(精品)《燕子專列》教學(xué)反思
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的《燕子專列》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《燕子專列》教學(xué)反思1
《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的關(guān)愛,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)本課我通過查找資料,結(jié)合課文設(shè)計(jì)好本課的學(xué)案,目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度,為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到理想效果,做好鋪墊。
一、教學(xué)收獲
1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)學(xué)案
燕子專列這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間,怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí):專列是什么意思?
2、從文中重點(diǎn)詞語(yǔ)入手設(shè)計(jì)學(xué)案
首先出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)作為本課的詞語(yǔ)專列,以詞語(yǔ)專列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終,領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)的效果。詞語(yǔ)專列如下:氣溫驟降風(fēng)雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長(zhǎng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著嚴(yán)寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語(yǔ)專列的同時(shí),師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。這些詞語(yǔ)可分成三類:第一類和天氣有關(guān),第二類和燕子有關(guān),第三類和人的活動(dòng)有關(guān)。
然后根據(jù)這三類詞組開展教學(xué)活動(dòng)。從文中分別找出這三類詞語(yǔ)的有關(guān)句子讀讀,讀后你體會(huì)到了什么?師啟發(fā)寫學(xué)生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣,天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險(xiǎn),在生與死的.邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動(dòng),不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì)。
3、從典型事例入手設(shè)計(jì)學(xué)案
在這些拯救燕子普通居民中,文中特別突出了有一個(gè)叫貝蒂的小女孩,她的哪些地方讓你感動(dòng)?你想對(duì)她說些什么?
鋪墊練習(xí)。如用下面面的句式,聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂:貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎?梢匀芜x一句或幾句話練習(xí)說話
二、教學(xué)中的問題
備課時(shí)總覺得設(shè)計(jì)得很完美,但教學(xué)時(shí)還出現(xiàn)了不少問題,有些環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生回答得并不完整。如從詞語(yǔ)專列中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn),學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確,完全對(duì)的只有幾個(gè)人。另外你想對(duì)貝蒂說些什么,由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,沒有順利解決問題,耽誤了時(shí)間,沒有來得及出示鋪墊練習(xí),結(jié)果也就沒有達(dá)到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預(yù)習(xí),學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到。如果教師把學(xué)案中的有些問題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí),那么學(xué)習(xí)中的障礙就會(huì)少一點(diǎn),解決問題就會(huì)快一點(diǎn)。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),才能有備而無(wú)患。
《燕子專列》教學(xué)反思2
“課堂上沒有書聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀,課堂上只有書聲則是語(yǔ)文教學(xué)的倒退。”《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文,但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。本節(jié)課教師把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線,以讀為本,創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,激勵(lì)學(xué)生去感悟,體味文本蘊(yùn)含的深義,感受貫穿全文的愛心。
一、入情入境,以境激情
“情生于境,境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí),在學(xué)生的交流過程中,我播放一段大風(fēng)大雪的錄像片,狂風(fēng)暴雪的震撼力深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。其次,過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)都很煽情,很符合這一課的感情基調(diào),在放風(fēng)雪錄像片時(shí),老師用富有感染力的語(yǔ)言這樣說:“風(fēng)猛烈地刮著,雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著,真是狂風(fēng)暴雪,天寒地凍,小燕子覺得冷,也覺得餓”。在觀察課文插圖時(shí)老師又飽含深情地說:“成千上萬(wàn)的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人,有老人,還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,你們想認(rèn)識(shí)她嗎?”。結(jié)束時(shí)老師煽情的聲音又再次響起:“正是有了千千萬(wàn)萬(wàn)有愛心的瑞士人民,燕子得救了,它們坐上漂亮舒適的專列,離開了瑞士,到了溫暖的地方;顫娍蓯鄣难嘧樱瑹崆樯屏嫉娜藗,在大自然里幸福地生活。生命是這樣美好,人與自然是這樣的和諧。來,我們?yōu)樾疫\(yùn)的小燕子放聲歌唱!保ㄕn件:兒歌《小燕子》)。充滿視覺沖擊力的錄像片和煽情的導(dǎo)語(yǔ)不僅很好的渲染了課堂氣氛,而且為學(xué)生在特定的情境中了解人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子是多么的不容易提供了幫助,同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。
二、自主探究,“讀”占鰲頭
“書讀百遍,其義自見”。閱讀教學(xué),讀是關(guān)鍵,是“問”和“悟”的基礎(chǔ),讀既是實(shí)踐,又是訓(xùn)練;既是感悟,又是熏陶;既有理解,又有體驗(yàn);既有語(yǔ)感的培養(yǎng),又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙,讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本方法,是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問,“同學(xué)們都讀過了這個(gè)感人的故事,一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰(shuí)來說一說?”這一做法,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的'學(xué)情,把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí),“哪些語(yǔ)句使你感動(dòng),畫出來,讀一讀,想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個(gè)開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過程中,教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀,更提升了學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑,初讀感知,接著,品讀感悟,深入情境,同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂,瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語(yǔ)言。
三、朗讀指導(dǎo),大雪無(wú)痕
在本課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀做出明確的評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀!斑@位同學(xué)讀得認(rèn)真,同學(xué)們聽得投入。我們來評(píng)一評(píng),到底讀得怎樣?熱情地指出優(yōu)點(diǎn),真誠(chéng)地指出不足!”這一環(huán)節(jié),激起了學(xué)生的主體參與性,使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅,獲取了進(jìn)取的力量,分享了合作與和諧,與人為善,共同進(jìn)步,將作者在字里行間流露的感情用自己的語(yǔ)言朗讀表達(dá)出來了。老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問、自悟,營(yíng)造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,體會(huì)一種樂趣。當(dāng)然教師必須首先體會(huì)作品中的感情,在教學(xué)中以情激情,深入學(xué)生的情感世界,撥動(dòng)她們的心弦,讓情滿課堂。
《燕子專列》教學(xué)反思3
《燕子專列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的'燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、 深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶中
四、 注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。
五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法。
六、運(yùn)用多種形式的朗讀.
《燕子專列》教學(xué)反思4
《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,不難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟,在感悟的基礎(chǔ)上交流、升華。
一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入,鋪設(shè)情感
俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段,讓學(xué)生讀讀背背,讓他們通過這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)靈可愛,再引出:就是一群這么可愛機(jī)靈的小燕子,卻在歐洲瑞士遇到了麻煩,到底怎么回事呢?答案就在——燕子專列。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句,感悟險(xiǎn)境
在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí),我結(jié)合語(yǔ)境,抓住重點(diǎn)詞句,感悟燕子的險(xiǎn)境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文第二自然段,邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子,再反復(fù)讀讀劃出來的.句子。
看誰(shuí)能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境,你從哪里讀出?(預(yù)設(shè):處境非常危險(xiǎn))
交流時(shí)重點(diǎn)抓。骸皻鉁伢E降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”理解燕子寒冷、饑餓、疲勞
。1)一路上,燕子要飛越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里,路那么長(zhǎng)。你想,燕子飛得辛苦嗎?而且還要跋山涉水,肯定非常疲勞。我想,看到這一幕的時(shí)候,你再來讀這句話的時(shí)候,肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來讀?
(2)饑寒交迫又是怎樣情景呢?“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷啊!
為什么會(huì)饑餓?你知道嗎?燕子是吃昆蟲的,一個(gè)夏天就要吃掉25萬(wàn)只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲,F(xiàn)在幾乎所有的昆蟲都被凍死了,燕子當(dāng)然非常饑餓了。誰(shuí)來讀讀這句?
(3)饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒你的心情怎樣?
預(yù)設(shè):非常沉重、著急、擔(dān)心,同情……
(4)帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話。
就是這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險(xiǎn),瀕臨死亡。
三、重視在語(yǔ)言環(huán)境中感悟,在感悟基礎(chǔ)上交流。
教學(xué)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,感悟政府決策的可貴,感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì),感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子: “她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎!
引導(dǎo)理解:她不在乎什么?(饑餓,寒冷、疲勞)。她只在乎小燕子。
再看圖,引導(dǎo)想象,對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充,豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?怎么想?會(huì)說什么?你能把她尋找燕子的過程說下來嗎?自己練習(xí)講一講。 指名說一說。
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次交流自己的感悟,使學(xué)習(xí)語(yǔ)言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同,對(duì)閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn),尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識(shí),使學(xué)生的積極性得到很好的保護(hù)。
《燕子專列》教學(xué)反思5
《燕子專列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第6課課文,是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題,通過燕子的特殊經(jīng)歷,表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒的博大愛心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個(gè)經(jīng)過。在選材視角上也較為獨(dú)特,并采用對(duì)比的方式來增強(qiáng)表達(dá)的效果。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教授《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
在教學(xué)開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段,讓學(xué)生感受燕子的外形,緊接著讓學(xué)生背誦第二段,讓學(xué)生感受在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,同時(shí)板書課題,再讓學(xué)生對(duì)課題“專列”二字產(chǎn)生疑問,再?gòu)慕忸}質(zhì)疑入手進(jìn)入課文!疚业脑O(shè)計(jì)意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對(duì)小燕子的.認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后,我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩,你想知道嗎?”讓學(xué)生對(duì)課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為接下來學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。
接著讓學(xué)生通過用自己的喜歡方式在文中尋找答案,并用筆畫下來。燕子之所以乘坐專列的原因一:因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來的路上,在瑞士境內(nèi)遇到了大雪!薄八麄冿w不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡!比缓笳n件出示相關(guān)描寫,讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡”的不同畫面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛,燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面,提問:“這是我們熟悉的小燕子么?”生回答:“不是”后,再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開,小燕子快樂飛舞的畫面,“這才是我們的小燕子,在微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,一眨眼,就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面!薄暗乾F(xiàn)在呢?”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后,讓學(xué)生說說自己是什么感受?從而使學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛護(hù)的心思,再通過有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受,明白燕子需要乘坐專列的原因。
再提問讓學(xué)生在課文中尋找原因二:瑞士政府知道了這個(gè)情況,打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”政府通過電視廣播中呼吁人們尋找燕子!蓖ㄟ^對(duì)重點(diǎn)段落的研讀,讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧,不顧自己的安慰來救護(hù)燕子,這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來理解,如冒著、頂著、踏著、四處尋找等,體會(huì)尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況,鋌而走險(xiǎn),承受嚴(yán)寒去救助燕子。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友,我們要保護(hù)動(dòng)物,不去傷害它們。
《燕子專列》教學(xué)反思6
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。在教學(xué)這篇課文時(shí),我直奔主題,教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線,以線貫穿全文,再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì),感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素,并通過朗讀傳達(dá)出來。
一、一“線”貫穿全文
在讀熟課文的基礎(chǔ)上,她提出問題:“這篇課文敘述了一件什么事?”學(xué)生回答:“課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事!薄斑@件事說明了什么?表現(xiàn)了什么?”緊跟著又問了一句,學(xué)生們都明白:“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子,表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情!薄皩(duì),說得好!”她立即板書出“關(guān)愛”二字,并小結(jié)道:“人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線,敘述了事情的前因后果,請(qǐng)同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式!彼髮W(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如:①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動(dòng)可以
看出,作者采取了倒敘的方法,先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來,然后講述整個(gè)事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁,居民找尋,專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié),字里行間無(wú)不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。
二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛時(shí),她首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁,作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí),她教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識(shí)。
文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí),所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述,再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的`情節(jié)描寫。有“點(diǎn)”有“面”,“點(diǎn)”“面”結(jié)合,真實(shí)地抒發(fā)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情。
她要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字,抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中,用三句話來敘述:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎!蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰。以“面”引“點(diǎn)”,以“點(diǎn)”帶“面”,“點(diǎn)”“面”結(jié)合,文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里,她教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點(diǎn),進(jìn)而有充
足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字,去感悟文章情感,去體會(huì)表達(dá)方式,達(dá)到與作者共鳴。
《燕子專列》教學(xué)反思7
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的.地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后,感覺自己有成功的地方,也有很多不足的地方。
一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過圖片展示,再加上老師動(dòng)情講解,讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,再出示燕子圖片,讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解,然后引出課題,學(xué)生自然會(huì)提出疑問:會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子,怎么需要坐專列呢?自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué),燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時(shí),讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞,在學(xué)生自主感悟后,我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象小燕子的處境如此艱難,它會(huì)對(duì)人們說些什么?讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),感情得以勃發(fā),從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡!边@一句中,讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方?又告訴他們燕子要飛5000公里,平均每天要飛一百多公里,讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛!梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解:“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手,現(xiàn)在昆蟲都死了,燕子找不到食物,再加上天氣寒冷,這就是饑寒交迫!崩斫獾梅浅5轿。
不足之處:
1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候, “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀,因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲,孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音,但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后,讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話,對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度,改成:“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁?”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。
《燕子專列》教學(xué)反思8
《燕子專列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
在執(zhí)教這一課后,我感受頗深,緊緊抓住人們對(duì)燕子的關(guān)愛這條主線來貫穿全文,從“上級(jí)呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個(gè)情節(jié)入手,引導(dǎo)學(xué)生去感悟人們所奉獻(xiàn)的那份愛。在這一環(huán)節(jié)上,我抓住三處重點(diǎn)句子,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并有感情地朗讀,從中體會(huì)人物對(duì)動(dòng)物的博大愛心。如在教學(xué)“居民尋找燕子”這個(gè)情節(jié)中,我先讓學(xué)生從文中找出句子,“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著陡峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的.山路,四處尋找凍僵的燕子!痹僖龑(dǎo)學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ):“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”,從中體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。
貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中,我通過讓學(xué)生,引導(dǎo)他們想象說話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她會(huì)怎么做、怎么說呢?”由于有了上面的情感鋪墊,學(xué)生說得很投入。梁安琪說:“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細(xì)尋找,連樹下的草叢里也不放過。當(dāng)她的手被荊棘劃破時(shí),小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎;當(dāng)她不小心滑倒時(shí),小貝蒂顧不上身上的疼痛,她心里想的就是趕快去拯救這些可愛的燕子。不久,貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子,她興奮不已,將燕子捧在手里,用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體。”
《燕子專列》教學(xué)反思9
最近一直在思考這個(gè)問題“如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)”,上周執(zhí)教了《燕子專列》這一課后,我就對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
一、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的詞匯量。
在課堂的一開始,我采用如下方式進(jìn)行,在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,我先讓小朋友讀詞語(yǔ),最后定格于“專列”這個(gè)詞,師板書“!,能給“專”找?guī)讉(gè)好朋友嗎?根據(jù)學(xué)生的回答,師及時(shí)肯定,然后師列舉相關(guān)的詞語(yǔ):那么買米奇、迪士尼這樣專門服裝的店我們叫做——專賣店;你專門的座位叫——專座;專門接送你的車叫——專車;專門進(jìn)行的一次采訪叫——專訪;專門接送重要的乘客,專門送貨的列車叫——專列。這一環(huán)節(jié)我是模仿優(yōu)秀教師屠老師的執(zhí)教方式,在課堂上我對(duì)“!边@個(gè)字的處理,顯然注重了孩子的發(fā)展性學(xué)習(xí),不光只停留在本課,讓學(xué)生在有意思的猜詞中,不僅理解了相關(guān)詞語(yǔ),也盡可能多地積累了詞語(yǔ)。采用了這種方式進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)和積累,學(xué)生學(xué)得十分投入,而且印象深刻。
二、在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力。
這堂課里我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題,根據(jù)學(xué)生所提的問題,研讀文本,交流探討,從而解決問題。
有疑而入,學(xué)生解決重點(diǎn)問題:燕子能飛,能長(zhǎng)途跋涉,為什么要漂亮舒適的空調(diào)專列送呢?根據(jù)問題學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒、饑、累、瀕臨死亡”這四個(gè)麻煩進(jìn)行研讀學(xué)習(xí),在研讀中我引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”研讀,采取多種教學(xué)方式,如查字典理解詞語(yǔ),圖片欣賞,以及想象說話來感受燕子所遇到的種種麻煩,來感受燕子所遇到的麻煩,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的`命運(yùn)發(fā)自內(nèi)心的擔(dān)憂。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛心。
看來在平時(shí)的教學(xué)中,采用問題教學(xué),真正發(fā)揮學(xué)生的主人意識(shí),而且問題引領(lǐng)能更有效的達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性,讓孩子的思維活躍起來,真正提高孩子的各種語(yǔ)文能力。
三、采用多種方式進(jìn)行朗讀。
在這堂課里,我堅(jiān)持“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍保捎貌煌问降睦首x貫穿于整堂課,從一開始的自由質(zhì)疑,初讀感知,到品讀感悟,深入情境,在不同情境下的朗讀,在不同導(dǎo)語(yǔ)下的朗讀,激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂,瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語(yǔ)言。
《燕子專列》教學(xué)反思10
今天講《燕子專列》,是年組研究課所以費(fèi)的心思較多。本以為這回成功率會(huì)高一些了,看到師傅苦著臉就知道“沒那么簡(jiǎn)單”。
1、在課前準(zhǔn)備上還是不夠充分,之前講《富饒的西沙群島》就出過問題,還沒記性,是我的錯(cuò)。今后要排除一切意外可能。另外,考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時(shí),怕音樂聲蓋過師生的朗讀聲,所以音響聲音調(diào)得過于小了,這直接導(dǎo)致了配樂朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠,朗讀效果沒出來。
2、訓(xùn)練我班孩子說話表達(dá)能力,在常態(tài)課上注重讓他們敢于說、樂于說、大聲說、具體地說。在這方面我做得不夠好,總想掌控他們,不放心孩子,信不過學(xué)生。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結(jié)果能力沒提升,事與愿違。
3、圖片放得過于快,得讓孩子多感受一會(huì),備課前,就知道我急躁的性子容易壞事,百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的,我倆缺乏默契,手一滑,就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學(xué)素材匆忙的過了。
4、今后課堂練筆用鉛筆寫,這樣學(xué)生寫字速度能更快。
5、師狀態(tài)不夠好,激情不夠,嗓子鬧點(diǎn)小毛病,怕破音,讀的沒有試講好,語(yǔ)速還快,節(jié)奏太快,評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生還沒反應(yīng)過來就過了,沒給到其他孩子以感受。這就是上學(xué)期來校說的評(píng)價(jià)與感染不到其他孩子的原因,遺憾。不過幸好明白了,高興。
6、沒有寫作指導(dǎo),應(yīng)強(qiáng)調(diào)作者這篇文章在寫作手法上的妙處,文章寫的好是因?yàn)槲恼掠袑哟,有典型,這塊我給忽略了。
7、導(dǎo)語(yǔ)部分有下套的嫌疑,想方設(shè)法讓孩子說出“專列”兩個(gè)字,目的性太明確。不夠高明。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)有意思、讓學(xué)生易理解、迅速進(jìn)入課堂;ㄉ诘臇|西少整。
8、有個(gè)優(yōu)點(diǎn),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,抓關(guān)鍵詞。我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
究其原因,緊張也是很重要的因素,并非是聽課教師給予的壓力,而是課堂上學(xué)生的變數(shù)太多,學(xué)生是不會(huì)按老師的思路來的,如果學(xué)生真的跟老師一步一步走,那課堂就變成教師的“舞臺(tái)”,學(xué)生完全沒有主動(dòng)權(quán)了,全是教師在下套子的課,那才更糟。
話說回來,有時(shí)候?qū)W生的話往往很難預(yù)料。面對(duì)這種情況,我通常會(huì)措手不及,從而開始隨意應(yīng)答學(xué)生,重復(fù)學(xué)生說話。這樣問題就隨之而來。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué),而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才是好的`。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多么吸人眼球,而應(yīng)是學(xué)生會(huì)達(dá)到怎樣的高度。讓學(xué)生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強(qiáng),多放手、多引導(dǎo)、學(xué)生不會(huì)的再交給我,真正做到升本課堂。做一名大氣、穩(wěn)重、胸中有丘壑的班主任語(yǔ)文老師。
《燕子專列》教學(xué)反思11
反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。這樣,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生融入其中。
三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中!缎抡n標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。
四、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
六、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
七、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的`處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是,由于相對(duì)緊張,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。
每次公開課都使自己受益匪淺,不僅對(duì)教材挖掘得更深,還能通過公開課取他人之長(zhǎng),尋找自己的不足,此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說過:“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白!币魳,是一門心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》教學(xué)反思12
《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的'整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么?在學(xué)生說的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如:“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然!伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛,學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門,然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子”一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥類圖片,為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)。
感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情。由此可見,字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是:1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面
感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學(xué)反思13
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來,并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題。在教學(xué)第三段時(shí),由于是四年級(jí)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁?”這一問題后,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí),大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過程中,進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是,在今天的展示課中,由于是四年級(jí)的學(xué)生,在第三段的理解上,層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀(評(píng)價(jià))”的過程,而在實(shí)際課堂中,將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次,這沒有必要,并且沒有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中,已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的'層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn),推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說過:“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白!币魳罚且婚T心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。
當(dāng)然,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的,而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節(jié)課一下,有的老師就對(duì)我說:“楊老師,你上課真有激情,整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了!薄ⅰ澳愕倪^渡語(yǔ)是這樣的自如,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性,具有個(gè)性化的語(yǔ)言,讓學(xué)生有發(fā)展,讓我們聽得有意思,不疲勞!逼鋵(shí),這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累,才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水,收放自如,師生共長(zhǎng)。
《燕子專列》教學(xué)反思14
前段時(shí)間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時(shí),感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,把孩子們帶進(jìn)文本,讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)課文。整堂課以“愛”為主線深深打動(dòng)學(xué)生的心靈,教學(xué)中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實(shí)現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受!
一、新聞導(dǎo)入,直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題,首先出示新聞圖片:雪停了,交通自然也在慢慢恢復(fù)。今天凌晨,這場(chǎng)雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車,從福建泉州出發(fā),經(jīng)過27個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后,滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站,歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站,政府為農(nóng)民工增開專列,送他們回鄉(xiāng)過年的感動(dòng)場(chǎng)面,讓學(xué)生明白“專列”的意思。然后老師導(dǎo)語(yǔ)引出燕子專列,質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子,直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。吳老師順學(xué)而導(dǎo),書上的.這個(gè)問題提得真好!燕子是候鳥,能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列送呢?
。ǔ鍪疚淖郑寒(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累,簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法,并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂,充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天,燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中,讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著什么,盼著什么?學(xué)生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀,讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說話,升華情感。
在理解“長(zhǎng)途跋涉”一詞時(shí),吳老師啟發(fā)學(xué)生想象,她問:請(qǐng)想象一下,長(zhǎng)途跋涉的燕子可能飛過哪里?
生1:飛過了高山峻嶺。
生2:炎炎沙漠。
生3:峽谷。
師:高深的峽谷。
生4:飛過了未解凍的小河。
生5:飛過了無(wú)邊無(wú)際的大海。
師:長(zhǎng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn),飛越了千山萬(wàn)水。多么艱辛的燕子。∧阍賮碜x這句話的時(shí)候,肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀,師:飛得真辛苦呀!
生2讀,師:飛得路真長(zhǎng)呀!
師板書:累
生齊讀。
當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時(shí),老師說這就叫——未等老師說完,學(xué)生緊接著說——長(zhǎng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過程,符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,這樣的理解,水到渠成。
四、寫話練習(xí),感悟摯愛。
葉圣陶先生說得好:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”只有讀中有寫,寫中有讀,以讀帶寫,以寫促讀,在讀寫結(jié)合中,才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí),吳老師很自然地過渡,面對(duì)燕子遇到這樣的麻煩,瑞士政府十分重視,呼吁人們出來救助燕子。請(qǐng)你想象一下。他們通過廣播、電視會(huì)怎樣呼吁?假如你就是廣播員你會(huì)怎樣呼吁?請(qǐng)你寫下來。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆,不一會(huì)兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份,熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議:
生1:在大雪里,成千上萬(wàn)只燕子隨時(shí)會(huì)被風(fēng)雪無(wú)情地奪走性命!你們快行動(dòng)起來吧!
生2:居民們,讓我們伸出自己的手,去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧!
生3:燕子也是有生命的呀!這些燕子正面臨著死亡,請(qǐng)你們幫一下燕子,把燕子從冰冷的地上救出來,把它從死神的手里拯救出來。請(qǐng)你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心吧!
生4:小燕子是多么的可愛,可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來,去拯救那些小燕子吧!
生5:歐洲瑞士的人民們,讓我們行動(dòng)起來,把燕子送到火車站。不要因?yàn)楹,而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子,想想,你會(huì)怎樣?
救救燕子吧!不同的話語(yǔ)表達(dá)了同樣的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告訴人們這世上如果沒有了燕子,春天就不美麗了,生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞,害蟲將無(wú)法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒!這的教學(xué)將孩子們對(duì)燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次,真是一個(gè)很大的突破。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
《燕子專列》教學(xué)反思15
《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事。文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)教學(xué)
“燕子專列”這個(gè)題目既給人留下了很大的'想象空間,怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?為了解開疑惑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)問題練習(xí):“專列”指專門送( )的火車!把嘧訉A小敝笇iT把燕子從( )送到( )的火車。
2、體味“艱難” 孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,多讀之后讓學(xué)生在說的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)于學(xué)習(xí)小貝蒂的做法時(shí),處理得不太理想。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,研讀課標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。
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