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        《生命生命》教學(xué)反思

        時間:2023-06-24 21:22:35 教學(xué)反思 我要投稿

        《生命生命》教學(xué)反思集合15篇

          身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的《生命生命》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《生命生命》教學(xué)反思集合15篇

        《生命生命》教學(xué)反思1

          執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后,受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀,讓學(xué)生對人生,對生命有一些初步的情感體驗,為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,減少課文教學(xué)的難度。開始授課時,我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文,借“題”發(fā)揮,故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點,指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情地朗讀課題,讓學(xué)生再次感受生命,思考生命,從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后,我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀,并動手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句,通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟,并進(jìn)行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式,體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來,讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。

          應(yīng)該說,課前我做的準(zhǔn)備是充分的,課中我的思路是明晰的,但縱觀全課,仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動未能達(dá)到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考,我認(rèn)為問題出在以下兩個方面:

          讀中質(zhì)疑不到位:課文一開始,作者就設(shè)問:“我常常想,生命是什么呢?”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解,教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望,并激發(fā)他們探索文本的.興趣。再如,第一個事例不妨設(shè)問:作者起先是怎么對待那只飛蛾的,為什么這樣對待?后來又是怎么對待的,那又是為什么?從而讓學(xué)生想作者之所想,深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望,感受到“螻蟻尚且惜生”!

          學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn):比如,飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后,完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示,效果明顯不一樣。再如,學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時,應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵、珍惜時光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性,也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高,同時也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。

        《生命生命》教學(xué)反思2

          《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。

          葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出,把握作者的思路,理清文章的線索,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時中,檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達(dá)到夯實基礎(chǔ)、關(guān)注文本,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,我用簡短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞,并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué),又在學(xué)生回顧梗概的匯報過程中進(jìn)行了說的練習(xí),并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。

          在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生針對文章重點段落的重點句子進(jìn)行品讀,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在品讀中體會句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的寫作意圖,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。

          教學(xué)中,讀應(yīng)貫穿始終,隨著學(xué)生的匯報,教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會到的感情融入讀中,在對比讀,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的'感情共鳴,并在讀中積累內(nèi)化語言。

          在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,學(xué)習(xí)作者獨特的寫作方法,體會作者所要表達(dá)的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句,這樣就將讀寫有機地結(jié)合到了一起,深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,使人文性與工具性有機地結(jié)合到了一起。

          當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,對時間把握得還是不夠精當(dāng),整個課堂前面用時過多,使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,我會不斷努力,提高自己這方面的能力。

        《生命生命》教學(xué)反思3

          《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

          《生命 生命》這篇課文列舉了三個事例,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生,生命力是強大的;“我”靜心聽心臟的跳動,感受自己的生命--生命的意識,生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,表達(dá)了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的'生命體現(xiàn)出無限的價值。這篇文章短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇書寫感悟人生的好文章。

          文章內(nèi)容較簡單,文字也很簡潔,只有一頁多了三行,這樣篇幅的一篇文章,對于四年級的孩子來說,應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,感悟這三個事例,對生命產(chǎn)生自己的看法,這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個事例中所蘊含的意思,更好地思考人生,感悟生命的意義。我作出了深入的思考,對這堂課作出了較合理的安排。

          通過本組課文前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生對生命已有了一定的認(rèn)識,有了一些自己的看法。所以,課堂開始時,我沒有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命,而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象,體會到生命無處不在。接下來讓學(xué)生初步了解文章大意,體會文中的三個事例,抓住重點句,重點詞,字,層層深入,一點一點地挖掘,讓學(xué)生走進(jìn)文中角色,以真誠的心去感受生命的真諦,在教學(xué)第三個事例時,結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。

          在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,有個別讀,齊讀,師生賽讀,生生賽讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。

          學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生重點體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”,如何理解“有限的生命”、“無限的價值”,并讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語言,讓我贊嘆,讓我震驚更讓我感動。

          但是課學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題:一節(jié)課時間為四十分鐘,而本堂課我用了大約四十八分鐘,比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且,在面對學(xué)生精彩的朗讀,精彩的回答時,我顯得詞窮。這些問題,對于踏上工作崗位不久的我來說,是必須面對的,在接下來的日子里,我會更加努力,使自己更快地成長起來。

        《生命生命》教學(xué)反思4

          本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。

          這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

          這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

          在閱讀教學(xué)中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教學(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達(dá)效果,增強語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的`理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維。

          雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān),F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

        《生命生命》教學(xué)反思5

          語文學(xué)習(xí)極具個性化,“閱讀是個性化的行為”,對閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,讓我深切體會到這一點。

          這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是:“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始,先播放花卉開放,小草生長,蠶蛹化蝶的視頻,讓學(xué)生感受生命的美好,在師生自然的交流談話中,話鋒一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個音符就定下了樂曲的音調(diào),上課也如此,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著通過問題的設(shè)置(本文圍繞“ ”這個問題,用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟: 。),使學(xué)生從整體上感知課文,再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀,擴展積累,深入思考,想象揣摩,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的`內(nèi)容新、語言精、思想深的特點,加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練,學(xué)生的自主空間更大、更廣,從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué),讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語,句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,用“邊讀邊說”的方式交流,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,本堂課也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

          1、教師因局限于備課時的框架,為了讓某些問題的探討更深入些,設(shè)置的練習(xí)較多,以致課堂密度較大,從而導(dǎo)致拖課。

          2、教師的語言還不夠簡練,評價還應(yīng)再多樣些。

          雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:

          1、備課時除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。

          2、考慮學(xué)生的實際,設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點,又切實加強語言文字的訓(xùn)練。

        《生命生命》教學(xué)反思6

          《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的.感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

          上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標(biāo)點,表達(dá)個性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。

          但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。

          這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

        《生命生命》教學(xué)反思7

          《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫,通過強烈的“生命 生命”的呼喚,以小見大,讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值!上完以后本人有以下思考:

          1.一“句”通篇。一“讀”到底,讀感悟。

          教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計教學(xué),每一個自然段都緊扣這一句話設(shè)計教學(xué)步驟,每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

          2.聯(lián)系作者,巧設(shè)懸念,開放教學(xué)。

          本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟,本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中,我充分運用了作者資源,聯(lián)系作者坎坷的生平,巧設(shè)懸念,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情!

          3.恰當(dāng)拓展,創(chuàng)作詩歌,巧妙升華。

          在新課程中,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的`提煉、再升華,同時也是對學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實、生動的語文訓(xùn)練,近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)!

          4.疑惑和反思

          盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,但感覺有時“心有余而力不足”,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實踐、再反思、再改進(jìn)。

        《生命生命》教學(xué)反思8

          《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

          這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

          在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點:

          1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,我打開多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

          2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的'能力和發(fā)散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。

          3、反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。

          在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

          在“瓜子生長”這個段落中,在學(xué)生品讀的過程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問:小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

          專家說過:教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展!我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力,因為追求無止境。《新人教版七年級語文上冊《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,來!

        《生命生命》教學(xué)反思9

          《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題,課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的'人生觀,追求美好的人生。

          教學(xué)中我通過學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式,讓學(xué)生認(rèn)識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字;又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個事例時設(shè)置了想象說話,讓學(xué)生學(xué)會運用語言。

          可能是因為有老師聽課,課堂上學(xué)生紀(jì)律好,很多同學(xué)不敢積極發(fā)言,只有幾個同學(xué)踴躍舉手發(fā)言,其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大,所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來,同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛之情,但沒有得到升華,贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識還不夠深刻。

        《生命生命》教學(xué)反思10

          【建議思考的問題】

          1、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題?

          怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深?

         。、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實處?

         。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手?

          【案例背景】

          自實施新課程以來,為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,突出學(xué)生的主體地位,我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神,要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐,學(xué)生明顯比以前活躍多了,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,例如:希奇古怪的問題越來越多了,教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心,為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,教師又不得不對此作出反應(yīng),因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時、低效問題。有時候,甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的,如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,又能完成教學(xué)任務(wù),提高課堂效率,成了一個令我困惑的問題。

          【案例描述】

          上課了,今天我教的是杏林子寫的《生命

          生命》。本課時教學(xué)時,我采用了猜讀法,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味,學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

          一切都很順利,直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r。有一個學(xué)生站起來問我:“老師,夏天的蚊子叮你時,該不該打?”我一愣,反問他:“你打嗎?”他老實地回答說:“我是打的!边@一問激起了千尺浪,馬上有學(xué)生站起來說:“蚊子也是一種生命,它有存在的權(quán)利!憋@然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋,有很多聲音在同時說些什么。我意識到:簡單的肯定或是否定,都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題,答案不外乎“打”或“不打”,教室里迅速地分成了兩派,學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

          如果在前段時間,我會索性讓學(xué)生來一次大討論,根據(jù)我的經(jīng)驗,學(xué)生肯定會很投入,氣氛也會很熱烈,當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價值嗎?學(xué)生能在討論中得到什么?我覺得我應(yīng)該有所改變。

          怎么引導(dǎo)學(xué)生呢?我進(jìn)行了激烈的思想斗爭:如果我順勢而下,說對小生命還是以珍惜為好,符合課文“珍愛生命”的中心,可以很輕松地上下去。可是這樣的教學(xué)合適嗎?這不是在教學(xué)生說假話嗎?學(xué)生在課堂上可以說:“蚊子是一種生命,我們要珍惜生命!笨墒,課后呢?生活中沒有人會在蚊子叮咬時,置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實的人格,健康的心態(tài),審美的眼睛。珍愛小動物當(dāng)然是對的,但問題應(yīng)該辨證地來看,現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上,而在要做一個怎樣的生命上了。

          想到此,我說:“生命是可貴的,老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人,可是他為什么還要將蚊子打死呢?請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同。”小組合作又開始了,這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考,有的則激動地說著什么。討論結(jié)束之后,有的同學(xué)說:“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,所以必然會遭到拍打的下場!币粋同學(xué)說:“蚊子的下場是罪有應(yīng)得!边有的同學(xué)甚至說:“以損害別人來生活的人,也必將遭到別人的唾棄。”至此,話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命,做一個高尚的人,不白白地虛度一生上了,而發(fā)言還在繼續(xù)……

          【案例反思】

          這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進(jìn)入積極的境界,反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。

          新課程的實施,探究性學(xué)習(xí)的提倡,激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后,必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊,我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,靈光的閃現(xiàn),但確實也存在著一些幼稚的提問,有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下,大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生,鼓勵學(xué)生,而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題,可是我們的課堂時間是有限的,不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。(那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,逐個解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。)這種兩難的處境,令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理,給了我一個啟示:課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。(那種不管問題是否值得討論,都不做處理,直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。)教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌,不僅能避免耗時,而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的,可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后,提煉出問題中積極的東西,再將問題還給學(xué)生,去激發(fā)學(xué)生積極地思維;也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個:既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生,實際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義,同時也節(jié)省了時間,達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

          同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題:虛假的熱鬧要不得!新課程實施以來,為了追求課堂熱鬧的效果,不少老師想出了很多妙點子,但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打?”的疑問時,我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的`,但是這樣的熱鬧有用嗎?它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個主持人,更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者。

          由此,我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識、敏捷的思維,要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時,我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法:在課前收集學(xué)生的提問,然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問,想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度,但是對于解決課堂低效、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的。

          【案例擴展】

          1、語文教學(xué)是積極的、入世的,要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應(yīng)社會的人。所以作為教學(xué)者,在對教材進(jìn)行處理時,要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材,當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,兩個極端都于教育不利。

         。病⒄Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的,如果摒棄了聯(lián)系的觀點,而用片面的、孤立的眼光看問題,往往看得不夠全面。同樣,事物是矛盾對立的,就在看似矛盾的事物中,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,而我們的語文學(xué)習(xí)中,如果能抓住這些問題探究,也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,給學(xué)生帶來思考和啟示。

        《生命生命》教學(xué)反思11

          《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

          這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

          在本課教學(xué)中我做到了這點:反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。

          在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。

          例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

          但是,也存在一些問題,需要我在今后的.教學(xué)中努力避免:

          一是教學(xué)機智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段,在感受作者心情時,有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機,沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會,如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點,也會是課堂的亮點。

          二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來,哪里要靜下去,哪里要詳細(xì)展開,哪里要簡略帶過,哪里要個人動筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯,平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時間沒有掌控好,字詞講解花的時間較長,導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

          第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機會再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助!

        《生命生命》教學(xué)反思12

          我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》,面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,而是以當(dāng)事人的身份,直接面對,由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了,心卻久久不能平靜。以往,我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo),一貫以落實聽、說、讀、寫為基準(zhǔn),師問生答,有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試,我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人,他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,我順應(yīng)兒童的天性,讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗,使整個教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。

          一、未成曲調(diào)先有情

          著名特級教師于漪有一句名言:課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始,我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子,而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā),引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標(biāo)點,再讀出自己的'獨特感受。這種設(shè)計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識水平和生活體驗,仁者見仁,智者見智地表達(dá)自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,促使他們對生命的解讀有了初步認(rèn)識,進(jìn)而進(jìn)入角色,溶入課堂之中。

          二、他山之石可以攻玉

          文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,借助文本內(nèi)容這個他山之石,創(chuàng)新出自己對生命的認(rèn)識和理解這個玉。學(xué)生領(lǐng)悟到:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。珍惜生命,決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下,他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,走進(jìn)作者內(nèi)心,主動獲取感受,最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,引領(lǐng)他們感受生命的存在;然后從學(xué)生感受最深的地方入手,引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命,欣賞生命;接著從典型事例入手,加深學(xué)生對生命的體驗;最后從師生自身情狀入手,面對生活,演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆,實現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,并最終陶醉其中,樂而忘返。

          三、心有靈犀一點通

          課堂上,我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,促使學(xué)生敞開心扉,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言,讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗,產(chǎn)生感悟,讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命,表達(dá)著生命,也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,去體會。心由情動,文隨情發(fā)。我不失時機地拿出紙筆,邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟。至此,師生以情入文,以文抒情,最后以情品文,學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌?梢哉f,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源!作為教師,面對這種情形,我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨特感受的流露,是智慧迸發(fā)的火花,是對生命的美化和呼喚,是來自了:指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,情感的交融,是主客融合,物我同境的真正實現(xiàn)。

        《生命生命》教學(xué)反思13

          《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

          本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。

          1、抓住重點詞語,更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個事例中感受深的句子劃下來,寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語,學(xué)生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負(fù)責(zé)的.句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。

          2、抓住重點句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過重點句子,背誦課文喜歡的段落。通過找詞語,找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。

          3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

          4、讀寫結(jié)合,寫下自己的學(xué)習(xí)體會或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對生命的理解是多方面和多層次的,無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認(rèn)識和熱愛生命,創(chuàng)造價值的動力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價值,使自己的每一天都不虛度。

          ??不足:在有限的時間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。

        《生命生命》教學(xué)反思14

          《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 課堂思路我是這樣設(shè)計的:讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的.認(rèn)識。

          課后,自己靜靜反思,從中悟出一些感受。在這樣的課堂上,老師牽引的少了,孩子自主的多了,他們能通過自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來談感受,在沒有脫離文本的情況下,也能入情入境地讀文,既沒有丟失語文味,也讓孩子發(fā)揮了自己的個性。最重要的是,老師打開了學(xué)生交流的平臺,沒有了老師這層屏障,孩子之間的交流更為順暢,交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎?與上次失敗的課相比,自己還是前進(jìn)了一大步,找到了感覺,學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下,一步步學(xué)會自學(xué)。正如老師所講,這才是有生命的課堂,這樣的課堂上學(xué)生才是主人。

          反思這節(jié)課,有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔,要讓孩子慢慢丟掉拐杖,學(xué)著自己去走,即使會有跌倒,但失敗過后總有收獲,總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀,有層次的讀會幫助學(xué)生更好的理解文本。

          在交流三個故事時,如果每開始交流一個新的故事,孩子能再突出一下本文的主題,這樣就不會顯得太突兀,這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報交流中更扎實,更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心,我相信我能更堅實地走下去,希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……

        《生命生命》教學(xué)反思15

          《生命,生命》教學(xué)反思 今天我們學(xué)習(xí)了《生命,生命》一文,學(xué)生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳,從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后,鼓動翅膀,奮力抗?fàn)帲@示了強大的生命欲望,掙脫了我的束縛,獲得求生。在我們的生活中,有無數(shù)的鮮活的例子同樣給了我們啟迪,身殘志堅的張海迪,在高位截癱的情況下,自學(xué)幾門外語,學(xué)習(xí)知識的決心讓這位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難,經(jīng)過多年的努力,張海迪不但能夠閱讀英文版的.報刊和文學(xué)作品,還能翻譯許多長篇小說;不僅能夠像其它人一樣學(xué)習(xí)豐富的知識,還成為一位著名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢〉〉給了無數(shù)奮進(jìn)中的人以無盡的力量,體現(xiàn)了生命的意義。海倫·凱勒美國著名作家和教育家。1882年,她一歲多,因為發(fā)高燒, 腦部受傷,此后,她的眼睛看不到,耳朵聽不到,后來,連話也說不出。海倫在老師愛的關(guān)懷下,竟然克服失明與失聰?shù)恼系K,完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年,海倫八十七歲去世,她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡,傳遍全世界。因此,我們說生命雖然短暫,但我們要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,讓生命活得光彩有力。

          

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