初中語文教學反思【熱】
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編收集整理的初中語文教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中語文教學反思1
“經驗+反思=成長”教學反思是一種有益的思維和再學習活動,教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀教育網(wǎng)為大家整理提供的最新20xx初中語文教學反思集錦,供廣大教師參考,更多初中教師教學反思內容,請關注21世紀教育網(wǎng)教學反思欄目!
語文在考試中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學中,我發(fā)現(xiàn)有些學生,讀書的時間越久,語文學習的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語文學習,表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結合多年的語文教學實踐,對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生,認為語文過去學得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學,因為學得再認真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認真學,分數(shù)也低不到哪兒去。
2、應付老師,平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應付,沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時,有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時,也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結,更談不上讀一些課外書籍,學習始終處于被動狀態(tài)。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學習失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文,也不是不知道語文重要,而是認為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術,今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理,等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識,認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文,其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等!边@句話含義是豐富的,但它至少說明一點:生活中處處有“語文”,把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科,高考語文更側重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學生的功利心太強,一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學,或不能堅持不懈地學習,很快就會看出退步來,所謂“逆水行舟,不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來,為有利于對考生能力的.測試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學生便產生了一種錯覺,課本對高考已經沒有作用,于是,本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,“教材是個例子”(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系,正所謂“題目在課外,答案在課內”。
2、學生自我調適能力不強。學生偏科,因素很多。進入初中,尤其是高三,還偏科,重理輕文,則主要是因為理科的題目透明度高,答案標準,成就感強,而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時間做了,也不知對否。特別是寫作類題目,有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上,因為這些學科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段,各科老師都感到課時緊,任務重,往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間,真是“無邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來”,學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動行動,行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了,“我不需要學了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”,產生“我想學,我要學”的心理,他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗,讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到 人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個學生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,高三時候,還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。
因此,教者要善于把教學目標轉化為學生的需求,因為學生是學習的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當然不會很理想。
2、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境?鬃釉:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者!睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的老師!笨梢,愛好和興趣在學習活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中,雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境,但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學習興趣,激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時,《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔,但老師如果照本宣科,學生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時,在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時,我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想,語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學生喜歡你教的東西”,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。
3、分解大目標,讓學生感受成功的喜悅。俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時,幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚和獎勵,因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段,我采用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法,訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后,每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練,學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的”。但是,有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強調他們多做練習。否則,理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌,這才是真正的難點。但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學生排除了畏懼心理,這一點,仍然是有效的。心理學研究也表明,“獎勵可以提高學習效果,至少不會降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感,嘗到了學習的甜頭,他們學習語文的胃口就會增加。
初中語文教學反思2
我覺得打造高效課堂模式就應是讓學生“樂學”,讓學生充分享受學習的樂趣;诖,我做了以下幾方面的努力:
一、營造融洽的氛圍,拉近與學生的距離。
在教學中,與學生拉近距離、多交流,尋求與他們的認同點,找突破口,情感方法等全面關注他們,使之親其師,信其道。以此為起點,給適當?shù)娜蝿眨倨渥詫W,制定明確具體可行的目標和任務,相信他們,肯定他們,讓學生們真正感覺到學有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中,學生才能愉悅地學習,取得好的效果。
二、備好課,是上好課的關鍵。
打造快樂高效的課堂,要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求,課堂上注重過程方法,互相交流、思考、釋疑針對性強,收獲全方位,課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參,還應廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學習興趣,調動學生的'積極性。
富有激情的導入課堂,給學生一個輕松、愉快的信號,把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中,引領學生進入課堂。巧設問題激發(fā)興趣,讓每個學生都能動起來,做到不走神、認真聽講,積極地動腦思考。
四、注重學生自我展示,發(fā)揮主觀能動性,提高能力。
注重分小組進行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學習
成果,其他小組同學進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來,且能夠表達出來,培養(yǎng)學生]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學生的思維能力, 又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強自信心,使課堂效果更高效。
初中語文教學反思3
我們的《語文新課程標準》中不是指出: 學生是學習和發(fā)展的主體。 學生是語文學習的主人。 那就是告訴我們從被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W習,這樣才能適應未來社會和個人發(fā)展的需要。因此,《語文新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式,并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導,學生為主體的自主、合作、探究的學習方式,可以充分發(fā)揚學生的主動學習的意識和創(chuàng)新精神,將這種新的學習方式用于習題課,不僅能提高課堂效率,更有助于提高學生各方面的能力。
在我們傳統(tǒng)課堂習題教學中,往往以教師為中心,而忽視學生這個的主體,習題上課學生做,教師講,純粹的是以教師對答案為主。學生圍著教師轉,學生只是一味的聽,判斷自己做的對與錯,上課只是死的知識灌輸,無休止的 填鴨 ,而學生的主體地位忽視了,不注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng),學生學到的是的.是 死 的知識,這樣的課堂教學,只能培養(yǎng)出沒有主動學習精神的人,培養(yǎng)出不會學習的人。那學生能力的提高就更不可能了。
因此我認為,在習題課上我們教師首先要轉變教學觀念,把我校的 1236 的教學模式運用于習題課,以求達到事半功倍的效果。習題課上應該以學生為主體,教師就要轉變角色,要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 :凡是學生都知道的不講解,凡是學生能說回答的就不解釋,凡是學生能思考的就讓學生思考,凡是學生能討論的就讓學生討論,凡是學生能寫的就讓學生寫,凡是學生能做的就讓學生親自做。放手讓學生自己去學,教師只是適時的教給學生學習的方法,教會他們舉一反三,融會貫通,活學活用。
在九年級教學中,原來輔導學生訓練七年級文言文知識的時候,我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式,學生先做,然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學生變成了死記答案的 機器 ,變成了被填的 鴨子 ,而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文知識時,就采用了學校教學模式,以自主合作探究的學習方式來做了嘗試,收到了好的效果。
一、自主學習
教師課前要優(yōu)化習題,能突出教學重點,并能以此拓展延伸。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個 獨學 的過程,是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看,以便了解學生的做題動態(tài),確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中,我穿梭于各學生中間,發(fā)現(xiàn)習題中基礎部分掌握的很好,像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用,但是內容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學生學情,才能做到有的放矢。
二、合作學習
在發(fā)現(xiàn)問題之后,我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進行訓練。學生們能熟練掌握的習題便讓小組內的學困生在組內交流,這樣有助于他們對知識的鞏固,更利于培養(yǎng)他們的自信心,找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內交流討論,找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭,比一比,哪一個組交流得更認真,學得更有效率,分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內去解決,他們對答案的理解往往會更 有理有據(jù) ,會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進行性的檢測,突出了 弱勢群體 ,也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點,這就是 對學 與 群學 。當我把任務說明白后,沉悶的氣氛被打破了,我看到了孩子們變得活躍了,表情也輕松了許多,我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
三、分享學習
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程,主角是學生,學生提出習題中的問題與困難,小組內能解決的就在全班展示提升,使其他組的同學分享成果,如果其他組在分享中有所啟發(fā),又有更好的解答方法,也可以在全班分享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現(xiàn),這種教學不僅容量加大,教學進度加快,教學效率高,而學生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來,原定的兩節(jié)課的內容一節(jié)課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后,我對知識進行了匯總,把握知識內在聯(lián)系,觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很快樂。
無論是哪種課型,作為教師我們更多是要給學生創(chuàng)造這樣自主機會,更要善于去引導、鼓勵學生多角度地去觀察和思考問題,多方面地去探究問題,支持學生的那些與眾不同,而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉,只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。沒有拼時間的焦慮,沒有拼習題的兼?zhèn),有的是課堂上運用智慧的愉悅?傊,在課改路上,我們只有迎著課堂改革的強勢東風,以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。
初中語文教學反思4
面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文,我的教法仍然比較傳統(tǒng),沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題:我認為,“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習,大的方面反而放棄不學”的意思,而應該理解為:“小孩讓他學習,大人反倒不學習”,這樣,上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否,單就這種深入思考,獨抒己見的`鉆研精神而言,是應該成為大家的榜樣的,老師應讓學生進行探討。
相比《勸學》,韓愈《師說》此文更具情感性,因此在教學中注重誦讀的施教。叫了幾個學生朗讀模仿,效果亦是不錯。對于沒念好的學生用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯,效果也出來了。此種情形只是針對有過預習的并且成績較好的學生,整個班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點擔心。因此下節(jié)課應再次重復一次脈絡的整理。
初中語文教學反思5
本學期的語文教學工作業(yè)已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中,對于我來說,無論是教學思想和教學理念的構成與理解,還是教學方法和教學潛力的積累和提高,以及教學資料和教學理論的豐富和拓展,都有了教高的程度地提高。反思才能進步,溫故方可知新。
現(xiàn)將本學期的工作的得失狀況具體而詳細的加以總結。
第一、教學思想先進,教學理念與時俱進意識反映實踐,科學的思想意識能夠指導實踐活動。前期的崗前培訓加上后天的自我努力,使我掌握和領會了素質教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而,在教學工作過程中充分顯示出“知識與潛力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維教學的思想,以及“自主、合作、探究”的教學新模式。
第二、教學方法靈活多樣化、教學潛力全面化、深層次化年輕是我們的.資本,另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件,但如果過分的熱情就容易構成武斷與莽撞的性格。但透過了學校的安排的拜師活動及用心有效的教學實踐,加上個人后天努力,我的教學方法和教學潛力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍,教學效果良好,自己的實際操作潛力也游刃有余。
第三、教學資料和教學理論日益豐富和深化。經驗必須程度上能夠促進人的發(fā)展的步伐,同時有時也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè),我的確年輕,但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響,個性是處在一個有傳統(tǒng)教育向素質教育的轉型的時期,處在一個新課程改革的新時期:新人、新事、新面貌;天時、地利、人和。正如,零代表著沒有,也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而,我能夠自由的全面推行自己的教學計劃。首先,抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次,重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養(yǎng)學生的說寫潛力。最后重運用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時,我還透過朗誦名家名作的方式,適時對學生進行情感滲透和美學教育和必須寫作訓練。另外,我還注意對學生學習興趣的培養(yǎng),我們都深知“興趣是的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習題,讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。
實踐是認識的來源。正是在教學實踐這一過程中,我得到了豐富的理論知識及材料積累,為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎。
在總結收獲的同時,我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候,有時不能協(xié)調好兩者之間的關系。
第二、對部分教材資料把握不全面、有時只求形式,忽視了資料實質。
第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。
總結經驗能夠充實自我,反思不足能夠提高自我。相信在反復的總結和反思中,我會不斷的完善自我和提高自我的。
初中語文教學反思6
反思一:放與收
案例一:一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時,按照“粗讀明人事--細讀疏文意--品讀探主旨”的思路分析課文。在展示主旨環(huán)節(jié),學生討論出了好幾種主旨,如體現(xiàn)作者悠閑、欣喜、落寞之情。這時候,老師打出作者背景引出“豁達”之核心情感。
點評:像這樣的教學過程,老師就很好實現(xiàn)了教學的收放自如。在學生討論時,可以有各種各樣的看法;在提升環(huán)節(jié),卻有老師極為精到的看法。最后,還上升到指導學生如何達觀看待人生方面,實在是很好的實現(xiàn)了文言文教學古為今用的教育作用。
反思二:入與出
案例二:一老師在執(zhí)教《春》一文時,先讓學生分析春景圖的特點、寫作順序、角度方法、修辭比較;老師再梳理:景物描寫應做到抓特點、多角度、按順序、用修辭;最后,讓學生仿寫一幅秋景圖。
點評:該老師先深入文本,了解課文寫景方法,再走出文本,讓學生學會使用這種寫景方法,真正做到了深入淺出。
反思三:果與因
案例三:一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂業(yè)》時,讓學生找中心論點。卻只是找到答案,并沒有告訴學生理由。
點評:在教學過程中,探究”為什么“是培養(yǎng)學生思維、提升學生能力的必經過程,是掌握知識、規(guī)律的最佳方法,也是語文教學的最終目標。所以,在指導學生判斷中心論點時,一定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外,楊老師還特別提出應該講語法,因為語法知識是滲透在語文學習的很多環(huán)節(jié),包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品味語言特點等。
反思四:實與效
案例四:一老師在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文時,帶著學生把課后的詞語注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實“。
點評:楊老師認為,在教詞語時,可以采用更有效的手段,如羊軟綿綿為”羸“,女孩裹腳走路慢為”姍“,缸里的東西沒有了為”罄“。他還認為,小學階段重在識字,初中階段重在釋字(可以講講構字法),高中階段重在講字的文化。所以,楊老師建議老師讀讀《說文解字》,一定可以有意想不到的收獲呢!
反思五:取與舍
案例五:楊老師在教初三第三單元《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時,便把單元目標分解到四篇課文中。這樣,每一篇課文不必面面俱到,每一篇課文突破一二個教學目標即可。所以,在《故鄉(xiāng)》一文中,主要抓肖像描寫;在《孤獨之旅》一文中,主要抓環(huán)境描寫和襯托手法;在《我的叔叔于勒》一文中,主要抓語言描寫;在《心聲》一文中,主要抓心理描寫。
點評:我們在教學中,要學會取舍一些內容,研究課標、考標,根據(jù)單元目標和教材特點,重新處理教材,綜合定標。所以,我們應該在文本中抓取最有價值的東西進行教學,不必每一個細節(jié)都講到。
反思六:教與學
案例六:一老師在教《俗世奇人》一文時,從標題入手,讓學生思考:”俗世“與”世俗“的區(qū)別在哪?”俗世奇人“又好在哪?進而引導學生體會這”世“”俗“在何處,這”人“”奇“在哪里?
點評:我們更應該站在學生學習的角度而不是老師教學的角度思考教學。所以,我們要教學生怎樣去學習,以及學會、學懂。
反思七:自主與合作
案例七:一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時,布置了三個合作探究題,其中有兩個題目是自主學習就可以解決的。
點評:楊老師建議,一節(jié)課最多一二個探究題,多了不能發(fā)揮作用;學生獨自能夠解決的問題,采用自主學習的方式即可;在”合作探究“小組建設上,可以多花點心思,比如指導學生如何發(fā)言,如何傾聽,如何展示小組成果(可以讓學生上黑板寫答案),以及討論前至少一分鐘的獨自思考等。
反思八:”講“與”默“
案例八:一老師在講《孫權勸學》一文時,先是老師范讀課文,再學生翻譯課文,接著賞析三個問題,最后拓展練習,講述三國故事。
點評:楊老師建議,文言文翻譯不用逐句過關,可以在小組內采用合作探究的方式。學生能夠獨自解決的不講,學生相互間能夠解決的不講。只有學生提出的難點才是老師需要重點突破的。
反思九:淺與深
案例九:一老師在執(zhí)教《老王》一文時,抓住老王善良的一面進行教學。
點評:這位老師在后來的反思中,認識到了《老王》一文還體現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)象無能為力的慚愧,對社會不公的批判。也就是說,要抓住文眼”愧怍“進行深度教學。
反思十:固與拓
案例十:一老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時,拓展題設計為《我見到了發(fā)財?shù)挠诶帐迨濉贰?/p>
點評:這樣的教學設計十分恰當,既切合了課文的學習目標,又發(fā)散了學生的'思維空間。
反思十一:勵與糾
案例十一:一老師在執(zhí)教《背影》一文時,有學生評價文中的父親違反了交通規(guī)則。
點評:對學生有個性的評價,我們可以對其正確的一面進行鼓勵,但是,遇到其觀點錯誤的時候,我們一定要結合文本所處的年代進行指導,糾正學生錯誤的看法。
反思十二:問與答
案例十二:一老師在執(zhí)教《社戲》一文時,有十二個教學環(huán)節(jié),大小問題22個,最后導致教學目標沒有實現(xiàn)。
點評:這位老師顯然違背了”簡單教學“的原則。在他的教育下,學生的知識積累、思維品質和閱讀能力都沒有得到提升。所以,我們在提問時,應該考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、準確度、時機等,從而實現(xiàn)學生的有效回答。
反思十三:預與生(預設與生成)
案例十三:一老師在引導學生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時,一學生突然感慨”好浪漫“,而老師在帶著學生分析文本后得出一個充滿人文主義精神的觀點:原來浪漫不只是風花雪月,浪漫還可以是一種性情,一種風骨,一種靈魂的詩意寄居,一種灑脫的生活方式。
點評:在學生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時,聰慧的老師引導學生進行更高層次的理解。這樣,老師在沒有預設到這種情況發(fā)生時,進行了機智的生成處理,不能不說是非常富有教育智慧的!
初中語文教學反思7
語文素質對學生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長期以來,語文學科并沒有得到學生應有的重視,其地位甚至已被列在主課之外,這一點在許多學校都已是不爭的事實,非重點學校尤其如此。分析下來,語文課缺乏吸引力是原因之一,語文考試成績難以拉開差距。
一、夯實基礎。
。ㄒ唬
初中語文教學反思
早下手,抓反復。
語文是一門積累的學問,靠短期強化往往毫無效果,況且從初一到初三,學生的各科學業(yè)難度逐漸加深,學習壓力也越來越大,年級越初就越難在語文上投入很多精力,所以,要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學,我們就分發(fā)了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料,讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘,我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容,讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。
在文言文語法知識上,我們采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開始占用了較多課時,但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學,學生的文言文學習便有了較快的初始速度,為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。
(二)用足教材,以“本”為本。
針對我校學生的實際情況,我們非常重視利用教材,按照H版教材的體例,有步驟有計劃地提初學生的能力。
六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過,總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則,有變化有側重地實施教學。
課內現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上,但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論,而是使其了解得出結論的思維過程,并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面,以學生討論為主,運用所學方法自主解讀文本。
。ㄈ┓植角斑M,學寫作文。
在作文教學上,我們沒有一蹴而就,而是從夾敘夾議的記敘文開始,逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱,再連綴成文。每一篇作文都認真批改,詳細講評,學生的寫作能力一步步提初起來。
二、廣泛拓展
。ㄒ唬⿺U展閱讀課外文言語段。為了調動學生的積極性,我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵學生將有些故事作為論據(jù)寫入作文,檢測學生掌握情況。
。ǘ┮龑W生課外自讀。
(三)堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量,把握時代脈搏。
。ㄋ模﹫猿謱戨S筆,抽時間做評講,優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級。
。ǘ⿲m棌土暋0ㄎ难蕴撛~、實詞,古文化常識,詩詞鑒賞等,每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。
在作文方面,抽出課堂時間寫限時作文,提初學生臨場作文能力。根據(jù)各班不同情況,從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。
。ㄋ模┻m度訓練綜合性試卷。為避免重復操練,我們對眾多綜合性試卷作了挑選,選擇難度不同的試卷,全年級統(tǒng)一測試,重在訓練考生考試的感覺。
老師兢兢業(yè)業(yè),認真塌實,任勞任怨。不僅解答學生的質疑,而且常常與學生談心,進行心理疏導。這些看似平常的小事,拉近了師生之間的距離,使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來,產生更大的學習動力。
篇四:體會
有一位教育家曾說過:“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功,有他超人的智慧,甚至還有獨道的學習方法,基于這些優(yōu)越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志,要定下更遠更高的目標,沒有最好,只有更好。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足,比下有余,總是吊在中間,因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置,平平而過,懶懶散散,消極地對待自己的成績。針對這種心理,我給中等生的`是信心,我鼓勵他們通過努力趕超優(yōu)秀生,因而好多學生恢復了信心,他們努力趕超,擴大了優(yōu)生的范圍。原來有些人成績平平,但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績。
3、給差生以上進心
一個優(yōu)秀教師的眼中,應該沒有“差生”,只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發(fā)他們的上進心,“我并不比別人差”,“我還有優(yōu)于別人的長處”這樣,這些所謂的差生嘗到了一點學習的甜頭,也就多了一點學習的勁頭了。
二、把情傾灑給每一個學生
1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道,嚴是愛,松是害。
2、對中等生關愛并非溺愛。
教會她們協(xié)調各科的關系,樹立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目,不放棄自己,因此,這類同學的語文成績往往保持優(yōu)秀。
3、對差生包容而非放棄
差生,采取包容的態(tài)度,允許課堂上犯一點點小錯誤,如聽課走神,作業(yè)做不完等,但并沒放棄。
三、把業(yè)授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是一個獨一無二的世界!币虼,每一個學生都能成為創(chuàng)造者。
1、課堂進度顧及每個學生
我通常上課的進度不快,我的每堂課要能使每個同學聽懂,每個同學有所得。
2、課堂提問針對每一層學生
提問中我因勢利導,難題拋給優(yōu)生,而易題留給了中下等同學,這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性,而差生也不會因答不上而尷尬,失去學習的信心。
3、課后輔導落實每一類學生
培優(yōu)補差是落實的重點,對待優(yōu)生我在課堂上進行拔高訓練,比如寫作技巧的指導,閱讀的綜合能力的提高,讓這類學生真正優(yōu)起來,而對于差生則注重基礎的訓練,有關語文知識,學習方法,淺易的閱讀等達到一個鞏固過程,這樣因地制宜,適得其所。
初中語文教學反思8
一目前的現(xiàn)狀:
近年來,關于語文教學中教師講得過多、學生讀得太少的呼聲較多。語文教學本身是為了提高學生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質的高低,很大程度上取決于這個人的語文積累,如何積累?主要還是讀書,尤其是要誦讀。眾所周知,誦讀教學是語文教學中的一個至關重要的環(huán)節(jié),但是在我們的教學中,誦讀教學的地位未得到應有的重視,其作用也未得到充分的發(fā)揮。
教師在課堂上講得太多,分析得太細,忽略了誦讀,課堂上誦讀的頻率很低,朗讀沒有情感,粗略的讀課文。大多數(shù)學生課堂內外都習慣了默讀或略讀等其他閱讀方式,長期的不出聲的讀書使學生的情思無法投入,最終學習語文的興趣難以形成,學生把誦讀看成是一種累贅,一種負擔,生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑。
久而久之,誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學生誦讀的熱情受到壓抑,天性被扼殺,學習語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個閱讀習慣之后,學生在誦讀的過程中,成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體,就會多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會。
誦讀教學漸漸被淡化,閱讀過程被簡化,不進行有效的誦讀訓練,學生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了,口頭表達能力很難提高,寫作能力更難提高。只有當進行了有感情的誦讀之后,學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料,才能提高學生的語言組織能力,試想一下,思維枯竭,寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。
基于誦讀教學令人堪憂的現(xiàn)狀,為使語文教學中誦讀教學的地位和作用落到實處,現(xiàn)就此進行實施方案設計。
二本方案選題的意義
本方案力求對當前加強誦讀教學提出一定的方法,為誦讀教學健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實現(xiàn)以下三個方面的目標:
第一:誦讀教學的加強,有助于陶冶學生的情操,培養(yǎng)學生的審美情趣和愛國主義情感。在反復誦讀的過程中,學生尋找語言文字所表達出來的思想、情感、意志,體味其中的精神內涵,怡情養(yǎng)性,增長見識。民族文化是民族的根,語言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營養(yǎng)的重要手段和方法。誦讀教學實施得到位,質量高,學生的科學文化素質與思想道德素質均能得到有效的培養(yǎng)。
第二,通過加強誦讀教學,提高學生靈敏的、高層次的語感,對學生進行素質教育。漢語音樂性強,便于誦讀,名篇佳句朗朗上口,虛詞、實詞都有表達語氣的作用。,俗語言“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,也只有通過誦讀,才能提高對語言的感悟力,心、眼、口、耳并用,親切地體會,不知不覺之間,內容和理法都能為自己所用,達到最可貴的一種境界。學生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中逐漸增強,感悟到文字的魅力,展現(xiàn)了語言的生命力,語言文字流淌到學生的心中,哺育學生健康成長,提高學生素質。
第三,提高學生的語文素養(yǎng),在多積累的基礎之上,達到由量到質的成功轉變,從而提高語言能力和寫作能力。語文是一種素養(yǎng),也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀,大量的積累,耳濡目染之下,語言的能力會受到潛移默化的影響,寫作能力也會提高。
誦讀面越廣,量越大,知識積累的層次就越高,沒有感性的積累就沒有理性的提高,沒有量的積累就不能實現(xiàn)質的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶的發(fā)展,大量的誦讀積累之后,語文素養(yǎng)在日積月累的情況下,會有新的發(fā)展面貌。
三、本設計方案的主要內容,主要思路和重要觀念
首先,從語文教材入手,精選誦讀內容,增加背誦的容量。課本要精選文質兼美的文章作為學生誦讀的內容,或語言優(yōu)美,瑯瑯上口的文章,或形象生動,動人心弦的文章,或哲理深刻,發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運用語言,從具體的語言材料中領悟運用規(guī)律,放寬眼界,最終解決學生誦讀的內容脫離社會生活和社會實際的問題。
第二,從教師入手,加強教師的.誦讀示范,強化誦讀的指導和督促。聆聽出色的誦讀,猶如聽一首優(yōu)美的歌曲,這就要求教師要有過硬的誦讀基本功,有熟練的朗讀技巧,傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧,教師的誦讀示范對學生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學生一種強烈的美感享受,幫助學生直觀地感知課文,激發(fā)學生的誦讀的欲望。從這個角度入手,解決在誦讀教學中缺乏科學的指導,缺乏系統(tǒng)有序,不合乎教學規(guī)律的問題。
第三,從學生入手,通過誦讀教學,張揚學生的個性發(fā)展,鼓勵學生的創(chuàng)新精神。學生興趣廣泛,思想活躍、敏感,喜歡進行豐富的奇特的幻想,喜歡別出新裁,標新立異,他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。為加強誦讀教學,我們可以對他們加強口頭訓練,開展多樣化的語文活動。學生是學習的主體,只有充分調動學生的主觀能動性,多鼓勵學生加強誦讀訓練,在多樣化語文活動開展的過程中,不斷鍛煉學生的語言能力,調動學生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學中學生積極性不高的問題。
第四,我們還要引導學生廣泛接觸社會,向生活學習語文。目前語文學習提倡大語文教育,大語文教育的外延涉及到讀書、看報,看電影、電視,聽歌曲、賞音樂,甚至茶余飯后、道聽途說、標語廣告都包括在內,我們提倡學習生活中的規(guī)范漢語,多讀、多記范的精當?shù)臅嬲Z言,通過誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文,并把這些語言材料消化成自己的語言,從讀入手,帶動說寫,養(yǎng)成用規(guī)范語言進行思維和表達的習慣。
語文課堂上可以充分利用各種語言媒體,大量閱讀,可以讓學生看電視散文。欣賞優(yōu)美散文的經典片段、優(yōu)秀影片中的經典臺詞,讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。
四、本方案的設計價值
創(chuàng)新程度、可行性認識和應用價值
誦讀教學的創(chuàng)新首先應該是教學方式、教學手段的創(chuàng)新,也就是課堂的創(chuàng)新。課堂教學是中學語文教學的主陣地。在教學過程中,充分發(fā)揮學生主體的作用,教師教給學生科學的閱讀方法,學生在符合語音、詞匯、語法的基礎上,更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。教師積極參與閱讀過程,以自己成功的誦讀來激發(fā)學生的內在的誦讀潛能。實踐證明,誦讀可以讓學生領悟到文章的豐富的內涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無窮的美感。
在讀的基礎之上,可以采用讀寫想結合的方法,以寫代讀,以寫促讀,以寫促思。聽、說、讀、寫、思在語文的學習中位置同等重要,聽讀是語言的輸入,說寫是語言的輸出,寫是讓學生的知識、能力、技能得到創(chuàng)新性的展示,表現(xiàn)出獨立的、自主的、個性的東西來。
在語文課堂上,我們還可以利用多每體輔助教學,制作課件,利用音樂來暗示課堂。聲、色、圖、畫可以讓學生五官開放,調動學生的積極性,活躍課堂氣憤,提高教學效率。
這樣的語文課堂不再是沉悶的課堂,學生學語文的方式豐富起來,誦讀的興趣提高了,整個課堂充滿了瑯瑯的悅耳的讀書聲,在誦讀中語文的生命和活力展現(xiàn)得淋漓盡致。
五、本方案的設計基礎
語文的根本任務是學習語言,學習語言的根本任務在于獲得語感,而語感獲得的方法就是讀。在誦讀的過程中,學生形成了一定的語感。能更好地感受和理解語言文字,積累語言文字的豐富的理法知識。葉圣陶說過:“文字語言的訓練,最緊要的是訓練語感”,“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字!闭b讀是感知教材內容的一種手段,也是學習語文的一扇重要的窗口,加強誦讀必將可以培養(yǎng)學生的語感,增進學生對文章的理解和感悟。朱自清說:“吟誦,對于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切地體會,不知不覺之間,內容和理法就能化為自己的東西。”
誦讀教學是中國傳統(tǒng)的語文教學方法,大凡有建樹成材者都有驚人的誦讀功夫,更多地將經典作品背誦、積累。提倡誦讀,重視誦讀,加強誦讀,也是不可避免的話題。在誦讀教學不盡如人意的今天,提出這一話題,希望能給我們的語文教學添加新鮮的營養(yǎng)和血液,讓語文課堂充滿生命和活力。
初中語文教學反思9
以往的語文教學,把學生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,這樣肯定不對。要破“課堂為中心”,自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活,也是學習語文的課堂。比如:七年級識字不是教學重點,但生字學習對一部分學生來說確實又有困難,不能輕視,因為閱讀應該逐步成為學習的重點。但由于學生認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學習的“度”很難把握;七年級學生開始練習寫作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,作為七年級語文老師就應該在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材,了解學生,一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)。如何用好、用足教材,讓學生喜歡教材、喜歡學習,是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,不至于挖得深、學得難,讓學生覺得無話可說、無感可發(fā),這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,使教案更貼近學生、更合理。我想,這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的'一個方面吧。當然,在課堂教學過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學習情況不斷調整。
二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學
課堂是教學的主陣地,在課堂上教師在教給學生知識的同時,更要注重學生學習習慣、學習能力的形成,真正學會學習,成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來,教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調整自己的教學行為,使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結,在后面的幾篇課文學習時,我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我,充實自我,在否定中成長
到現(xiàn)在,真的覺得是和學生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”,已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。如果只用那么幾種教學模式去上課,學生馬上會感到枯燥無味,甚至有時對你的教學思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里,對曾經的成績沾沾自喜,那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教,對自己的教學多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破“瓶頸”的新天地。反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象:
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式,但這一切的前提是:教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊,學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究,對一個問題能從不同的角度探究,探究既要注重過程可也不能忽略結果,探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話,認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論,一個交流接一個交流,學生個體閱讀、思考的時間和機會太少,特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉,最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
4、語文學科要有語文
學科的特色,語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動,其落腳點都必須為聽說讀寫服務,為積累語言,沉淀語感服務。
5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡否定“課本中心”的說法當尚方寶劍,完全忽視文字本身所承載的價值觀念,文化背景,去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,語感和語言的挖掘從何談起?
總而言之,教學反思能夠激發(fā)自己的情趣,磨練自己的毅力,培養(yǎng)自己的注意力、觀察力、聯(lián)想與想象能力,作為語文教師在教學活動中千萬不能忽視教學反思。
初中語文教學反思10
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容,體會詞人暗藏于詞中的無限情思,有感情地朗讀詞。
古詩詞之美首先在于它的音律美,讓人讀起來朗朗上口,優(yōu)美動聽。所以學古詩詞必先朗誦。教學《長相思》時,我設計了幾個環(huán)節(jié):初讀詩,咬準字音,讀得字正腔圓;再讀詩,注意停頓,讀出節(jié)奏感;三讀詩,讀出印象;四讀詩,讀出大意;五讀詩,讀出情;六讀詩,讀出境。
朗誦不應該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上,而是要在理解了詩意的基礎上,進一步體會詩的語言美,在這種美的熏陶下發(fā)自內心的美美的朗誦,讓人陶醉的朗誦。
如“山一程,水一程”寥寥數(shù)字,山高水遠,長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如,在讀出詞的`大意時,我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點,體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情,而后,又讓學生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風雪交加的軍旅,另一方面“心”在溫馨的家園,鮮明的對比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情。此時讓學生有感情地去讀,就可謂“意到情成”了。
古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”。學《長相思》這首詞,從讀入手,披文入情,做到入情入境,體會詩人的含蓄之美,言外之意,與詩人同喜同憂。我以適當?shù)恼Z言,創(chuàng)設情境、喚起學生的情感,再配以塤曲,把學生帶入情境,然后讓學生反復吟詠,逐漸拉近與詩人的情感距離。教學古詩詞,必定要讓學生體會詩人的感情,走近詩人,與詩人對話。
體會意境時,我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法,誘發(fā)想像,讓學生在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面,讓學生在主動參與中培養(yǎng)自己獨特的感受能力,受到相應的情感及審美陶冶。
初中語文教學反思11
我常常在想,怎樣才能讓學生喜歡上語文課?如何讓學生在學習的時候達到忘我的境界?結合自己的教學實際,總結如下:
。ㄒ唬⿲γ恳晃粚W生要有信心,尊重每位學生,和學生建立平等關系。
成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需要借助于一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切的希望,加強師生間的情感交流,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好語文的關鍵所在。另外,教師要充分的相信學生,給學生自信心,鼓勵他們所取得的進步,哪怕只有那么一點點進步,要意識到教師對學生的相信是一種巨大的鼓舞力量,相信每一位學生都有成功的潛力。
。ǘ┰陂喿x教學中,要照顧到學生的感受。
對于學生五花八門的答案,教師應給予充分的'肯定,即使學生回答是錯誤的,比較片面的,我們也不應完全否定,而是要熱情鼓勵并加以引導。讓學生發(fā)展自己的思維,對閱讀能力的提高充滿信心,從而提高自己語文閱讀的質量。
。ㄈ┮詫W生為主體,老師在教學中只起著主導作用,讓學生做課堂的主人。
教師在課堂上應恰到好處的運用點撥教學,不應是教師一味講解,課堂應以調動學生的積極性為主,通過點撥引導學生思考、學習。這樣語文課堂的氛圍才能活躍起來,教師在教學方法上可以靈活多變,啟發(fā)式教學,不讓學生感到語文課堂的枯燥乏味。
。ㄋ模┳鲆幻细竦恼Z文教師,必須認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。
雖然自己的教學經驗積累了不少,但是課文在不斷地變化,學生也在不斷的變化。所以,我要求自己在上課之前一定做好充分的準備,收集廣泛的相關資料,盡可能詳細地將所有要講的東西書寫在備課本上,防止教學過程中遺忘。另外,作為一名語文教師還應該具備豐富的知識,隨時旁征博引,才能讓學生折服,給學生樹立一個知識淵博的形象。
以上幾點是我在教學工作中的一點反思和總結,希望通過在教學工作中不斷地感悟總結,使自己的教學能力能逐步提高!
初中語文教學反思12
本節(jié)內容從三個方面說長江,一我國的第一大河,二黃金水道,三開發(fā)與治理,其中長江的開發(fā)與治理是本節(jié)的重點也是難點。
本節(jié)課內容較多,一課時說完,使很多內容在講解上不夠全面,甚至有的問題不能拓展,給學生的理解帶來一定的困難。例如,在說長江的洪澇災害的治理時,只講了治理措施,沒說洪災的原因,使學生在后面的思考題“為什么要對長江不同河段采取不同的.治理措施?”理解和回答上帶來困難。并且在時間安排上顯得不合理,前面長江的概況用的時間過長,而本節(jié)內容重點和難點的開發(fā)和治理安排的時間不足,使得后面的內容大多感覺在趕時間,就是一味的講解,學生活動,學生參與的就少了些,這些反映出我對課本和課標的解讀不夠,在教學時,對一些問題不知取舍,總想面面俱到,結果使得時間分配不合理,也使得對重難點的講解不到位。
另外,我上課時表情單一,嚴肅,使得課堂氣氛有點沉悶,親和力少,與學生互動存在困難。
以上是我對本節(jié)課的一點反思,今后的教學中時刻反思自己,努力提升自己的教學水平。
初中語文教學反思13
半個學期過去,期中考試成績已公布,我就做了深入的分析。通過思考,我感到首要改革的是教學思想和教學理念。
首先,說說閱讀。
教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀,有教參評點,有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章,注意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體味文章的獨特內涵,把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷,以及作者寫作的人文背景的研究,獨立思維,在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。
例如:《行道樹》一文作者張曉風,臺灣十大散文家之一,作品迷人的地方,一則在總是微笑輕柔的姿態(tài),永遠善意的呈現(xiàn)事與人之間的關系,甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的經驗,由小見大,亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生,求得精神的娛樂和心靈的滿足,那么,我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋奉獻者呢?它也可以是一個理想的追求者,或者說生命意義和價值的追求者。
“一千個讀者,有一千個哈姆雷特”,在語文教學中,同一篇課文,同一個人物形象,學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體,課文的意義是學生在教師的指導下,以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說,只有教師真正讀懂了課文,放開了思維,學生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。其次,是正確對待教學參考資料的問題。
無可否認,教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便,大大節(jié)省了我們查閱資料的時間,幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是,既是參考就不能是標準,不能是唯一,不能是實際教學的指揮棒,更不能將之奉為神明,受到它已成定論的文字的擺弄,而疏于對文章本身的獨立思維。
正確運用教學參考資料,應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值,體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,有選擇地使用,見解不同或是考慮不周的地方,進一步的思考,觸發(fā)新思維,得到新教訓,也可以對教學參考資料的使用內容提出預設,再考慮教學,引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。
這就是說,如果我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、作者合作探究,互補互啟,那么教師才會真正理解新的'教學方式的深刻意義,及優(yōu)秀教材和學生人文體驗過程中教師的關鍵與樞紐作用。
第三,準確把握學生的興趣激活點,才會使教學效果事半功倍。
第四,注重對情感、態(tài)度、價值觀目標的挖掘
情感,態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的思考空間,通過學生自己去體驗、去領悟。在教學中,我充分關注教學對象的情感體驗,并抓住了課文與學生的情感契合點。我深深地體會到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上,而應面向生活,走進社會,讓學生在語文教學中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
第五,有效互動,積極評價,營造民主氛圍
我十分注重傾聽,然后給予學生積極的反饋。
如:在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握,認為“有仿佛就是比喻”之類的情況,我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講,我總是讓學生對演講者積極評價,幫助學生建立信心;在概括主要內容時,前一個學生介紹羅嗦,但我更關注于她的優(yōu)點———用了很多課本中的詞語,并給予充分的肯定;回顧生字詞時,學生們完成得十分出色,我笑說:大家是否已經知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當然,在某些題目的處理上,我認為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時,感情的投入與感染能力還有待加強。
我認為只要堅持“享受語文,感受生活”的教學觀念不動搖,終有一天,語文也會成為大多數(shù)學生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力!
初中語文教學反思14
本學期是學生由小學進入初中的第一個學期,是小學階段和初中階段的一個銜接點,也是學生學習的一個轉折點,更是一個關鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求,要經歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點,但生字學習對一部分學生有困難;閱讀應該是學習的重點,但學生對問題的理解不夠深入,閱讀學習的"度"很難把握。因此,本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎上,把激發(fā)學生學習語文的興趣,培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣,倡導學生多讀書勤練筆作為教學的重點,F(xiàn)就這一學期的教學工作進行如下反思:
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
從第一堂語文課開始讓學生感受"語文的魅力",讓學生樹立"。
生活處處有語文"的思想,要勤于閱讀,善于讀書、讀生活,注意開拓學生的視野,使學生的語文學習由課內向課外延伸,使語文學習能有源源不斷的活水。
我要求學生堅持閱讀《讀者》等,文章內容容易引起學生共鳴,同時堅持寫讀書筆記,每篇讀書筆記包括三部分內容"故事概括",培養(yǎng)學生的概括能力;"美文佳句",讓學生自主摘抄,擴大學生的詞匯語句積累量;"點亮心燈",談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累,學生的語文素養(yǎng)會有所提高。
"讓語文走進生活,在生活中學習語文。"有意識地引導學生在生活中學習語文,使學生深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,學生便會更加自信、更加主動地去學習。
二、培養(yǎng)學生勤練筆的習慣。
我變周記為練筆,變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節(jié)或場景,捕捉生活中的點滴,可長可短,然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析,由于是寫身邊所熟悉的,激發(fā)了學生的寫作興趣,很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強文言文基礎知識的`落實,培養(yǎng)良好的語感。
文言文知識量大,需要大量記誦,初一學生剛接觸文言文,想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上,著重注意了文言基礎知識的落實和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成,課下進行鞏固。
誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn),課堂上經常在指定的時間內進行背誦競賽以激發(fā)學生的興趣。
教學的過程不僅是促進學生學習的過程,也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經營教學,用感情去灌溉學生,為提高學生的語文素質而作出應有的努力。
初中語文教學反思15
這篇課文是魯迅寫的一篇小說,魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說,理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解,我慎重的選擇切入點。
記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間,但是效果卻不理想,我很累但是學生卻沒有收獲。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的老師,沒有給學生足夠的時間去思考。時間長了,把學生教得沒有靈性了,不會思考,語言貧乏,感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前,我查閱了一些資料。我的教學思路的設計是以這兩句話為指導的:“小疑有小近,大疑有大近”;把課堂還給學生,創(chuàng)設情境,激活學生思維。
因為這是一篇小說,我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物:閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子,然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析,學生們探究的.結果還是很不錯的,其實放開學生的手腳,他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵,把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質疑。然后大家討論,分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值,但是這也證明他們是在思考,只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解,這些問題的提出 說明孩子們真的在思考。而且經過老師的引導學生們
探究出答案來了。但是在這個過程中,我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間,久而久之就扼殺了學生的思維能力,創(chuàng)造能力。
第二步就是引導學生分析寫作特色,有幾點學生自己是能說出來的,例如:對比手法的運用、(對人物的描寫)對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導。
學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好,但是沒有引導進入深一層的分析,就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究,F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時,有時教學時間調控的不好,一節(jié)課下來,我覺得沒有教給學生什么,上課講的內容 隨意性太強了。而且,有時講課時,控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要,但是與課文內容又沒有多大 的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說,我在對楊二嫂進行分析時,突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味,最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來,我的感慨對學生能有多大的影響呢?他們的人生觀、價值觀,會因我的感慨而改變嗎?
對于現(xiàn)代文的教學,我越來越感覺到很亂,可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主,F(xiàn)在的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深,還是不能超越教案,還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務是難以提高的。
路漫漫其修遠兮,我將上下而求索。以后的教學必需要嚴格要求自己,否則永遠在重復著昨天。
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