生字,會認(rèn)本課14個(gè)生字。
2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對話的語氣。
3.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1.識記生字,積累詞語。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個(gè)什么道理?
二、檢查預(yù)習(xí)情況,交流重點(diǎn)字詞
1.指讀生字詞,同桌互讀,開火車讀。
2.交流易讀錯(cuò)生字,教師重點(diǎn)指導(dǎo)。
而:零聲母音節(jié),念“ér”。肅:平舌音,念“sù”。
晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區(qū)分字形。
嘻:念一聲,“xī”。誨:念四聲,“huì”。
3.學(xué)習(xí)多音字“倒”,做組詞練習(xí)。
4.指導(dǎo)書寫,教學(xué)重難點(diǎn)字。
擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎。
嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長。
5.讀“讀一讀,記一記”中的詞語。
三、初步感知,了解內(nèi)容
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語,標(biāo)出自然段序號。
3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí),“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看,讓他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,明白了做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來,全班交流解決。
問題預(yù)設(shè):
(1)課文中老師怎樣提的問題?
(2)提的是什么樣的問題?
(3)同樣是楊桃,為什么畫出了不同的樣子?
(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)地提出問題?
(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
1.看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同?
2.作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考:
、龠@個(gè)自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)
②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語)
、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學(xué)們仔細(xì)找一找,“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的.角度看楊桃,楊桃就像個(gè)五角星。)
(3)老師出示楊桃實(shí)物,請同學(xué)們觀察。
(學(xué)生親自實(shí)踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)
2.學(xué)習(xí)第2~17自然段。
(1)朗讀課文,并思考:
、匍_始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?
、跒槭裁从羞@樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。
、塾谩耙?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化。
、芘e例子說說為什么角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)
、萃皇挛,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí),不要忙著嘲笑別人,要學(xué)會尊重別人,從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文,指導(dǎo)讀出對話時(shí)不同的語氣。
、僮x出同學(xué)一開始嘲笑的語氣,以及后來不好意思、尷尬的情緒。
②讀出老師一開始嚴(yán)肅的語氣,以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)
(2)討論:老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個(gè)道理:要實(shí)事求是,要以不同的角度看問題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()
、購摹拔摇钡慕嵌热タ,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
、谑遣皇恰拔摇钡奈恢糜悬c(diǎn)偏,因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。
三、總結(jié)全文
1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,那么,我們每個(gè)人一生都能得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
《畫楊桃》教學(xué)反思3
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的
“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生思考問題帶來難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的.第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時(shí)候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”要讓學(xué)生說說是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。
在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。
《畫楊桃》教學(xué)反思4
《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,看似簡單的故事,卻因?yàn)槠^長、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法,肯定很枯燥,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面:
一、理出主線。
我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶上了表情動作。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動積極的'思維和情感活動中,理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來說,語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫,人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過程,我們只能順其自然。
《畫楊桃》教學(xué)反思5
《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題,怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo),點(diǎn)明父親 和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說話;聯(lián)系實(shí)際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事,進(jìn)一步明白老師對同學(xué)們的教誨;還做了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話,從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}:《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí),一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞,好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個(gè)多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時(shí)講解課文的'時(shí)候,語言不是很連貫,中間有個(gè)地方卡殼了,聲音有些小,語速也有些快,有的話說的不是很清楚,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語言不夠生動,很難吸引學(xué)生的注意力,問題問的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對同學(xué)的評價(jià)不是很到位,好幾次都以“很好”來評價(jià)同學(xué),學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個(gè)方面亟待加強(qiáng);靈活處理問題的能力不高,不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說,課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點(diǎn)的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯(cuò)同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí),能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問題,能夠運(yùn)用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題,心情也比第一課時(shí)放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠,只有兩個(gè)同學(xué)談了一下,自己也沒有很好的評價(jià)總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來,自己最大的不足還是在語言的運(yùn)用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語速放慢,能夠簡潔明了提出問題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評價(jià);開動腦筋,在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會到做老師的樂趣。
《畫楊桃》教學(xué)反思6
一、教學(xué)目的:
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):第二部分
教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說的那段話。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備:
楊桃
五、課時(shí)安排:三課時(shí)
第一、二課時(shí):理解課文
第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段
六、過程設(shè)計(jì):
第一、二課時(shí)
一、課前談話:
出示智慧樹,提出自我評價(jià)要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
。1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。
。2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
。3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ。
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時(shí)(略)
板書設(shè)計(jì):
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我
教師
幾個(gè)同學(xué)
。ㄏ肫鸶赣H的話)
認(rèn)真看、老實(shí)畫
看了看
哈哈大笑
審視(?)
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問題!
課后反思:
應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓,因(yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的'處理教材;3、評價(jià)用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改進(jìn)的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究價(jià)值的問題;2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
《畫楊桃》教學(xué)反思7
王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設(shè)計(jì)新穎,緊抓文章特色,利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。課始,王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫,并未提任何要求,而是讓學(xué)生通過讀書找重點(diǎn)句,用書中小作者畫畫的態(tài)度來畫楊桃。楊桃畫得如何,老師并未作點(diǎn)評,又是讓學(xué)生反復(fù)讀書用書中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)。如一學(xué)生畫好后,讓另一生來點(diǎn)評,另一生空口就來,老師作提示,書中是如何評價(jià)別人的畫的。該生頓悟,走到另一生座位上去看、評畫得像不像。就此兩大步驟,通過讀書讓學(xué)生自悟,畫畫要實(shí)事求是,做人也要實(shí)事求是,充分發(fā)揮了學(xué)生的.自主性。這樣的課,既不失人文教育,又不失語文味,是結(jié)合得較好的課例。
此外,結(jié)合語言訓(xùn)練的扎實(shí)問題,王老師對“和顏悅色、嚴(yán)肅”等詞的釋義也很有特色,并非局限于知道它的意思,還讓學(xué)生上臺表演表情,活學(xué)活用。文中的省略號問題也類似,并非告訴學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行,而是從省略號中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵?傊,本課例有很多地方值得我們借鑒。
《畫楊桃》教學(xué)反思8
《畫楊桃》是對學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么,我在教學(xué)中是如何把握這一主題,對學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?
第一,理出主線。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,教師到謳說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的`主線,深入分析理解下文就有了憑借。
第二,利用生動有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。
教學(xué)時(shí),我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識,加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三,讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
縱觀整個(gè)過程,天論是構(gòu)思還是實(shí)施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍(lán)本,以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動,教學(xué)效果良好。
由此可見,選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語文教學(xué)重視“雙基”,激發(fā)學(xué)生興趣,有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。
《畫楊桃》教學(xué)反思9
這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動,我也被推薦去湊湊熱鬧,對于我不熟悉的學(xué)生,我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢?在精心構(gòu)思之后,我想到了要注重提高課堂本身的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只要課上得有情趣,學(xué)生才會樂意全身心步入我的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢?對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,文章內(nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它,理解要實(shí)事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,真正以學(xué)生為主體呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路:游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》,我將生字卡片剪成楊桃的形狀,制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片,向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子,再找出句子的重點(diǎn)詞語,一次次領(lǐng)會文章的中心。在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣大多數(shù)較好,讓聽的人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。
讓我感覺不足的是:
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問題過多,有些學(xué)生在回答提問時(shí)濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
總之,在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的.培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
《畫楊桃》教學(xué)反思10
上個(gè)周大家去聽我的課,我上的是《畫楊桃》的第二課時(shí)。當(dāng)時(shí)上完課后,感覺孩子們比平時(shí)上課積極活躍,我在上邊講得也很投入,課堂節(jié)奏也比較緊湊,同學(xué)們對這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問題貫穿全文,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!蔽覍⑦@兩段話結(jié)合起來講解,老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重是以下句子:“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不。像。”“那么,像什么呢?”“像。五。五角星!痹诶首x語氣上,有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣,這三種不同的朗讀語氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進(jìn)步。
不足:在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用?很多孩子理解不到,我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分,在這里也沒有進(jìn)行一下拓展。
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見,所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃,帶一個(gè)楊桃過來,這樣學(xué)生就不陌生了,而且他們知道不同的.角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼,引來了大家的“笑”。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):
一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。
《畫楊桃》教學(xué)反思11
《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活,想像拓展。
讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的'這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享;钴S了大家的思維。
三、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過對比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
《畫楊桃》教學(xué)反思12
本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個(gè)簡單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的'角度觀察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話!
《畫楊桃》教學(xué)反思13
《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的:在一節(jié)圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺上的'楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后,拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的說是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個(gè)簡單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話!
反思二:借助已學(xué)過的古詩來幫助理解,這應(yīng)該叫觸類旁通吧!
《畫楊桃》教學(xué)反思14
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開課,我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的'兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開課,我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。
《畫楊桃》教學(xué)反思15
我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實(shí),然后教師介紹楊桃,進(jìn)入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運(yùn)輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲,這時(shí)我說,為了證實(shí)同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說 18個(gè),有的說19個(gè),一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個(gè)建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過,那就是19個(gè)自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的.學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會,這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
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