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        《路旁的橡樹》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-07 18:29:10 教學(xué)反思 我要投稿

        (精華)《路旁的橡樹》教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        (精華)《路旁的橡樹》教學(xué)反思

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

          《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受:

          一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀。

          一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

          二、人文性與工具性并舉

          在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。

          三、聯(lián)系生活拓展語文外延

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的'視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

          雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:

         。薄⒃诶斫庹n文時(shí),過于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

          2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

          本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自由讀――默讀等方式,使學(xué)生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。

          在教學(xué)中,一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點(diǎn),接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹,至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。

          其次通過過往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!弊尯⒆觽兟(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的'心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

          本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。

          本文可分為三部分。

          第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間,人們打算修建一條公路。

          第二部分(第2~7自然段)講在筑路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵橡樹。工程師走到離橡樹100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里。

          第三部分(第8、9自然段)講幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。

          1.讀課文,想想這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。

          2.體會(huì)筑路工人保護(hù)橡樹、保護(hù)植物的.高尚的心。

          3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)人新課。

          1.筑路工人們正在修建一條公路。突然,他們停了下來,這是怎么回事呢?

          2.板書課題:路旁的橡樹。

          二、初讀課文。

          1.輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

          2.畫出不理解的詞語,或結(jié)合上下文理解詞義。

          3.提出自己的疑問。

          三、檢查自學(xué)情況。

          1.指名讀課文,糾正易瀆錯(cuò)的字音。

          寬闊()

          挺拔()

          楔()子

          2.理解詞語。

          延伸:延長(zhǎng),伸展。

          挺拔:直立而高聳。

          沉重:分量大;程度深。

          責(zé)備:批評(píng)指摘。

          高尚:道德水平高。

          沉默不語:不說話。

          3.提出自己的疑問。

          (這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話,他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣,各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文,思考同學(xué)提出的問題。

          第二課時(shí)

          一、導(dǎo)人新課。

          這節(jié)課,我們按照順序來解決同學(xué)們提出的問題。

          二、指導(dǎo)閱讀第二至七自然段。

          1.自讀課文第二至七自然段,思考:這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?。

          2.畫出描寫橡樹的句子,讀一讀。

          (在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。)

          3.看到這樣一棵高高的橡樹,筑路人有什么反應(yīng)呢?

          (①工人們停了下來,把排水管放在地上。②工程師向工人們走來,他什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語。)

          4.對(duì)上面的第二句話進(jìn)行提問:工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學(xué)生分組討論。

          (這么一棵粗壯、挺拔的橡樹,伐了它,真是可惜。有沒有其他的辦法呢?)

          5.出示句子。

          工程師為——嘆了口氣。

          工人們?yōu)椤獓@著氣。

          6.體會(huì)工程師的話:現(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了”的意思。

          (我們不會(huì)因?yàn)橥瓿刹涣酥啡蝿?wù)而受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)備,也不會(huì)因?yàn)榭撤チ讼饦涫艿铰啡说呢?zé)備。)

          三、指導(dǎo)閱讀第八、九自然段

          1.默讀課文第八、九自然段。

          2.思考:人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么?(贊嘆筑路人保護(hù)橡樹、保護(hù)植物的愛心。)

          四、再讀課文,說說你讀后的想法

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

          教學(xué)目標(biāo):

          1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

          2、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)路人高尚的心。

          3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

          教學(xué)重點(diǎn):

          體會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,翻閱詞語手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫樹木的成語和詞語。

          2、教師課件制作。

          教學(xué)課時(shí):略讀課文1課時(shí)

          教學(xué)預(yù)設(shè):

          前置練習(xí)

          (投影)這是一棵橡樹,你看到了怎樣一棵橡樹?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?

          學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

          一、詞語介入,感受生機(jī)

          1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎?(投影出示)

          2、情境導(dǎo)入:這么美的橡樹啊,可惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,這棵橡樹的命運(yùn)如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)

          二、初讀課文,整體感知

          1、自由讀課文2遍,讀準(zhǔn)字音。(出示重點(diǎn)詞語自讀)

          2、指名讀,師生一起正音。

          3、說文章主要講了一件什么事。

          4、找找文章的中心句。

          三、抓住重點(diǎn),討論交流

          齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書邊找依據(jù),從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。

          1、情節(jié)1:遇到橡樹,停止埋排水管。

          A交流:在想什么呢?(樹美有生機(jī))體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。

          2、情節(jié)2:他們沉默,工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,都嘆氣。

          A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。

          3、情節(jié)3:一組對(duì)話。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。

          A交流。猜猜他們說話時(shí)的語氣,為什么?體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。

          4、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開橡樹修路,最終路呈馬蹄形。

          A從語言、動(dòng)作和事情結(jié)果來體會(huì),抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。

          總結(jié):對(duì)一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),對(duì)生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。

          四、圍繞主題,提升意識(shí)

          1、學(xué)了課文,大家對(duì)于環(huán)境保護(hù),珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。

          投影出示:

          A橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,會(huì)對(duì)筑路人說些什么?從橡樹的角度來講這個(gè)故事,注意心理的'描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字

          B聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹,他們會(huì)想什么,說什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

          C幾年后,工程師或工人們路過會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字

          2、交流。

          3、課外積累本課好句段,并背誦。

          板書設(shè)計(jì):路旁的橡樹

          表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)

          心情:震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松

          真愛樹木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

          課后反思

          今天上課,經(jīng)過李老師的講評(píng),覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對(duì)這堂課,理清思路,做以下反思——

          1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利,問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,好的應(yīng)該表揚(yáng),指出好在哪里,讓全班跟讀學(xué)習(xí);讀的不好的,指出問題所在,讓這個(gè)學(xué)生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。

          2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果)請(qǐng)幾位學(xué)生說,老師在說完后要加以評(píng)價(jià),哪一點(diǎn)說的好,哪一點(diǎn)還沒有說好,哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請(qǐng)下一位來修正,一直到初具規(guī)模,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低,可以縮短課堂時(shí)間。

          3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí),等學(xué)生說完句子后,老師加一個(gè)問題,問個(gè)為什么,抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來體會(huì)他們的想法,從而體會(huì)心情。直接問心情顯得比較突兀。

          4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,讓學(xué)生可以有所選擇。

          5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

          《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語言質(zhì)樸,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):

          一、結(jié)合生活實(shí)際,引入新課教學(xué)。

          1.師板書“路”,引導(dǎo)學(xué)生說說身邊有哪些不同類型的路。

          2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查:既然生活有這么多路,那想一想,當(dāng)人們?cè)谛拗返臅r(shí)候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,人們通常是怎么做的?生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說,相機(jī)引入。板題:路旁的橡樹

          二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

          指生讀閱讀提示

          三、活動(dòng)方案

          活動(dòng)一:初讀課文 整體感知

          思考:本文講述了一件什么事?

          活動(dòng)二:再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心

          討論交流:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?

          一開始,學(xué)生對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么。

          活動(dòng)三:聯(lián)系生活 拓展延伸

          將《路旁的橡樹》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的'思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

          雖然自己很努力,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,但放手不夠。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過長(zhǎng),在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏,想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

          《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間,準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事,表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

          文章語言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,換句話說,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是,通過對(duì)一件尋常小事,處理卻不尋常的作法的描寫,讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染,自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。選編這篇課文的意圖,一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、愛護(hù)自然界里的一草一木;二是通過具體的語句,體會(huì)人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

          經(jīng)過了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備,教案一改再改,還制作了相應(yīng)的課件,教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過電影似的放了多遍,想努力營造出理想中的課堂,但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思:

          一、多種方式落實(shí)詞語教學(xué)

          詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),只有教活了,學(xué)活了,才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過:兒童大腦的自然屬性要求,對(duì)他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,首先是在大自然中進(jìn)行,使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語,腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊,以致無法完成教師布置給他的工作。因此,他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的課堂是令人神往的,但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,所以得借助媒體等有效手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,加深理解與記憶。新課伊始,我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語,這樣的學(xué)習(xí),讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識(shí),當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時(shí),頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面,對(duì)詞語的理解和運(yùn)用是很有幫助的,相信這種聯(lián)想,也會(huì)延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,看到類似的畫面,會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語運(yùn)用到自己的.語言中去。另外,課文中有一個(gè)很生僻的詞:鍥子。我查了相關(guān)的詞典,發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,其實(shí)這是我們?cè)诮ㄖさ厣铣R姷哪踞斪印S谑,我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子,當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí),給學(xué)生展示了實(shí)物,讓學(xué)生一看就非常明了,也懂得了語言反映的就是我們整個(gè)生活。

          二、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

          閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。作為三年級(jí)學(xué)生,已具備一定的獨(dú)立閱讀能力,但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解,離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn),相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章,都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng),但我們要的不是語言上的巨人,最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對(duì)于高尚的理解,可以起到助推器的作用。所以,在學(xué)習(xí)過程中,我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞是不太理解的,然后通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。

          另外,在讀建筑工人和工程師說的話時(shí),讓學(xué)生補(bǔ)充詞語,想象他們是怎樣說的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。

          三、人文性與工具性并舉

          語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材,審視我們新課程下的課堂,凸現(xiàn)了人文性,淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時(shí),虞哲中老師曾經(jīng)講過:現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性,著重字、詞、句的訓(xùn)練,將文章分析得支離破碎,毫無美感,而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。

          四、聯(lián)系生活拓展語文外延

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!蔽覀?cè)谡n堂里大談特談環(huán)保,可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此,在學(xué)完課文之后,我布置了這樣兩個(gè)作業(yè),一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹的事例,二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。

          只要是真實(shí)的課堂,就會(huì)有遺憾。雖然自己也努力過,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著許多不足,現(xiàn)列舉幾點(diǎn):

          1、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,所以在分析課文時(shí),過于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好些。

          2、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,目的是想讓學(xué)生明白,寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,以引起學(xué)生情感上的共鳴,因?yàn)槟菚r(shí),我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣,只知道一味地向大自然索取,還沒有環(huán)保意識(shí)的覺醒,以體會(huì)作品中人物的高尚,但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

         。场⑦@是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還很困惑。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

          《路旁的橡樹》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí),發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹,工人們與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,是公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎,既保護(hù)了橡樹,又圓滿的完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。

          本文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,所反映的`人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

          這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。

          整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“,讓他們反復(fù)去讀,去體會(huì)。學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

          本次教研,我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來展開教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),從感受橡樹的美麗入手,整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以“橡樹應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰”為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

          在備課時(shí)感覺自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的,沒想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,教學(xué)內(nèi)容沒有完成。反思原因如下:

          一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的`重難點(diǎn),可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,談何感情朗讀?學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位,學(xué)生沒有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上,當(dāng)然就不去做了。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。

          二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰?”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹中,工程師和工人都是功不可沒的,他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí),由于對(duì)文本理解還不透徹,對(duì)此還有很有困難的,在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。

          三、指導(dǎo)朗讀不到位,在教設(shè)教學(xué)時(shí),我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,但做的還不到位,學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的,如果我能范讀一下,學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。

          反思這節(jié)課上的真的很失敗,再接再勵(lì)吧!

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

          本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,換句話說,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。略讀課文的.教學(xué)要求是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo),我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):

          一、采用提問填空法,培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力

          閱讀一篇文章,首先要了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生,就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫事文章,而且對(duì)話比較多,沒有明顯的中心句,所以要把主內(nèi)容說清楚又簡(jiǎn)潔有一定的難度。因此,我采用了“提問法”和“填空法”,引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說清楚。在實(shí)際教學(xué)中,我覺得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效,既減低了學(xué)習(xí)難度,又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。

          二、抓住重點(diǎn)詞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力

          閱讀本文,重點(diǎn)要體會(huì)人們?cè)诒Wo(hù)橡樹的過程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心,從他們的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。圍繞這一重點(diǎn),我從抓中心詞“高尚”入手,通過對(duì)“高尚”詞義的理解,提出質(zhì)疑:人們?yōu)槭裁磧H僅通過路旁的一棵橡樹這樣一件小樹,要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì)。

          首先,通過抓住描寫橡樹的句子,體會(huì)到這是一棵美麗的橡樹。在此基礎(chǔ)上,我補(bǔ)充了橡樹的生長(zhǎng)資料及舒婷的《致橡樹》選句,讓學(xué)生體會(huì)到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)比較成功,尤其是資料的補(bǔ)充,更加深化了文本,使學(xué)生深切體會(huì)到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹,更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。

          然后,通過抓住工人們的言行,體會(huì)高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì)人們的內(nèi)心想法,通過想象人們的內(nèi)心世界,感受人們對(duì)橡樹的愛。

          最后,抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì)。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對(duì)比,體會(huì)人們?yōu)榱吮Wo(hù)橡樹而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。

          這篇課文曾也有老師上過研究課,但都覺得比較難上,感覺內(nèi)容淺顯,沒有什么可挖掘之處,上出來的課比較貧淡。所以,我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課,通過嘗試,總體感覺還可以,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高,理解也比較到位。但我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)還可簡(jiǎn)化,學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多,老師引得還是偏多,語言文字的訓(xùn)練還可挖掘。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

          上周,在教研組上了一堂研討課,教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來展開教學(xué)。圍繞閱讀提示來確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:從簡(jiǎn)介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

          在備課時(shí)感覺還是很不錯(cuò),沒想到在實(shí)際的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情,如在把握課文主要內(nèi)容時(shí),我愿以為有了我給予的填空題的幫助,同學(xué)們應(yīng)該不成問題?蓪(shí)際三年級(jí)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握剛剛接觸,只有充分地讀課文,才能在老師的幫助下,概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān),本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文,結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計(jì),當(dāng)然也不去做了。沒有對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解,直接影響了對(duì)這件事的.看法的交流。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。

          教學(xué)中,我覺得對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上,我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)。沒料到,不少學(xué)生傻眼了,竟然不知如何下手,于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān),在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

          《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,從《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇,分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí),雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。

          今天上《路旁的橡樹》,感覺有點(diǎn)散,碎片多了點(diǎn)。說實(shí)話,我不太喜歡這篇課文,我覺得好象有點(diǎn)過,那么一條路為了一棵橡樹,在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒有和課文的意圖合拍,情未動(dòng),上起課來,沒味道。

          這是一棵怎樣的橡樹?默讀課文,找到相關(guān)的句子,請(qǐng)學(xué)生讀,你讀得可真有氣勢(shì)。仿佛看見了一棵高大的橡樹,比六層樓還高呢!朗讀評(píng)價(jià)語的確能起一定作用,學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,讀得挺不錯(cuò),再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大?學(xué)生說到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí),像哨兵一樣。最后齊讀:在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,接著,就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì),反復(fù)誦讀,學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹的外在美,美在它的.高大,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值?梢栽谙癫菰纳诒,挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著,橡樹除了狂風(fēng),還可以說說噪音,黃沙。

          接下來,我請(qǐng)學(xué)生思考:工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后,學(xué)生說這棵樹很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,空氣不再那么清新,風(fēng)沙迎面撲來,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸。想到這,他們的心情將會(huì)多么難過,多么沉重。

          最后,我請(qǐng)學(xué)生討論工程師的決定,工人們的做法,你怎么看?學(xué)生說到的都是:這棵橡樹太美了,他們真善良,雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,保護(hù)環(huán)境,但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,問問學(xué)生:工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎?學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

          上了《路旁的橡樹》一課,這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文,該文為略讀課文,是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多,一個(gè)課時(shí)可以解決,可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”入手,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子。現(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下:

          一、導(dǎo)入要富有激情,通過補(bǔ)充橡樹的資料,順勢(shì)提出橡樹面臨的被砍的問題,激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多,重點(diǎn)突出便可。

          二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語與句子時(shí)要注意糾正讀音,特別是長(zhǎng)句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,要滲透概括的方法,一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括。

          三、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生,放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中,在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默、嘆氣?”,要多給生思考的空間,可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣?”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的.時(shí)候”。教師要靈活處理,把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近。

          在這個(gè)環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心,教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀,教師應(yīng)起好引讀的作用——

          師:“工程師向工人們走來,他什么話也沒對(duì)工人們說!

          生:“工人們也沉默不語!

          師:“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣——哎!”

          生:“工人們也沉重地嘆著氣——哎!”

          在交流的環(huán)節(jié),學(xué)生是主體,但教師的過渡語也很重要,可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語,引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子,如筑路人是怎么解決問題的呢?我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎?”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié),拋出了問題,又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分,教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用(目的是規(guī)劃出筑路路線,按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直,會(huì)拐了個(gè)彎,像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米,因?yàn)樗紤]了橡樹的根部的安全,保證筑路過程不會(huì)影響到樹的生長(zhǎng)),從中也可順勢(shì)提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人?”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受。

          課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決,考慮了這是筑路前后的對(duì)比,能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路,升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。

          四、拓展部分是情感的升華,灌輸了環(huán)保意識(shí)教育,準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華,第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育,時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

          本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲:

          一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

          一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用!靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,使孩子們對(duì)橡樹有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點(diǎn),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。

          其次通過過往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心! 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!

          二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)

          整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)(首——尾——中),讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

          學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,從新的視角感受,加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

          由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的.思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

          讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

          在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。

          三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

          “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

          雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:

         。薄⒃诶斫庹n文時(shí),過于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

          2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思14

          《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的!堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

          課上,我讓學(xué)生自讀課文,完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、同桌互讀課文,小組合作解決不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞和疑惑的'問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。

          讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來梳理文章的線索,最后讓學(xué)生說課文講了什么事,總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序,特別是寫事的文章,可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時(shí)間效果會(huì)好一些。

          對(duì)于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

        《路旁的橡樹》教學(xué)反思15

          《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了自己閱讀的方式,因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊,我覺得我班學(xué)生對(duì)這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松,所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。

          我通過提問前一課的知識(shí)導(dǎo)入了新課,再通過播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹,通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的.特點(diǎn),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。

          其次通過過往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!整堂我以學(xué)生為主體,學(xué)生自讀,提出問題,大家解疑課堂非常的活躍,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!

          學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,從新的視角感受,加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

          最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注;再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

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