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        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-07 10:04:21 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集錦15篇)

          身為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集錦15篇)

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

          學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好這部分的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢?這節(jié)課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索,在充分的體驗(yàn)中,理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義:

          一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

          對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義,即封閉圖形一周的長(zhǎng)度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念,從而真正理解周長(zhǎng),形成表象。對(duì)此,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng):

          1、指周長(zhǎng):

          指一指手中不同圖形的周長(zhǎng);

          2、說(shuō)周長(zhǎng):

          說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解;

          3、畫(huà)周長(zhǎng):

          用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(zhǎng);

          4、找周長(zhǎng):

          找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。

          通過(guò)這樣一系列的活動(dòng),由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

          二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問(wèn)題

          在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上,我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,尋找不同圖形的`測(cè)量方法,可以獨(dú)立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法,有的用直尺量(規(guī)則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長(zhǎng)度(不規(guī)則圖形),有的直接在直尺上滾動(dòng)(圓形).體現(xiàn)了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。

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          此課之前,學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)特征,并初步理解了周長(zhǎng)的含義,本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

          課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué):

          一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。

          首先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖形,讓學(xué)生們觀察猜測(cè)哪個(gè)周長(zhǎng)短一些,為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè),引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)空間。

          周長(zhǎng)的計(jì)算方法,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上,以學(xué)生的自主探索、合作交流為主,因?yàn)橛辛饲懊嬷荛L(zhǎng)的認(rèn)識(shí),學(xué)生自主探索并不困難,關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí),我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法;一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系,注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形,說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義,數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式,都是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中,長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn),我利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(zhǎng)方形的.長(zhǎng)逐漸變短,變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計(jì)算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(zhǎng)的概念,同時(shí)可強(qiáng)化長(zhǎng)、正方形特征的表象。

          三、注意方法優(yōu)化,總結(jié)周長(zhǎng)公式。

          在總結(jié)長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)公式時(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,抽象概括出長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

          四、練習(xí)的設(shè)計(jì),應(yīng)有層次和坡度。

          我設(shè)計(jì)了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控,還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律,沒(méi)有循序漸進(jìn)。

          整節(jié)課上下來(lái),我認(rèn)識(shí)到自己還存在很多不足:一是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹,二是教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范,三是教學(xué)組織方法不當(dāng),四是練習(xí)沒(méi)有達(dá)到鞏固的實(shí)處,只注重了結(jié)果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),修煉自己的語(yǔ)言,嚴(yán)格要求自己,嚴(yán)格要求學(xué)生,多動(dòng)腦思考。

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          以往加減法的驗(yàn)算,是放在加法和減法的計(jì)算中分別學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在采用加減法驗(yàn)算集中編排,加法和減法的集中驗(yàn)算方法集中出現(xiàn),以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗(yàn)算方法,體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課,我的.教學(xué)目標(biāo)是:

          1、通過(guò)獨(dú)立思考討論交流等活動(dòng),使學(xué)生掌握加法的驗(yàn)算方法,經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程,能正確驗(yàn)算。

          2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗(yàn)算方法的多樣化,啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。

          3、能結(jié)合具體情況提出問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節(jié)課的教學(xué)中,有如下的感受。

         、佟⒂(jì)算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求,要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),將應(yīng)用問(wèn)題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。課始,我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:讓學(xué)生認(rèn)真看主題圖,講了一件什么事?你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法,而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

         、、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有益于他們的一生,但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的,要從小抓起,循序漸進(jìn)。完整的表述題意。現(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中,很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題,都是圖與文字配合出現(xiàn)的,教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意,有利于學(xué)生分析理解,而且堅(jiān)持下來(lái),能形成方法與習(xí)慣。

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          生活中很多地方都要用到乘法估算,只要你仔細(xì)觀察,善于思考,有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,你會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的,當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候,要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)!

          關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考:《乘法估算》,從三年級(jí)開(kāi)始,一直覺(jué)得最難上的便是估算課,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算,我不知道對(duì)這些學(xué)生說(shuō)什么好。

          從三年級(jí)開(kāi)始,幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料,將區(qū)別羅列如下:

          三年級(jí)上冊(cè)/第六單元/多位數(shù)乘一位數(shù)--乘法估算:

          大綱要求:

          重視估算的教學(xué),注意各種算法的結(jié)合,加強(qiáng)算法選擇的教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

          乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果,同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣,這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多做估算的`練習(xí)。

          在這一單元中,口算、估算、筆算都出齊了,怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面,一是要做到三算互相促進(jìn),達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計(jì)算方法,提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。

          因此,估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng),學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣,要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問(wèn)題,形成合理選擇估算策略的意識(shí)外,在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如,在教學(xué)精確計(jì)算之前,讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍;在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對(duì)比,判斷計(jì)算是否正確等。長(zhǎng)此以往,培養(yǎng)學(xué)生用估算來(lái)檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣,體會(huì)估算的價(jià)值。

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          三年級(jí)上冊(cè)“四邊形的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動(dòng)的情境,讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識(shí)的圖形?”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng),有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的,也有似曾相識(shí)但并不真正明白的?梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)接下去要認(rèn)識(shí)的圖形并不是一無(wú)所知,而是有一定的認(rèn)識(shí)和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征,但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀,可能并不正確,也不夠清晰。

          在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上,我直接向?qū)W生指出:在這些圖形中,有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的,不急于讓學(xué)生表述,而是讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來(lái)展示,看是四邊形嗎?說(shuō)明理由。學(xué)生畫(huà)了各式各樣的四邊形,有比較特殊的,也有一般的.四邊形。這時(shí),學(xué)生對(duì)什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識(shí)。

          然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找,“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來(lái)”,然后再次組織交流:你為什么選出了這幾個(gè),其它的圖形為什么不是四邊形?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納:四邊形到底有什么特點(diǎn)?教師針對(duì)學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的:有四條直的邊,有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。

          學(xué)生學(xué)起來(lái)很直觀很簡(jiǎn)單!

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          能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),給學(xué)生充分的思考空間,讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的'時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

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          本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在各種活動(dòng)中初步建立這些常用的面積單位實(shí)際大小的表象。

          重視引入面積單位。在提出測(cè)量課桌面面積的要求后,讓學(xué)生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認(rèn)真去測(cè)量,使學(xué)生在活動(dòng)中深深感受到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。這樣做,不僅僅是為了引出面積計(jì)量的單位,同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量單位的本質(zhì)特征,為今后合理選擇不同策略解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

          把長(zhǎng)度單位和面積單位混在一起填寫(xiě),有的`學(xué)生感到難度較大。比如:數(shù)學(xué)書(shū)的封面長(zhǎng)大約是24( ),方桌面的面積大約是64( ),信封的面積大約是200( ),操場(chǎng)的面積大約是3600( )。

          充分利用學(xué)生熟悉的例子,幫助學(xué)生不斷積累有關(guān)面積單位實(shí)際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體,除了大拇指指甲之外,還有襯衫的紐扣、電話(huà)機(jī)的某個(gè)按鍵等等,而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話(huà)卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當(dāng)學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存了一定數(shù)量的典型例子之后,他們?cè)趯?shí)際測(cè)量時(shí),便能迅速提取有關(guān)面積單位的表象并作出初步的估計(jì)和判斷,進(jìn)而提高選擇測(cè)量工具和測(cè)量方法的針對(duì)性。

          組織好應(yīng)用面積單位直接計(jì)量或估計(jì)面積大小的活動(dòng),逐步提高對(duì)物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面,要求學(xué)生用有關(guān)的面積單位去實(shí)際擺一擺、數(shù)一數(shù),另一方面,啟發(fā)學(xué)生尋找更為簡(jiǎn)潔和合理的方法,促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

          部分學(xué)生對(duì)生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實(shí)物表象,感受不夠扎實(shí),這有待以后進(jìn)一步了解。

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          1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,既讓學(xué)生感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值,又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn),結(jié)合了學(xué)生的.實(shí)際,順其自然,把學(xué)生思維的觸角引向深入。

          2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中,注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用,但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系,又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系,為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。

          3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上,尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);在探究的過(guò)程中,讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。教師只有課前知學(xué),然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)?又怎樣去知教?是需要課前花足時(shí)間去思考的事。

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

          學(xué)生對(duì)測(cè)量在大腦里不知是怎樣做的,因此先了解長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如,量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長(zhǎng),量橡皮差有多長(zhǎng),量一條線(xiàn)段有多長(zhǎng)等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到1厘米和1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度,同時(shí)用手勢(shì)分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(zhǎng)度,讓學(xué)生在大腦中感知長(zhǎng)度概念,再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證,讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長(zhǎng)度單位毫米,并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后,可以測(cè)量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(zhǎng)的硬紙條給學(xué)生先估計(jì),再測(cè)量,從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后,我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng),看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了,我讓他們分小組討論,推選代表發(fā)言,答案多種多樣,有的說(shuō)身份證的厚度,硬幣的厚度,磁卡的厚度等大約是1毫米,還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的'厚度大約也是1毫米,把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當(dāng)中。

          這節(jié)課,我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)地位,引導(dǎo)學(xué)生估一估再測(cè)量,并組織學(xué)生分組合作測(cè)量紙條、針線(xiàn)以及線(xiàn)段和身邊的實(shí)物,如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(zhǎng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(zhǎng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,也有很多不足的地方。如,學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,其次是不會(huì)用直尺來(lái)測(cè)量,第三是測(cè)量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

          教學(xué)重點(diǎn):初步建立秒的時(shí)間觀念。

          教學(xué)難點(diǎn):正確區(qū)分時(shí)間單位時(shí)、分、秒,并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。

          《秒的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位:時(shí)、分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

          教學(xué)方法:

          1、設(shè)疑激情:生活化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入時(shí)我利用新年到,大家歡天喜地,喜迎午夜新年到了的場(chǎng)景,通過(guò)學(xué)生們的倒記時(shí)導(dǎo)入新課,在舊知和生活經(jīng)驗(yàn)的影響下,由學(xué)生自己引出“秒”,學(xué)生初步感受到秒是比分更小的時(shí)間單位,揭示課題“秒的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)。

          2、引導(dǎo)探索:當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后,教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在教學(xué)中,我通過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)。目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)感知,激勵(lì)學(xué)生再課堂上認(rèn)真思考,同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,學(xué)生通過(guò)觀察,經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀,才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自主探索秒針的走動(dòng)情況;組織學(xué)生體驗(yàn)1秒與60秒,觀察分針走動(dòng)情況,讓學(xué)生知道1分=60秒;通過(guò)集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式,多角度感受秒的持續(xù)時(shí)間。

          3、應(yīng)用提高:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)中,我讓學(xué)生欣賞秒在生活中的應(yīng)用,從而更深刻地感受秒這一時(shí)間單位應(yīng)用的廣泛性。練習(xí)中,我加入了我們生活中的例子。如:閱讀短文《小宇的一天》幫助學(xué)生理解,實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的應(yīng)用能力。

          4、交流評(píng)價(jià):通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn),交換意見(jiàn)與看

          法,一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富,成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素,另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求,形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我,也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。

          學(xué)生學(xué)習(xí)方法:

          1、觀察的方法,通過(guò)觀察鐘面,認(rèn)識(shí)秒針與分針、時(shí)針的區(qū)別;觀察分針和秒針的走動(dòng),抽象出1分=60秒。

          2、活動(dòng)實(shí)踐的方法,通過(guò)多種形式的活動(dòng)體驗(yàn)秒。為了學(xué)生能更有效地學(xué)會(huì)用各種方式估測(cè)活動(dòng)的時(shí)間,集體活動(dòng)時(shí)我用鐘表記時(shí),來(lái)看看學(xué)生60秒能做些什么事情,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1分=60秒的認(rèn)識(shí),從而感知60秒。

          3、獨(dú)立思考的方法,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須重視把積極思維、獨(dú)立思考的方法教給學(xué)生,最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。如:教學(xué)中,認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗(yàn)1分的'長(zhǎng)短、小結(jié),每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想,然后再與同桌學(xué)生交流,最后把自己的想法和建議說(shuō)出來(lái)。

          4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法:我的做法是:課堂上提問(wèn)面向全體學(xué)生,而不是少數(shù)幾個(gè)人。當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言,做到不重復(fù)他人的意見(jiàn),自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí),能虛心接受,邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為自己的就是正確的,就是最好的,當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí),總想辯解。這時(shí),我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō):“比一比,看誰(shuí)最懂得尊敬別人,能安靜地聽(tīng)完別人的發(fā)言。”這樣不僅使急于辯解的同學(xué)靜下來(lái)聽(tīng),更促進(jìn)提出不同見(jiàn)解的同學(xué)要把自己的想法說(shuō)具體,說(shuō)完整。同時(shí),讓學(xué)生明白并不是所有的意見(jiàn)都是正確的。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從,要有選擇地接受,做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重,相互促進(jìn)。當(dāng)在課堂上意見(jiàn)有分歧的時(shí)候,我們常常常會(huì)留給學(xué)生們討論的時(shí)間和空間,有時(shí)候會(huì)用“大家想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法”來(lái)平息他們之間沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論。這時(shí)候?qū)W生往往聽(tīng)得最認(rèn)真。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看,我能做到:凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、自主探索到的,我決不設(shè)計(jì)包辦代替。努力設(shè)計(jì)到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、最大限度地拓寬學(xué)生地思維。

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

          《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”。對(duì)于圖形的知識(shí)學(xué)生已有初步的認(rèn)識(shí),所以當(dāng)我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息,豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,接著讓學(xué)生按照邊的.數(shù)量的不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開(kāi)來(lái),這為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

          新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程!鄙钪械乃倪呅翁幪幙梢(jiàn),因此在新課教學(xué)時(shí),讓學(xué)生描一描校園里的四邊形,欣賞生活中四邊形,貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。

          如何給四邊形分類(lèi)是本節(jié)課的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),由于學(xué)生的注意力不夠集中,不善于捕捉信息,還不太會(huì)傾聽(tīng),要他們馬上做到會(huì)傾聽(tīng),顯然不可能。但在教學(xué)中,我試圖通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們是怎么分類(lèi)的,并且試著讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō),同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向?qū)W生,包含著激勵(lì)的目光.有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí),老師不僅僅聽(tīng)大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn),而且對(duì)其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

          《小樹(shù)有多少棵》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一課,是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。

          教學(xué)中,我采用了“梯度導(dǎo)入式”,主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大,優(yōu)者優(yōu),劣者劣,是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù),他們不用考慮,就可以直接說(shuō)出答案。但是,至少有1/3的學(xué)生會(huì)不清楚,這是本班學(xué)生的學(xué)情。

          課上,從導(dǎo)入開(kāi)始,我有意識(shí)地利用生活情境復(fù)習(xí)之前的乘法口訣表(從購(gòu)整捆的鉛筆導(dǎo)入),為本節(jié)新課“小樹(shù)有多少棵”作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí),孩子們興致盎然。

          教育心理學(xué)對(duì)“遷移” 做了如下定義:“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響! 知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境,解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對(duì)接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的`內(nèi)容順勢(shì)遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。

          “每捆20棵樹(shù),3捆就要把3個(gè)20相加……”

          “可以把3×20,就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數(shù)……”

          “就是把20+20+20,等于60(棵)……”

          孩子們開(kāi)始七嘴八舌,只要是合理的說(shuō)法,盡管不那么完整,我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí),孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

          要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法,這是遷移的目的,也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

          在練習(xí)中,有出現(xiàn)“3×230×2300×2”這類(lèi)題目,再讓學(xué)生計(jì)算完觀察,然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)“積每一次多一個(gè)0”這樣的話(huà),對(duì)于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢,但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的,知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時(shí),積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。

          在作業(yè)中,發(fā)現(xiàn)孩子們的寫(xiě)字情況并不好,也許是新學(xué)期剛開(kāi)始,有待今后改正。

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

          這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù),商是兩位數(shù)的計(jì)算方法。并能結(jié)合具體的情境正確估算,會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。

          1.結(jié)合“送溫暖”的情境,讓學(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息,并提出問(wèn)題,列出算式:576÷6。

          2.引導(dǎo)估算。請(qǐng)學(xué)生估一估,每所希望小學(xué)大約能分到多少本書(shū)。讓學(xué)生交流各自的`估算方法。如:把576看成是600,600÷6=100,每所學(xué)校分到的書(shū) 不足100本;或6×90=540,每所學(xué)校分到的書(shū)多于90本……綜合學(xué)生的分析,上面除法算式的商應(yīng)該是一個(gè)兩位數(shù),且大于90小于100。

          3.求準(zhǔn)確商。先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立試做,然后組織交流。在交流中著重解決:被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦?商“9”寫(xiě)在什么位上?

          4.回答問(wèn)題,并反思解決問(wèn)題的過(guò)程。

          每節(jié)課我都會(huì)盡量突出重點(diǎn),把復(fù)雜的東西摒棄,讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的解題思路。這節(jié)課我就讓學(xué)生掌握方法,強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的問(wèn)題,效果還比較理想。

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

          不足及啟示:

          一、課前復(fù)習(xí)占用時(shí)間太多,沒(méi)有做到好的開(kāi)頭作用。

          二、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化,解決的問(wèn)題過(guò)于單一。

          對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生,甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握,這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。

          啟示:可加大教學(xué)內(nèi)容的`難度。

          教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái),可以在完成12×3、23×2、123×2之后,再回到最初的情境中,把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆?從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性,深度性,也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

          三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣,課堂氣氛不活躍

          根據(jù)學(xué)習(xí)提示,匯報(bào)展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆算乘法的方法這一問(wèn)題,沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲,使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引,失去學(xué)習(xí)的興趣,促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

          啟示:可增加比賽,從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

          計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要,學(xué)習(xí)起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法?梢蚤_(kāi)展口算比賽,比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn);可以開(kāi)展口算積分比賽,比哪個(gè)小組搶到的口算題最多,并算得準(zhǔn)等。

          這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后,教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些,教學(xué)難就會(huì)深刻些,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些,課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。

        小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

          《認(rèn)識(shí)方向》是在認(rèn)識(shí)了東、南、西、北,知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北,能在現(xiàn)實(shí)的情境或者平面圖上辨認(rèn)上述幾個(gè)方向。

          通過(guò)課前預(yù)習(xí)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對(duì)這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復(fù)習(xí)舊知入手,試圖找到學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),通過(guò)復(fù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯(cuò),全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北,所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向)。于是我開(kāi)始引入新課,問(wèn):右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向?(請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對(duì)應(yīng)。)下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節(jié)課就學(xué)會(huì),好嗎?激發(fā)學(xué)生興趣,增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。

          出示課件后,我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖上有些什么地方,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面?再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí),我及時(shí)評(píng)價(jià),這個(gè)問(wèn)題提的好,今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對(duì)著的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察超市是在哪兩個(gè)方向的中間,接著介紹這是右上角(東北方向,并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向),用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對(duì)著的問(wèn)題嗎?有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題,這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向,如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正(先橫著讀在豎著讀,簡(jiǎn)記先橫后豎)。在這個(gè)環(huán)節(jié)后,我又提出了這樣的要求,說(shuō)方向,如:電影院在少年宮的`哪面?學(xué)校在超市的哪面等,通過(guò)多認(rèn)多說(shuō)進(jìn)行鞏固,最后再進(jìn)行練習(xí)。

          在練習(xí)的環(huán)節(jié),最后一道練習(xí)情況并不良好,我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南,于是教學(xué)生面對(duì)實(shí)際方向,按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè)较?0度90度的轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握,需以后解決。

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