《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思1
回鄉(xiāng)偶書(shū)
賀知章
少小離家老大回,
鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí),
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
詩(shī)文加上題目和詩(shī)人,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單35個(gè)字,一下子就讀完了,這樣的文體到底應(yīng)該怎么教?有的老師覺(jué)得詩(shī)還不容易,讀通、讀順、讀出詩(shī)的節(jié)奏,大概了解意思不就行了?于是,這樣的課堂,很是枯燥,一遍又一遍地讀,讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,甚至抄下來(lái),低年段的,幾乎是老師一句一句地解釋,最后背一遍,萬(wàn)事大吉。
聽(tīng)過(guò) 于永正老師的《草》,這首孩子們幼兒園就會(huì)背了的古詩(shī),于老教了整整一節(jié)課,沒(méi)有課件、沒(méi)有投影儀,端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)就把孩子們帶進(jìn)了草的世界,他通過(guò)讓學(xué)生給“原”組詞,最后帶著學(xué)生判斷詩(shī)中的“原”的涵義,非常自然,一節(jié)課下來(lái),我們不得不感嘆:名師到底就是名師,但我們也不禁疑惑:古詩(shī)都得這樣教,都要挖得這么深、這么透?
在教這一課時(shí),我還是按照一貫的作法,先解詩(shī)題,知作者,介紹了一下作者當(dāng)時(shí)的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。
第二步:抓字眼,明詩(shī)意。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,大部分早就能讀甚至能背了,所以我采用了隨文識(shí)字的方法,結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,再來(lái)猜 “老大”是什么意思,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)話加深對(duì)“鄉(xiāng)音”的理解,這么一來(lái),這兩句詩(shī)的意思就不難了,最后兩句非常淺顯,也不用多加解釋。
第三步:多誦讀,悟詩(shī)情。這是最難的一關(guān),也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解,我先引導(dǎo)他們回憶了自己對(duì)老家的感覺(jué),讓他們說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,然后告訴他們,詩(shī)人很小的時(shí)候也像他們一樣離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng),多少年了一直沒(méi)有回來(lái),在外面游離奔波了幾十年,頭發(fā)都已開(kāi)始花白,終于能回家看看了,想一想,當(dāng)他來(lái)到村口時(shí),他的心情如何?他會(huì)想些什么呢?因?yàn)橛星懊娴匿亯|,學(xué)生們?cè)谶@時(shí)暢所欲言,由景到物再到人,說(shuō)出了詩(shī)人的激動(dòng)與興奮;然后一個(gè)“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的.無(wú)情,想象與現(xiàn)實(shí)的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,詩(shī)人此時(shí)的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽(tīng)不到了”的句子中凸現(xiàn),學(xué)生再讀這兩句時(shí),也顯得沉重了起來(lái)。
花了那么長(zhǎng)時(shí)間的感悟,也許在應(yīng)試上沒(méi)有任何作用,但是聽(tīng)到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時(shí)候媽媽親手做的飯菜,可惜再也嘗不到了”這樣的句子,不說(shuō)心底的觸動(dòng),光從語(yǔ)言訓(xùn)練上,我就覺(jué)得這時(shí)間花得挺值的了。
這一次在”名思教研”活動(dòng)中,聽(tīng)戴建榮老師上《靜夜思》時(shí),我不由得大開(kāi)眼界,原來(lái)古詩(shī)可以這樣讀,原來(lái)古詩(shī)可以這樣唱,原來(lái)古詩(shī)可以這樣教!他在處理朗讀時(shí),先教孩子們平仄的劃分,告訴孩子們平聲要長(zhǎng),仄聲要短,剛開(kāi)始看著他夸張的手勢(shì)、動(dòng)作,感覺(jué)有點(diǎn)好笑,但慢慢地,看著他配合著平仄和詩(shī)人的心情,他簡(jiǎn)單幾筆就畫(huà)出了一條詩(shī)人的情感線,而且這情感線的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)連起來(lái),居然是:月光如霜,望月思鄉(xiāng),我不由地驚住了,在他的指導(dǎo)下,學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新,這讓我更加感覺(jué)自己的膚淺和不足,書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟,要學(xué)的東西,實(shí)在太多太多!
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思2
一、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字,了解古詩(shī)大意。
能力目標(biāo):理解領(lǐng)悟詩(shī)意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。
情感目標(biāo):想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景,體會(huì)作者憂傷之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
三、教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
四、教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,據(jù)題質(zhì)疑
1、介紹背景。(出示課件插圖)
小朋友們,今天老師要給大家介紹一位老爺爺,他的名字叫賀知章,這位老爺爺啊活了85歲,相傳在他十歲的時(shí)候,就和父親離開(kāi)了家鄉(xiāng)去求學(xué),離開(kāi)家鄉(xiāng)后,和父親兩人生活十分艱苦,有的時(shí)候吃不上一口飯,有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服,但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書(shū),因此他的書(shū)讀得非常好。他和愛(ài)喝酒的李白是好朋友,兩人常常在一起喝酒、作詩(shī),相處得十分融洽。八十三歲那年,賀知章邁著蹣跚的步子,回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景。小朋友,請(qǐng)你仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)你從中了解到些什么?
2、揭示題目:
此時(shí)賀知章十分激動(dòng),于是就寫下了一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。讀題《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
3、據(jù)題質(zhì)疑:
、抛x了題目你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?
重點(diǎn)理解“偶書(shū)”,這里的“偶”“書(shū)”各是什么意思?
、瓶戳祟}目,你想知道什么?
二、自主合作,初步感知。
1、師:自由讀詩(shī),讀準(zhǔn)生字新詞,并邊讀邊觀察,想想你從詩(shī)中讀懂了什么?
2、生自學(xué),并在小組內(nèi)交流:自己讀懂了什么?
3、檢查反饋:(課件)
、懦鍪旧中略~,指名讀,師生糾正;再齊讀生字新詞。
、浦该x詩(shī);分組讀詩(shī);齊讀古詩(shī)。
三、細(xì)讀品味,感悟理解。
1、師:小朋友,剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng),直到82歲才回到家鄉(xiāng),古詩(shī)中哪個(gè)詩(shī)句向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容?
2、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句一:(課件)少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“少小離家老大回”的意思嗎?
師:賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么,第一個(gè)詩(shī)句的后半句“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”你又是怎么理解的?或者你有什么疑問(wèn)嗎?
引導(dǎo)理解:
鄉(xiāng)音:①小朋友,咱們班有乍浦人、四川人,安徽人,你知道不同地方的人講的話一樣嗎?
、诶蠋熃o大家一句話,請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
、矍锾斓搅,天氣變冷了,我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話說(shuō),理解“鄉(xiāng)音“一詞。
鬢毛:頭發(fā)
衰:白了
師:小朋友們,賀知章在回到家鄉(xiāng)時(shí)頭發(fā)都白了,可見(jiàn)模樣發(fā)生了改變,可是什么沒(méi)有改變呢?(鄉(xiāng)音)
指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句一的意思:賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí),他的家鄉(xiāng)話沒(méi)有改變,但是頭發(fā)白了,模樣變老了。
知道感情朗讀詩(shī)句一。
3、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句二:(課件圖片)
師:請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察,這是賀知章?tīng)恐R兒回到家鄉(xiāng)來(lái)到村口時(shí)的情景。請(qǐng)你讀讀詩(shī)句二(出示句子二)并聯(lián)系圖片,猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>
交流并小結(jié):
孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí),于是笑著問(wèn)賀知章:“老爺爺,您是從哪兒來(lái)的?”
指導(dǎo)感情朗讀。
4、感情朗讀整首古詩(shī)。
5、請(qǐng)同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)整首古詩(shī)的意思。
四、故事續(xù)編。
1、小朋友們,82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的.家鄉(xiāng),離開(kāi)了那么多年,此時(shí)此刻,他的心情會(huì)是怎樣的?(激動(dòng))孩子們遇到這位老爺爺,他們的心情又是怎樣的?(高興)
2、看圖進(jìn)行想象,孩子們和詩(shī)人賀知章還會(huì)說(shuō)些什么,作些什么?
賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí),他的家鄉(xiāng)話沒(méi)有改變,但是頭發(fā)白了,模樣變老了。孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí),于是笑著問(wèn)賀知章:“老爺爺,您是從哪兒來(lái)的?”
——賀知章也笑著激動(dòng)的說(shuō):“我呀也是這個(gè)村的人,很小的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng),現(xiàn)在回來(lái)了,你們歡迎我回來(lái)嗎?”孩子們聽(tīng)了,高興的說(shuō):“歡迎您回來(lái),老爺爺去我家做客吧!”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情,就更加激動(dòng)了,激動(dòng)得流著眼淚說(shuō):“謝謝你們,家鄉(xiāng)真好啊!”(等等)
3、師:小朋友們,這么動(dòng)人的你會(huì)忘記嗎?你愿意把它講給家長(zhǎng)聽(tīng)嗎?(要求學(xué)生把古詩(shī)背給家長(zhǎng)聽(tīng),并用自己的話把古詩(shī)變成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。)
五、小結(jié)。
小朋友們,你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親”這句詩(shī)句嗎?我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時(shí)就有著這樣深切的感受,離開(kāi)家鄉(xiāng)多年,又重新回到家鄉(xiāng),這種心情是激動(dòng)的,又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩(shī)背一遍吧。
教學(xué)反思:
古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐詩(shī)中的極品,這首詩(shī)中的“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸,卻對(duì)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。在這首古詩(shī)教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段,使孩子們感受到“易”“趣”“活”,比如,我以著名詩(shī)人李白的靜夜詩(shī)引出賀知章,并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友,他們都是很有名的詩(shī)人,以及簡(jiǎn)單介紹賀知章的一些情況,讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷,從而對(duì)賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情,有了這種情感來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)于理解詩(shī)句很有幫助。其次,在課堂上我不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的可有可無(wú)的乏味的回答,把學(xué)生引入古詩(shī)描繪的情景中,以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此,在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)表演詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象,真切感人的情景及耐人尋味的情感,使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)表演,這是他們的天性。在深入理解古詩(shī)的語(yǔ)言之后,我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好,表演的也很好。但遺憾的是,對(duì)于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思3
詩(shī)文加上題目和詩(shī)人,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單35個(gè)字,一下子就讀完了,這樣的文體到底應(yīng)該怎么教?有的老師覺(jué)得詩(shī)還不容易,讀通、讀順、讀出詩(shī)的節(jié)奏,大概了解意思不就行了?于是,這樣的課堂,很是枯燥,一遍又一遍地讀,讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,甚至抄下來(lái),低年段的,幾乎是老師一句一句地解釋,最后背一遍,萬(wàn)事大吉。
聽(tīng)過(guò)于永正老師的《草》,這首孩子們幼兒園就會(huì)背了的古詩(shī),于老教了整整一節(jié)課,沒(méi)有課件、沒(méi)有投影儀,端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)就把孩子們帶進(jìn)了草的世界,他通過(guò)讓學(xué)生給“原”組詞,最后帶著學(xué)生判斷詩(shī)中的“原”的涵義,非常自然,一節(jié)課下來(lái),我們不得不感嘆:名師到底就是名師,但我們也不禁疑惑:古詩(shī)都得這樣教,都要挖得這么深、這么透?
在教這一課時(shí),我還是按照一貫的作法,先解詩(shī)題,知作者,介紹了一下作者當(dāng)時(shí)的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。
第二步:抓字眼,明詩(shī)意。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,大部分早就能讀甚至能背了,所以我采用了隨文識(shí)字的方法,結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,再來(lái)猜“老大”是什么意思,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)話加深對(duì)“鄉(xiāng)音”的理解,這么一來(lái),這兩句詩(shī)的意思就不難了,最后兩句非常淺顯,也不用多加解釋。
第三步:多誦讀,悟詩(shī)情。這是最難的一關(guān),也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解,我先引導(dǎo)他們回憶了自己對(duì)老家的感覺(jué),讓他們說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,然后告訴他們,詩(shī)人很小的時(shí)候也像他們一樣離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng),多少年了一直沒(méi)有回來(lái),在外面游離奔波了幾十年,頭發(fā)都已開(kāi)始花白,終于能回家看看了,想一想,當(dāng)他來(lái)到村口時(shí),他的心情如何?他會(huì)想些什么呢?因?yàn)橛星懊娴匿亯|,學(xué)生們?cè)谶@時(shí)暢所欲言,由景到物再到人,說(shuō)出了詩(shī)人的激動(dòng)與興奮;然后一個(gè)“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無(wú)情,想象與現(xiàn)實(shí)的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,詩(shī)人此時(shí)的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽(tīng)不到了”的`句子中凸現(xiàn),學(xué)生再讀這兩句時(shí),也顯得沉重了起來(lái);四敲撮L(zhǎng)時(shí)間的感悟,也許在應(yīng)試上沒(méi)有任何作用,但是聽(tīng)到連李東陽(yáng)都能回答出像“他多么想再吃一吃小時(shí)候媽媽親手做的飯菜,可惜再也嘗不到了”這樣的句子,不說(shuō)心底的觸動(dòng),光從語(yǔ)言訓(xùn)練上,我就覺(jué)得這時(shí)間花得挺值的了。
這一堂課下來(lái),我自己也覺(jué)得有很多不妥的地方:在朗讀方面,我沒(méi)有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。
書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟,總之要學(xué)的東西,實(shí)在太多太多!
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思4
說(shuō)到這節(jié)課,首先我要說(shuō)的是,自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,以抽簽的形式,在40分鐘的時(shí)間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺(jué)就是太倉(cāng)促。在簡(jiǎn)單的翻閱大綱之后,執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首古詩(shī)的。
這是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫的一首詩(shī),是唐詩(shī)中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說(shuō)是"衣錦榮歸.但詩(shī)人沒(méi)有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
一、自讀自悟,快樂(lè)認(rèn)記。我在教學(xué)中,并沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走,而是在布置自學(xué)要求時(shí),要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字,讀通句子,自己理解新詞語(yǔ)的'意思,想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線,準(zhǔn)備提問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分自學(xué),在自讀自悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流,進(jìn)行講評(píng),糾正,小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩(shī)的意思。
在生字的認(rèn)讀中,我先讓學(xué)生自讀,同桌互讀,指名讀,開(kāi)火車讀,并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法,使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂(lè)識(shí)記生字。課堂氣氛濃厚,識(shí)記效果顯著。
二、以讀明詩(shī),深入理解詩(shī)意。在學(xué)生初步讀懂了詩(shī)意后,為了讓二年級(jí)的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情,我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié):①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩(shī)意。②師生互動(dòng),由老師扮演賀知章,讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。然后問(wèn)學(xué)生,賀知章聽(tīng)著孩子的問(wèn)題,心里會(huì)怎樣想呢?通過(guò)交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,體會(huì)老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩(shī)中,我提出的朗讀要求是:讀準(zhǔn)生字的字音,有節(jié)奏的讀通詩(shī)句。檢查朗讀時(shí),就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩(shī)句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了深入理解后,我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),又高興又難過(guò)的心情。并通過(guò)老師示范讀,帶學(xué)生讀,讓學(xué)生帶著情感模仿讀,使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩(shī)的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,毫不雕琢,細(xì)品詩(shī)境,別有一番天地。對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過(guò)介紹詩(shī)人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩(shī)節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
不足之處:主要是對(duì)字詞的理解方面:
1、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點(diǎn)上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯(cuò),再加上這個(gè)字是首次出現(xiàn),字形復(fù)雜,字義不易理解,我首先糾正這個(gè)字的讀音是前鼻音,接著有學(xué)生提問(wèn):“鬢”是指哪里嗎?有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),告訴了大家,而我沒(méi)有進(jìn)行糾正, “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”。可這點(diǎn)卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。
2、在學(xué)生理解“客”是誰(shuí)?我的隨口一說(shuō),不是你也不是我,而是?學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時(shí)就明確主人公,到后面的理解就不會(huì)有困難了。
總之,這節(jié)課下來(lái),學(xué)生熱情很高,可自我感覺(jué)并不是太好。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。這給我提了個(gè)醒:古詩(shī)詞看起來(lái)簡(jiǎn)單,實(shí)則不易呀。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思5
古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹,是中華民族引以為豪的瑰寶,可是,我們傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主,形式呆板,手段單一,效率低下,容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以,如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,探索學(xué)習(xí)的方法和途徑,拓展古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是我一直在思考的問(wèn)題。我想打破傳統(tǒng)的教學(xué)古詩(shī)的方法,做一些新的'嘗試。
在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這篇古詩(shī)時(shí),我大膽“放手”了一回。這篇古詩(shī)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,掃除生字障礙之后,學(xué)生們參照注釋,差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩(shī)。為了使學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的意味,我要求學(xué)生們四人一組,匯報(bào)詩(shī)的意思,然后把這首詩(shī)表演出來(lái)。接下來(lái)的情況,真是讓我有些意外:小組成員中間,明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè) “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場(chǎng)了,這個(gè)身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長(zhǎng),帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間,這時(shí)有一個(gè)“蒼老” 得稚嫩的聲音開(kāi)始說(shuō)話:“我,賀知章,三十多歲離開(kāi)故鄉(xiāng)……”呵,還有背景旁白。只見(jiàn)這個(gè)“賀知章”駝著背,拄著小木棍,我心里微笑著,感嘆著,這時(shí), “賀知章”走近兩個(gè)的小女孩,小女孩問(wèn):“老爺爺,你從哪里來(lái)?” “賀知章”說(shuō):“我從京城回來(lái)!眱和瘑(wèn):“你是哪里人?” “賀知章”答:“我是這里人。我很小就離開(kāi)家了,F(xiàn)在回來(lái)了!眱和f(shuō):“那我?guī)闳ツ慵。”……“賀知章”笑而無(wú)語(yǔ),那笑聲里有很滄桑的味道,我真是詫異,隨后“賀知章”呤起了這古詩(shī):“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲,彎著腰退了場(chǎng),那邊兩孩童嬉戲依舊,笑聲如流……
從這節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法,那么有自己的創(chuàng)造,在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中,孩子們各方面的能力得到了鍛煉,他們把自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn),淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中,這個(gè)表演里有他們自己的見(jiàn)解,體驗(yàn),積累和創(chuàng)造,而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思6
一直以來(lái),我就覺(jué)得古詩(shī)是很難上的,短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘、拓展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生去體會(huì)、感悟,實(shí)在是太難了,而低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)就更難了。平時(shí)也很少聽(tīng)到古詩(shī)這樣的公開(kāi)課,只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)誦讀的能力和想象力,加深理解和感悟,獲得思想的啟迪,使學(xué)生真正享受到審美的樂(lè)趣。新課程下的古詩(shī)課堂,不提倡原本的逐字逐句的翻譯,要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟,達(dá)到一種無(wú)痕的教學(xué)效果。說(shuō)歸說(shuō),可做起來(lái)實(shí)在是難.
本學(xué)期的全員賽課活動(dòng)中,原本想選篇閱讀課文上,可是想既然古詩(shī)是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體,不如就選古詩(shī)吧,這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機(jī)會(huì)。各位老師在聽(tīng)了我的課后,對(duì)一些方面做了一定的肯定,讓我從理論到了實(shí)踐,對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足,讓我從中受益匪淺。
當(dāng)然,我對(duì)自己上的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》也有著自己的理解和反思。
首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上比較順利。課始,我用“看誰(shuí)最聰明,能讓動(dòng)物巧進(jìn)詩(shī)句籠”和“世上顏色千般好,看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,并且最后用吟一吟賀知章的詩(shī)句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。這個(gè)環(huán)節(jié)中,我“走得”順理成章。
其次,理解詩(shī)歌搜描繪的意境(或者理解詩(shī)歌的意思)是我所要嘗試的。本節(jié)課的理解詩(shī)歌的教學(xué),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩(shī),和同桌說(shuō)一說(shuō),這首詩(shī)寫了什么,說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)的意思也行,能說(shuō)一句詩(shī)的意思就更好了,當(dāng)然會(huì)說(shuō)整首詩(shī)的意思就更棒了;第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導(dǎo)語(yǔ)(導(dǎo)語(yǔ)是詩(shī)句意思的延伸)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī);第三層次是照顧到學(xué)習(xí)有困難的'學(xué)生,我把古詩(shī)編成一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,讓孩子們讀一讀。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施達(dá)到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果,但是在實(shí)施的過(guò)程中,我有點(diǎn)低估了學(xué)生,因?yàn)橛行┖⒆佣寄軐⒄自?shī)的意思說(shuō)出來(lái)了,所以在課堂是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路,我將第三層次簡(jiǎn)單化了。在課后,我把自己對(duì)低年級(jí)理解古詩(shī)的教學(xué)與聽(tīng)課的老師進(jìn)行了交流,她們認(rèn)為這樣的教學(xué)時(shí)可行的!罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的要求,對(duì)這個(gè)要求,我一直在思考:低年級(jí)教學(xué)古詩(shī)的要求是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單?這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎?
古詩(shī)教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問(wèn)題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩(shī)宋詞元曲再到明清小說(shuō),我們現(xiàn)在的中國(guó)人能記住多少詩(shī)詞格律,如果我們不去讀中國(guó)文學(xué),可能古詩(shī)詞平仄押韻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤删拖ТM了。所以在本學(xué)期的教學(xué)中,我注意教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的平仄和格律。在這節(jié)課上,我大膽的把這些“秀”出來(lái),我知道一定會(huì)受到一些老師的質(zhì)疑,但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩(shī)的平仄和押韻在以前就教過(guò),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得蠻好的,這節(jié)課,我只是教了一點(diǎn)的古詩(shī)詞的知識(shí):絕句和律詩(shī);古詩(shī)首句押韻的規(guī)律。課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還挺好的。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)重在讀,特別是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,他們還沒(méi)有具備一下子就能分析詩(shī)意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩(shī)的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情,而學(xué)生只有在真正悟情了才會(huì)讀出詩(shī)中的情感,古詩(shī)的韻味。我想“熟讀百遍,其義自見(jiàn)”也就是這個(gè)道理吧!但是古詩(shī)就是怎么幾句,怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問(wèn)題。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀:初讀時(shí)請(qǐng)孩子們自由、輕聲朗讀,把詩(shī)句讀正確、讀通順,然后指名讀;第二次要求學(xué)生根據(jù)平仄讀好停頓;接著讓學(xué)生要一口氣將一句話讀完,調(diào)整呼吸讀;理解古詩(shī)意思是用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)引讀;教完全詩(shī)后的引讀等等。這節(jié)課上,我覺(jué)得學(xué)生讀的時(shí)間已經(jīng)足夠了。
最后,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施得也還行。
這堂課的我嘗試的地方非常多,有些地方我自己也還有點(diǎn)困惑,真不知古詩(shī)教學(xué)這樣教行不行。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思7
這是唐代詩(shī)人賀知章老寫的一首詩(shī),是唐詩(shī)中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說(shuō)是"衣錦榮歸.但詩(shī)人沒(méi)有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
一、教給學(xué)法,自讀自悟!痘剜l(xiāng)偶書(shū)》這首古詩(shī),學(xué)生應(yīng)該是比較熟悉的了。因此,我在教學(xué)中,并沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走,而是在布置自學(xué)要求時(shí),要學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)理解新詞語(yǔ)的意思,想想每句大概講了什么意思。實(shí)在不明白的劃上橫線,準(zhǔn)備提問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分自學(xué),在自讀自悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流,進(jìn)行講評(píng),糾正,小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩(shī)的意思!棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個(gè)字是首次出現(xiàn),字形復(fù)雜,字義不易理解,我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的讀音是前鼻音,接著問(wèn)學(xué)生:你們知道“鬢”是指哪里嗎?繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的'頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
二、師生互動(dòng),深入理解詩(shī)意。在學(xué)生初步讀懂了詩(shī)意后,為了讓兩年級(jí)的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情,我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié):①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩(shī)意。②師生互動(dòng),由老師扮演賀知章,讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。然后問(wèn)學(xué)生,賀知章聽(tīng)著孩子的問(wèn)題,心里會(huì)怎樣想呢?通過(guò)交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,體會(huì)老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。
三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩(shī)中,我提出的朗讀要求是:讀準(zhǔn)生字的字音,有節(jié)奏的讀通詩(shī)句。檢查朗讀時(shí),就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩(shī)句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了深入理解后,我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),又高興又難過(guò)的心情。并通過(guò)老師示范讀,帶學(xué)生讀,讓學(xué)生帶著情感模仿讀,使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)層次。
這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩(shī)的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,毫不雕琢,細(xì)品詩(shī)境,別有一番天地。千百年來(lái)為人傳誦,老少皆知。這樣的古詩(shī),對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過(guò)介紹詩(shī)人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩(shī)節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思8
古詩(shī)是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,古詩(shī)中有許多詩(shī)句,已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩(shī),并將一堂古詩(shī)課上得生動(dòng)又有新意?這一直是我在積極思索和探求的問(wèn)題。
在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩(shī)讀百遍,其義自明,其情自見(jiàn)。通過(guò)讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)幼兒誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此老師很好地把握了“初讀”這個(gè)環(huán)節(jié),課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,盡可能地讓幼兒多讀,我們說(shuō),古詩(shī)詞原用于吟唱,它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的合轍、平仄的搭配,以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊(散),均衡。因此,即便不唱,誦讀起來(lái)也瑯瑯上口,鏗鏘有聲,讓人感受到悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的節(jié)奏美,使詩(shī)詞流溢著音樂(lè)的旋律。老師這堂課朗讀是貫穿始終的,有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些幼兒還不能完全理解詩(shī)中的情感,但是一遍遍古詩(shī)的朗讀,就是一次次情感的體驗(yàn),久而久之,我們就能從學(xué)生的朗讀聲中,感受到散發(fā)出來(lái)的情感,那么教學(xué)到這里也就成功了。
老師在教學(xué)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí),把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索,期間以讀貫穿始終,通過(guò)初讀理解詩(shī)意,通過(guò)誦讀悟出詩(shī)情,整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中的意境,深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的詩(shī)情,這是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。古詩(shī)之情節(jié)與現(xiàn)代的.孩子相隔甚遠(yuǎn),孩子更沒(méi)有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭,孩子更是難體會(huì)。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感,讓古詩(shī)豐韻起來(lái)?我想老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫,教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思9
我校開(kāi)設(shè)了“國(guó)學(xué)欣賞”的校本課程,目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹,是中華民族引以為豪的瑰寶,無(wú)疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點(diǎn),可是,我們傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主,形式呆板,手段單一,效率低下,容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以,如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,探索學(xué)習(xí)的方法和途徑,拓展古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是我一直在思考的問(wèn)題。
當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)時(shí),一開(kāi)始我想用語(yǔ)文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進(jìn)行教學(xué),后來(lái)想到“國(guó)學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課,它應(yīng)該區(qū)別于語(yǔ)文課,這樣才能達(dá)到提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣,才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是,文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。
怎樣走出這樣的絕境,真正深入學(xué)生心靈?通過(guò)我上完這堂課,證明我后來(lái)的設(shè)計(jì)是成功的'。首先我精心設(shè)計(jì)了精美的課件、優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)情的朗讀、悠揚(yáng)的樂(lè)曲和以李白的<<靜夜思>>導(dǎo)入課題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,整堂課以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生的現(xiàn)狀,不一味求全,不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色,牽著學(xué)生的鼻子走,而是讓學(xué)生在活動(dòng)中得到樂(lè)趣,讓學(xué)生自己體會(huì)到詩(shī)歌的精髓,讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者,本人感受到成功的喜悅還有以下幾點(diǎn)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì):
一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)特別珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受﹑體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,所以在教學(xué)中,我采用多種教學(xué)手段:
1、滲透學(xué)法:從扶到半扶,學(xué)會(huì)自學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)情境:激發(fā)想像,融入詩(shī)境。
3、理解表演:引導(dǎo)合作,再現(xiàn)詩(shī)意。
以此引起學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二、在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,我給學(xué)生留有足夠大的空間,給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái),讓學(xué)生在分析﹑理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。
三、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。在教學(xué)中我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象,給學(xué)生一個(gè)想象的空間,讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情,碰撞出創(chuàng)新的火花,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。如從學(xué)生想象
“賀知章”與兒童的對(duì)話,可以看出,學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中,結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn),加入了自己合理的想象,創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來(lái)了。
但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在著不少困惑與困難。
1、如今的社會(huì)和家長(zhǎng)始終抱著分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其面對(duì)考試的壓力,在對(duì)這樣的非考試學(xué)科,學(xué)生和家長(zhǎng)都不可能、也不會(huì)給予太多的關(guān)注;
2、相對(duì)于嚴(yán)肅的評(píng)論和賞析,學(xué)生更喜歡一些無(wú)厘頭式的搞笑,歪解作品,曲解作者,并以此稱能,這不得不讓人感覺(jué)到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。
總之,無(wú)論怎樣,這條道路是曲折而漫長(zhǎng)的,我們要不斷地嘗試,這中間也有不少歪路,但只要我們心中有學(xué)生,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思10
當(dāng)我教完《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這節(jié)課后,我為孩子的表現(xiàn)感到很欣慰。為什么這么說(shuō)呢,因?yàn)樵趥湔n的時(shí)候,很多教學(xué)設(shè)計(jì)我唯恐孩子們不能如我設(shè)計(jì)的那樣去感悟。比如這首詩(shī)表達(dá)的是賀知章回到久別家鄉(xiāng)時(shí)的喜悅,同時(shí)也伴有淡淡的憂傷。作者的喜悅之情學(xué)生從自身的生活實(shí)踐還能很直觀地感受得到,可是最關(guān)鍵的是這首詩(shī)寫得較為含蓄,要是要領(lǐng)會(huì)作者的那種憂傷、百感交集之情可有點(diǎn)難度了。我在備課時(shí)也預(yù)想的到二年級(jí)的`孩子年齡太小,如何讓他們?nèi)ジ形蜻@種“憂傷之情”呢?我決定從古詩(shī)中的“客”入手。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”?
2賀知章真的是“客”嗎,為什么?
這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度,我課前預(yù)想孩子們肯定不會(huì)回答的很正確,可是在課堂上孩子卻思維活躍,能緊扣古詩(shī)和文中插圖去思考問(wèn)題,還有的孩子的能結(jié)合自己生活說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,這群二年級(jí)的孩子的出色的表現(xiàn)令我佩服不已,孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內(nèi)心隱藏的感慨。通過(guò)這節(jié)課,我覺(jué)得我們老師在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)放手,相信孩子們,其實(shí)他們的想象力很豐富,他們思考的角度比老師還要廣,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思11
這是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫的一首詩(shī),是唐詩(shī)中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說(shuō)是“衣錦榮歸”,但詩(shī)人沒(méi)有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。
教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩(shī)的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,毫不雕琢,細(xì)品詩(shī)境,別有一番天地。千百年來(lái)為人傳誦,老少皆知。
這樣的古詩(shī),對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗(yàn),就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過(guò)介紹詩(shī)人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩(shī)節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的.情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思12
古詩(shī)是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,古詩(shī)中有許多詩(shī)句,已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩(shī),并將一堂古詩(shī)課上得生動(dòng)又有新意?這一直是我在積極思索和探求的問(wèn)題。而今天,高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》至少為我們提供了四個(gè)方面的啟示。
一、以讀為本,以讀悟情
在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩(shī)讀百遍,其義自明,其情自見(jiàn)。通過(guò)讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個(gè)環(huán)節(jié),課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,盡可能地讓學(xué)生自己多讀,特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說(shuō),古詩(shī)詞原用于吟唱,它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的合轍、平仄的搭配,以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊(散),均衡。因此,即便不唱,誦讀起來(lái)也瑯瑯上口,鏗鏘有聲,讓人感受到悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的節(jié)奏美,使詩(shī)詞流溢著音樂(lè)的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的,有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩(shī)中的情感,但是一遍遍古詩(shī)的朗讀,就是一次次情感的體驗(yàn),久而久之,我們就能從學(xué)生的朗讀聲中,感受到散發(fā)出來(lái)的情感,那么教學(xué)到這里也就成功了。
高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí),把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索,期間以讀貫穿始終,通過(guò)初讀理解詩(shī)意,通過(guò)誦讀悟出詩(shī)情,整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中的意境,深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的詩(shī)情,這是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。古詩(shī)之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn),孩子更沒(méi)有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭,孩子更是難體會(huì)。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感,讓古詩(shī)豐韻起來(lái)?我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫,教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。
比如可以這樣“以情引讀,讀中悟情”:
先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景:賀知章在天寶三年辭去官職,告老還鄉(xiāng),時(shí)已86歲,距他年輕時(shí)離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的變化,詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感慨?
是!50年后,朋友大多離去,昔日朝夕相處的朋友再也不見(jiàn)身影。讀——
50年后,親人大多離去,往日一家人團(tuán)圓歡樂(lè)的景象再也無(wú)處找尋。讀——
50年前風(fēng)華正茂,50年后卻老態(tài)龍鐘,真是人生易老,物是人非啊!讀——
是啊!歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋,日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣,家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻,但唯一不改的是游子的那顆回家的心,唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種深深的愛(ài)、濃濃的情再次朗誦全詩(shī)。
如果這樣“以情引讀,讀中悟情”,能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去,讀到作者的內(nèi)心里去,試著把“感悟”變?yōu)椤案袆?dòng)”。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。
其實(shí)像這樣成功的例子又很多,例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句時(shí),有人大師這樣“以情引讀,讀中悟情”——
第一次“以情引讀”
教師問(wèn)道:同學(xué)們注意到這個(gè)“酒”字嗎?“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉?jí)邸钡木剖亲85木,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?
生1:離別的酒。生2:友誼的酒。生3:也是一杯祝福的酒。
生4:也是一杯連心的酒。
師:這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
師:這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師:這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
師:這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
我們說(shuō)在對(duì)“酒”的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
到此老師又接著第二次“以情引讀”
問(wèn)道:已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外,看到窗外的景色,這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩(shī),元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會(huì)更濃?生:雨,老天也為他們的分別而傷心。
生:是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生:客舍。王維是山西人,他也孤身在外,現(xiàn)在朋友也要離開(kāi)家鄉(xiāng),他感到更加傷感了。
生:柳,我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生:因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。
師:古人聽(tīng)到《折楊柳》曲,也會(huì)觸動(dòng)離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
師:小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離——
生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
師:客中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離——
生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
這部分教學(xué)中,我們可以看出詩(shī)人巧妙地運(yùn)用景語(yǔ),不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩:“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍,本是羈旅者的伴侶;楊柳,更是離別的象征。選取這些事物,自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物,對(duì)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句的層層渲染和引讀,無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
第三次“以情引讀”
教師問(wèn)道:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。此次分別,不知何時(shí)相見(jiàn)。時(shí)間呀,你能走得慢一些嗎,安西呀,你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠(yuǎn)?(屏顯:元二出使安西圖。)
經(jīng)過(guò)老師提示,學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn):大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國(guó)。
師:自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里,朋友之間怎不留戀,況且古人說(shuō):安知千里外,不有雨間風(fēng)?
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒——生答:黃沙滿天!
師:也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒——生答:滿目荒涼!
師:渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽(tīng)不完濃濃的`家鄉(xiāng)話,安西那兒——生答:舉目無(wú)親,鄉(xiāng)音不再有。
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作——生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,這種難分難舍的情緒化作——
生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
此時(shí),“勸君更盡一杯酒”,就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總之,教師大膽地采用“以讀代講,層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué),教師層進(jìn)式的“以情引讀,讀中悟情”,學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,可謂一唱三嘆,蕩氣回腸,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮,從而充分展示了優(yōu)秀古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
二、自主學(xué)習(xí),理解詩(shī)句。
高老師讓學(xué)生帶著要求,自己讀詩(shī),想想詩(shī)句的意思。學(xué)生帶猜帶想,相互啟發(fā),在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥,很輕松地理解了全詩(shī)的意思。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中,一些老師還在用教學(xué)參考書(shū)的詩(shī)句解釋照搬給孩子,取代了孩子的多元理解和個(gè)性解讀。不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,還慢慢助長(zhǎng)了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說(shuō):教是為了不教。因此,在“初讀古詩(shī)理解詩(shī)意”環(huán)節(jié)中,我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué),借助注解或請(qǐng)教工具書(shū)來(lái)理解詩(shī)句的意思,對(duì)實(shí)在不明白的地方可以做好記號(hào)以備討論。然后通過(guò)反饋,對(duì)學(xué)生普遍不解的語(yǔ)句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又能突出課本中釋義的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。
三、想象演說(shuō),感悟形象。
古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來(lái)。高老師教學(xué)“兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)”兩句時(shí),在學(xué)生想像畫(huà)面之后,老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做詩(shī)人賀知章,又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時(shí)的情形,這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文,對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面,由于表演的形式,不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官,而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升,印象深刻是必然的結(jié)果。
因此,適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的回答,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里,不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言,也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法。
此外,我們教學(xué)詩(shī)詞時(shí)還可以讓學(xué)生在想象中與文本對(duì)話,感悟形象。
例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞時(shí),著名特級(jí)教師王崧舟這樣問(wèn)道:通過(guò)想象,同學(xué)們看到了那么多的畫(huà)面。但是,在納蘭性德的記憶里面,他的家鄉(xiāng),他的故園,又是怎樣的畫(huà)面和情景呢?展開(kāi)你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫(huà)面寫下來(lái)。(背景播放《琵琶語(yǔ)》音樂(lè),學(xué)生寫片段。)
生:我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香,納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們?cè)谙锟谕嫠f覒;放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書(shū)包,趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……
生:我看到了那個(gè)晴朗的天氣,妻子正繡著錦緞,孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍,一會(huì)兒捉蝴蝶,一會(huì)兒逮螞蚱,一家人圍坐在一起喝酒,聊天。
生:我看見(jiàn)了晚上月光皎潔,星星一閃一閃的,他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚。
師:天倫之樂(lè),溫馨融融。但是現(xiàn)在,這樣的畫(huà)面,這樣的情景全破碎了。
。ò鍟(shū)大大的“碎”字,指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》)
就這樣,在音樂(lè)和王崧舟聲情并茂的范讀感召下,學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”,直接與詞人展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生們通過(guò)想象,感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,王崧舟通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中,又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中,感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是,此時(shí)此刻,這樣的畫(huà)面卻都破碎了,這樣的情景卻都破碎了!”通過(guò)想象,“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”,“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈;兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,親人的溫暖!通過(guò)朗讀與想象,一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、保家衛(wèi)國(guó)的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中。
四、立足課本,拓展閱讀。
高老師在課的最后,出示另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》(離別家鄉(xiāng)歲月多,近來(lái)人事半消磨。惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。)讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí),這是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有助于學(xué)生知識(shí)的積累,又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中,更深地體會(huì)第一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的情感。再次,學(xué)詩(shī)貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料,既增加了課堂教學(xué)的容量,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。又一次讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人賀知章濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)之情。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思13
任教一年多以來(lái),古詩(shī)一直是我不敢去觸碰的一種課型,我總覺(jué)得古詩(shī)太難講了,只有四句話,卻需要花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解,究竟一節(jié)課在講些什么呢?如今,我終于鼓起勇氣來(lái)挑戰(zhàn)一下古詩(shī),心想:就算講不好,也去嘗試一下,讓別人就自己的課提出一些意見(jiàn)和建議。畢竟作為一名語(yǔ)文老師,總要面對(duì)古詩(shī)這一關(guān)。這一次支教老師來(lái)聽(tīng)課,我選了《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一課。下面就自己講過(guò)的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫的一首詩(shī),是唐詩(shī)中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說(shuō)是"衣錦榮歸.但詩(shī)人沒(méi)有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感.教學(xué)時(shí),要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前,對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)整體的構(gòu)思和設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)上一步步修改,最終形成自己的教案。本節(jié)課,我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點(diǎn):
一、識(shí)字和寫字相結(jié)合
低年級(jí)主要還是識(shí)字寫字。因此課上一定要展示出自己的識(shí)字和寫字教學(xué)。寫字教學(xué)我放在了題目里來(lái)處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)就將“偶”字教寫了,先利用多媒體讓孩子觀察,再讓孩子自己說(shuō),教師范寫,學(xué)生描紅,評(píng)議改動(dòng),扎實(shí)地完成寫字教學(xué),這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行是第一次嘗試,孩子們覺(jué)得比較新穎,學(xué)的也十分認(rèn)真,寫出來(lái)的字自然也很漂亮。識(shí)字則通過(guò)由詞到字、由難到易的順序認(rèn)識(shí),降低難度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)交流識(shí)字方法來(lái)鞏固識(shí)字。
二、理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上有感情、有節(jié)奏朗讀,讀中悟情。
古詩(shī)一定要在理解的.基礎(chǔ)上誦讀,不然起不到效果。因此,我先讓孩子學(xué)會(huì)生字,在理解了詞意,再通過(guò)同桌互說(shuō)的方式讓他們自己感知古詩(shī)大意,最后有感情地朗讀古詩(shī),層層遞進(jìn),讀的越來(lái)越好。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂(lè)朗讀,更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書(shū)》兒歌讓學(xué)生欣賞,讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)了這首古詩(shī)。
不足之處:
在播放錄音的時(shí)候沒(méi)有找準(zhǔn)時(shí)機(jī),導(dǎo)致有點(diǎn)脫節(jié),沒(méi)有得到應(yīng)有的效果。其次,對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,最后拓展沒(méi)有給學(xué)生展示出來(lái),這在今后的教學(xué)過(guò)程中需注意。
通過(guò)這次對(duì)古詩(shī)的嘗試,我覺(jué)得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩(shī)了,這一次嘗試也算給自己一個(gè)突破和挑戰(zhàn),再接再厲吧!
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思14
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐代大詩(shī)人賀知章寫的一首敘事詩(shī),是唐詩(shī)中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時(shí),可以說(shuō)是“衣錦榮歸”,但詩(shī)人沒(méi)有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。
教學(xué)時(shí),我先從已學(xué)的古詩(shī)《詠柳》導(dǎo)入,引出詩(shī)人,再介紹詩(shī)人背景,使學(xué)生對(duì)詩(shī)人有個(gè)大概的了解。接著提出要學(xué)好古詩(shī),必須過(guò)四關(guān):
一、我會(huì)認(rèn);
二、我會(huì)解;
三、我會(huì)讀;
四、我會(huì)想。
過(guò)第一關(guān),我會(huì)認(rèn),我讓學(xué)生大聲自讀古詩(shī),識(shí)記生字,特別講解“鬢”字的字形,使學(xué)生了解漢字的造字方法。過(guò)第二關(guān),我會(huì)解,通過(guò)四種方法:
1、擴(kuò)詞;
2、換詞;、
3、補(bǔ)充;
4、保留,
讓學(xué)生自悟古詩(shī)的大意,交給孩子理解古詩(shī)的方法,這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過(guò)第三關(guān),我會(huì)讀,了解詩(shī)意后,我教給學(xué)生讀詩(shī)的方法:
一是要理解詩(shī)人的心情,在理解詩(shī)人心情時(shí),抓住“客”字重點(diǎn)講解,體會(huì)詩(shī)人從主人變?yōu)榭腿说男那椋?/p>
二是教給學(xué)生讀詩(shī)的技巧,教會(huì)學(xué)生畫(huà)出停頓線、重音和升降調(diào)。再讓學(xué)生齊讀,配動(dòng)作再次誦讀古詩(shī)。過(guò)第四關(guān),我會(huì)想,我先讓學(xué)生看圖,觀察圖上畫(huà)了什么?小朋友會(huì)對(duì)賀知章說(shuō)些什么?創(chuàng)設(shè)情境,師生合演回鄉(xiāng),從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。我再給同學(xué)們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,讓學(xué)生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)啊!接下來(lái)是生字書(shū)寫的'環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先指出每個(gè)字的特點(diǎn),讓學(xué)生注意觀察,再讓學(xué)生描紅,出示好的書(shū)寫,給學(xué)生做出榜樣。
最后,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣,制定出了一個(gè)作業(yè)超市,讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。
在整個(gè)教學(xué)中,我感覺(jué)這些方面做的不夠到位,沒(méi)有讓學(xué)生充分地誦讀古詩(shī),整節(jié)課中,誦讀的環(huán)節(jié)太過(guò)匆忙。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),這在我以后的教學(xué)中一定得改進(jìn)。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思15
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué),我們所看到的課堂往往是:教師唾沫橫飛的講,學(xué)生興味索然的聽(tīng);教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈,教師的真誠(chéng)疑惑如何試亮蒙塵的眼睛?
偶遇一位年輕的母親,扶著自己的兒子學(xué)走路。剛學(xué)走路的孩子,他沒(méi)有掌握走路的方法,這對(duì)于他來(lái)說(shuō),是人生全新的課程,他需要母親的幫助,那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學(xué)走,走了一段之后,孩子似乎想掙脫母親的雙手,自己要試一試。探索是難的,但巧的是,孩子居然知道扶著墻走,孩子可能感覺(jué)自己本事更大了,干脆試著離開(kāi)墻的幫助,自己走。啊,他成功了,母親蹲在身后叫他:“我的寶寶,你真棒!”孩子回過(guò)頭來(lái),如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅,孩子轉(zhuǎn)身朝母親走過(guò)來(lái),母親給他鼓掌,可能孩子太激動(dòng)了,他跌倒了,可是他沒(méi)有一點(diǎn)遲疑和哭泣,爬起來(lái)接著朝母親走去。我感嘆于聰明母親堅(jiān)信他的兒子能行,所以選擇放手;,我感動(dòng)于孩子主動(dòng),獨(dú)立,執(zhí)著,自信的.學(xué)走,所以,放手,也是一種精彩!
在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這篇古詩(shī)時(shí),我也大膽“放手”了一回。這篇古詩(shī)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,掃除生字障礙之后,學(xué)生們參照注釋,差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩(shī)。為了使學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的意味,我要求學(xué)生們四人一組,匯報(bào)詩(shī)的意思,然后把這首詩(shī)表演出來(lái)。接下來(lái)的情況,真是讓我有些意外:小組成員中間,明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè) “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場(chǎng)了,這個(gè)身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長(zhǎng),帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間,這時(shí)有一個(gè)“蒼老” 得稚嫩的聲音開(kāi)始說(shuō)話:“我,賀知章,三十多歲離開(kāi)故鄉(xiāng)……”呵,還有背景旁白。只見(jiàn)這個(gè)“賀知章”駝著背,拄著小木棍,我心里微笑著,感嘆著,這時(shí), “賀知章”走近兩個(gè)的小女孩,小女孩問(wèn):“老爺爺,你從哪里來(lái)?” “賀知章”說(shuō):“我從京城回來(lái)!眱和瘑(wèn):“你是哪里人?” “賀知章”答:“我是這里人。我很小就離開(kāi)家了,F(xiàn)在回來(lái)了!眱和f(shuō):“那我?guī)闳ツ慵!薄百R知章”笑而無(wú)語(yǔ),那笑聲里有很滄桑的味道,我真是詫異,隨后“賀知章”呤起了這古詩(shī):“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲,彎著腰退了場(chǎng),那邊兩孩童嬉戲依舊,笑聲如流……
從這節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法,那么有自己的創(chuàng)造,在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中,孩子們各方面的能力得到了鍛煉,他們把自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn),淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中,這個(gè)表演里有他們自己的見(jiàn)解,體驗(yàn),積累和創(chuàng)造,而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。
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