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        《窮人》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-11-04 19:08:16 教學(xué)反思 我要投稿

        《窮人》教學(xué)反思

          身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《窮人》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        《窮人》教學(xué)反思

        《窮人》教學(xué)反思1

          說起教齡,我也算是個(gè)老教師了。低中高年級都教過,可在新課程改革形勢下, 我突然發(fā)現(xiàn),我不會(huì)上語文課了——課堂上哪些該講,哪些不該講;哪些該我講,哪些該學(xué)生講,我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,但從哪入手?怎樣能把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來?文章形式多樣,如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法?中國語言如此豐富,如何教他們發(fā)展語言,運(yùn)用語言?……這些問題讓我困惑,讓我茫然,讓我不知所措。

          好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué),并時(shí)刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”,注意了咬文嚼字——盡管嚼得時(shí)間不足,味不濃,但到底沒有偏離大的方向。就這樣,稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過去了。

          新學(xué)期 開學(xué)不久,班主任每人一節(jié)語文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說,我感覺那節(jié)課表現(xiàn)得還不錯(cuò),但評課時(shí)田老師說的一句話讓我夢醒:備課時(shí)立意不明確!你都不清楚編者的意圖,不了解作者的意圖,你教學(xué)的意圖怎么會(huì)清楚,學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖怎么會(huì)明朗呢?

          我一下子找到了語文科的教學(xué)方向,。以前備課時(shí),我也看參考,但我注重的只是教學(xué)目標(biāo),對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼,根本沒有去細(xì)想過。我一直覺得那不重要,卻沒有想到,它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生,但眉毛胡子一把抓,重點(diǎn)不突出,印象不深刻,所以教學(xué)效果不明顯,學(xué)生收獲不大。

          那一刻,心真的是很亮很亮。我對l老師們說:“我知道應(yīng)該怎么做了。”老師說的另一句要讓學(xué)生一課一得。

          前兩天,我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的:上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時(shí),上完后,領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕,點(diǎn)評的時(shí)候,給我提出了很多看法。之后,我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思,希望能夠從中找到突破口,走出這種困境,于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。

          我認(rèn)為,通過這堂課,我基本走出了之前的迷茫。《窮人》這篇課文篇幅比較長,要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時(shí)間,而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說為題材的課文,編者把這篇課文保留在11冊的教科書中,除了讓我們的學(xué)生接觸外國名著,還要通過熏陶,在心靈深處播種善良的種子。

          這堂課我沒有像以前的課那樣,直接切入主題,我利用學(xué)生的好奇心理,出了一道算式:5+2=?通過預(yù)習(xí)的.學(xué)生能夠說出很多,比如:美好的心靈,7個(gè)孩子,更加艱難的生活......

          在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后,我出示了一組課文生字,目的在于了解學(xué)生對生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語寫下來。最后,再找出描寫心理活動(dòng)的詞語。第二步,通過描寫心理的詞語將課文連起來。

          這堂課,我完成了課文的生字教學(xué),完成了理清脈絡(luò)的任務(wù),讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。

          我認(rèn)為,這堂課的教學(xué)中,我還存在以下的問題:1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高:在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時(shí)候,學(xué)生無法應(yīng)對時(shí),我直接給出答案。其實(shí),我可以這樣設(shè)計(jì):你看這篇課文的題材是:詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說?2、學(xué)生的朗讀還是不夠的,我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生,節(jié)約出來的時(shí)間用來讀書。

          以后,我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長避短,提高課堂效率。

          2、《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對話,我先讓學(xué)生揣摩他們的心理,再讓他們通過分角色朗讀,理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語言、動(dòng)作的描寫和環(huán)境變化的襯托,是寫好人物文章的重要組成部分。

          我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí),還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文,中間穿插感情描述,感情朗讀課文。通過學(xué)生的自讀自悟,勾畫重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問難。

        《窮人》教學(xué)反思2

          我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫得非常生動(dòng),只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死,學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思,完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)后,你有什么感受。大家發(fā)言踴躍,你是從哪里體會(huì)到的。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落,在進(jìn)行教學(xué)。

          學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。

          第二段篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的.描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),讓學(xué)生自己去讀,自己去感悟。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀,最能突出桑娜美好的心靈,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納,總結(jié)寫作方法,了解心理活動(dòng)的概念。

         。1)有情境,即發(fā)生了什么事之后,產(chǎn)生了想法.

         。2)有想法。

          想法復(fù)雜,又這樣想,又那樣想;

          最后拿定了主意。

         。ǎ常⿲懻鎸(shí)的生活,有真情實(shí)感。

          什么是心理活動(dòng)描寫呢? 心理活動(dòng)描寫就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過文字描繪出來。

          第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡,而意無窮。

        《窮人》教學(xué)反思3

          《窮人》(十二冊)是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)他的兩個(gè)孩子的故事。真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

          今天上午,我在六、二班教學(xué)這一課時(shí),課堂氣氛較沉悶,學(xué)生參與不是很積極,我也上的挺沮喪:這樣感人的課文為什么不能感染人呢?課后,我再一次認(rèn)真研讀了教參,看看教案,決定重新修改教案后再在六、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學(xué)這一課。結(jié)果,效果很不錯(cuò),學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來,討論交流熱烈,每個(gè)問題解析得頭頭是道,40分鐘在不知不覺中悄然而過,下課了,還有學(xué)生不停得說:老師,我還要說看大家喜笑顏開,一副意猶未盡的樣子,我長出了一口氣,看來我的修改是正確的,切實(shí)可行的!

          修改后的教案中我體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),剖析人物心理,著重指導(dǎo)有感情的朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,解疑。修改后的教案主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

          一、脈絡(luò)清晰,有的放矢。

          首先,我在學(xué)習(xí)第一段時(shí)就設(shè)置了一個(gè)問題,如:課題是窮人,從哪里看出桑娜是窮人?用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生充分體現(xiàn)桑娜的貧窮與艱難;為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊。

          接著,再學(xué)習(xí)第二段時(shí),我又拋出了一個(gè)問題:桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了,為什么還要把孩子抱回家?學(xué)生紛紛思考作答,這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴。

          然后,我在學(xué)習(xí)第三段時(shí)出示問題:漁夫歸來后是怎樣對待這件事?學(xué)生討論交流,準(zhǔn)確把握了漁夫的心理變化。領(lǐng)悟了他的.善良本質(zhì)。

          最后,我在總結(jié)時(shí)設(shè)置了第四個(gè)問題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫善良的美德,為什么以窮人為題體會(huì)課文所揭示的時(shí)代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫作技巧所在。 這樣,整堂課環(huán)環(huán)相扣,流程完整,一氣呵成。

          二、剖析心理,體會(huì)人物的真情實(shí)感。

          桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫很出色,我讓學(xué)生反復(fù)品讀體會(huì)桑娜的心理變化,前三個(gè)問號和中間的省略號,后面的三個(gè)感嘆號的朗讀作了必要指導(dǎo),領(lǐng)悟桑娜由擔(dān)憂猶豫到堅(jiān)定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做,沿著她的思想軌跡看到她善良純樸的一面。接著,漁夫聽了西蒙的事后那一段話也是重點(diǎn)。我在學(xué)生研讀之后,抓住兩個(gè)嗯揣摩漁夫在思索,在擔(dān)憂的心理;再抓住熬過去的熬字,感受漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)兩個(gè)孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛,準(zhǔn)備過更艱苦的日子的心理準(zhǔn)備。我概括出他是先做后想,同時(shí)讓學(xué)生比較桑娜的先做后想,心理過程不同,但他們同樣具有一顆善良的心。

          三、有感情的朗讀促進(jìn)對文本更深的理解。

          我對重點(diǎn)段作了重點(diǎn)引導(dǎo)。如:桑娜看到西蒙悲慘的死去,用低緩的語調(diào),懷著沉痛的心情來讀;西蒙的兩個(gè)孩子香甜的睡覺的可愛樣,懷著喜愛的心情來讀,這樣一悲一喜能給人以強(qiáng)烈的感受,進(jìn)而體會(huì)桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如:桑娜與漁夫的對話,學(xué)生分角色讀,更好的揣摩人物的心理。加深對思想感情的理解。還有,桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點(diǎn),桑娜的擔(dān)憂、猶豫要讀得緩慢,重在疑問;最后一句要讀得短而有力。

          當(dāng)然,這只是我一次小小的嘗試,還有許多改進(jìn)的地方。主要的是讓我明白了。課堂教學(xué)重在敢于探索,不斷反思,在每一次反思中有所收獲,取得進(jìn)步!

        《窮人》教學(xué)反思4

          前不久,筆者有幸聽了一節(jié)語文課,是人教版第十二冊《窮人》第二課時(shí),深有感觸,下頭就這堂課,談?wù)勛晕业囊恍┫敕ǎ?/p>

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的本事。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

          一、突出主體,注重層次。

          突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缃處熢诮虒W(xué)1-2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描述“窮”的語句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

          二、語言和精神同構(gòu)觀

          教者在整個(gè)教學(xué)過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的'語言文字,還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。

          三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀!

          《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評讀。經(jīng)過自我的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得十分緊張,有的說怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,到達(dá)情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

          尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

        《窮人》教學(xué)反思5

          《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。

          設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí),我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點(diǎn)非常不容易,因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風(fēng)格,并對課文進(jìn)行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。

          我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖,對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過渡語,設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問題,邊理解邊點(diǎn)評。在我看來,學(xué)生是極感興趣的,他們能較好體會(huì)到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音,體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處,體會(huì)到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會(huì)到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處?吹贸鏊麄冋娴腵被這篇小說所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫)。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會(huì)意識到新生活即將開始。從這些地方來看,我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。

          不足之處:

          由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,寫得很精彩!

        《窮人》教學(xué)反思6

          《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象,謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。

          一、重捶敲打關(guān)鍵詞句。

          當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可!币欢螘r(shí),我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解?同學(xué)們紛紛說:“必須這樣做,不這樣做不行!蔽易プr(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感,學(xué)生在自讀中,悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的憐愛。此時(shí)我再順勢引導(dǎo)他們思考:這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生,觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文,同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴,達(dá)到了陶冶情操的目的。

          二、以讀促思,讀中有悟。

          學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的'主人。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間,讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來,教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時(shí),他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個(gè)孤兒的憐愛之情讀了出來,通過讀表達(dá)出對課文內(nèi)容的理解,感知了人物形象。通過讀,使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美;通過讀,使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……

          三、入情入境,激發(fā)情感。

          在本課結(jié)尾處,我總結(jié)到:讀到這兒,我們似乎看到了一幅感人的畫面。(多媒體出示圖)讓我們再看一眼這一對夫妻:桑娜拉開帳子,丈夫看著七個(gè)孩子躺在帳子里,圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會(huì)心地笑了。多么感人的畫面呀!生動(dòng)形象的語言配以直觀的畫面,增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性、形象性,幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象,感受人物的內(nèi)心世界,了解了課文所具有的普遍意義。

          我再一次深刻體會(huì)到優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)中,要逐步把教學(xué)過程變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立和自主活動(dòng)的過程,努力使每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展,在課堂教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育。

          當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),在課堂中還有一些不足的地方,如:上課時(shí),為了完成教學(xué)任務(wù),沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生,忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,給他們回答問題的機(jī)會(huì)少了。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

        《窮人》教學(xué)反思7

          《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是:1、從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈;2、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良。

          教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。

          一、教學(xué)效果

          圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

          1、在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,透過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪和抱怨,要讀得害怕、擔(dān)心:有的'說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的韻味來。

          2、教學(xué)中,學(xué)生能與老師用心互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與度比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣犃撕眉(dòng),立刻評價(jià)說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活!

          3、能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維,激發(fā)了學(xué)生想象的欲望。因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

          二、成功之處

          在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。透過自己的情感體驗(yàn),交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時(shí)的感情語氣,有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得十分緊張,有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶冶的目的。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力,構(gòu)建了富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

          三、不足之處

          由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對漁夫的描述,課文著墨不多,但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)一下就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,意思上也有區(qū)別,漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,悟出的會(huì)更多,從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí),由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長;本計(jì)劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用、心理活動(dòng)應(yīng)怎樣讀,因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊,有些學(xué)生在讀自己寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順,錯(cuò)別字現(xiàn)象也有,但是由于時(shí)間關(guān)系我沒有糾正;本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流,可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試,所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成了。

          四、改進(jìn)措施

          如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示課題、解題。了解一下作者寫這篇文章的當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。接著學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。思考:課文寫的窮人是誰?圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事?然后自主探究,感悟“窮”?焖倌x課文,并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”,全班交流。抓住課文的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜、漁夫善良的心,學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。最后推薦閱讀:列夫托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。

        《窮人》教學(xué)反思8

          《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。

          設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí),我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點(diǎn)十分不容易,所以,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了很多托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風(fēng)格,并對課文進(jìn)行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對小說的.四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。

          我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更貼合原作者的寫作意圖,對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫忙。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過渡語,設(shè)疑句及幫忙學(xué)生理解主題的問題,邊理解邊點(diǎn)評。在我看來,學(xué)生是極感興趣的,他們能較好體會(huì)到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音,體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處,體會(huì)到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會(huì)到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不一樣之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引,以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫)。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會(huì)意識到新生活即將開始。從這些地方來看,我認(rèn)為這堂課到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)效果。

          不足之處:

          由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,寫得很精彩!

        《窮人》教學(xué)反思9

          《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。

          由于文章篇幅較長,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

          課堂伊始我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的`勤勞能干。用對比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

          教學(xué)第二段時(shí),由于篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

          第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。

        《窮人》教學(xué)反思10

          教學(xué)本課,我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

          一、突出主體,注重層次

          突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

          二、語言和精神統(tǒng)一觀

          教者在整個(gè)教學(xué)過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的'呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這

          樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。

          三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀!

          《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評讀。通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

          尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

        《窮人》教學(xué)反思11

          16日上午,我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名,除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外,要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本,對于從未擔(dān)任過六年級語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn),對于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番思量,我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》,選擇了《窮人》。

          仍然堅(jiān)持一向以來的.備課習(xí)慣,選好課文之后,我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄,也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著,勤勞善良的漁夫一家,可憐的西蒙和她的孩子,逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后,我開始閱讀教學(xué)參考書,很多瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,最終開始了備課。

          課文分兩課時(shí)進(jìn)行。最初預(yù)設(shè)第一課時(shí)初讀課文,解決生字詞,感受“窮人真窮”,第二課時(shí)感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對教案進(jìn)行了調(diào)整,將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了

          第一課時(shí),這樣能夠留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間,感悟?qū)W習(xí)經(jīng)過對人物心理活動(dòng)、語言描述等感受人物形象的方法。

          40分鐘仿佛只在片刻間。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí),教學(xué)資料已進(jìn)行完畢?v觀這節(jié)課,感覺較好的地方有三處:首先是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良,其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺的句子,經(jīng)過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié),最終是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的心理活動(dòng),進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫練筆。

          當(dāng)然,這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問題:

          指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功,學(xué)生也說得比較好,但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒有沉下心來,走進(jìn)桑娜心里去,只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過場。

          西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多,有喧賓奪主之感。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上,抓住他的神態(tài)、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良,可能效果更好,也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。

          學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有及時(shí)跟進(jìn),這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課,讓學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí),習(xí)得方法再遷移運(yùn)用,是不可或缺的一環(huán),而我竟然忘記了!

          沒有遺憾的人生不能稱其為人生,沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾,常反思,常審視,?偨Y(jié),常修正,今日的遺憾,也許會(huì)成就明天的精彩!

        《窮人》教學(xué)反思12

          課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

          在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。并運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、同桌讀、集體讀、師生共讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的'感受來。

          教學(xué)中,學(xué)生能與老師積極互動(dòng),課堂氣氛活躍,學(xué)生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“漁夫?qū)幙桑?),也要( )。”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們便紛紛舉起。有的說:“漁夫?qū)幙山窈蟾釉绯鐾須w,吃苦受凍,也要收留西蒙的兩個(gè)孩子!薄且?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

          本節(jié)課也存在很多不足:

          1、在課后安排的練筆:續(xù)寫《窮人》,只提示學(xué)生不要改變課文背景----窮,不要改變?nèi)宋锏钠焚|(zhì)-----善良。要采用人物對話、心理、環(huán)境描寫刻畫人物形象,塑造人物優(yōu)秀品質(zhì)。但在寫作方法上指導(dǎo)的太少,不到位,導(dǎo)致部分學(xué)生仍然不會(huì)寫,無話可寫。

          2、在本節(jié)課,因?yàn)檎n前準(zhǔn)備得不是很充分,缺少自信,導(dǎo)致本人上課時(shí)不在狀態(tài),緊張,不能注意集中地聽學(xué)生回答的問題,并及時(shí)做出評價(jià)或小結(jié),還有說錯(cuò)話現(xiàn)象。

          反思本節(jié)課,今后在教學(xué)上要注意努力做好以下幾點(diǎn):

          1、課前一定要先吃透教材,多備課,多聽課,抓準(zhǔn)知識點(diǎn),準(zhǔn)確把握重難點(diǎn),不打無準(zhǔn)備之仗。要自信滿滿的上課。

          2、在作文寫作方法的指導(dǎo)方面,要下足功夫,多請教有經(jīng)驗(yàn)老師,多聽他們的課,不斷提高自己的教學(xué)水平。

        《窮人》教學(xué)反思13

          《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。

          本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí),先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

          在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但生活得很樂觀。

          第二部分篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

          第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的'描寫自行品味,再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演,加深了對課文的理解。

          由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限,不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,只得利用課余時(shí)間來寫,不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫得比較精彩!

        《窮人》教學(xué)反思14

          《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文,體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者經(jīng)過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中,抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),始終是一條主線和抓手。

          在本課的教學(xué)中,整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長,理解起來有必須的難度,為此,在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關(guān)的.句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達(dá)更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

          對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描述的過程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中堅(jiān)持的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì)到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心?蓪θ宋锬欠N矛盾心理,以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。所以,對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會(huì)漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。所以在末段的對話中,雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。

          細(xì)想開來,為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)較有感觸,而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

        《窮人》教學(xué)反思15

          課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,我覺得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

          由于本學(xué)期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時(shí)的時(shí)間來完成,于是我是這樣來設(shè)計(jì)思路的:

          第一課時(shí):

          初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局。

          第二課時(shí):

          精講細(xì)讀,體會(huì)感情。

          這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。針對上節(jié)課同學(xué)們的朗讀熟練,我先讓學(xué)生們分角色朗讀課文,把學(xué)生們帶入到文中不同的環(huán)境中,然后主要讓學(xué)生通過小組內(nèi)的活動(dòng)來體會(huì)作者是如何抓住語言文字來體會(huì)作者表達(dá)思想感情的。如以下幾個(gè)點(diǎn):

         。1)文章開頭的對比描寫:先讓學(xué)生通過讀感受海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。。在此基礎(chǔ)上,再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的.“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?給學(xué)生留些想象的空間。

          (2)第二部分我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,做好批注。抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

         。3)第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫,自行品味。

          文章的結(jié)束我是通過讓學(xué)生通過想象然后續(xù)寫來完成的。

          這樣設(shè)計(jì)教學(xué)這篇課文,我覺得既能夠讓學(xué)生體會(huì)到文中人物的心理描寫,也能夠感受到環(huán)境描寫的重要性,又學(xué)會(huì)了習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫,還鍛煉了片斷寫作,只是對于當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境描寫欠缺,還學(xué)讓學(xué)生多加搜索。

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