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        《窮人》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-06-22 21:45:24 教學(xué)反思 我要投稿

        【熱門】《窮人》教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《窮人》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        【熱門】《窮人》教學(xué)反思

        《窮人》教學(xué)反思1

          《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。

          由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

          課堂伊始我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的`表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

          教學(xué)第二段時(shí),由于篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

          第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。

        《窮人》教學(xué)反思2

          《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

          在本文的教學(xué)上,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美

          德。首先,我在教學(xué)開始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后,我讓學(xué)生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事。然后,讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次,在教學(xué)的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍D葟?fù)雜的.心理活動(dòng),既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn),所以,我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句,讓學(xué)生想象:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語句,了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀,進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外,在教學(xué)的過程中,我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話。

          因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫續(xù)寫,因此,在教學(xué)時(shí),我先告訴學(xué)生續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)椋@個(gè)故事非常感人,學(xué)生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是,我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會(huì)是怎樣的,然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫,從學(xué)生交上來的文章中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。

        《窮人》教學(xué)反思3

          《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。

          本文對人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。在本文的教學(xué)上,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德。首先,我在教學(xué)開始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生解決的提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。“漁夫和桑娜是怎樣的人?”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀懂課文后,讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的`對話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍D葟?fù)雜的心理活動(dòng),既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn),所以,我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句,讓學(xué)生想象:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語句,了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀,進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。

          此外,我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢,而有爭議的說因?yàn)樯D染o張、著急要讀得快……而從另一個(gè)角度,學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良,達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

          在閱讀教學(xué)中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

        《窮人》教學(xué)反思4

          一、成功之處:

          1、精選重難點(diǎn),提高課堂時(shí)效性。

          《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢?在反復(fù)閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn):一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味;二是抓男主人公漁夫的語言來體會(huì)中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的`時(shí)間,留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn),以此提高課堂時(shí)效性、

          2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性。

          桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí),我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容,當(dāng)時(shí)的神態(tài),動(dòng)作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言,重點(diǎn)體會(huì)"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會(huì)怎樣?對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì)怎樣?這些漁夫都過多的考慮過嗎?這個(gè)問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。

          二、不足之處:

          “讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。

        《窮人》教學(xué)反思5

          《窮人》這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜與漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

          我上《窮人》這一課的第二課時(shí),根據(jù)本單元的“在讀懂課文、體會(huì)情感的.基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的!边@一訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點(diǎn),根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序展開教學(xué):先從復(fù)習(xí)第一課時(shí)所了解到的文章的內(nèi)容和中心著手,回顧文章講了一個(gè)怎樣的故事?表現(xiàn)窮人什么品質(zhì)?然后復(fù)習(xí)課文第一部分(1、2自然段)內(nèi)容,體會(huì)作者通過從哪些方面的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)桑娜的哪些品質(zhì)?簡單總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用第一部分學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課文第二部分“抱回孤兒”:根據(jù)的設(shè)計(jì)問題“桑娜是在怎樣的情況下抱回兩個(gè)孤兒的?從這一舉動(dòng)你體會(huì)到桑娜的什么品質(zhì)?你是從哪些方面描寫體會(huì)到的?……讓學(xué)生在讀中去感悟,通過采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)感情朗讀、議一議等形式去理解、去體會(huì)課文內(nèi)容,領(lǐng)悟人物的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。我覺得本節(jié)課能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,收到預(yù)期的教學(xué)效果。但在感情朗讀方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)和多加訓(xùn)練。

        《窮人》教學(xué)反思6

          針對這節(jié)課的設(shè)計(jì),我是這樣想的:

          第一環(huán)節(jié),回顧小說主要內(nèi)容,目的是再次引導(dǎo)學(xué)生鞏固:讀一篇小說,一般來說,我們要先了解一下小說里有哪些人物,然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情,用簡單的情節(jié)圖,就把這篇小說的主要內(nèi)容概括出來了。|關(guān)注了小說這種體裁如何概括主要內(nèi)容。

          我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)題,就是“細(xì)細(xì)的讀課文,再想一想除了窮人的“窮”,你還讀出了什么?”這就是讓學(xué)生能夠深入的研讀教材,把自己的想法從膚淺引向深入,從而達(dá)到真正走進(jìn)文本的目的。

          第二個(gè)環(huán)節(jié)直奔重點(diǎn),感受窮人的美好品質(zhì)。以一個(gè)問題引領(lǐng)開始探究性學(xué)習(xí)。問題是“窮人雖然很窮很窮,但他們擁有()!贬槍@個(gè)問題,我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),就是繼續(xù)沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的方法來完成這個(gè)重點(diǎn)問題的探究,有了上節(jié)課的基礎(chǔ),本節(jié)課學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),上我們設(shè)計(jì)了“對比”閱讀的活動(dòng),比如,屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的對比,不僅僅感受到窮人勤勞、善良的美好品質(zhì),更明白這是小說刻畫人物形象的主要方法。

          另外,在處理桑娜內(nèi)心活動(dòng)時(shí),我采用朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎,在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

          有了以上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體活動(dòng),學(xué)生基本上能夠體會(huì)到小說如何刻畫人物形象。課上學(xué)生基本上完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

          第三個(gè)環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合,遷移運(yùn)用。設(shè)計(jì)的問題是“作為兩個(gè)孩子的母親,西蒙臨死時(shí),一定愁腸百結(jié)、百感交集。請用一段內(nèi)心獨(dú)白,描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng),適當(dāng)運(yùn)用省略號!

          開頭:西蒙臉色蒼白,神情黯然。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子,內(nèi)心充滿不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著:______________________.

          這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行“怎么寫”的訓(xùn)練,通過創(chuàng)設(shè)寫話情境,讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程,模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫,適當(dāng)運(yùn)用省略號,將西蒙復(fù)雜的'內(nèi)心世界描驀出來。后來的教學(xué)實(shí)踐證明,由于訓(xùn)練點(diǎn)選得恰當(dāng),孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法,豐富了人物的內(nèi)心世界,豐滿了文本意蘊(yùn),收到了良好的效果。。

          接著,送給同學(xué)們美國作家海明威說的話——貧窮的人往往富于仁慈。

          然后關(guān)注小說的題目:讓我們記住維克多雨果寫的長詩——《可憐的人們》。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說——《窮人》。他不但改編了敘事的文體,他還把題目給改掉了。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好?使學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的。

          整堂課下來感覺還不錯(cuò),尤其是對作者寫作手法的領(lǐng)悟上,學(xué)生大有收獲。

        《窮人》教學(xué)反思7

          課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。

          在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感***彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,透過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。

          重捶敲打關(guān)鍵詞句:當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可。”一段時(shí),我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解?同學(xué)們紛紛舉起了小手,等叫到王立同學(xué)時(shí),他站起來,堅(jiān)定地說:“務(wù)必這樣做,不這樣做不行!蔽衣犃撕眉(dòng),立刻評價(jià)說:“你真了不起!看到學(xué)生自信的樣貌我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學(xué)生畫出描述桑娜心理活動(dòng)的語句。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感,有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動(dòng)了。”有的說“凄慘的現(xiàn)實(shí)容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去!边有的說“這是窮人間至真的愛,至真的情……”學(xué)生在自讀中,悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的憐愛。此時(shí)我以肺腑之言感染學(xué)生:女主人公對自己的做法說不出理由,講不出道理,但是覺得收留兩個(gè)孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生,觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文,同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴,到達(dá)了陶冶情操的目的。

          以讀促思讀中有悟:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間,讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的'體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來,如:有的學(xué)生說怕丈夫回來,要讀得十分緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢,而有爭議的說因?yàn)樯D染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時(shí),他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個(gè)孤兒的憐愛之情讀了出來,透過讀表達(dá)出對課文資料的理解,感知了人物形象。透過讀,使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美;透過讀,使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……

        《窮人》教學(xué)反思8

          剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

          課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的.高尚品質(zhì),在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分,有兩處“沉默”,引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義,能更好地體會(huì)兩人不同的性格。

          教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默,再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問學(xué)生:“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”這個(gè)問題大家一致認(rèn)為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒,教參上寫著漁夫是因?yàn)檫沉浸在與海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的,有的認(rèn)為:漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會(huì)影響打魚,所以沉默;有的認(rèn)為:魚網(wǎng)給撕破了,漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎么辦?……

          雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫,也許是因?yàn)樯畹膲毫Γ@都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出,閱讀評價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)”,“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”,精讀“要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我

          想,作為一名教師,應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。以積極的語言評價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們大膽地學(xué),充滿自信地學(xué),只有這樣,才能使學(xué)生的思維活躍起來,才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

        《窮人》教學(xué)反思9

          教學(xué)《窮人》一課,我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學(xué)生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子,她拼命的往前蹭著,可她用盡了力氣,也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子!”隨即有同學(xué)提出了不同意見:“她的手往前伸著,我想一定是想呼喊人來,來救她,來救她的孩子!可外面的風(fēng)太大了,加上她病了,她那樣微弱的聲音誰聽得到呢?可她還是這樣喊著,喊著,直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來說:“她的頭往后仰著,手往前伸著,我想是不是在禱告上帝,在她臨死前,還是不放心她的孩子。對,她一定是仰面禱告上蒼:上帝啊,睜開眼,救救我的`孩子吧!”……我傾聽著,和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個(gè)孩子來說,這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)!

          反思:每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景,學(xué)生興味盎然地賞讀,不同的學(xué)生對文本會(huì)作出不同的“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng),他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可,他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流,然后在全班交流中發(fā)表自己的見解,他們?nèi)刖叭刖车乩首x,他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f,他們學(xué)會(huì)了聆聽,學(xué)會(huì)了表達(dá),學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭辯、互助,他們不斷地對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。通過這種合作與溝通,他們看到了文本的多側(cè)面,思考的多途徑,從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”,這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言,交流中讓思想變得深刻,這是對文本感悟體驗(yàn)的釋放,這也是反思中情感智慧的升華!

        《窮人》教學(xué)反思10

          思考是艱苦的過程,更是一個(gè)享受的過程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。

          一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描寫"窮"的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的'時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(看書直接獲得結(jié)果,對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂。

          其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來我在別的班級上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說:"老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……"有的學(xué)生說:"老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。""他們在生活上吃不飽,穿不暖,確實(shí)是窮人,但他們敢于面對艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁。"……思考時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂,體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂。

          雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的"長效"、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

        《窮人》教學(xué)反思11

          思考是艱苦的過程,更是一個(gè)享受的過程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。

          一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(看書直接獲得結(jié)果,對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的歡樂。

          其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的.班級上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說:”教師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說:”教師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽,穿不暖,確實(shí)是窮人,但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的歡樂,體會(huì)到了創(chuàng)造的歡樂。

          雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與歡樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

        《窮人》教學(xué)反思12

          再一次執(zhí)教《窮人》一文,沒有了暑假前有學(xué)紅主任聽課的壓力,自己就感覺比較輕松。

          根據(jù)暑假前的授課實(shí)際和本班學(xué)生的實(shí)際情況,我對集體備課的元三課時(shí)進(jìn)行了有效整合:將第二課時(shí)的閱讀指導(dǎo)和第三課時(shí)的讀寫結(jié)合放在一課時(shí)之內(nèi)完成。 這樣,既節(jié)省了時(shí)間,又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。

          本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學(xué)習(xí)抓住對桑娜的心理描寫,揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界,感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格,體會(huì)作者對窮人的的同情與贊美!边@一教學(xué)目標(biāo)時(shí)孩子們對文本的解讀是那么的深入。因?yàn)樵谏弦粋(gè)課時(shí)的教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的生活實(shí)際設(shè)身處地地站在人物的角度去體驗(yàn)情感,所以孩子們在體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的'時(shí)候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受:“如果我是桑娜,我在看到西蒙的兩個(gè)孩子的時(shí)候就會(huì)猶豫一下!薄叭绻沂巧D,我自己的生活已經(jīng)是勉強(qiáng)度日了,再收養(yǎng)兩個(gè)孩子,以后的生活該怎么辦呢?”“以后漁夫打到的魚,賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎?”……生活是最好的老師,在生活中,孩子們學(xué)會(huì)了體驗(yàn),感受到了生活中的冷暖,再與我們的文本相結(jié)合,就形成了他們獨(dú)特的文本解讀,孩子們真的很優(yōu)秀,我們教師需要做的就是給他們以平臺,給他們以扶助。

          在習(xí)得作者借助心理描寫表達(dá)情感的方法之后,我進(jìn)而安排學(xué)生將這種方法應(yīng)用于自己的練筆實(shí)踐中!皾O夫得知西蒙死去的消息后,是怎樣的表現(xiàn)?”(生:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮)教師追問:“他此時(shí)心里是怎樣想的?”要求學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的心理描寫的方法對漁夫的心理進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生補(bǔ)白的結(jié)果并不盡如人意,有的孩子不能聯(lián)系上下文進(jìn)行不敗,有的孩子不能聯(lián)系人物的處境進(jìn)行補(bǔ)白,有的孩子不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用省略號這一課上重點(diǎn)理解的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因,可能是在補(bǔ)寫這一環(huán)節(jié)缺少一個(gè)支架的設(shè)計(jì),如果在這里涉及一個(gè)支架提醒學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、從人物的角度、聯(lián)系上下文去揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng),效果是否會(huì)好一些?會(huì)不會(huì)就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題?看來,教師在教學(xué)前對于學(xué)生學(xué)情的分析是非常重要的,只有準(zhǔn)確的學(xué)情分析,才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)定位。

        《窮人》教學(xué)反思13

          第一課時(shí)教學(xué)反思

          在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的領(lǐng)悟。

          第二課時(shí)教學(xué)反思

          這篇課文圍繞課題,從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的'。用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題!白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題?”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧,此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題:“漁夫掀開帳子,看見西蒙的兩個(gè)孩子,又會(huì)和桑娜說些什么?他們以后又會(huì)發(fā)生什么事?請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事!睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之,通過這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。作為教師我們應(yīng)提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

        《窮人》教學(xué)反思14

          《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)”,內(nèi)心獨(dú)白,環(huán)境烘托等不同表達(dá)方式,把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個(gè)經(jīng)典的片段,語言很簡潔,層次很清晰,具有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。所以,學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

          作者在描寫桑娜時(shí),采用了多種形式的心理描寫:讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),如桑娜“忐忑不安地想:他會(huì)說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來,桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。

          從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句,體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難,難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的.。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

          在讓學(xué)生理解了心理活動(dòng)描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用,舉一反三,聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實(shí)愛》,運(yùn)用同樣的方法,畫出心理活動(dòng)的句子,理解人物的特點(diǎn)。

        《窮人》教學(xué)反思15

          課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

          在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感***彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。

          重捶敲打關(guān)鍵詞句:當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可!币欢螘r(shí),我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解?同學(xué)們紛紛舉起了小手,等叫到王立同學(xué)時(shí),他站起來,堅(jiān)定地說:“必須這樣做,不這樣做不行。”我聽了好激動(dòng),立刻評價(jià)說:“你真了不起!看到學(xué)生自信的樣子我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感,有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動(dòng)了。”有的說“凄慘的現(xiàn)實(shí)容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去!边有的說“這是窮人間至真的愛,至真的情……”學(xué)生在自讀中,悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的憐愛。此時(shí)我以肺腑之言感染學(xué)生:女主人公對自己的做法說不出理由,講不出道理,但是覺得收留兩個(gè)孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生,觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文,同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴,達(dá)到了陶冶情操的目的。

          以讀促思讀中有悟:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間,讓不同層次的學(xué)生都有自己的`學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來,如:有的學(xué)生說怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢,而有爭議的說因?yàn)樯D染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時(shí),他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個(gè)孤兒的憐愛之情讀了出來,通過讀表達(dá)出對課文內(nèi)容的理解,感知了人物形象。通過讀,使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美;通過讀,使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……

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