《藍色的樹葉》教學(xué)反思(范例15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《藍色的樹葉》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思1
一、以生為本,把課堂還給學(xué)生。
這節(jié)課我最突出的特點就是以生為本,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上,我沒有給學(xué)生設(shè)下框框,也沒有給學(xué)生過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮,相互補充,老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練,主動性、積極性很高。“讀、思、議、說”的`時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
二、加強朗讀教學(xué),“以讀為本、以讀促悟”。
《藍色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,不斷鼓勵學(xué)生朗讀,在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思,豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思2
《藍色的樹葉》教學(xué)反思
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。
教學(xué)時,抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍色"這一詞語入手,先出示一些美麗的樹葉,讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過程中板書課題,抓住時機你見過藍色的樹葉嗎?大屏幕出示一個藍色的樹葉,此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
林園園的言行,明顯不對。在學(xué)習(xí)課文中,我緊緊注重了林園園和李麗的對話,深入理解說話的內(nèi)容,明白每一次對話中林園園的不愿意。教學(xué)時結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園"對話",加深對此問題的體驗。
課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時,你們有問題嗎?學(xué)生紛紛舉手,"林園園為什么臉紅了?"馬上有同學(xué)說:因為她覺得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話,學(xué)生能根據(jù)自己的理解說出不同的`理由。隨機我就說:"你們在學(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎?你是怎樣做的?"此刻課堂很活躍。接下來我就進行隨文練筆,把生活中的事動筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運用其中。本節(jié)課效果很好。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思3
本課需要兩課時完成,第一課時學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文, 對課文大致了解,為第二課時感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時重點是識字,有感情地朗讀課文,首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字,進行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文,因為他們剛學(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。
然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評,對于林園園與李麗的對話進行重點指導(dǎo),過程中安排了挑戰(zhàn)讀,對讀的好的給予鼓勵,讀對話時根據(jù)學(xué)生的實際生活,提示應(yīng)讀出相應(yīng)語氣。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的.參與面小,鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵,沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思4
《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候,伸出援助之手,這是每個人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思,通過讀和討論以及對自己現(xiàn)實生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情,了解人物的內(nèi)心世界,從中受到啟迪。
其中在學(xué)習(xí)課文,整體感知課文時,為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過這次的事情一定會看到自己的.不足,她也會成為一個樂于助人的孩子。不要因為一件事情全盤否定一個人。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學(xué)生記住藍色的樹葉,學(xué)會關(guān)心和幫助別人。通過先說清故事,再體會人物心理的辦法,學(xué)生很容易的理解到為什么會有藍色的樹葉,林園園又為什么會慚愧的臉紅,而且在拓展部分,也通過自己的實例解說了相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時,只有大多數(shù)同學(xué)說到,有少數(shù)同學(xué)還是未能明白?梢姡谝龑(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點,我做的還不夠,還需要多注意。
另外,因為講述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線,因此,在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起,以起到過渡順暢,升華自然的境界。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思5
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時,我問:林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說:因為她覺得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的;他們也都能說:同學(xué)之間要相互幫助,要團結(jié)友愛?墒牵谶@樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢?帶著這樣的思考,我在網(wǎng)上找了一個感人的有關(guān)友愛的故事,希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。
故事講的是一個越南孤兒院里一個小女孩受了重傷,而她的好朋友一個小男孩以為獻血會死,在猶豫了一會兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻血給小女孩,而理由只是“因為她是我最好的朋友!蔽覍@個長長的故事稍稍處理,用適合2年級的'孩子能夠理解的語言進行講述,同時配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了,孩子們聽著,他們不再躁動,第二小節(jié)講完了他們靜了,第三小節(jié)他們更靜了,第四小節(jié),孩子們眼里冒著淚花,故事講完了,只有悠悠的音樂,孩子們沉浸著,我沒有提問,讓音樂繼續(xù)流淌,我想此時無聲勝有聲,孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了,因為他們被感動成那樣了。于是,我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩篇:
在你憂傷的時候我在一旁悄悄地注視著,
在你苦惱的時候我在一旁靜靜地聆聽著,
在你無奈的時候我在一旁默默地思考著,
因為,我是你的朋友。
朋友是在最需要的時候出現(xiàn)的,
朋友是在最危機的時候來臨的,
把一切最真誠的祝福留給朋友,
把一切最幸福的時刻送給朋友。
“小朋友們,同桌是我們在學(xué)校里最親密的朋友,我們要好好珍惜跟同桌在一起的時光!
老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎?
小手舉起來了,他們說得很好,在每一個孩子起來說完之后,我都讓他們正對同桌說聲謝謝,并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了,孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思6
《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。
本課教學(xué),識字環(huán)節(jié)較扎實,通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音,了解字形,也明白了字意,并能在此基礎(chǔ)上,運用詞語說句子。教學(xué)時,注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,引發(fā)學(xué)生深入思考,用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處:
1、導(dǎo)入新課時,老師問:“你見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過綠色的.、黃色的、紅色的樹葉,此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉,半綠半黃的樹葉……語文課,就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。
。病⒄(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
。、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,教師的引導(dǎo)要進一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因!靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
。、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
。、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問題,體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對林園園說:“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎?”這句話時,我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞,讓學(xué)生用小聲的語氣去讀,忽視了學(xué)生的自主能力?梢赃@樣設(shè)計:老師大聲地讀這句話,讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎?學(xué)生如果說行,讓學(xué)生再去讀這句話,細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀,通過反復(fù)讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題,就會有一種成就感,學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動,更加樂于學(xué)習(xí)。
。、進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué),應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點,以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉,不由得臉紅了。”引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上,豐富自己的內(nèi)心體驗,懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思7
《藍樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉,臉紅了。
學(xué)習(xí)課文之前,我從學(xué)生的生活實際入手,揭示課題《藍樹葉》,隨后問:看到這個課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出:樹葉怎么會是藍色的?這是哪兒來的藍樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問題。
再感悟課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話,從她們對話中林園園的語氣,神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習(xí)第五自然段,指名讀回答:林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,林園園覺得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”。“我這樣做不對,以后要改正”。
現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲:林園園,你這樣做是不對的,同學(xué)有困難我們要去幫助。乙:林園園你不能太小氣了,要是你以后有困難,別人也不會幫助你的。 丙:林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心,別人有困難,我們要熱心幫助)
說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的`事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。
想想:林園園以后會怎么做?(自由回答)
通過對課文的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能感情朗讀課文,學(xué)會了生字詞,懂得了人與人之間要互相幫助,互相關(guān)心的道理,還與自己進行了對比,知道了對錯,提高了認(rèn)識。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思8
本周四,市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。
我執(zhí)教的是《藍色的樹葉》。之前在設(shè)計教案前,我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文,所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個鋪墊,就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來上課。
課伊始,我先帶孩子們鞏固生字詞,先開火車認(rèn)讀生字,孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù),然后齊讀生字卡片,認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。
接著,回顧課文的第一自然段,讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖,讓孩子們觀察插圖,說說哪一個女孩子是李麗,哪一個孩子是李園園,鼓勵孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練。然后問孩子們,課文哪一自然段是寫這幅插圖的,孩子們一擊即中,都說是課文的第二自然段,然后我讓孩子們繼續(xù)看課文,除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后,歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學(xué)習(xí)第二自然段,讓孩子認(rèn)真讀,然后用“====”劃出李麗的`話,用“~~~~”劃出李園園的話,其實之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的,可是在上課的時候,不知怎么的脫口就是用雙橫線,就不好更改,以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的,聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上,讓孩子們學(xué)得輕松時教師的責(zé)任,我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話,體會李麗的“禮貌”,再學(xué)習(xí)林園園的話,抓住“吞吞吐吐”,體會林園園的“舍不得”。
然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖,觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。
課文的語言訓(xùn)練點是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”,預(yù)設(shè)“過了一個星期,李麗正要給花涂顏色的時候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她再次向林園園借,她會怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個說話訓(xùn)練點放在第三課時,所以當(dāng)時心里并無遺憾。
后來,徐老師跟我交換意見的時候,我覺得她的見解確實讓我深思。確實,課文的內(nèi)容,就是李麗想借,而林園園不借。孩子們不難理解!伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點,教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達。
后來,我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后,我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧!敝髮W(xué)習(xí)的點就是說話練說,讓孩子們充分的練說,準(zhǔn)確地練說。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思9
《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候,伸出援助之手,這是每個人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的`個性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時,為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足,她也會成為一個樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學(xué)生學(xué)會關(guān)心和幫助別人并通過自己的實例解說相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時部分同學(xué)還是未能明白?梢,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點,我做的還不夠,還需要多注意。
另外,在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思10
優(yōu)點:
1.問題式的談話導(dǎo)入,引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中,引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識字環(huán)節(jié)方法靈活,圈生字指名讀,檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字,用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法,幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運用字理識字的方法,幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字,進行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點。
3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病,比較關(guān)注學(xué)生的.課堂表現(xiàn),能夠及時糾正出現(xiàn)的錯誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。
缺點:
1.識字環(huán)節(jié)缺少擴詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后,學(xué)生對生字基本掌握的前提下加入擴詞訓(xùn)練,然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語。
2.在字理識字環(huán)節(jié),字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn),這樣記憶更深刻,讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。
3.第一課時指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確,設(shè)計時考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓(尤其標(biāo)點符號處的停頓)、讀好問句,但在實際授課過程中沒有把握好尺度,在指明讀的時候過于拖沓,讀的遍數(shù)稍多,側(cè)重點有點偏向體會說話人的語氣,用時太長。
4.課堂把控能力差:當(dāng)個別學(xué)生小動作較多,屢次提醒沒有改善的時候,有點措手不及。試圖通過讓他回答問題來提醒,但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒,仍然效果不太明顯。在夸獎他旁邊學(xué)生坐的好的時候,稍微觸動到他,但是持續(xù)時間也不是很長。這讓我有點不知所措,影響到了情緒。課堂把控能力不強還表現(xiàn)在張老師提醒我時間快到時,沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實可以用一分鐘時間迅速將最后一段讀完,然后將分角色朗讀作為課后作業(yè),再用兩分鐘時間說一說課文中的藍樹葉是什么、誰畫的、為什么畫藍色的樹葉。
反思:
在教學(xué)設(shè)計過程中,各個環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語用能力、語文素養(yǎng)為目標(biāo)。
上課過程中,注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級教學(xué)設(shè)計注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時目標(biāo)。在以后的展示活動中,要加強自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握,提高學(xué)習(xí)效率。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思11
本課我在第二課時教學(xué)設(shè)計上,我首先復(fù)習(xí)了生字,然后指導(dǎo)書寫了“鉛和拿”字。在對這兩個字的書寫教學(xué)上,我顯得薄弱。沒有對重點筆畫做出其他顏色的標(biāo)記。同時對拿字的最后一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時我沒有及時糾正。應(yīng)該是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)知識上的漏洞。同時孔主任課后說在指導(dǎo)寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認(rèn)為有道理,下次課上準(zhǔn)備糾正。
在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是:“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆?你是從哪看出來的?”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家研討時認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會的,這樣效果會更好。此問題拋出后,學(xué)生都能找到了三次對話,都能從林園園的語言上看出她不愿意借。那么我重點就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會,同時帶著體會去朗讀。同時在適當(dāng)處我做了示范讀。但是在第一次對話的'處理上,我還是顯得急噪了,有點亂了方寸的感覺。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后,去體會林園園的心情,然后再去讀,這樣效果會更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象,說明我在備課時候還是不夠細(xì)致。上課時候容易顛倒。此處有待于提高。
在本課的指導(dǎo)朗讀上,我缺乏學(xué)生之間互相評價,都是由老師來評價,顯得比較單一,也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。
在本課的擴展方面,我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕,你會怎么做。課后教研時同組人員認(rèn)為,如果加入林園園聽見大家的話,她又會怎么想,再遇到類似的問題她又會怎么做?這樣課堂顯得更為豐滿。
孔主任,對板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見,她認(rèn)為不用抓書上的詞也可以,可以抓住心理方面去板書,相信會更深刻。
對于大家的建議,我都認(rèn)真的去吸取,希望珍惜每次教學(xué)研究的機會,讓自己快速的成長!
《藍色的樹葉》教學(xué)反思12
《藍色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉,臉紅了。
在教學(xué)中,我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文,突出文中的重點,突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了,從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解,李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?
首先,我讓學(xué)生朗讀課文,想一想,林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文,大多能通過林園園的做法和回答中,感受到,其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的,因為,她已經(jīng)畫完了,還說沒畫完,尤其是,即使說畫完了,又提出了很多的要求,讓人感受到是不想借給的意思。
其次,針對學(xué)生的理解,我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物的心里,通過分角色朗讀人物的對話進行感悟,通過注意對話中林園園的語氣,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要.....不要..... ;人物的表情:皺著眉頭等,進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。
最后,在突破教學(xué)難點時,我設(shè)計了問題進行討論:林園園看著李麗畫的藍樹葉,為什么臉紅了?假如你當(dāng)時在李麗和林園園旁邊,你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學(xué)生各抒己見,在討論與朗讀中感受到,同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。同學(xué)也明白了,今后自己應(yīng)該怎樣做?
為了讓學(xué)生能學(xué)有所得,我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題,而是讓學(xué)生進行反思,在以往的生活中,你有沒有像林園園這樣的.事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為,我欣喜地看到,學(xué)生在反思中不斷成長。
對學(xué)生“互相幫助,互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思13
《藍色的樹葉》這篇需要兩個課時,第一課時老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞,初讀課文,對課文大致了解,第二課時學(xué)習(xí)理解課文,有感情朗讀課文。
第一課時的重點是識字,初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了讀課題學(xué)生自設(shè)疑問的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前我也布置了預(yù)習(xí),讀書的作業(yè),學(xué)生通過自由讀文把生字劃出來。課堂上我要求他們把劃出的.生字自己借助課文中的拼音識記一遍,說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。然后全班交流重點難記的字詞,提示他們使用多種方法。例如:熟字記憶法,換偏旁換部分,猜字謎等等。最后通過開火車讀,基本上全班都能輪一遍。在指導(dǎo)初次朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文,因為他們剛學(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。
在第二課時,重點在朗讀和語言的積累。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點,通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作,讓學(xué)生自主體會。朗讀中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很容易能把問句的語氣讀好,但是卻容易忽視細(xì)節(jié)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時,課文里需要“小聲地”讀,不少學(xué)生沒有注意到這點,反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的時間少了點,對于語感差的學(xué)生來說更需要多讀。語言的積累我主要通過在讀文中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義,鞏固生字,分析三次對話,走進語言的感情里,這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換從而體會“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。最后以“我想對林園園說……”“我想對X說……”這樣的口語訓(xùn)練收尾,加深學(xué)生對這類似問題的體會。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思14
《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。
本課教學(xué),識字環(huán)節(jié)較扎實,通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀,指名讀,同桌互讀,齊讀等,學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音,了解字形,也明白了字意,并能在此基礎(chǔ)上,運用詞語說句子。教學(xué)時,注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,引發(fā)學(xué)生深入思考,用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處:
1,導(dǎo)入新課時,老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學(xué)生說見過綠色的,黃色的,紅色的樹葉,此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉,半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課,就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。
2,整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3,在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,教師的引導(dǎo)要進一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞,是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
4,注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音,低著頭讀書,不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
5,注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問題,體會課文蘊含的'道理。如指導(dǎo):李麗小聲對林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時,我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個詞,讓學(xué)生用小聲的語氣去讀,忽視了學(xué)生的自主能力。可以這樣設(shè)計:老師大聲地讀這句話,讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎學(xué)生如果說行,讓學(xué)生再去讀這句話,細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀,通過反復(fù)讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題,就會有一種成就感,學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動,更加樂于學(xué)習(xí)。
6,進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué),應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點,以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是"林園園看著主些藍樹葉,不由得臉紅了。"引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情,心理變化特點,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話,心理的基礎(chǔ)上,豐富自己的內(nèi)心體驗,懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思15
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動,貼近兒童生活,有著較強的生活氣息。
本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時,我是這樣做的:
采用多種方法教學(xué)生字后,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了“聽音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生很快就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片,然后聽老師讀字,學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的`字“術(shù)、惹、皺”,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,所以在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點,鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受。如:學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”?自己嘗試讀一讀,從中你體會到了什么?在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解:林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學(xué)生受到思想教育。但是,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識林園園的做法是錯誤時,我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象,使學(xué)生認(rèn)識到林園園雖然有錯,但她最后還是能認(rèn)識自己的錯誤,并改正的。最后,我還相機進行了說話練習(xí):“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流,還鼓勵他們寫下來,初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,尤其是當(dāng)別人有需要時,更應(yīng)該主動伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會到課文傳達的教育信息,這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是,在本課的教學(xué)中,我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺,學(xué)生朗讀的參與面較小,鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
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