欧美三级中文字幕乱码,日本亚洲中文无线码在线观看,91精品视频免费观看,伊人久久综合

        當(dāng)前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)反思>《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-05 17:40:23 教學(xué)反思 我要投稿

        (熱)《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        (熱)《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思1

          回鄉(xiāng)偶書

          賀知章

          少小離家老大回,

          鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

          兒童相見不相識(shí),

          笑問客從何處來。

          詩(shī)文加上題目和詩(shī)人,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單35個(gè)字,一下子就讀完了,這樣的文體到底應(yīng)該怎么教?有的老師覺得詩(shī)還不容易,讀通、讀順、讀出詩(shī)的節(jié)奏,大概了解意思不就行了?于是,這樣的課堂,很是枯燥,一遍又一遍地讀,讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,甚至抄下來,低年段的,幾乎是老師一句一句地解釋,最后背一遍,萬事大吉。

          聽過 于永正老師的《草》,這首孩子們幼兒園就會(huì)背了的古詩(shī),于老教了整整一節(jié)課,沒有課件、沒有投影儀,端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡(jiǎn)筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界,他通過讓學(xué)生給“原”組詞,最后帶著學(xué)生判斷詩(shī)中的“原”的涵義,非常自然,一節(jié)課下來,我們不得不感嘆:名師到底就是名師,但我們也不禁疑惑:古詩(shī)都得這樣教,都要挖得這么深、這么透?

          在教這一課時(shí),我還是按照一貫的.作法,先解詩(shī)題,知作者,介紹了一下作者當(dāng)時(shí)的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。

          第二步:抓字眼,明詩(shī)意。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,大部分早就能讀甚至能背了,所以我采用了隨文識(shí)字的方法,結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,再來猜 “老大”是什么意思,通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對(duì)“鄉(xiāng)音”的理解,這么一來,這兩句詩(shī)的意思就不難了,最后兩句非常淺顯,也不用多加解釋。

          第三步:多誦讀,悟詩(shī)情。這是最難的一關(guān),也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解,我先引導(dǎo)他們回憶了自己對(duì)老家的感覺,讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,然后告訴他們,詩(shī)人很小的時(shí)候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),多少年了一直沒有回來,在外面游離奔波了幾十年,頭發(fā)都已開始花白,終于能回家看看了,想一想,當(dāng)他來到村口時(shí),他的心情如何?他會(huì)想些什么呢?因?yàn)橛星懊娴匿亯|,學(xué)生們?cè)谶@時(shí)暢所欲言,由景到物再到人,說出了詩(shī)人的激動(dòng)與興奮;然后一個(gè)“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,想象與現(xiàn)實(shí)的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,詩(shī)人此時(shí)的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),學(xué)生再讀這兩句時(shí),也顯得沉重了起來。

          花了那么長(zhǎng)時(shí)間的感悟,也許在應(yīng)試上沒有任何作用,但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時(shí)候媽媽親手做的飯菜,可惜再也嘗不到了”這樣的句子,不說心底的觸動(dòng),光從語言訓(xùn)練上,我就覺得這時(shí)間花得挺值的了。

          這一次在”名思教研”活動(dòng)中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時(shí),我不由得大開眼界,原來古詩(shī)可以這樣讀,原來古詩(shī)可以這樣唱,原來古詩(shī)可以這樣教!他在處理朗讀時(shí),先教孩子們平仄的劃分,告訴孩子們平聲要長(zhǎng),仄聲要短,剛開始看著他夸張的手勢(shì)、動(dòng)作,感覺有點(diǎn)好笑,但慢慢地,看著他配合著平仄和詩(shī)人的心情,他簡(jiǎn)單幾筆就畫出了一條詩(shī)人的情感線,而且這情感線的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)連起來,居然是:月光如霜,望月思鄉(xiāng),我不由地驚住了,在他的指導(dǎo)下,學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新,這讓我更加感覺自己的膚淺和不足,書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟,要學(xué)的東西,實(shí)在太多太多!

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思2

          我校開設(shè)了“國(guó)學(xué)欣賞”的校本課程,目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹,是中華民族引以為豪的瑰寶,無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點(diǎn),可是,我們傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主,形式呆板,手段單一,效率低下,容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以,如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,探索學(xué)習(xí)的方法和途徑,拓展古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和感悟,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是我一直在思考的問題。

          當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)時(shí),一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進(jìn)行教學(xué),后來想到“國(guó)學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課,它應(yīng)該區(qū)別于語文課,這樣才能達(dá)到提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣,才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是,文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。

          怎樣走出這樣的絕境,真正深入學(xué)生心靈?通過我上完這堂課,證明我后來的設(shè)計(jì)是成功的。首先我精心設(shè)計(jì)了精美的課件、優(yōu)美的動(dòng)畫、動(dòng)情的朗讀、悠揚(yáng)的樂曲和以李白的<<靜夜思>>導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,整堂課以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生的現(xiàn)狀,不一味求全,不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色,牽著學(xué)生的鼻子走,而是讓學(xué)生在活動(dòng)中得到樂趣,讓學(xué)生自己體會(huì)到詩(shī)歌的精髓,讓文學(xué)真正走入學(xué)生的`心中。再者,本人感受到成功的喜悅還有以下幾點(diǎn)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì):

          一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)特別珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受﹑體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,所以在教學(xué)中,我采用多種教學(xué)手段:

          1、滲透學(xué)法:從扶到半扶,學(xué)會(huì)自學(xué)。

          2、創(chuàng)設(shè)情境:激發(fā)想像,融入詩(shī)境。

          3、理解表演:引導(dǎo)合作,再現(xiàn)詩(shī)意。

          以此引起學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)他們的積極性。

          二、在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給學(xué)生留有足夠大的空間,給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái),讓學(xué)生在分析﹑理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。

          三、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩(shī)精練的語言給我們留下了許多想象的空間。在教學(xué)中我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象,給學(xué)生一個(gè)想象的空間,讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情,碰撞出創(chuàng)新的火花,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。如從學(xué)生想象

          “賀知章”與兒童的對(duì)話,可以看出,學(xué)生在閱讀理解的過程中,結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn),加入了自己合理的想象,創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來了。

          但是在具體的實(shí)施過程中還存在著不少困惑與困難。

          1、如今的社會(huì)和家長(zhǎng)始終抱著分?jǐn)?shù)來對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其面對(duì)考試的壓力,在對(duì)這樣的非考試學(xué)科,學(xué)生和家長(zhǎng)都不可能、也不會(huì)給予太多的關(guān)注;

          2、相對(duì)于嚴(yán)肅的評(píng)論和賞析,學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑,歪解作品,曲解作者,并以此稱能,這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。

          總之,無論怎樣,這條道路是曲折而漫長(zhǎng)的,我們要不斷地嘗試,這中間也有不少歪路,但只要我們心中有學(xué)生,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思3

          第一次聽?zhēng)煾抵笇?dǎo)語文課

          優(yōu)點(diǎn):

          第一:聲音很好聽

          第二:字寫的不錯(cuò)

          第三:設(shè)計(jì)很開放

          建議:1、不要重復(fù)孩子的話,可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下,比如說,我聽不懂,她剛才說什么了?誰聽到了?你的耳朵比何老師還靈光。

          你也來重復(fù)一下?

          2、一定要畫田字格,老師的范寫對(duì)孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。

          四,個(gè)性朗讀,深化理解

          師:有人說一首好詩(shī)歌就是一首動(dòng)聽的歌曲,那么這首詩(shī)究竟是歡快的歌曲,還是憂傷的歌曲呢?請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩(shī)歌中,美美地讀一讀這首詩(shī)歌吧。

          朱思凝:我覺得是歡快的歌曲,因?yàn)?/p>

          師:那請(qǐng)你來讀一讀,讀出歡快的味道來。

          跟他意見一樣的請(qǐng)起立。你來讀讀看。

          我聽得出你很歡快。

          我聽得出你很激動(dòng)

          我聽得出你很高興。

         。ú汤蠋熣f在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候一定要到位,我這個(gè)環(huán)節(jié)太快了,不能齊讀,要讀出自己的理解。)

          你比他歡快,能更歡快一點(diǎn)嗎?

          這樣單獨(dú)的`評(píng)價(jià)來激勵(lì)孩子達(dá)到更個(gè)性化的理解。

         。ㄒ簿褪钦f,上詩(shī)歌的時(shí)候不能把詩(shī)歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生,但是教師可以通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白詩(shī)句的意思)

          蔡老師表?yè)P(yáng):通過角色互換,學(xué)生積極參與,這個(gè)環(huán)節(jié)我做得很好。

          假如你是兒童,老師是老爺爺,你來問問我吧?

          孩子們會(huì)問你從哪兒來呢?你幾歲。

          那么教師可以通過評(píng)價(jià),通過單獨(dú)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自己來自何方?

          比如說

          李子墨問:老爺爺你從哪兒來。坷蠋煟何覐倪h(yuǎn)方來,我從小就離開這了,這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。(通過教師的評(píng)價(jià)讓孩子們來理解詩(shī)句的意思。)

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思4

          一、教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字,了解古詩(shī)大意。

          能力目標(biāo):理解領(lǐng)悟詩(shī)意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。

          情感目標(biāo):想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景,體會(huì)作者憂傷之情。

          二、教學(xué)重難點(diǎn):

          了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩(shī)所描繪的畫面。

          三、教具準(zhǔn)備:

          多媒體課件

          四、教學(xué)時(shí)數(shù):

          一課時(shí)

          五、教學(xué)過程:

          一、談話導(dǎo)入,據(jù)題質(zhì)疑

          1、介紹背景。(出示課件插圖)

          小朋友們,今天老師要給大家介紹一位老爺爺,他的名字叫賀知章,這位老爺爺啊活了85歲,相傳在他十歲的時(shí)候,就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué),離開家鄉(xiāng)后,和父親兩人生活十分艱苦,有的時(shí)候吃不上一口飯,有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服,但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書,因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友,兩人常常在一起喝酒、作詩(shī),相處得十分融洽。八十三歲那年,賀知章邁著蹣跚的步子,回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景。小朋友,請(qǐng)你仔細(xì)觀察,說說你從中了解到些什么?

          2、揭示題目:

          此時(shí)賀知章十分激動(dòng),于是就寫下了一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。

          3、據(jù)題質(zhì)疑:

         、抛x了題目你能說說題目的意思嗎?

          重點(diǎn)理解“偶書”,這里的“偶”“書”各是什么意思?

         、瓶戳祟}目,你想知道什么?

          二、自主合作,初步感知。

          1、師:自由讀詩(shī),讀準(zhǔn)生字新詞,并邊讀邊觀察,想想你從詩(shī)中讀懂了什么?

          2、生自學(xué),并在小組內(nèi)交流:自己讀懂了什么?

          3、檢查反饋:(課件)

         、懦鍪旧中略~,指名讀,師生糾正;再齊讀生字新詞。

         、浦该x詩(shī);分組讀詩(shī);齊讀古詩(shī)。

          三、細(xì)讀品味,感悟理解。

          1、師:小朋友,剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng),直到82歲才回到家鄉(xiāng),古詩(shī)中哪個(gè)詩(shī)句向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容?

          2、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句一:(課件)少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

          你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎?

          師:賀知章很小的時(shí)候就離開了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么,第一個(gè)詩(shī)句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的?或者你有什么疑問嗎?

          引導(dǎo)理解:

          鄉(xiāng)音:①小朋友,咱們班有乍浦人、四川人,安徽人,你知道不同地方的人講的話一樣嗎?

         、诶蠋熃o大家一句話,請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。

         、矍锾斓搅,天氣變冷了,我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話說,理解“鄉(xiāng)音“一詞。

          鬢毛:頭發(fā)

          衰:白了

          師:小朋友們,賀知章在回到家鄉(xiāng)時(shí)頭發(fā)都白了,可見模樣發(fā)生了改變,可是什么沒有改變呢?(鄉(xiāng)音)

          指名說說詩(shī)句一的意思:賀知章很小的時(shí)候就離開了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí),他的家鄉(xiāng)話沒有改變,但是頭發(fā)白了,模樣變老了。

          知道感情朗讀詩(shī)句一。

          3、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句二:(課件圖片)

          師:請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察,這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時(shí)的情景。請(qǐng)你讀讀詩(shī)句二(出示句子二)并聯(lián)系圖片,猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>

          交流并小結(jié):

          孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識(shí),于是笑著問賀知章:“老爺爺,您是從哪兒來的?”

          指導(dǎo)感情朗讀。

          4、感情朗讀整首古詩(shī)。

          5、請(qǐng)同學(xué)用自己的話說說整首古詩(shī)的意思。

          四、故事續(xù)編。

          1、小朋友們,82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng),離開了那么多年,此時(shí)此刻,他的心情會(huì)是怎樣的?(激動(dòng))孩子們遇到這位老爺爺,他們的`心情又是怎樣的?(高興)

          2、看圖進(jìn)行想象,孩子們和詩(shī)人賀知章還會(huì)說些什么,作些什么?

          賀知章很小的時(shí)候就離開了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí),他的家鄉(xiāng)話沒有改變,但是頭發(fā)白了,模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識(shí),于是笑著問賀知章:“老爺爺,您是從哪兒來的?”

          ——賀知章也笑著激動(dòng)的說:“我呀也是這個(gè)村的人,很小的時(shí)候離開了家鄉(xiāng),現(xiàn)在回來了,你們歡迎我回來嗎?”孩子們聽了,高興的說:“歡迎您回來,老爺爺去我家做客吧!”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情,就更加激動(dòng)了,激動(dòng)得流著眼淚說:“謝謝你們,家鄉(xiāng)真好!”(等等)

          3、師:小朋友們,這么動(dòng)人的你會(huì)忘記嗎?你愿意把它講給家長(zhǎng)聽嗎?(要求學(xué)生把古詩(shī)背給家長(zhǎng)聽,并用自己的話把古詩(shī)變成故事講給家長(zhǎng)聽。)

          五、小結(jié)。

          小朋友們,你聽說過“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親”這句詩(shī)句嗎?我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時(shí)就有著這樣深切的感受,離開家鄉(xiāng)多年,又重新回到家鄉(xiāng),這種心情是激動(dòng)的,又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩(shī)背一遍吧。

          教學(xué)反思:

          古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩(shī)中的極品,這首詩(shī)中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸,卻對(duì)“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。在這首古詩(shī)教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段,使孩子們感受到“易”“趣”“活”,比如,我以著名詩(shī)人李白的靜夜詩(shī)引出賀知章,并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友,他們都是很有名的詩(shī)人,以及簡(jiǎn)單介紹賀知章的一些情況,讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷,從而對(duì)賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情,有了這種情感來學(xué)習(xí)對(duì)于理解詩(shī)句很有幫助。其次,在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答,把學(xué)生引入古詩(shī)描繪的情景中,以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此,在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過表演詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象,真切感人的情景及耐人尋味的情感,使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因?yàn)閷W(xué)生愛表演,這是他們的天性。在深入理解古詩(shī)的語言之后,我讓學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好,表演的也很好。但遺憾的是,對(duì)于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思5

          《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩(shī)人賀知章寫的一首敘事詩(shī),是唐詩(shī)中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說是“衣錦榮歸”,但詩(shī)人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。

          教學(xué)時(shí),我先從已學(xué)的古詩(shī)《詠柳》導(dǎo)入,引出詩(shī)人,再介紹詩(shī)人背景,使學(xué)生對(duì)詩(shī)人有個(gè)大概的了解。接著提出要學(xué)好古詩(shī),必須過四關(guān):

          一、我會(huì)認(rèn);

          二、我會(huì)解;

          三、我會(huì)讀;

          四、我會(huì)想。

          過第一關(guān),我會(huì)認(rèn),我讓學(xué)生大聲自讀古詩(shī),識(shí)記生字,特別講解“鬢”字的字形,使學(xué)生了解漢字的造字方法。過第二關(guān),我會(huì)解,通過四種方法:

          1、擴(kuò)詞;

          2、換詞;、

          3、補(bǔ)充;

          4、保留,

          讓學(xué)生自悟古詩(shī)的大意,交給孩子理解古詩(shī)的方法,這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過第三關(guān),我會(huì)讀,了解詩(shī)意后,我教給學(xué)生讀詩(shī)的方法:

          一是要理解詩(shī)人的心情,在理解詩(shī)人心情時(shí),抓住“客”字重點(diǎn)講解,體會(huì)詩(shī)人從主人變?yōu)榭腿说男那椋?/p>

          二是教給學(xué)生讀詩(shī)的技巧,教會(huì)學(xué)生畫出停頓線、重音和升降調(diào)。再讓學(xué)生齊讀,配動(dòng)作再次誦讀古詩(shī)。過第四關(guān),我會(huì)想,我先讓學(xué)生看圖,觀察圖上畫了什么?小朋友會(huì)對(duì)賀知章說些什么?創(chuàng)設(shè)情境,師生合演回鄉(xiāng),從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》,讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)。〗酉聛硎巧謺鴮懙腵環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先指出每個(gè)字的特點(diǎn),讓學(xué)生注意觀察,再讓學(xué)生描紅,出示好的書寫,給學(xué)生做出榜樣。

          最后,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣,制定出了一個(gè)作業(yè)超市,讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。

          在整個(gè)教學(xué)中,我感覺這些方面做的不夠到位,沒有讓學(xué)生充分地誦讀古詩(shī),整節(jié)課中,誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動(dòng)起來,這在我以后的教學(xué)中一定得改進(jìn)。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思6

          這是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫的一首詩(shī),是唐詩(shī)中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說是“衣錦榮歸”,但詩(shī)人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩(shī)的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華,毫不雕琢,細(xì)品詩(shī)境,別有一番天地。千百年來為人傳誦,老少皆知。這樣的古詩(shī),對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來說感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的'體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過介紹詩(shī)人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩(shī)節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來,給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思7

          古詩(shī)詞的教學(xué)一直困擾著很多語文教師,我也不例外。對(duì)于怎樣上好古詩(shī)詞?甚至有些迷茫。古詩(shī)詞的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。俗話說:“世上無難事,只怕有心人。”我們一定要迎難而上!這次專家指導(dǎo)課,我選擇了古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。各位老師在聽了我的課后,對(duì)一些方面做了一定的肯定,讓我從理論得到了實(shí)踐,對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。尤其是大家指出了教學(xué)中的一些不足,讓我從中受益匪淺。

          首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上比較順利。我以多種方式導(dǎo)入課題,伊始談話導(dǎo)入,你的家鄉(xiāng)在哪兒?之后復(fù)習(xí)背誦有關(guān)思念故鄉(xiāng)的古詩(shī)《靜夜思》,讓大家一起背誦《靜夜思》,再聽小故事引出作者--賀知章,通過介紹賀知章的背景資料,讓學(xué)生理解這首詩(shī)寫作時(shí)的背景,對(duì)理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感有好處,能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人寫作時(shí)的情景產(chǎn)生共鳴。在理解詩(shī)題時(shí),我讓孩子們用組詞、擴(kuò)寫句子的'方法,結(jié)合小故事,孩子們能比較簡(jiǎn)單快速地理解題意。

          其次,在教學(xué)方法上,我簡(jiǎn)單地教學(xué)了本課的生字,并用開火車的游戲鞏固了生字詞。然后,我先教給學(xué)生學(xué)法,自讀自悟。因?yàn)檫@首詩(shī)在經(jīng)典誦讀里面有,所以學(xué)生比較熟悉,理解起來并不難,因此我沒有牽著學(xué)生的鼻子走,而是在布置自學(xué)要求時(shí),要學(xué)生借助老師剛剛教給他們的“擴(kuò)詞”和“換詞”的方法,想想每句詩(shī)大致講了什么意思。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行講評(píng)、糾正、小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩(shī)的意思。“鬢”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個(gè)字是首次出現(xiàn),字形復(fù)雜,字義不易理解,我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的讀音是前鼻音,利用形聲字的構(gòu)字方法認(rèn)識(shí),又讓學(xué)生觀察三撇,提醒他們?nèi)矁捍砻l(fā),接著問學(xué)生:你們知道“鬢”是指哪里的毛發(fā)嗎?繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。并讓親自體驗(yàn),用手摸摸自己的鬢毛在哪?觀察同桌的鬢毛是什么顏色?為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。還創(chuàng)設(shè)了情境,以身示范,用家鄉(xiāng)話介紹自己,讓學(xué)生明白什么叫做“鄉(xiāng)音”。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思8

          任教一年多以來,古詩(shī)一直是我不敢去觸碰的一種課型,我總覺得古詩(shī)太難講了,只有四句話,卻需要花一節(jié)課的時(shí)間來講解,究竟一節(jié)課在講些什么呢?如今,我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩(shī),心想:就算講不好,也去嘗試一下,讓別人就自己的課提出一些意見和建議。畢竟作為一名語文老師,總要面對(duì)古詩(shī)這一關(guān)。這一次支教老師來聽課,我選了《回鄉(xiāng)偶書》這一課。下面就自己講過的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。

          《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫的一首詩(shī),是唐詩(shī)中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說是"衣錦榮歸.但詩(shī)人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個(gè)久客回鄉(xiāng)的`普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前,對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)整體的構(gòu)思和設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)上一步步修改,最終形成自己的教案。本節(jié)課,我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點(diǎn):

          一、識(shí)字和寫字相結(jié)合

          低年級(jí)主要還是識(shí)字寫字。因此課上一定要展示出自己的識(shí)字和寫字教學(xué)。寫字教學(xué)我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)就將“偶”字教寫了,先利用多媒體讓孩子觀察,再讓孩子自己說,教師范寫,學(xué)生描紅,評(píng)議改動(dòng),扎實(shí)地完成寫字教學(xué),這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行是第一次嘗試,孩子們覺得比較新穎,學(xué)的也十分認(rèn)真,寫出來的字自然也很漂亮。識(shí)字則通過由詞到字、由難到易的順序認(rèn)識(shí),降低難度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過交流識(shí)字方法來鞏固識(shí)字。

          二、理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上有感情、有節(jié)奏朗讀,讀中悟情。

          古詩(shī)一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀,不然起不到效果。因此,我先讓孩子學(xué)會(huì)生字,在理解了詞意,再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩(shī)大意,最后有感情地朗讀古詩(shī),層層遞進(jìn),讀的越來越好。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂朗讀,更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學(xué)生欣賞,讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)了這首古詩(shī)。

          不足之處:

          在播放錄音的時(shí)候沒有找準(zhǔn)時(shí)機(jī),導(dǎo)致有點(diǎn)脫節(jié),沒有得到應(yīng)有的效果。其次,對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,最后拓展沒有給學(xué)生展示出來,這在今后的教學(xué)過程中需注意。

          通過這次對(duì)古詩(shī)的嘗試,我覺得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩(shī)了,這一次嘗試也算給自己一個(gè)突破和挑戰(zhàn),再接再厲吧!

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思9

          一直以來,我就覺得古詩(shī)是很難上的,短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘、拓展開來,讓學(xué)生去體會(huì)、感悟,實(shí)在是太難了,而低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)就更難了。平時(shí)也很少聽到古詩(shī)這樣的公開課,只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)誦讀的能力和想象力,加深理解和感悟,獲得思想的啟迪,使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩(shī)課堂,不提倡原本的逐字逐句的翻譯,要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟,達(dá)到一種無痕的教學(xué)效果。說歸說,可做起來實(shí)在是難.

          本學(xué)期的全員賽課活動(dòng)中,原本想選篇閱讀課文上,可是想既然古詩(shī)是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體,不如就選古詩(shī)吧,這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機(jī)會(huì)。各位老師在聽了我的課后,對(duì)一些方面做了一定的肯定,讓我從理論到了實(shí)踐,對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足,讓我從中受益匪淺。

          當(dāng)然,我對(duì)自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思。

          首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上比較順利。課始,我用“看誰最聰明,能讓動(dòng)物巧進(jìn)詩(shī)句籠”和“世上顏色千般好,看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,并且最后用吟一吟賀知章的詩(shī)句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。這個(gè)環(huán)節(jié)中,我“走得”順理成章。

          其次,理解詩(shī)歌搜描繪的意境(或者理解詩(shī)歌的意思)是我所要嘗試的。本節(jié)課的理解詩(shī)歌的教學(xué),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩(shī),和同桌說一說,這首詩(shī)寫了什么,說一個(gè)詞語的意思也行,能說一句詩(shī)的意思就更好了,當(dāng)然會(huì)說整首詩(shī)的意思就更棒了;第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導(dǎo)語(導(dǎo)語是詩(shī)句意思的延伸)來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī);第三層次是照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我把古詩(shī)編成一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,讓孩子們讀一讀。應(yīng)該說這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施達(dá)到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果,但是在實(shí)施的過程中,我有點(diǎn)低估了學(xué)生,因?yàn)橛行┖⒆佣寄軐⒄自?shī)的意思說出來了,所以在課堂是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路,我將第三層次簡(jiǎn)單化了。在課后,我把自己對(duì)低年級(jí)理解古詩(shī)的'教學(xué)與聽課的老師進(jìn)行了交流,她們認(rèn)為這樣的教學(xué)時(shí)可行的!罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美!边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的要求,對(duì)這個(gè)要求,我一直在思考:低年級(jí)教學(xué)古詩(shī)的要求是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單?這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎?

          古詩(shī)教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩(shī)宋詞元曲再到明清小說,我們現(xiàn)在的中國(guó)人能記住多少詩(shī)詞格律,如果我們不去讀中國(guó)文學(xué),可能古詩(shī)詞平仄押韻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤删拖ТM了。所以在本學(xué)期的教學(xué)中,我注意教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的平仄和格律。在這節(jié)課上,我大膽的把這些“秀”出來,我知道一定會(huì)受到一些老師的質(zhì)疑,但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩(shī)的平仄和押韻在以前就教過,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得蠻好的,這節(jié)課,我只是教了一點(diǎn)的古詩(shī)詞的知識(shí):絕句和律詩(shī);古詩(shī)首句押韻的規(guī)律。課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還挺好的。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)重在讀,特別是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,他們還沒有具備一下子就能分析詩(shī)意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩(shī)的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情,而學(xué)生只有在真正悟情了才會(huì)讀出詩(shī)中的情感,古詩(shī)的韻味。我想“熟讀百遍,其義自見”也就是這個(gè)道理吧!但是古詩(shī)就是怎么幾句,怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀:初讀時(shí)請(qǐng)孩子們自由、輕聲朗讀,把詩(shī)句讀正確、讀通順,然后指名讀;第二次要求學(xué)生根據(jù)平仄讀好停頓;接著讓學(xué)生要一口氣將一句話讀完,調(diào)整呼吸讀;理解古詩(shī)意思是用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語引讀;教完全詩(shī)后的引讀等等。這節(jié)課上,我覺得學(xué)生讀的時(shí)間已經(jīng)足夠了。

          最后,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》,這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施得也還行。

          這堂課的我嘗試的地方非常多,有些地方我自己也還有點(diǎn)困惑,真不知古詩(shī)教學(xué)這樣教行不行。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思10

          詩(shī)文加上題目和詩(shī)人,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單35個(gè)字,一下子就讀完了,這樣的文體到底應(yīng)該怎么教?有的老師覺得詩(shī)還不容易,讀通、讀順、讀出詩(shī)的節(jié)奏,大概了解意思不就行了?于是,這樣的課堂,很是枯燥,一遍又一遍地讀,讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,甚至抄下來,低年段的,幾乎是老師一句一句地解釋,最后背一遍,萬事大吉。

          聽過于永正老師的《草》,這首孩子們幼兒園就會(huì)背了的古詩(shī),于老教了整整一節(jié)課,沒有課件、沒有投影儀,端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡(jiǎn)筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的'世界,他通過讓學(xué)生給“原”組詞,最后帶著學(xué)生判斷詩(shī)中的“原”的涵義,非常自然,一節(jié)課下來,我們不得不感嘆:名師到底就是名師,但我們也不禁疑惑:古詩(shī)都得這樣教,都要挖得這么深、這么透?

          在教這一課時(shí),我還是按照一貫的作法,先解詩(shī)題,知作者,介紹了一下作者當(dāng)時(shí)的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。

          第二步:抓字眼,明詩(shī)意。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,大部分早就能讀甚至能背了,所以我采用了隨文識(shí)字的方法,結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,再來猜“老大”是什么意思,通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對(duì)“鄉(xiāng)音”的理解,這么一來,這兩句詩(shī)的意思就不難了,最后兩句非常淺顯,也不用多加解釋。

          第三步:多誦讀,悟詩(shī)情。這是最難的一關(guān),也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解,我先引導(dǎo)他們回憶了自己對(duì)老家的感覺,讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,然后告訴他們,詩(shī)人很小的時(shí)候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),多少年了一直沒有回來,在外面游離奔波了幾十年,頭發(fā)都已開始花白,終于能回家看看了,想一想,當(dāng)他來到村口時(shí),他的心情如何?他會(huì)想些什么呢?因?yàn)橛星懊娴匿亯|,學(xué)生們?cè)谶@時(shí)暢所欲言,由景到物再到人,說出了詩(shī)人的激動(dòng)與興奮;然后一個(gè)“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,想象與現(xiàn)實(shí)的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,詩(shī)人此時(shí)的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),學(xué)生再讀這兩句時(shí),也顯得沉重了起來;四敲撮L(zhǎng)時(shí)間的感悟,也許在應(yīng)試上沒有任何作用,但是聽到連李東陽(yáng)都能回答出像“他多么想再吃一吃小時(shí)候媽媽親手做的飯菜,可惜再也嘗不到了”這樣的句子,不說心底的觸動(dòng),光從語言訓(xùn)練上,我就覺得這時(shí)間花得挺值的了。

          這一堂課下來,我自己也覺得有很多不妥的地方:在朗讀方面,我沒有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。

          書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟,總之要學(xué)的東西,實(shí)在太多太多!

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思11

          在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩(shī)時(shí),我也大膽“放手”了一回。這篇古詩(shī)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,掃除生字障礙之后,學(xué)生們參照注釋,差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩(shī)。為了使學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的意味,我要求學(xué)生們四人一組,匯報(bào)詩(shī)的意思,然后把這首詩(shī)表演出來。接下來的情況,真是讓我有些意外:小組成員中間,明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“編劇”、 “導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場(chǎng)了,這個(gè)身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長(zhǎng),帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間,這時(shí)有一個(gè)“蒼老”得稚嫩的聲音開始說話:“我,賀知章,三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵,還有背景旁白。只見這個(gè)“賀知章”駝著背,拄著小木棍,我心里微笑著,感嘆著,這時(shí),“賀知章”走近兩個(gè)的`小女孩,小女孩問:“老爺爺,你從哪里來?” “賀知章”說:“我從京城回來!眱和瘑枺骸澳闶悄睦锶?” “賀知章”答:“我是這里人。我很小就離開家了,F(xiàn)在回來了!眱和f:“那我?guī)闳ツ慵摇!薄百R知章”笑而無語,那笑聲里有很滄桑的味道,我真是詫異,隨后“賀知章”呤起了這古詩(shī):“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲,彎著腰退了場(chǎng),那邊兩孩童嬉戲依舊,笑聲如流……

          從這節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法,那么有自己的創(chuàng)造,在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中,孩子們各方面的能力得到了鍛煉,他們把自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn),淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中,這個(gè)表演里有他們自己的見解,體驗(yàn),積累和創(chuàng)造,而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思12

          當(dāng)我教完《回鄉(xiāng)偶書》這節(jié)課后,我為孩子的表現(xiàn)感到很欣慰。為什么這么說呢,因?yàn)樵趥湔n的時(shí)候,很多教學(xué)設(shè)計(jì)我唯恐孩子們不能如我設(shè)計(jì)的那樣去感悟。比如這首詩(shī)表達(dá)的是賀知章回到久別家鄉(xiāng)時(shí)的喜悅,同時(shí)也伴有淡淡的憂傷。作者的喜悅之情學(xué)生從自身的生活實(shí)踐還能很直觀地感受得到,可是最關(guān)鍵的是這首詩(shī)寫得較為含蓄,要是要領(lǐng)會(huì)作者的那種憂傷、百感交集之情可有點(diǎn)難度了。我在備課時(shí)也預(yù)想的到二年級(jí)的孩子年齡太小,如何讓他們?nèi)ジ形蜻@種“憂傷之情”呢?我決定從古詩(shī)中的“客”入手。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:

          1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”?

          2賀知章真的是“客”嗎,為什么?

          這兩個(gè)問題有一定的難度,我課前預(yù)想孩子們肯定不會(huì)回答的很正確,可是在課堂上孩子卻思維活躍,能緊扣古詩(shī)和文中插圖去思考問題,還有的孩子的'能結(jié)合自己生活說出自己獨(dú)特的見解,這群二年級(jí)的孩子的出色的表現(xiàn)令我佩服不已,孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內(nèi)心隱藏的感慨。通過這節(jié)課,我覺得我們老師在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)放手,相信孩子們,其實(shí)他們的想象力很豐富,他們思考的角度比老師還要廣,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思13

          古詩(shī)是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,古詩(shī)中有許多詩(shī)句,已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩(shī),并將一堂古詩(shī)課上得生動(dòng)又有新意?這一直是我在積極思索和探求的問題。

          在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩(shī)讀百遍,其義自明,其情自見。通過讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)幼兒誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。對(duì)于幼兒來說,能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此老師很好地把握了“初讀”這個(gè)環(huán)節(jié),課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,盡可能地讓幼兒多讀,我們說,古詩(shī)詞原用于吟唱,它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的合轍、平仄的.搭配,以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊(散),均衡。因此,即便不唱,誦讀起來也瑯瑯上口,鏗鏘有聲,讓人感受到悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的節(jié)奏美,使詩(shī)詞流溢著音樂的旋律。老師這堂課朗讀是貫穿始終的,有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些幼兒還不能完全理解詩(shī)中的情感,但是一遍遍古詩(shī)的朗讀,就是一次次情感的體驗(yàn),久而久之,我們就能從學(xué)生的朗讀聲中,感受到散發(fā)出來的情感,那么教學(xué)到這里也就成功了。

          老師在教學(xué)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí),把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索,期間以讀貫穿始終,通過初讀理解詩(shī)意,通過誦讀悟出詩(shī)情,整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。

          教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中的意境,深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的詩(shī)情,這是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。古詩(shī)之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn),孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭,孩子更是難體會(huì)。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感,讓古詩(shī)豐韻起來?我想老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫,教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思14

          古詩(shī)是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,古詩(shī)中有許多詩(shī)句,已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩(shī),并將一堂古詩(shī)課上得生動(dòng)又有新意?這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天,高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個(gè)方面的啟示。

          一、以讀為本,以讀悟情

          在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩(shī)讀百遍,其義自明,其情自見。通過讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個(gè)環(huán)節(jié),課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,盡可能地讓學(xué)生自己多讀,特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說,古詩(shī)詞原用于吟唱,它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的合轍、平仄的搭配,以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊(散),均衡。因此,即便不唱,誦讀起來也瑯瑯上口,鏗鏘有聲,讓人感受到悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的節(jié)奏美,使詩(shī)詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的,有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩(shī)中的情感,但是一遍遍古詩(shī)的朗讀,就是一次次情感的體驗(yàn),久而久之,我們就能從學(xué)生的朗讀聲中,感受到散發(fā)出來的情感,那么教學(xué)到這里也就成功了。

          高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí),把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索,期間以讀貫穿始終,通過初讀理解詩(shī)意,通過誦讀悟出詩(shī)情,整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。

          教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中的意境,深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的詩(shī)情,這是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。古詩(shī)之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn),孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭,孩子更是難體會(huì)。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感,讓古詩(shī)豐韻起來?我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫,教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。

          比如可以這樣“以情引讀,讀中悟情”:

          先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景:賀知章在天寶三年辭去官職,告老還鄉(xiāng),時(shí)已86歲,距他年輕時(shí)離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的變化,詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感慨?

          是。50年后,朋友大多離去,昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

          50年后,親人大多離去,往日一家人團(tuán)圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

          50年前風(fēng)華正茂,50年后卻老態(tài)龍鐘,真是人生易老,物是人非啊!讀——

          是啊!歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋,日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣,家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻,但唯一不改的是游子的那顆回家的心,唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩(shī)。

          如果這樣“以情引讀,讀中悟情”,能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去,讀到作者的內(nèi)心里去,試著把“感悟”變?yōu)椤案袆?dòng)”。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。

          其實(shí)像這樣成功的例子又很多,例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人”一句時(shí),有人大師這樣“以情引讀,讀中悟情”——

          第一次“以情引讀”

          教師問道:同學(xué)們注意到這個(gè)“酒”字嗎?“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉?jí)邸钡木剖亲85木,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?

          生1:離別的酒。生2:友誼的酒。生3:也是一杯祝福的酒。

          生4:也是一杯連心的酒。

          師:這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人!

          師:這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。”

          師:這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。”

          師:這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人!

          我們說在對(duì)“酒”的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

          到此老師又接著第二次“以情引讀”

          問道:已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外,看到窗外的景色,這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩(shī),元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會(huì)更濃?生:雨,老天也為他們的分別而傷心。

          生:是老天想讓元二多留一會(huì)兒。

          生:客舍。王維是山西人,他也孤身在外,現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng),他感到更加傷感了。

          生:柳,我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。

          生:因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。

          師:古人聽到《折楊柳》曲,也會(huì)觸動(dòng)離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

          生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。”

          師:小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離——

          生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人!

          師:客中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離——

          生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。”

          這部分教學(xué)中,我們可以看出詩(shī)人巧妙地運(yùn)用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩:“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色?蜕,本是羈旅者的伴侶;楊柳,更是離別的象征。選取這些事物,自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物,對(duì)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀,無疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。

          第三次“以情引讀”

          教師問道:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別,不知何時(shí)相見。時(shí)間呀,你能走得慢一些嗎,安西呀,你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠(yuǎn)?(屏顯:元二出使安西圖。)

          經(jīng)過老師提示,學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn):大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國(guó)。

          師:自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里,朋友之間怎不留戀,況且古人說:安知千里外,不有雨間風(fēng)?

          師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒——生答:黃沙滿天!

          師:也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒——生答:滿目荒涼!

          師:渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——生答:舉目無親,鄉(xiāng)音不再有。

          師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作——生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人!

          師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,這種難分難舍的情緒化作——

          生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。”

          師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。”

          此時(shí),“勸君更盡一杯酒”,就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。

          總之,教師大膽地采用“以讀代講,層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué),教師層進(jìn)式的“以情引讀,讀中悟情”,學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,可謂一唱三嘆,蕩氣回腸,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮,從而充分展示了優(yōu)秀古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

          二、自主學(xué)習(xí),理解詩(shī)句。

          高老師讓學(xué)生帶著要求,自己讀詩(shī),想想詩(shī)句的意思。學(xué)生帶猜帶想,相互啟發(fā),在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥,很輕松地理解了全詩(shī)的意思。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中,一些老師還在用教學(xué)參考書的詩(shī)句解釋照搬給孩子,取代了孩子的多元理解和個(gè)性解讀。不但沒有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,還慢慢助長(zhǎng)了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說:教是為了不教。因此,在“初讀古詩(shī)理解詩(shī)意”環(huán)節(jié)中,我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué),借助注解或請(qǐng)教工具書來理解詩(shī)句的意思,對(duì)實(shí)在不明白的地方可以做好記號(hào)以備討論。然后通過反饋,對(duì)學(xué)生普遍不解的語句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又能突出課本中釋義的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

          三、想象演說,感悟形象。

          古詩(shī)精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學(xué)“兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來”兩句時(shí),在學(xué)生想像畫面之后,老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做詩(shī)人賀知章,又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時(shí)的情形,這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文,對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面,由于表演的形式,不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官,而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升,印象深刻是必然的結(jié)果。

          因此,適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里,不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語言,也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語言實(shí)踐的有效方法。

          此外,我們教學(xué)詩(shī)詞時(shí)還可以讓學(xué)生在想象中與文本對(duì)話,感悟形象。

          例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞時(shí),著名特級(jí)教師王崧舟這樣問道:通過想象,同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是,在納蘭性德的記憶里面,他的家鄉(xiāng),他的故園,又是怎樣的畫面和情景呢?展開你的想象,把你在作者的.家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。(背景播放《琵琶語》音樂,學(xué)生寫片段。)

          生:我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們?cè)谙锟谕嫠f覒;放學(xué)歸來的孩童們放下書包,趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……

          生:我看到了那個(gè)晴朗的天氣,妻子正繡著錦緞,孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍,一會(huì)兒捉蝴蝶,一會(huì)兒逮螞蚱,一家人圍坐在一起喝酒,聊天。

          生:我看見了晚上月光皎潔,星星一閃一閃的,他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚。

          師:天倫之樂,溫馨融融。但是現(xiàn)在,這樣的畫面,這樣的情景全破碎了。

         。ò鍟蟠蟮摹八椤弊,指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》)

          就這樣,在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下,學(xué)生張開了想象的翅膀,走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”,直接與詞人展開對(duì)話。學(xué)生們通過想象,感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,王崧舟通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中,又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中,感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

          “但是,此時(shí)此刻,這樣的畫面卻都破碎了,這樣的情景卻都破碎了!”通過想象,“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”,“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈;兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,親人的溫暖!通過朗讀與想象,一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、保家衛(wèi)國(guó)的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

          四、立足課本,拓展閱讀。

          高老師在課的最后,出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》(離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。)讓學(xué)生來學(xué)習(xí),這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有助于學(xué)生知識(shí)的積累,又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中,更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次,學(xué)詩(shī)貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料,既增加了課堂教學(xué)的容量,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思15

          《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩(shī)選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊(cè)第25課《古詩(shī)兩首》,是唐詩(shī)中的極品。它的流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深,難以估量。主要刻畫了一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。我在教學(xué)過程中注意了以下策略的實(shí)施:

          一、古詩(shī)因時(shí)代久遠(yuǎn),語言精練,表達(dá)簡(jiǎn)潔,意蘊(yùn)深長(zhǎng),由于學(xué)生的閱歷有限,對(duì)古詩(shī)的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會(huì)作品,我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀,了解詩(shī)人,讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也為學(xué)生理解詩(shī)歌的'思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

          二、兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性,適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。在教學(xué)中,我讓學(xué)生閉上眼睛,同時(shí)為學(xué)生播放配樂朗誦的詩(shī)歌,讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場(chǎng)景,感悟古詩(shī)中所描繪的意境,仿佛與賀知章同行。

          三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力,我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩(shī)和文章,并把他們按照難易度分為四種不同的星級(jí),讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章,這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。

        【《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思06-14

        回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思07-08

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思04-11

        回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思15篇07-08

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思15篇07-05

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思(15篇)07-05

        回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思(15篇)04-05

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思12篇04-10

        《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思集錦15篇04-05