【熱門】《藍色的樹葉》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《藍色的樹葉》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《藍色的樹葉》教學反思1
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不是又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上還不錯。
教學《藍色的樹葉》一課，我認真?zhèn)浜谜n，定準目標，對學生進行學前分析：二年級學生已有的認知水平和能力基礎：識字，語境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。這節(jié)課以識字為主，在教學中組織學生主動參與學習，自主識字，設計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。
這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，學生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用了這樣的導入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹葉（自己制作的）。問學生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹葉呢？這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態(tài)。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過各種學習方法，讓學生有主動識字的愿望。在教學中，我首先調動學生的學習積極性，引導他們回憶曾經學過的識字
方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的.方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。
這節(jié)課，特別注重語言文字的訓練，在檢查學生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學生認字的基礎上，我充分調動學生開動腦筋，靈活應用以上多種識字方法學習本課生字，例如：有的同學說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術”，在美術書上認識了美術的術；有的說通過找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學“鉛筆”一詞時，讓學生從組詞開始，學生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流，達到學習方法大家分享，提高學生識字的興趣，調動學生的識字積極性的教學目的。
在鞏固識字的過程中，我設計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率，提高識字效果。如：1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進行鞏固；2、變字魔術。木 ＋（、）＝（術） 口 ＋
( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏
固。在識字教學的同時，還重視朗讀的訓練。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然后，指導寫字時，1、我會把下面的字按結構歸類：（讀一讀）2、我會寫左右結構的字：吐 鉛 筆 課。
3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導正確書寫，在黑板上范寫，讓學生邊看邊書空，筆筆到位，認真指導，最后學生練寫，全班人人都有參與，這個環(huán)節(jié)做得比較好。
今后，我覺得還應在教學中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養(yǎng)學生識字的能力。在指導學生讀好對話時，還要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因�！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓練沒有到位，放在第二課時重點訓練朗讀。
《藍色的樹葉》教學反思2
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉？學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的`學生回答：“因為她覺得自己太小氣了�！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣�！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢？”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節(jié)進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
�。�、整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。
�。场⒃谥笇W生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
４、注意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
《藍色的樹葉》教學反思3
《藍色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。
在教學中，我主要采用以讀促悟的方式讓學生來理解課文，突出文中的重點，突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?
首先，我讓學生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的`，因為，她已經畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。
其次，針對學生的理解，我又引導學生走進人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。
最后，在突破教學難點時，我設計了問題進行討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學之間應該互相關心，互相幫助。同學也明白了，今后自己應該怎樣做?
為了讓學生能學有所得，我避免了像提出學了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學生進行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學生在反思中不斷成長。
對學生“互相幫助，互相關心”的道理的教育也就水到渠成。
《藍色的樹葉》教學反思4
本課我在第二課時教學設計上，我首先復習了生字，然后指導書寫了“鉛和拿”字。在對這兩個字的書寫教學上，我顯得薄弱。沒有對重點筆畫做出其他顏色的標記。同時對拿字的最后一筆上學生說成“彎鉤”時我沒有及時糾正。應該是“豎鉤”。此處暴露了基礎知識上的漏洞。同時孔主任課后說在指導寫字上應該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認為有道理，下次課上準備糾正。
在本課上我設置統(tǒng)領全文的問題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來的？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家研討時認為此處應該再加入說說是怎么體會的，這樣效果會更好。此問題拋出后，學生都能找到了三次對話，都能從林園園的語言上看出她不愿意借。那么我重點就讓學生入情入境的去理解去體會，同時帶著體會去朗讀。同時在適當處我做了示范讀。但是在第一次對話的處理上，我還是顯得急噪了，有點亂了方寸的感覺。應該讓學生理解吞吞吐吐后，去體會林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會更好。后面也出現了類似的現象，說明我在備課時候還是不夠細致。上課時候容易顛倒。此處有待于提高。
在本課的指導朗讀上，我缺乏學生之間互相評價，都是由老師來評價，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學生主控性。
在本課的擴展方面，我設置了如果你是她們的同學看見這一幕，你會怎么做。課后教研時同組人員認為，如果加入林園園聽見大家的話，她又會怎么想，再遇到類似的問題她又會怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。
孔主任，對板書的設置上也提出了她自己中肯的`意見，她認為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會更深刻。
對于大家的建議，我都認真的去吸取，希望珍惜每次教學研究的機會，讓自己快速的成長！
《藍色的樹葉》教學反思5
本課的教學我注意做好如下幾方面：
字詞教學：我遵循學生的認知規(guī)律和生活實際。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語中識字。引導學生在具體的語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。
朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點，通過朗讀對話中人物的`語氣、神態(tài)、動作，讓學生自主體會，通過示范朗讀讓學生加深感悟課文語言。
語言積累：我讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學生通過對三次對話的分析，讓學生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
《藍色的樹葉》教學反思6
《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在課文的教學中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導學生理解人物對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的`做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。讓學生認識到同學之間相互關心，相互幫助。
本課的教學，我感覺識字教學比較到位，通過多種形式的反復朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：
1、在引導學生讀好對話時，引導還要細致一點。在學生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學生的朗讀，很容易就能讀得準確。
2、在設計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習的“讀讀說說”我若是放到學生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學生的回答進行引導。
4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導，但學生讀的并不是很到位，教師應進行必要的范讀，才能讓學生掌握方法、技巧。
總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應積極向其他教師學習，在以后的教學中，不斷地鉆研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。
《藍色的樹葉》教學反思7
本課需要兩課時完成，第一課時學生自學生字詞，熟讀課文， 對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎。
第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文，首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后找“小教師”領學生字，進行鞏固。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。
然后，找同學讀課文，生生、師生互評，對于林園園與李麗的對話進行重點指導，過程中安排了挑戰(zhàn)讀，對讀的好的給予鼓勵，讀對話時根據學生的實際生活，提示應讀出相應語氣。
本節(jié)課學生學習的積極性較高，師重在引導，培養(yǎng)學生自主學習能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的.參與面小，鼓勵性的語言和物質獎勵，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學反思8
【教學片段】
師：林園園不把綠鉛筆借給李麗，李麗只好涂上藍色的樹葉。你認為課文中的林園園是個怎樣的孩子呢？
生1：林園園的行為不好。
生2：林園園應該把鉛筆借給李麗。
生3：她這樣的行為有一點自私。
師：那你認為應該怎樣處理這件事情呢？
生1：同學之間應該要相互幫助的，我們應該要樂于助人。
生2：如果我是林園園就會把鉛筆借給李麗。
生3：我不會像她這樣的，我要幫助我的伙伴。
生4：我會主動關心李麗，她下次也會窗鎦業(yè)摹
師：孩子們，你們說的太好了。我們每一個都需要別人的關心和幫助。同樣，別人也在某些時候等待著我們的幫助和關心。老師希望你們以后能把自己的愛無私的奉獻給大家，主動向別人伸出友愛之手，援助之手。你能做到嗎？
生：能�。ㄕR一致的回答）
此時，我環(huán)視了全班學生，從他們認真的神情，從課堂上活躍的氣氛，我知道這一堂課已經達到了課標所要求的目的。我準備拿起小黑板，在孩子們已經理解課文的基礎上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當我轉身時，那輕輕的一瞥間，我卻發(fā)現個別孩子的小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅定和執(zhí)著。我停下自己的動作，和藹的問到……
師：你還有什么想說的嗎？
生：老師，我不認為林園園是個自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅決的響起，頓時我腦海一瞢，也想和她一起探個究竟。）
師：為什么啊？來，說說你的理由。
生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對的。我認為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，其實她也是個愛惜自己物品的好孩子。
生2：對，林園園也許是因為自己太愛惜自己的東西，才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應借給李麗的。
【教學感悟】
是啊，孩子們說一點也沒錯啊，我為什么就沒有發(fā)現原本林園園也是一個可愛的孩子呢？我為什么就要用這么狹窄的'眼光來看待著個世界呢？當我們在面對自己極其喜愛的物品時，我們就會想方法保護和愛惜這些東西。雖然林園園有過猶豫，最后她還是答應把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導孩子們往善良和美好的方向進行思考呢？
面帶微笑，我充分的肯定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領會了課文。通過這一堂課的學習，我相信我們班的孩子不僅學會了同學之間的相互幫助和關心，也懂得了要愛惜自己的物品。
在這個案例中，我們可以發(fā)現，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊。我可愛的孩子們，是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。
作為大人的我們──教師，也應該有雙慧眼，不應該小看了孩子們寬廣的心靈世界。
《藍色的樹葉》教學反思9
本周四，市教研室黃老師一行來我們學校進行“有效教學”的教學檢查。
我執(zhí)教的是《藍色的樹葉》。之前在設計教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學習按事情發(fā)展順序做一個鋪墊，就打算嚴格根據課文的文路來上課。
課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認讀生字，孩子們認讀的規(guī)律為：術術美術的術，然后齊讀生字卡片，認讀的規(guī)律為：術sh u shu。然后集體出示生字詞。
接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓勵孩子認真觀察插圖并結合課文進行說話訓練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學習第二自然段，讓孩子認真讀，然后用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實之前預設的是用“-----”劃李麗的話的，可是在上課的.時候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學得輕松時教師的責任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學習李麗的話，體會李麗的“禮貌”，再學習林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“舍不得”。
然后遷移學習課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學習第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結果”。
課文的語言訓練點是“-----------嗎?”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領會林園園的“知錯就改”，預設“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經很短，說話的訓練面不廣。不過我的預設就是將這個說話訓練點放在第三課時，所以當時心里并無遺憾。
后來，徐老師跟我交換意見的時候，我覺得她的見解確實讓我深思。確實，課文的內容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解�！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結合課文的語言訓練點，教給孩子們借東西如何用標準的言語來表達。
后來，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧�！敝髮W習的點就是說話練說，讓孩子們充分的練說，準確地練說。
《藍色的樹葉》教學反思10
優(yōu)點：
1.問題式的談話導入，引起學生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學生深深地吸引到課文當中，引起學生也學著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學生學好生字。
2.識字環(huán)節(jié)方法靈活，圈生字指名讀，檢查預習情況。歸類學生字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法，幫助學生記憶生字。在多音字學習環(huán)節(jié)運用字理識字的方法，幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復現生字，進行鞏固練習。生字學習比較扎實。而且在學習過程中不平均用力突出重點。
3.在教學過程中逐漸克服了背教案的毛病，比較關注學生的課堂表現，能夠及時糾正出現的錯誤。課堂學習效率較高。
缺點：
1.識字環(huán)節(jié)缺少擴詞訓練。在歸類學習后，學生對生字基本掌握的.前提下加入擴詞訓練，然后再以卡片、開火車游戲等呈現詞語。
2.在字理識字環(huán)節(jié)，字的意思可以通過學生自己查字典的方法呈現，這樣記憶更深刻，讓學生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習慣。
3.第一課時指導朗讀目標不明確，設計時考慮要指導學生讀準字音、讀好停頓（尤其標點符號處的停頓）、讀好問句，但在實際授課過程中沒有把握好尺度，在指明讀的時候過于拖沓，讀的遍數稍多，側重點有點偏向體會說話人的語氣，用時太長。
4.課堂把控能力差:當個別學生小動作較多，屢次提醒沒有改善的時候，有點措手不及。試圖通過讓他回答問題來提醒，但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒，仍然效果不太明顯。在夸獎他旁邊學生坐的好的時候，稍微觸動到他，但是持續(xù)時間也不是很長。這讓我有點不知所措，影響到了情緒。課堂把控能力不強還表現在張老師提醒我時間快到時，沒有想到辦法迅速結束授課。其實可以用一分鐘時間迅速將最后一段讀完，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè)，再用兩分鐘時間說一說課文中的藍樹葉是什么、誰畫的、為什么畫藍色的樹葉。
反思：
在教學設計過程中，各個環(huán)節(jié)都要以提高學生語用能力、語文素養(yǎng)為目標。
上課過程中，注重訓練學生養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣，比如本課當中涉及的做批注和查字典。低年級教學設計注重多樣化、有趣性。朗讀指導明確課時目標。在以后的展示活動中，要加強自身的靈活應變能力。課堂多關注學生的學習情況，教學目標的內容要讓學生當堂掌握，提高學習效率。
《藍色的樹葉》教學反思11
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的'事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。沒有達到教學目的。
課后，我對自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學生學得更主動更積極了，學習效果明顯的有所改觀。是的，學生教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。
一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關愛。
《藍色的樹葉》教學反思12
看著課題，想著講過的課，像散步在秋風過后的落葉小路上，回頭看著自己走過的路，感慨萬千：
講課以前，我把本課看的很重，不止因為它是篇經典課文，也是我小學記得最清楚的課文之一，但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。
有幾處是我不得不面對的問題：
第一：總是在說服自己已經完成一件事，就不必再看了。
就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導致生字拼音的出示出現了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了。于是，果不其然，教學在分段閱讀時出現環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。
第二：不切實際的要求，讓孩子們陷入困境。
當我問到:你從故事里學到了什么道理時，有的孩子說的其實已經不錯了，但性情使然，我認為他們還可以說的更好的。于是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心里越沒了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過了。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。
第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。
知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的荒謬。但就在關鍵的總結
全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應該向誰學習？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會在若干年后回憶起：印象深刻的語文課��！我要悔過了。
第四：干枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。
聽了許多公開課，網上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評價的美”分成無數不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。而我在評價學生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的.。
說了這節(jié)課的許多不足，當然也要說說比較順利的地方：
課文的填空導入，是這節(jié)課的點睛之處，不僅順利的導入了新課的學習，還激發(fā)了學生質疑的興趣，對后面教學環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。
在以后的教學過程里，我會多反思，向成熟的教師行列進發(fā)。希望以后的課堂教學里自己能把握每一次成功的機會。
《藍色的樹葉》教學反思13
今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學之間要相互幫助，要團結友愛。我又說：這節(jié)課學得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的'話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。
語文課在我們小學課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統(tǒng)的語言教學相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學的研究永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學路上走得更堅實！
《藍色的樹葉》教學反思14
今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學之間要相互幫助，要團結友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣東西，在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭，斗爭的結果，要是自私，要是無私。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結β寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的.觸動這也許就是文學的魅力。
課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓在學生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學生自主體會，并努力讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學生對三次對話進行分析，讓學生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
《藍色的樹葉》教學反思15
這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！闭n文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學的重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
根據《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時著重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的.好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。
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