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        生命,生命教學(xué)反思

        時間:2024-08-11 15:15:06 教學(xué)反思 我要投稿

        生命,生命教學(xué)反思

          身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編整理的生命,生命教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        生命,生命教學(xué)反思

        生命,生命教學(xué)反思1

          《生命生命》是篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

          一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺。

          “閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!币虼,在感悟三件事例時,我就讓學(xué)生默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句,又給予學(xué)生個性化解讀的時間。在師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,通過交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的`引導(dǎo)者。

          二、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。

          俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不用形式的讀,并步步推進(jìn)。首先,我讓學(xué)生默讀,畫出感悟深刻的句子。然后,在精讀品味階段,我給學(xué)生足夠的時間品讀,采用齊讀、個別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中,我注重創(chuàng)設(shè)情境,注重學(xué)生的自我感悟,以贊揚(yáng)鼓勵為主,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

          三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

          在教學(xué)過程中,我確定從3個故事中體驗(yàn)生命的意義,同時能夠賞析重點(diǎn)詞語。3個故事在第一課時已經(jīng)概括出來,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,從畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,接著感情朗讀,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

          課上好后,我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo),設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決,總體效果一如既往吧,就是流程順暢多了。反思自己平時的課堂,應(yīng)該是過多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生,導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

          感悟第二個事例時,我特意編排了三個關(guān)于“然”字的詞的用法,而且所填的句子也是關(guān)于第二個事例的,意圖是既練遣詞又讀句,幫助感悟本段內(nèi)容。對于這個設(shè)計,聽課教師的意見不一。有的說,這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截斷了,似乎塞得很生硬;有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理,到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌。

          對于學(xué)生,對于課堂教學(xué),我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”

        生命,生命教學(xué)反思2

          《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受。本文充滿哲理性,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

          一、由題入手,關(guān)注生命。

          課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的格言。

          二、品讀詞句,感受生命。

          1、緊抓重點(diǎn)詞語,理解含義深刻的句子。

          詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的'脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

          2、展開想象,深入理解。

          在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

          3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。

          “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

          三、拓展資料,情感升華。

          令我們的心為之一震的文章,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話,文本才會變得豐厚起來,才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,又來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎,說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人!睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊:一個對生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人,一個連小蟲小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人,一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人,竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起,這怎么可能呢?這到底是怎么回事呢?這是我不失時機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片,講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭的一生,此時驚訝,更大的驚訝又一次寫到了每個學(xué)生的臉上。此時此刻,我們才有足夠的理由堅(jiān)信,對于生命意蘊(yùn)的解讀,學(xué)生邁向了一個他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過的視域,而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野,已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

          四、不足之處。

          課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng),在三件事處理時各種側(cè)重,這樣才能避免千篇一律。

        生命,生命教學(xué)反思3

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡;語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動;谶@一理念,我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高他們的聽、說、讀、寫的能力,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

          語文學(xué)習(xí)極具個性化,“閱讀是個性化的行為”,對閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的.理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。

          教學(xué)過程中的研讀賞析部分,通過學(xué)生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,富有韻味,單*朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識獲得的過程,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識積累,對生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味,提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

          華羅庚說過:“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。

          過去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:

          一是失去夢想和激情;

          二是失去了積極的態(tài)度;

          三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;

          四是失去了活潑開朗,封閉了自己。

          新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計了這個話題:讀罷全文,你感受到什么?請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

        生命,生命教學(xué)反思4

          這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。

          在整節(jié)課的教學(xué)中,我做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個事例中蘊(yùn)含的道理”,真正落到了實(shí)處。

          存在不足的是:在理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它”這句話時,我向孩子質(zhì)疑:這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀?生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答:一種是積極的,另一種是消極的。教后才知,很多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當(dāng)時如果能及時質(zhì)疑:積極的人生觀指的是什么?你能舉個生活中的例子嗎?消極的人生觀指的.是什么?你又能舉出一個生活中的例子嗎?如此一來,就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。

          由此可見,引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解,還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來理解。

        生命,生命教學(xué)反思5

          《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考,抒寫了我們對人生的感悟。

          本篇文章語言簡練,內(nèi)容淺顯,含義深遠(yuǎn),很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報的過程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。

         。ㄒ唬┰趯(dǎo)入上,我用德國音樂家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過來,我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗(yàn)到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

          (二)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中,我確定的重點(diǎn)是從3個故事中體驗(yàn)生命的意義,同時能夠賞析重點(diǎn)詞語。由于3個故事都很平凡,只要細(xì)心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

         。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節(jié)中,我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。

         。ㄋ模y環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的'感情基調(diào),設(shè)計了2個題目,一是文章標(biāo)題連用2個生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達(dá)你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語言表達(dá)了對生命的感悟。

          通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認(rèn)識到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。

        生命,生命教學(xué)反思6

          《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的.教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

          上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考,使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問題,比如:課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》,學(xué)生邊讀邊思考最能打動他們的句子,學(xué)生匯報的很扎實(shí),不過在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候,我沒有在大屏幕上展示課文,導(dǎo)致我在講課的時候,聽課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。

          我也忽略了一個細(xì)節(jié),在知道完各部分的朗讀的時候,我可以讓學(xué)生帶著理解配樂朗讀全篇課文,做到回歸課文,再次感知。

          這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

        生命,生命教學(xué)反思7

          《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫,通過強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚,以小見大,讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量,讓讀者從字里行間去探尋生命的'意義和價值!上完以后本人有以下思考:

          1.一“句”通篇。一“讀”到底,讀感悟。

          教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計教學(xué),每一個自然段都緊扣這一句話設(shè)計教學(xué)步驟,每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

          2.聯(lián)系作者,巧設(shè)懸念,開放教學(xué)。

          本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟,本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中,我充分運(yùn)用了作者資源,聯(lián)系作者坎坷的生平,巧設(shè)懸念,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情!

          3.恰當(dāng)拓展,創(chuàng)作詩歌,巧妙升華。

          在新課程中,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點(diǎn)的提煉、再升華,同時也是對學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動的語文訓(xùn)練,近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)!

          4.疑惑和反思

          盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,但感覺有時“心有余而力不足”,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。

        生命,生命教學(xué)反思8

          《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇,本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑,從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng),從自己的心律跳動,作者感悟到生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。

          一.注重朗讀,在共鳴中積累。

          “書讀萬遍,其義自見。”在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時,我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際,不斷地創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語句,讓他們實(shí)實(shí)在在地體會如何珍惜生命, 例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),從而升華文本的主題思想。

          二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

          在教學(xué)中,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過在生生交流、師生交流的過程,學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的.引導(dǎo)者。

          三.適當(dāng)運(yùn)用資料,加以拓展。

          由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料,讓他們通過名人故事(如文中的杏林子,外國的保爾、海倫凱勒,還有國內(nèi)的張海迪,亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時間、理想的、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。

          語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科,在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語言的表達(dá)、引用,培養(yǎng)了學(xué)生對身邊事物的觀察,學(xué)生的寫作也就會收到好的效果,從他們對課后小練筆情況看,也較以前有了較大的提高。

        生命,生命教學(xué)反思9

          這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結(jié):

          一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前,讓學(xué)生查找資料了解作者,調(diào)動起學(xué)生的'興趣。課堂上,補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂配合朗讀,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

          二、給學(xué)生一個"開放"的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn)、探究、感悟"。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,談?wù)勛约旱捏w會和感悟,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在"自主、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。

          三、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不用形式的讀,并步步推進(jìn)。首先,我讓學(xué)生默讀,把握文章的主要內(nèi)容。然后,在精讀品味階段,我給學(xué)生足夠的時間品讀,采用齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

          四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中,我確定從3個故事中體驗(yàn)生命的意義,同時能夠賞析重點(diǎn)詞語。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

          課堂總會留下不足:比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結(jié)板書學(xué)法的步驟,這是在以后要注意的。學(xué)無止境,教也無止境,要能靈活地因材施教。

        生命,生命教學(xué)反思10

          活動目標(biāo)

          1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體,進(jìn)一步掌握分類的方法。

          2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的,而無生命的物體則不能。

          3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識:愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

          4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。

          5、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。

          活動準(zhǔn)備

          1、多媒體:有生命與無生命物體的錄像。

          2、若干小貼紙標(biāo)志:哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地,放置相關(guān)有生命與無生命的物體,如:各種昆蟲、花草等。

          活動過程

          1、播放多媒體讓幼兒觀察,引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。

         。1)播放兩組圖片,一組是有生命的物體,一組是無生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,并加以區(qū)分。

         。2)滲透"有生命"與"無生命"兩詞,引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

          2、教師講解用圖標(biāo)分類方法,幼兒操作。

         。1)教師出示標(biāo)志,笑臉代表有生命,哭臉代表無生命,將有生命的物體粘貼上笑臉,無生命的物體粘貼上哭臉。

         。2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體,并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

          3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

         。1)共同探討有生命與無生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

          (2)教師進(jìn)行小結(jié):有生命的物體在不斷的.生長變化,而無生命的物體則不能。

         。3)帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,并找出錯誤進(jìn)行改正。

          4、教育幼兒保護(hù)生命,熱愛環(huán)境。。

         。1)幼兒一起探討:我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動植物?

         。2)帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

          5、延伸活動:看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

          課后反思:

          本節(jié)活動有二十五名幼兒參與,大部分幼兒表現(xiàn)很好,課堂氣氛活躍,目標(biāo)完成很好。

          本文擴(kuò)展閱讀:生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進(jìn)化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象,其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu),以及真菌、細(xì)菌、植物、動物(人類),就未來的發(fā)展可能而言,人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度,具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇,包括人機(jī)混合體,純自由意志人工智能機(jī)器人等。

        生命,生命教學(xué)反思11

          《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文,對于小學(xué)生的人生價值觀有著一定的啟發(fā),這就容易讓我產(chǎn)生錯覺,更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué),會達(dá)不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生,由此可見我需要加強(qiáng)語文教育的認(rèn)識,去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中,也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華,導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時候顯得太過淺顯,并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系,爭取能合理分配,讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。

          在寫教學(xué)設(shè)計的時候,我還不能夠完全的抓住課文的知識點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法,這是我開始沒有注意到的,說明我對課程知識點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo),讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么,讓學(xué)生能夠在合適的時間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗(yàn),會主次顛倒,或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理,在我的教學(xué)設(shè)計第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個重點(diǎn),花費(fèi)大量課時在詞語中,但實(shí)際上四年級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了,可以讓學(xué)生自學(xué),之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了。到了第二稿,我的教學(xué)設(shè)計對詞語教學(xué)只是稍稍帶過,對重點(diǎn)詞語的比較解析都沒有了,顯得太過簡略,可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上,我顯然還是過于表面,沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下,怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢?我想我以后需要對教科書進(jìn)行好好的研讀。

          在教學(xué)過程中,我犯了一個很明顯的錯誤,那就是對板書的處理。第一節(jié)課,我甚至忘了板書的書寫,導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的,我想這是一個習(xí)慣的問題,需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。第二節(jié)課,雖然有了板書,但也暴露我在板書上的第二個短板,那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然寫字不是一朝一夕就能改變的,我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學(xué)過程中,必然要有一個清晰的思路,這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中,我的思路還是比較清晰的,所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了,由于對第二課時的教案沒有那么熟悉,會忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié),導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要,即使剛開始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案,但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓,所以在以后的教學(xué)過程中,我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入,這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

          細(xì)節(jié)決定成敗,平時不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個重要的細(xì)節(jié),也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標(biāo)。一個好的教師能夠利用細(xì)微的語言拉近與學(xué)生的距離,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率。比如,在學(xué)生討論完后的交流中,應(yīng)該用“我們”而不是“你們”,用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的,我們是平等的,而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松,使課堂氣氛變的更加輕松,學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí),學(xué)的更加快樂,而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個例子,我要學(xué)習(xí)的還很多,而這些都是我在見習(xí)中可以得到的',所以我要多聽課,多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對學(xué)生的評價語言,雖然也是屬于教師用語,但我想單獨(dú)講講。平時我就不是很會表達(dá)情感,更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵與支持的,我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵支持,也就是我對他們的肯定,所謂的評價語。小學(xué)生不同與成人,對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的,不僅情緒調(diào)動有些僵硬,而且關(guān)于表揚(yáng)的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng),而后者是可以現(xiàn)在就做的,我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進(jìn)行背誦,開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系,到后來一定會越來越自然的,我所需要做的就是堅(jiān)持。

          以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思,當(dāng)然還有很多我還沒有意識到的不足,我會在以后上課后多做反思,爭取找出更多不足之處,并努力改進(jìn)。

        生命,生命教學(xué)反思12

          今天,上完《生命生命》這篇課文,我的心情久久不能平靜,因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼,那就是:珍愛我們的生命吧!珍惜我們的時間吧!讓我們的人生更有意義吧!

          課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長著的瓜苗讓我感動:凡是生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險,它們都沒有放棄求生的努力,小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此,更何況是人呢?

          文章的作者杏林子,她從小就病魔纏身,身心受到了極大地折磨,但她并沒有因此而虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命,憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,自學(xué)成才,成了一名著名的作家,成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。

          “雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的'價值!弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧!現(xiàn)在就行動起來,珍惜每一天、每一分、每一秒,勇敢地面對困難,不懈地努力吧!

          面對過去,不要迷離;面對未來,不必彷徨;讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失;讓我們清醒地看清楚自己,仔細(xì)的了解自己,讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧!

        生命,生命教學(xué)反思13

          這一堂課雖然上的不是很成功,但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步,也存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

          1.因局限于備課時的框架,為了讓某些問題的探討更深入些,在感悟第一個事例中占用時間比較長,以致課堂密度較大,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位,對詞句的品讀不夠深入和到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的.感覺。

          2.文中的一個亮點(diǎn),讓學(xué)生書寫生命感言,由于時間的問題,沒有落實(shí)在課堂上,沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

          3.教師的語言還不夠簡練,評價還應(yīng)再多樣些。

          4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。

          這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

        生命,生命教學(xué)反思14

          回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

          我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題,如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

          反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與,參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

          在教學(xué)過程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來自對學(xué)生獨(dú)立人格的.尊重,來自教師對課堂生活的理解。

          任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

          本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

          課結(jié)束了,我的思考和研究又開始了,如果教師們評價中說我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時,我也深刻體會到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅(jiān)實(shí)!

          最后想提出幾個問題供大家思考:

         。薄⑴c的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

          2、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

         。场⒔處熤笇(dǎo)的時機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

          4、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響:

          影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧!

        生命,生命教學(xué)反思15

          《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

          這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

          在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):

          1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時我讓學(xué)生了解作者,調(diào)動起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

          2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。

          3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

          在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的'距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,在感悟的

          基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。

          專家說過:教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o止境。

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