《影子》教學反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《影子》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《影子》教學反思1
我們現(xiàn)在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室里學，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對于學習內容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，并給他們布置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現(xiàn)在哪，像什么？學生在運動場上愉快地玩啊，看��！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點時間讓學生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，許多學生都了解了不少有關影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學生已經把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!
其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!
讓生命智慧有效生成──《影子》教學反思
教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè)，在當代需要應答關乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經濟的社會形態(tài)下，在瞬息萬變的當代社會，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養(yǎng)人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策。那么在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。
１、引導自探，感悟智慧。
有效地學習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學生，或教師向他們進行灌輸，而是學習者的自主建構。通過學生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西。“不通過感悟，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據(jù)此，在這堂課中，我注意引導學生自主探究，深入感悟。首先，帶領學生到操場上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采用多種形式，讓學生感悟。除了經常采用讀中悟，還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學中，讓學生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學生以自由的空間，個性得以張揚。
�。�、自由對話，啟迪智慧。
在感知課文的基礎上，師生、生生展開自由對話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？學生是眾說紛紜，有的說影子是黑的，狗也是黑的，有的說我家的`狗，只要我一回家，它就愛跟著我，有一次還要跟著我來讀書呢，真像我的影子，又有的說我是獨生子女，平時沒有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過自由對話，學生懂得可見，兒童具有極大的學習潛能，只要采用兒童喜愛的內容和形式，培養(yǎng)其學生素質是可能的，也是現(xiàn)實的。
�。�、知行結合，生成智慧。
以上的兩條教學策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進智慧的生成，在后面的教學中，我們還可以為學生提供一個發(fā)光體，讓學生出來站一站，他們就會發(fā)現(xiàn)，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有創(chuàng)新技能的訓練，實踐證明，效果是很顯著的。
形象表演熟記字詞
小學語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng)設真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發(fā)展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養(yǎng)學生的能力，增強他們學習語文的興趣。
《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式，在課堂上創(chuàng)設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色�！澳膫�小朋友上來跟著我走走？”于是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面，“跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’�！蔽矣謫柕诙䝼�問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走？”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的后面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊�！庇谑�，這個學生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。
《影子》教學反思2
1、愛因斯坦說過：“想像比知識更重要�！蓖卣购⒆拥淖杂上胂窬鸵颜n堂教學編織成一個個美麗的天空，讓孩子們打開想像之窗。徐老師老師說過：放飛孩子們的想像，他們就會飛得更遠。根據(jù)小學語文教材的特點，我在教學中充分利用或啟發(fā)學生栩栩如生地狀景，比如在看倒影部分，想像清清的'水中還倒映著什么�；蛏砼R其境地談感受，如在小魚游部分，讓孩子想自己是一條條小魚，竭力的熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使孩子的想像欲望得以誘發(fā)。
2、創(chuàng)設情境，抓住文中靜態(tài)和動態(tài)的美，訓練學生的朗讀能力，教給學生朗讀的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一條條小魚，調動學生的激情。指導學生很好的把握課文的基調來朗讀課文。課文沒有寫人們的歡聲笑語，甚至沒直接寫第三個人，整個情境都是靜靜的，所以不適合高聲朗讀。因此在第二自然段學生自己練讀時聲音大適時地引導，用輕輕的聲音，速度緩慢，達到預期效果。
3、語文課程的教學理念指出學生是學習和發(fā)展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此把握“你最喜歡哪個自然段”由段到句到詞，抓重點體會景色的美麗。
《影子》教學反思3
一連兩個星期都是陰天，導致我的新課一直停滯不前，只好先上期中復習課。直到星期四，終于盼來了太陽，可剛要上課時，太陽又躲了起來，只怪天公不作美，無奈科學老師上課還要看老天的臉色。星期五迎來了大好晴天，就趕緊調課完成了《陽光下的影子》的教學。
《陽光下的影子》這節(jié)課共分兩塊內容：觀察陽光下物體影子的變化和整理我們的記錄。由于課堂時間有限，學生測得的數(shù)據(jù)較少，所以我將本課的教學目標稍作調整，希望學生在有限的時間里，利用影子觀測器，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并盡可能多地收集數(shù)據(jù)。而老師給出提前測好的數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)柱狀圖，分析陽光下物體影子在一天中的變化規(guī)律，并讓學生在課后持續(xù)測量，驗證規(guī)律。
課堂上，我把大量的時間都安排給學生進行觀測，好在有影子觀測器，操作起來很方便。第一節(jié)課時學生對影子觀測器很感興趣，拿到之后沒有調整好指南針的角度和刻度盤的.角度就馬上開始測量，很多小組的數(shù)據(jù)都是錯誤的，所以第二節(jié)課我著重強調了影子觀測器的使用方法，確保每個小組都會使用之后才開始實驗。課堂上時間有限，我讓學生們每隔5分鐘進行一次記錄，分別測量四次，記錄下影子的長度和方向，雖然時間很短，但是只要操作正確，從數(shù)據(jù)上還是可以看出變化的。學生發(fā)現(xiàn)影子的角度在發(fā)生偏轉，并且偏轉的方向是由西向東偏，同時發(fā)現(xiàn)影子的長度也在變短，有一個班的學生測量時發(fā)現(xiàn)影子長度先變短后變長，他們起初以為測量出現(xiàn)錯誤，后來集體討論認為影子變短時正好太陽是直射的，此時太陽處在位置最高點，這一點倒是上課的意外驚喜。
這節(jié)課最讓我難以掌控的是把學生帶出去實驗的紀律控制。本來在實驗室里就已經很吵，帶到外面以后更是把小鳥放出籠子吵翻了天。好的學生會認真地測量和記錄，調皮的學生就相互追逐打鬧，實驗結束時到其他同學那里把數(shù)據(jù)抄過來，還有些學生故意擋住別的小組的陽光，老師管住了這邊，那邊又吵開了。對于班里有些從來不記錄不聽課不實驗還打擾別人的學生，我真的是用盡了辦法，與家長反復溝通都不見效，我只好要求這些學生上課時只要不打擾別人，可以看書畫畫或是寫作業(yè)。最近在班里推行了“大嘴巴”管理，給每個小組制作了大嘴巴標牌，上課誰在說話，同組的學生可以把標牌放在他的位置上，說話的同學不能拒絕，除非他找到下一個說話的學生或自己不再說話，可以把標牌放在桌子中間。直到下課時，誰的位置上有標牌，誰就要接受懲罰，執(zhí)行校園服務令，打掃實驗室或為校園整潔服務，從頭到尾標牌都放在桌子中央的小組將得到表揚。有的時候我們教授的班級多，不可能一一記住每個學生的名字，上課時總有一些學生在嘰嘰喳喳地討論，但你一轉頭又不知道是哪里發(fā)出的聲音。有了這個“大嘴巴”以后，上課時標牌在哪里一目了然，而且實行了這個管理以后，學生安靜地好多，連平時最調皮搗蛋的幾個也乖乖閉緊了嘴巴。目前三到六年級都實行了“大嘴巴”管理，不過這個對低年級很有效，高年級效果會差一點，以后還是要邊實踐邊修改。
《影子》教學反思4
本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面：
一、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。
二、通過圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。
這節(jié)課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。
另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。
贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，借以豐富的學生的感性經驗，激發(fā)學生的表達欲望。
一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話。真正使學生學有所成，達到教學改革的要求�！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的.前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生沒有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據(jù)自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！
《影子》教學反思5
本周進入了五年級上冊第二單元《光》的學習，對于光其實學生并不陌生，在第一節(jié)《光和影》的教學中，第一個班教學時我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上，讓學生觀察看到了什么，來引入課題，但是由于手電筒本身光不是很強，教室里不夠暗，所以影子不是很明顯，正當我在想如何進行調整時，無意間走過了投影下方，發(fā)現(xiàn)自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借機直接讓學生進行觀察此時看到了什么，產生影子的條件需要什么，現(xiàn)象非常明顯，因此沒有花費太多時間。
在影子的特點和規(guī)律的教學中，用手電筒充當光源，木塊充當物體，讓學生進行了分組實驗，按照影子的位置，大小，形態(tài)，三個方面自己進行探究和總結，沒有對他們講解的.太多，讓他們自己小組去探究，絕大多數(shù)小組都還是可以找在不用情況下影子的變化規(guī)律，并用簡圖表示出來，因此學生也是滿滿的成就感。在進行總結時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。最后給學生播放了手影舞蹈的視頻，學生通過剛才實驗的所得，很多同學都自己分析解釋起為什么會有不同的舞蹈效果，怎樣可以做到。
第二節(jié)《陽光下的影子》的教學中，上課之前還比較糾結，考慮到最近的天氣是不會有很好的太陽讓學生來做這個實驗的，書上的模擬實驗是將小木棍立起來，放在陽光下觀察不同時間下影子的方向和長度變化，為了讓學生觀察到現(xiàn)象，又不想因為沒有太陽就不做實驗，直接分析數(shù)據(jù)和憑生活經驗來總結，于是決定用手電筒模擬太陽，照射小塑料棍，同時用科學書立在棍子后面，手電筒圍繞科學書四個邊進行移動來模擬太陽東升西落的過程，整個過程手電筒的光都要照射小棍上，然后記錄科學書四個角，三邊的中點上影子的方向和長度，發(fā)現(xiàn)可以很明顯的觀察到影子的變化過程，學生們也可以直接通過圖個數(shù)據(jù)分析得到結果，
《影子》教學反思6
周末，我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來到教室，一片狼藉出現(xiàn)在我和學生面前，升完國旗，我們就開始打掃起衛(wèi)生來，第一節(jié)課是我的課，耽誤了一點時間，所以這節(jié)課，我們就處理了一下第9課的生字詞，第三節(jié)課學習的課文內容。
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的'教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
為了讓孩子對影子有更多的了解，大課間，讓學生在室外玩“影子”的游戲。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。上課后，我們就交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)我走到那里影子就跟到那里。
生3：我發(fā)現(xiàn)我做什么動作，影子也做什么動作。
生4：我跑到同學的后面時，我的影子也不見了，被同學的影子遮住了。
生5：在沒有陽光的地方，我的影子不見了！
生6：我發(fā)現(xiàn)我的影子還能上墻呢。（同學呵呵大笑）
……
孩子們經過體驗之后，滔滔不絕，侃侃而談。這是我上課時所沒有想到的�？磥碇灰o他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，再組織學生學習課文，學生對課文內容的理解水到渠成。以下是一個片段教學實錄：
師：你從這篇課文中讀懂了什么？
生1：我知道了什么時候影子在前，什么時候影子在后。當太陽在我前面時，影子在我后面；太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生2：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
師借助從窗戶照進來的陽光，給學生做了演示，學生對于影子位置的理解更深入了。
生3：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟著我，我走到哪里，它也到哪里。所以說像一條小黑狗跟著我。
生6：平時，我和朋友在一起走路的時候是并排著走的，所以說影子是我的好朋友。
我發(fā)現(xiàn)學生理解竟是那么輕松，閱讀感悟過程那么深刻。不用說，原因在于課前學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。
語文源于生活，服務于生活，自然應該回歸生活。語文一旦與生活實踐聯(lián)系在一起，它就必然是綜合的。在教學中，我認為這一課的教學較好地體現(xiàn)了這一點。
《影子》教學反思7
太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，認識到太陽的(視)運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。
首先，根據(jù)學生的年齡特點，本課采用學生喜歡的探究活動的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學過程中，注重課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己掌握科學學習的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實驗室內模擬這些運動變化。通過這些活動，學生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情。
其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點，預測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點，讓學生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。
然后，帶領孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的.預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認識上升到理論認識。
最后，讓學生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！
總的來說，這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設計成學生根據(jù)已有的經驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預測對不對之后再進行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預測、想辦法解決問題、交流匯報”等進行的，在教學過程中充分體現(xiàn)了學生的探究，注重培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。
《影子》教學反思8
1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的`長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。
《影子》教學反思9
教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友。學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后指名說。
接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友�？纯�，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時候看到過它？這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖，看看圖上畫的是什么？（出示第一幅圖），學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了，有的說：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面？有個學生馬上站起來說：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。多聰明的孩子啊，我大大表揚了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚，孩子顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。（這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。）
學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。
思考：
1．教學內容如何從學生已有的生活經驗出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣，以達到教學目的？
2．在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率？發(fā)揮學生的主體作用？
3．對于一年級學生來說，培養(yǎng)他們的質疑問難能力，這個要求會不會過高？
教學這個課時后，我有如下的體會。
1．注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。
當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的'情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解影子常常跟著我，就像一條小黑狗這句話時，我說：為什么不說影子像只小黑熊？哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。
2．通過小組合作學習，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。
小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子就像一條小黑狗它是我的好朋友時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
3．自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。
學源于思，思源于疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。
總之，在課堂教學中，教師應根據(jù)學生已有的知識經驗，善于創(chuàng)設與教材內容有內在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。
《影子》教學反思10
一年級語文上冊《影子》教學反思《影子》這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關影子的一些現(xiàn)象。聽了同段老師教學《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。
1、“影子”的“影”字教學，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導，采用學生感興趣的方法識字，效果一定好。
2、認識影子的位置時，讓學生結合圖片辨認影子位置，激發(fā)了學生的興趣。包括后面的讓學生說一說自己的前后左右是誰，拍手操等環(huán)節(jié)都非常符合一年級小學生的.年齡特點。
3、理解“小黑狗”這個比喻時，教師讓學生想一想換成“小黑熊”行不行，是學生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”，老師又讓學生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。
建議：
（1）掌握學情，提問的問題符合孩子的心理特點。
�。�2）問題環(huán)節(jié)高效化。新穎不是目的，重要的是每個環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。
《影子》教學反思11
本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面：
�。�、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。
�。病⑼ㄟ^圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。
這節(jié)課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。
另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領他們做做“踩影子”的`游戲，加深對課文的理解。
《影子》教學反思12
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：
一、從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。
從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
二、通過“小組合作學習”，培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。
“小組合作學習”培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
三、自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。
在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。
四、加深體驗，強化朗讀
作為起始階段的閱讀教學，培養(yǎng)語感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓練。課中我創(chuàng)設了多種讀的途徑，設計了范讀，個別讀，評價讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓練。讓學生在讀準、讀通的`基礎上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學生對影子的喜愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學的實效性。
五、積累語言，運用語言
語文課程標準指出：積累語言是學習語文的重要任務之一，除了朗讀訓練外，還應加強背誦的訓練。教學本課我讓孩子們學完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當堂背誦。讓課堂成為學習語文的陣地。
總之，在課堂教學中，我根據(jù)學生已有的知識經驗，創(chuàng)設與教材內容有內在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。
《影子》教學反思13
在這節(jié)課的教學過程中，首先，教師通過猜一猜、畫一畫這兩個小環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己對太陽和影子已有的經驗進行猜、畫，但這并不證明學生的原始認識都是正確的，老師沒有加于肯定或否定，而是讓學生自己想辦法來證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎。
讓學生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！
總的來說，這節(jié)課老師并完全沒有按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的'把第一環(huán)節(jié)設計成學生根據(jù)已有的經驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預測對不對之后再進行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預測、想辦法解決問題、交流匯報”等進行的，在教學過程中充分體現(xiàn)了學生的探究，注重培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。
《影子》教學反思14
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進這美麗的童話世界，會使你感受到詩一般的境界，體會到其中汩汩流淌般的愛，經受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，于是設置課前朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學環(huán)節(jié)的設計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領悟、體會童話的特點”等都挺滿意，可在賞析語言方面盡管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外，其優(yōu)美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學生反應平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設計加以反思。
1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言優(yōu)美、凝練、簡潔的像詩一樣，有較強的表現(xiàn)力。如果教學環(huán)節(jié)中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個人讀，讀出人物的語氣語調，讀中品、品中讀，或許學生會說出獨特的體驗，收到令人滿意的效果。如“他是一個盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮、沒有色彩”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子”等讓學生讀一讀，學生就會感覺到文章幾乎都由這樣的`短句構成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學生讀一讀就會感到語言的流暢、節(jié)奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學生讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長�；叵脒@堂課真不該忽視課中讀。
2、凸顯學生的主體地位，留足學生的學習空間。突出學生的主體地位，尊重學生的表現(xiàn)，激活學生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機智上。當課堂教學設想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發(fā)現(xiàn)學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。如果本堂課不要想著節(jié)省時間，靈活地讓學生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環(huán)節(jié)，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會重新煥發(fā)生命的光彩。
《影子》教學反思15
《盲孩子和他的影子》是一篇童話，文章內容淺顯，篇幅較長。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節(jié)課的時間里上出新意，上出實質的內容，于我而言確實是一項挑戰(zhàn)。最初的時候，什么頭緒都沒有，雖然已經把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無奈，只能讓自己靜下心來，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺。
一、童話需要抓住童話特點教學
《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時候就應該抓住童話的特點進行教學。童話本身就是為兒童創(chuàng)作的，它往往通過一個個美麗動人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們教師不應該以仰視的態(tài)度對待學生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個角度考慮，我在主問題的設計上力求簡煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么美好，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領初一的學生領略童話的這種美，成了我在教學設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品味文章的字詞和句子，通過品味文章的字詞和句子來感受其中蘊含的思想感情。
二、預設與生成需要教學機智
先前已經按照童話的特點，完成了一系列的教學設計，那么如何將教學設計付諸真正的課堂實踐？精心準備的課堂預設能夠發(fā)揮一定的效用。例如我有一個問題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的`快樂？”對于這個問題我將課文當中凡是與快樂相關的文字都做了一定的預設，這樣做的目的有二，一是個人的教育機智尚未成熟；二是希望把問題設置于自己能夠掌握的框架之內。課堂實踐證明，這樣的預設有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。
雖然預設能夠為課堂教學提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學生個體，每個學生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預設與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開始，學生的回答就超出了我的預設，我先前想的是學生會說“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛生活，對外面的世界充滿著好奇�？稍谡嬲恼n堂實踐中，學生卻一下子將熱愛生活說出來了，還沒來得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛生活呢？我后來采用的方法是先讓學生說說自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛著生活。這是我的處理方式，但現(xiàn)在想來似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛生活，然后再用一個問題過渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個課堂機智的問題，就我目前的狀況來看，教學機智有待提高。課堂教學畢竟是一個動態(tài)的過程，無論你的預設多么充分，但還是有許多動態(tài)生成的內容，這就需要一個教師用自己的智慧去處理預設與生成之間的關系。
三、教師的引導能力有待加強
我將這堂課的切入點設在朗讀和品讀詞語上，應該說從整體上來講效果較好，但在一些具體的細節(jié)上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓學生結合自己的生活體驗區(qū)感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯(lián)系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她說前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時的寂寞。而后面寫到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得快樂了，世界似乎充滿了光明和色彩。如果這個時候作為教師的我能夠引導學生將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒有注意到這一點。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀察力，這一點王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。
另外在最后讓學生說說讀了這篇文章的啟示時，學生能夠說到付出也是一種快樂，給予別人關愛自己也能獲得幸福??但大多數(shù)同學都是從影子這個角度來說，給人的感覺非常淺薄。這時候如果我能夠稍微引導一下，例如：剛才同學們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲的角度你又獲得了哪些啟示??這時候
學生的回答將會遍地開花，不會如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會，一個善于引導的教師，不僅課堂教學效率高，而且能讓學生真正走進文本，感受到文章的美。
四、小結很重要
本堂課我的教學設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經歷了由寂寞---快樂----孤獨-----驚喜四個變化，所以我的課堂教學也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒有小結，這四個板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學中引起注意，應該重視小結在課堂教學中的作用。
青年教師展示周，給了我們年輕老師一個提升能力的平臺，同時也讓我們近距離地感受到了名家名師的風采，是一次非常有意義而富有實效的活動。
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